示儿教案范文合集

第一篇：示儿教案

示儿”教学设计x

一、教学内容：第 108 页

二、教材和学情分析：《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字句发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。

三、教学目标：

知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。

过程与方法：能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者思想感情。

情感态度与价值观：体会本诗强烈的爱国主义情感，从而加强对学生的爱国主义教育

四、教学准备：

学生准备：收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐 教学过程：

一、激趣导学

(1)（课件出示图片）同学们，大家知道宋朝吗？（知道）在那苟延残喘的南宋，一个除夕之夜，一位85岁的老人，在烛光明灭之中，僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的遗嘱，大家猜猜，他遗嘱的内容是什么呢？（3、4个学生猜测：可能是担心子女，也可能是财产的分配）教者评价正确与否。

(2)是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十八个字，却没有一字提到家事，但却包含了他最炽热的情感！

今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》（板书课题、作者）

二、自主学习

1、交流预习：说说你对陆游的了解吧!请你把收集到的有关陆游的资料与大家交流一下。（3、4个学生答）

2、（课件展示）陆游（1125一1210年），字务观，号放翁，是我国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。

（二）揭题

1、解题

看到诗题《示儿》你是怎样理解的？“示”是什么意思？ 生：（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以说告诉儿子，也可以说给儿子们看的诗。）

三、读通诗歌，理解诗意。课件出示整首诗：接下来，让我们进入诗中去吧。请大家亮开嗓子自由读诗，把古诗读正确、读流利，并两人为一小组说说诗句的意思。

3、（口号）全班一起来读——男同学读一遍，女同学读一遍。

师: 我们读古诗不但要读正确，还要读出节奏，而且尽可能读出诗的韵味来。现在我们来学习一段视频。

4、欣赏视频朗读。个人读诗，学生评价。（有收获吗？谁也来一展诗情？谁比他更富有深情）？）

5、师范读： 老师见到同学们读得那么富有感情，老师也想读一读，你们也来评一评。（生评）

6粗通诗意，汇报交流：说诗句。（我们把诗歌读准确、读流利了，现在我们进入对诗意的学习，一个同学说一行诗）

（三）深入学习诗意：

1、课件出示：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

指名说这两句的意思

师：注意这两个字的意思，出示：元——原来、本来

同——统一

师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？

生：财产„„

师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

生：国家被别人侵略„„

师：接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说

师激情补充：当时国土分裂„„靖康之变„„

你知道作者为什么而悲了吗？指名说

师概括：这是山河破碎之痛

你能把这种痛读出来吗？指名读诗

我们来读一首诗人68岁时写的一首诗，出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

题目很长，齐读，指名读诗

你读懂了什么？

指导读前句，“三万里”“五千仞岳”分别指什么？（九曲黄河、巍巍华山）

这是何等的气魄！。

可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？

生：悲痛、痛心、痛恨„„

带着这种心情齐读这两句

仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？指名说

生；农民很悲伤„„

师配乐（悲伤）旁白：„„如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以与同桌轻轻讨论，指名说

生：我看到了遗民的眼泪听到敌人的铁骑声

生：„„

生：娃娃的哭喊声，饿死„„

生：翘首盼望王师„„

生：敌人大肆屠杀无辜百姓

生：饿得面黄肌瘦，横尸遍野

师：你觉得诗人还为什么悲？遗民眼尽哀

带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。

指名三生读，齐读

面对此情此景，你有什么想说的？

生：怎么没有一个统治者来„„

生：„

统治者都在干什么？我们一起去临安看一看

出示：《题临安邸》齐读

:问：他们在干什么？

生：他们在寻欢作乐

生：他们在游山玩水

生：过着奢侈的生活

大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》

师：一边是“遗民眼尽”，一边是“寻欢作乐”„„

男女生对比读这两首诗

师：他们在汴州也曾过着豪华奢侈的生活，可他们忘了自己是亡国奴，忘了生活在水深火热中的遗民们，忘了„„那诗人为什么还悲？

生；为了昏君而悲

（1）从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说无所畏惧，唯一挂念的是祖国的统一大业。

A、课件出示地图，用色块标识沦陷的土地：此时的中原大地是怎样的情景？

B、此时在陆游的心中只有一个声音，那是什么？（板书：悲）

C、体会诗人“悲怆的心境”： 师：看我这一生立志为国破敌----出示：少年陆游---上马击狂胡，下马草军书。壮年陆游---天下可忧非一事，书生无地效孤忠。老年陆游---僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

面对死亡，坦然自若，体现了诗人豁达的生死观，但对国家他却念念不忘，这种爱国之情是多么执着、深刻呀！让我们带着这种敬佩之情读一读。（师读前部分，生接读后面诗句）

（2）诗人死前仅仅告诉儿子这些吗？还有什么？读后两句诗，指名说 “王师北定中原日，家祭无忘告乃翁” 你觉得诗人为什么还要“家祭无忘告乃翁”

因为他很爱国，在九泉之下他可以心安了。

是呀，一切皆源于一个字——对祖国的爱

A、师：想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘，大好河山无颜色，而今就要撒手归去，只盼得——（生读）

B、师：想我神州陆沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，而今就要撒手归去，只盼得——（生读）

C、师：一切都来不及了，来不及了，只盼得——（生读）

3、最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。

诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气，落落二十八字间。”下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。）

4、此时此刻，陆游的二十八字爱国诗一定深深的印在了你的心中，哪位同学能饱含深情的背诵一遍。

四、拓展延伸

同学们，陆游一生创作诗歌很多，保存下来的有九千多首，内容极为丰富。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。无论哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤！所以我深深地敬仰他——这位伟大的人，这位感动中国的先辈。穿越时间，踌越空间，如果陆游泉下有知，看到今天如此团结和谐的国家，他也一定会含笑九泉了。此时的陆游一定想说点什么，同学们能用你最美的语言，用你喜欢的方式（可以学写诗歌）替陆游说出来吗？

五、总结全文

结束语：（播放音乐）同学们，现在你们知道这位老人留下的遗嘱是什么了吗？它是陆游念念不忘的被女真贵族霸占着的中原领土和人民，是对祖国重新统一热切地盼望，是执着、深沉、热烈、真挚的爱国激情！（板书：爱国之情）

六、课后作业：

1、会默写《示儿》

2、收集有关爱国的诗歌。板书设计： 示 儿 陆游

【整体设计意图】：

1、以读代讲，追求润物无声。

全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。因此，在教学设计中要紧紧抓住“悲”和“盼”，采用教师范读，学生自读、齐读，教师引读，熟读成诵等形式，体会诗的内容，领会作者情感，促使学生的爱国之情得到升华。

2、加强诵读指导，追求多元共振。

对《示儿》这样的诗，每一个人都会有不同的感悟，因而也会有不同的诵读，所以在诵读指导上我将尽量追求多元化，反复引读加强记忆；但是我相信每一个人的感悟又会有其共同的基础和共同的倾向，因此就有了共振形成的可能性。我们追求这样的共振。

3、拓展延伸，追求情感升华。

古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境，因其凝练而形成了许多极富美学张力的空白处。这种空白是需要读者以自己的想象去填补、以自己的情感去体验的。这正是古诗的魅力所在。在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。这种拓展，是鉴于对文本的理解与感悟基础上，通过对文本加以创造性的变式、扩充，对诗中的“悲”做了一个情感上的延伸。另外，尽量把诗意的解释进行淡化处理，而着力于引导孩子们去体验、把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的直接的对话。评析：

《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔诗，堪称是爱国诗篇的代表作。教者能够准确把握诗的爱国情感，整个教学设计都体现了以“情”为主线，将诗人的爱国情怀品味的淋漓尽致。首先，开课的导入，以猜测一个生命将息的老人临终的遗嘱内容为线索，使学生初步体会了诗人临终前心中没有家事唯有国事的情怀，为体会全诗奠定了感情的基调。

接着，紧扣“悲”字，让学生去体会诗人临终前无限的心事和不了的情结。这既是对诗句理解的过程，对语言魅力品析的过程，也是学生运用语言表达情感的过程。学生在学诗，在学语言，也是在领悟情感。同时教者设计的几处感情引读，感情朗读也很到位，学生通过反复吟咏，来体会诗的内涵，领悟诗人的情感。对于诗人的情感学生不是听来的、不是看到的，而是在教者精心设计的环节中用心感受的，真可谓水到渠成，如泉眼无声惜细流般的明澈汩汩涌流。

最后，教者在教学设计中，选取了课外的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《十一月四日风雨大作》作为补充材料。以古诗补充古诗，以古诗拓展古诗。实为教者的聪明之举，使爱国的情感得到升华，此时“情”已不仅仅局限于《示儿》这一首诗，“情”满于课堂，“情”满于语文，“情”满于悠悠历史„„

第二篇：示儿教案

《示儿》教案

一、教学课题

《示儿》

二、教材分析

《示儿》是诗人陆游临终写给儿子的遗嘱，表达了诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情。

三、教学方法

对于这首爱国诗篇，深入理解作者的爱国情感，能有感情地朗读是关键。教学时，我尽量多地安排学生多种形式的朗读，进行朗读比赛，只要根据自己的理解，读出感情就行。

四、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵并默写《示儿》。

2、了解这首诗写作的时代背景，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。

五、教学重点难点

1、理解诗句意思，弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

2、体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。

六、教学过程

一、激情导入

课前：播放歌曲《满江红》。奠定悲壮的基调。

1、说岳飞，介绍时代背景，刚才你听到的是岳飞的《满江红》，说起岳飞，你可能比较熟悉，那么你知道岳飞生活在哪个朝代？宋朝分北宋和南宋，你熟悉那段历史吗？我这里有一分关于这段历史的介绍：

（课件出示资料，学生轻声阅读）

北宋1127年，金兵大举南侵，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领了，把先皇宋徽宗、当时皇帝宋钦宗一齐俘虏到北方去，这就是历史上的“靖康之变”。之后，宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府（今河南商丘）重建小朝廷，历史上称南宋，赵构就是宋高宗。之前的灭亡的宋朝史称北宋。我们淮河就此成了南宋、金两国的分界线。从此山河破碎，不复统一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收复失地，却向金屈膝投降，苟且偷安，只求保住半壁江山，就心满意足了。

同学们，宋朝不仅有抗金名将岳飞，还有许多爱国诗人。今天这节课我们就来认识当时一位杰出的爱国诗人——陆游（板书）（出示陆游像）这就是诗

人陆游，简介陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋杰出的爱国诗人，也是诗史上最多产的诗人，一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首。（老师介绍）

3、陆游在他８６岁临终之时还写下了耀照千古的绝唱——《示儿》（出示诗并板书课题）解释课题，老师范读，用你自己喜欢的方式读读这首诗。

二、粗知大意

1、理解字词，同学们，古诗文比起我们现代文来说是比较难懂，那些字词你读懂了，那些字词还不理解呢？、（同桌交流）大家汇报。

2、刚才同学们都说得很好，理解得很透彻，那么你根据自己的理解，同学们的交流，并结合下面的注释来说说诗句的意思吗？（逐句让学生说，直至掌握）最后让学生说出全诗的意思。

3、诗的意思理解了，谁愿意把这首诗读给大家听？（学生诵读，读出感情。）

三、感悟诗情、知生平，悟诗情。同学们，这首诗可以说是陆游的一份遗嘱，我们说一个平常人在生命快要终止的时候，在亲人面前，一般会说些财产分配，牵挂家人健康等家常话，而陆游在临死前，牵挂的却是祖国的统一，念念不忘北定中原，这是为什么呢？老师这里有一份陆游的生平介绍，相信你看了之后，一定会理解诗人当时的心情。

学生念：（陆游出生后两年就遇上了“靖康之变”，儿时的他备受流离迁徙的痛苦，且目睹了金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，民不聊生，沦陷区的老百姓生活在水生火热之中，这在他幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。而南宋统治者屈膝投降后，向金人求得了暂时的安定后就纵情享乐，花天酒地，苟且偷安，这更促使他念念不忘收复中原。为报仇雪耻，他曾从军九年，积极抗金。以后虽多次复职做官，但由于他积极主张抗金，就一直受到投降派的压制和排斥而多次失去官职。可不管个人遭遇多么不幸，他始终为国家前途、人民命运担忧。）

2、读了这份资料，你再读《示儿》，你体会到了诗人一种怎样的心情呢？用诗中的一个字来形容，陆游在诗中却——（悲愤不已）他为什么而悲？（板书：悲）请联系时代背景和诗人的生平介绍说一说。

a.为有生之年不能看到祖国统一而悲，为国土沦丧整整84年而悲，山河破碎，国家分裂——这让老师想到了杜甫写的一首诗——“国破山河在，城春草木深，感时花溅泪，恨别鸟惊心。”（出示诗）不同的诗人，一样的爱国情怀，都是为祖国的破碎而悲伤。

b.为沦陷区的老百姓的苦难生活而悲，人民生活在水生火热之中，这正如陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的那样——“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”祖国的大好河山沦陷敌手，沦陷区的老百姓眼泪都流尽了，流干了，他们怀着无比悲伤的心情，一年一年地盼望着朝廷军队来解救他们。

c.请你再联系时代背景和诗人的生平，看看诗人还为什么而悲？

为南宋朝廷的昏庸无能而悲，正像林升在诗中所说“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”他们把杭州当作了曾经的首都汴州，不思收复中原，歌舞升平，过着醉生梦死的生活。

4、诗人为沦陷区老百姓苦难的生活而悲，为统治者的腐败无能而悲，更为有生之年不能看到祖国的统一而悲，让我们带着无比悲愤的心情，一起来读读诗的前两句。（师生齐读）（指名读）（用低沉的语调，舒缓的节奏）

5、除了悲伤、悲愤，我们再来读读后两句，还表达了诗人的一种什么情感？（师生一起高昂地读）（盼望祖国统一，对祖国统一充满了希望。）

6、是啊，陆游一生呼喊“北定中原”，直到临终之时他还念念不忘祖国的统一。此时的诗人僵卧在病榻之上，对儿子千叮咛万嘱咐（学生读后两句）。这是多么强烈的爱国热情啊，诗人在生命弥留之际还念念不忘祖国的统一，他对儿子千叮咛万嘱咐（学生读后两句）这首诗哪两句最能体现诗人至死不渝的爱国情怀？（学生读后两句）。

四、拓展其他爱国诗篇

1、同学们，《示儿》是陆游一生的绝笔诗，也是表达诗人爱国热情的绝唱。同学们，你们还知道哪些诗人留下了哪些千古传诵的诗句呢？（学生汇报，诵读，）

2、老师也搜集了两句与大家共勉。同学们，天下兴亡，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。最后让我们饱含感情来背诵陆游的压卷之作。

五、作业

一位满腔爱国之情的老人，带着遗憾离开了他的祖国，他的遗愿有没有实现呢？有兴趣的同学课后可以查阅资料。

板书：

示

悲 儿（宋）陆游

愿望

第三篇：示儿教案

苏教版小学语文六年级上册《示儿》教学设计

教学目标：

1．借助注释，合作学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。2．在反复诵读与想像中体会诗歌表达的感情，感受诗人的爱国情怀，使学生的内心受到激荡。教学重点、难点

有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。教学准备

1．学生准备：上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌，了解北宋灭亡的历史背景。

2．教师准备：课件制作。教学过程：

一、导入新课

1.700多年前，在一个寒风萧瑟的黄昏，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗，床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把儿子叫到床前，交代遗嘱。这位老人就是南宋著名诗人陆游。

2．课前老师布置大家搜集陆游的有关资料，谁能用最简洁的语言谈谈你对陆游的了解？ 3.揭题、解题

在1126年，当金兵的铁蹄踏破宋朝都城边缘的那一刻起，战火就整整燃烧了95年。陆游就生活在这样一个战乱纷飞年代里，他一生都在渴盼着国家的统一，在他临终之时，躺卧在病榻之中的他，写下了流传千古的人间绝唱——《示儿》 这首诗。

今天就让我们走进《示儿》，去感受他忧国忧民的情怀。（齐读题）师：谁来说说你对“示”这个字的理解？ 示儿呢？ 渡：陆游到底要告诉儿子什么呢？先听老师读读这首诗。

二、师范读全诗

师：你们想读吗? 谁来读一读活动要求?（课件出示活动一要求）活动一：初读，读出节奏

1．反复朗读《示儿》，要求读正确，读流利，注意诗的节奏。2．组内轮读古诗，互纠互评 3．展示朗读。

师：哪一组愿意展示你们的朗读?（课件示儿）指导朗读：会读诗的人不仅要读得准确，还要读出节奏。师：读得真好，字正腔圆。一起读，读出古诗特有的节奏。

过渡:现在我们能读准了字音，读通了诗句，还要明白诗句所表达的意思。

活动二：再读，读懂诗意（课件出示活动要求）

1．根据注释说说句子的意思。元：同“原”，本来。但：只。九州同：全国统一。定：平定。这里指收复。乃翁：你的父亲。2．组内说说古诗大意。

3．全班交流（先读诗句，再说诗句的意思。）

„„

师：谁来连起来说说整首诗的意思？老师想和你做个配合，老师先说，说完之后你接着说，其他同学要注意倾听。师: 在700多年前那个寒风萧瑟的黄昏，陆游躺在病榻上，气息奄奄，他对孩子们说„„请（生接着说诗意）

渡：诗句中有一个字最能体现诗人此时的心情，是哪个字？（板书悲）

那诗人在悲什么呢？

活动三：诵读，体会情感

（课件活动要求）

1．自由读这首诗，思考：（1）诗人在悲什么？

（2）陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”？

2．小组讨论思考题并感情朗读全诗。3．全班展示。（答问题——读古诗。）

交流问题一，师引导体会感情、诵读：

（1）国家破碎，人民过着怎样的生活呢？同学们请看（课件战乱视频）师：刚才你们看到了，也听到了，1126年，自从金兵的铁蹄踏破宋朝边缘的那 一天起，我们的诗人就和所有中原人民一样过着这样苦难深重的日子，面对此情此景，同学们想一想诗人在为谁而悲呢？ 生：（人民）为人民的什么而悲？（流离失所）师：请看，这是诗人在他68岁时写的诗（课件齐读）

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

指导朗读：诗人何尝不悲呢?他在悲悯那些在金兵铁蹄践踏下哭泣、流干了眼泪的人民啊！哪个同学愿意把诗人对人民的这种悲伤送进诗句里，通过你的朗读把它表现出来？

（课件）出示诗句：死去元知万事空，但悲不见九州同。（指名读，齐读）

（2）为什么人们望眼欲穿却盼不来朝廷的军队，那朝廷的统治者们此时此刻又在干什么呢？

（课件歌舞升平的视频）

师：一边是水深火热、苦难深重，一边却是歌舞升平、醉生梦死，目睹这一切，同学们想一想，诗人又在悲什么呢？（生„„）

师：仅仅是一种悲哀吗？这是心底升腾起来的一种愤怒，他在悲愤那些置百姓生死于不顾、醉生梦死的统治者们。将诗人的这种愤怒送进诗句里读。

（课件出示前两句„„指名读）

指导朗读：还没看到那股从心底升腾起来的怒火，谁再读。

（3）虽然诗人为人民生活而悲伤，为统治者的行为而悲愤，但如今的他又能怎样呢？请看，（课件图片）

如今他只能躺在病榻上，空怀一腔报国之志，他还在为谁而悲呢？

生„„（师：悲叹自己的有心无力。）

师小结：看不到国家的统一，诗人为人民的苦难而悲伤；

看不到国家的统一，诗人为统治者的无能而悲愤；

看不到国家的统一，诗人为自己的有心无力而悲叹。把诗人的这种复杂的情感融入到诗句中，读。（课件示儿齐读）师：从你们的朗读中我感觉到了诗人的悲伤和愤怒，那么是否就绝望了呢？（哪一组来交流第二个问题）师：临终的他在想些什么？

师：他虽然如此之悲，但他却在深切的盼着，他在盼着国家统一，盼着朝廷的军队向北挺进收复中原，收复失地的那一天，并且坚信一定会有这一天的，“无忘，无忘，不要忘记，千万不要忘记”再读，读出诗人深深的期盼，读出他谆谆的嘱托吧。

课件出示

“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

师：诗人在有生之年，万事不悲，唯悲九州不同，在九泉之下什么事不盼，唯盼着朝廷的军队向北挺进，收复中原的那一天。在这一悲一盼之间，同学们，你们都深切地感受到了什么？ „„

师：爱，对祖国的爱，对人民的爱，看不到国家的统一，诗人是死不瞑目啊，就是这种爱融入在这短短的诗句里，怀着这种感受，这种敬仰再次走进诗句。（齐读示儿全诗）

拓展延伸，深化理解

师过渡：从你们的诵读中，我再次深切的感受到诗人对祖国统一的那种渴盼，这不仅仅是他临终时的愿望，也是他一生的追求和梦想。

诗人一生作诗无数，无一不体现他的这种爱国情怀。自由读读这些诗句，把你们的体会通过朗读表现出来。

（课件）出示诗句： 上马击狂胡，下马草军书。

——《观大散关图有感》陆游20岁

位卑未敢忘忧国。

——《病起书怀》陆游51岁 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》陆游68岁 胡未灭，鬓先秋，泪空流。

——《诉衷情》陆游80岁 一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。

——《老马行》陆游82岁

谁愿意把你最喜欢的一句读给大家听听，并说说你的体会。（„„）引读：20岁就立下了，齐读“上马„„”

师：他一生没有做过高官，40岁的时候，他在京中做了一名普通军官，却屡招投降派的打击，但他却（齐读：位卑未敢忘忧国）

师：68岁的他退居家乡，却仍然牵挂，请（齐读“遗民泪尽胡尘里„„”）师：一年又一年，80高龄的他仍然没有看到国家的统一，他悲伤、悲愤，齐读（胡未灭„„）

师：已是82岁的老人老态龙钟，却依然梦想着跨马杀敌（齐读：一闻战鼓意气生„„）

而如今他再也不能上马（齐读“上马„„”）他再也不能高唱（读“位卑未敢忘忧国”）

此时，诗人的生命旅程已经到了尽头，他有千言万语要告诉儿子，这万语千言凝成了28个字。（课件出示《示儿》）

此时，诗人用他最后的力量与激情，写下了这样的千古绝唱（读）

小结全诗：短短28个字洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情。诗人的爱国情怀至死不渝。下面进入课堂检测。课堂检测：

1.填诗句。

作者的遗憾是（）。

作者的遗恨是（）。

作者的遗愿是（）。

作者的遗嘱是（）。2.根据课文内容填空。

《示儿》的作者是 朝的。

这首诗中作者因 而“悲”；表达了作者。

师：同学们，国家兴亡，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，报效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》。

谁能有感情地背诵？ 师：陆游还写了许多爱国诗词，同学们课后可以找来读一读。

第四篇：示儿教案

一、谈话导入，理解遗嘱

1、同学们，你们知道什么是遗嘱吗？

遗嘱一般都会写些什么内容？

2、我搜集了一些名人的遗嘱，同学们来读一读。

出示鲁迅、孙中山、周恩来的遗嘱,让学生读读

二、读题解题，了解背景

1、教师：同学们，在1210年，有一位85岁的老人，即将离开人世，他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱，是一首诗——《示儿》（板书）：

2、读题

3、引导说说题意。

○“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。

4、这位老人是谁？对陆游你知道些什么？

○资料出示：

【陆游身世】 陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人。出身簪缨世家，少有才名。

孝宗即位，特赐进士出身。

3、乾道二年(1166)，因主张抗金而免职。

4、四十六岁入蜀，先后入王炎、范成大幕府，襄助军务。

5、六十六岁后遭劾罢官，退居山阴达二十年。

5、过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。

到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢？请大家读两遍诗后，告诉我。

三、体会诗意，理解情感

1、学生读诗后，全班交流。

2、这首诗说了些什么？

“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”不要。“乃翁”你们的父亲。

□让学生充分说说诗意。

□相机进行古诗知识点的教学

（1）通假字元，通原；无，通勿。

（2）古今字义不同但，只是。

3、请你大声地再读一读这份遗嘱，你能体会到诗人此时此刻是怀着怎样一份感情写下这首诗的吗？

4、学生读诗，体会作者的感情。

5、全班交流。（悲、悲痛、悲愤、悲悯„„）

（1、对大好河山落于金兵铁体之下，不能收复的悲痛。

2、壮志未酬，未能再披戎装，亲自杀敌的悲伤。

3、对南宋政权偏安一隅，不思收复中原故土的悲愤。

4、对于中原遗民沦为亡国奴，苟且偷生的悲悯。）

出示材料:

【当时社会现实】

1126年，北方的金兵屡屡进犯，宋军节节败退，最后国都汴京（开封）都被金兵占领，从此山河破碎，不复统一。南宋的朝廷向南逃到临安（杭州）定居，他们苟且偷安，不思保国，这种状况一直持续了95年。

建炎三年（1129）金兵攻入扬州，以扬州作临时都城的宋高宗赵构匆忙逃窜。

绍兴三十一年（1161）秋，金兵再次南侵，扬州沦陷，再次遭劫掠。

6、感受陆游的爱国精神.目的是让学生感受材料要点:

○“爱国主义精神，是陆游诗思想内容的核心”。

○陆游作为时代的歌手，理所当然要把抗敌复国作为最重要的主题。

○陆游的爱国情怀终生不渝，他一生中时刻盼望着有杀敌报国、收复中原的机会，直到临终前仍作绝笔诗《示儿》中谆谆嘱咐儿孙。

陆游从小就生活在战乱纷纷，国破家亡之中。在他年仅三岁的时候，汴京就被金兵占领了，他从小就立下了抗金救国的志向，长大后他亲自上战场参加抗金战斗„„直到生命的最后一刻。

陆游一生渴望的收复失地、统一祖国的强烈愿望，始终没有实现。他只有用他的诗歌来表达他对祖国的热爱和对民族的忧虑。

出示下列材料:

20岁时，他在一首诗中写道，“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国。直到四十多岁时，他才有机会在军中做一名军官，实现了自己多年的愿望。

1、“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！”

（《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）

他写出了沦陷区人民对故国之师的期待.2、“楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人！”

（《金错刀行》）

他写出了南宋军民不甘屈服的气概.3、“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

（《十一月四日风雨大作》）

他老病僵卧之时在梦中亲临前线，斩将夺关，尽复汉唐故地。

4、遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕！

（《关山月》）

他写出了对朝庭不想收复失地的深哀巨痛。

5、早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。„„

（《书愤》）

他写了更多的是自抒报国壮志的忧国深思的作品。

7、读了这些诗句,你的心情如何?再次感情朗读读全诗《示儿》

8、小结：陆游一直渴望南师北定以统一祖国，九州大同是诗人终生为之奋斗的理想。他等啊，盼啊，所以有诗句“南望王师又一年”。这一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五岁了，北方还没有传来好消息，矢志不渝的诗人又一次发出了内心的伤悲，当他“最后一次把将断的气息又来说未完的心事和无穷的希望”时，心情是何等悲痛、何等悲愤。为国耻未雪而死不瞑目，一切爱国之士读到这样的诗句，怎能不潸然泪下？

9、感情读诗。

四、读写结合，体验情感

1、同学们，让我们穿越时空的隧道，来到700多年前这位伟大诗人的病榻前，如果你是陆游的儿子，此刻你看到了你的父亲，他虽然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收复，祖国不能统一，他面容枯瘦，眼神里却满含期待和信念，他用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定，但又希望你能在家祭的时候，要告诉他中原收复的消息。

面对这样的父亲，你会对他说些什么呢？请写下来！

2、全班交流，评价。

3、老师小结：是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚，又是何等的悲愤！

4、同学们，让我们通过读来表达对这位爱国诗人的崇敬吧！

（回到文本，把积累的感情通过朗读再次释放。）

五、拓展延伸，情感内化

1、一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的希望离开了，他的遗愿到底有没有实现呢？

2、生讨论回答。

2、出示材料：

○陆游死后24年，宋和蒙古会师灭金。

“不及生前见虜亡，放翁易箦愤堂堂；

遥知小陆羞时荐，定告王师入洛阳。”

（刘克庄《后村大全集》卷十一《端嘉杂诗》之四）

○陆游死后66年，元师灭宋。

“青山一发愁濛濛，干戈况满天南东；

来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。”

（林景熙《霁山先生集》卷三《书陆放翁书卷后》

○陆游死后79年，元兵败宋于厓山，宋亡。

陆游孙子元廷闻厓山之变，忧愤而卒。

陆游曾孙传义闻厓山之变，不食而卒。

陆游玄孙天骐于厓山抗元战役中蹈海死。

„„

这些都不负陆游爱国之诗教育的结果。

4、师述：面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。

5、结课：

○设问：在今天，我们学习《示儿》这首诗有什么意义？

○出示：故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道„„

○只有象梁启超先生所说的一样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，把我们少年的心声说出来吧！

附网友评：

我谈谈我的看法，不一定合适，仅供参考：

１．古代诗歌教学非常重要的一种方法是读读背背，即读熟了，背会了，我们的任务也就完成了很大一部分了，因为我们理解诗歌内容，体会作者的思想感情，靠什么呢，靠的是诵读，要做到熟读称诵，但是从你的设计来看你让学生读得不够充分。

２．关于作者等相关资料可以提前布置给学生，让他们查资料，课内汇报即可，这样效果更好。

３．你的拓展延伸到第三条即可，后面的我觉得就不必了。因为遗嘱是给家人的，和岳飞等恐怕没有什么直接关联。你要反映的是家人遵照遗嘱奋起抗金就可以了。

总之，你要把重点放在通过熟读理解内容体会作者的思想感情上，读得一定要充分，必须做到熟读称诵。

——新疆胡杨林

我觉得你让学生读得太少，因为这堂课的主要内容是学诗，其它的内容只是为了帮助学懂这首诗的，所以，不能把主次颠倒了。

昨天，外甥到我家来，说学了三首古诗，我让他读读，可是《游园不值》连作者一共才三十几个字，他就读错了三个字，说明老师在上课时根本就没有让他们多读，那讲了那么多又有什么用呢？

我们要使学生明白作者的思想感情也可以通过读来实现，当学生能满含悲愤地读出诗句时，你能说他们不懂吗？

你的设计，背景材料介绍得太多了。当然，背景的介绍利于学生对诗句的理解，有利于情境的设置，但这不是无限制的，教学的重点还是应该以诗句为主。

一家之言，姑妄听之。

第五篇：《示儿》教案

《示儿》教学设计

金城江区第九小学

罗素芬

教材与学情分析：

《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。五年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平教学目标：

知识与技能：了解诗人及写作背景，能较好地朗读诗歌，熟读成诵，会默写。过程与方法：读（感知）——思（想想画面、探究情感）——品（体味）情感态度与价值观：体会诗人强烈的悲愤、爱国情感，从而加强对学生的爱国主义教育。教学重、难点：体会诗的意境，感受诗人的爱国主义情感。理解陆游一生都渴望收复失地，统一中原，可直到生命最后一刻都无法实现愿望的原因以及诗人的悲愤之情。

教学准备：

学生准备：收集查阅陆游的相关资料，了解写作的时代背景。教师准备：多媒体课件、感情低沉的音乐。教学时间：一课时 教学过程：

一、谈话导入

1.师在黑板上写个“？”（知道表示什么吗？）再写“遗嘱”（理解吗？）遗嘱是给谁看的？（给子女）引出“示儿”（给儿子看的）——1210年，有一位85岁的老人，即将离开人世，他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱，是一首诗——《示儿》（板书）：想不想知道这位老人留下什么遗嘱？今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗—《示儿》（课件出示）

2.了解诗人。（师生交流收集到的资料）

（课件展示）陆游（1125一1210年），字务观，号放翁，是我国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。

二、通读全诗，感知诗歌 1.自由读诗，读通顺。2.指名读，正音、句读。

3.借助注释同桌交流，理解诗人的遗嘱——遗憾、嘱托

三、再读诗文，琢磨首句，体会诗人心情

1.（课件出示图片）我们了解了陆爷爷的牵挂与遗憾：现在让我们穿越时空，回到陆爷爷当时留下遗嘱的瞬间吧。你仿佛看到了什么？听到了什么？

2.学生想象意境，交流。（老人弥留之际不担心个人生死，念念不忘始终牵挂的是祖国什么时候能统一）

四、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人心境

1．请你大声地再读一读这份遗嘱，你能从诗句中找到一个最能体现诗人心情的一个字吗？（板书：悲）你能用“悲”字组词吗？

2．诗人在“悲”什么？陆爷爷可能因为什么而这样“悲”呢？让我们随着陆游一起，走进他的生活（出示地图、材料）：

20岁时，他激情高诵：“上马击狂胡，下马草军书”，希望自己有一天能亲临战场、杀敌报国，何等的壮怀激烈！（《观大散关图有感》）

对朝廷夜夜笙歌，不想收复失地的悲愤，让他痛呼：“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。”（《关山月》）

68岁时，他悲痛于北方人民在敌人的铁蹄下苦苦挣扎，一句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！”道尽多少辛酸！（《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

老病僵卧之时他仍在梦中亲临前线，杀敌报国，收复北方失地，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”是他壮志未酬，未能再披戎装的悲伤写照！（《十一月四日风雨大作》）

过渡：面对南宋贵族统治者的屈辱求和，苟且偷安、醉生梦死，陆爷

爷是多么的悲愤呀，即使这样，他老人家还是一如既往始终坚信着会有中原统一的到来。让我们再回到诗中来，感受诗人的心愿吧。

3．此时此刻，请你再读全诗，感受意境。(1)自由体验读；（2）指名朗读；（3）表演读。

五、研读诗文，理解信念，感受诗人心愿 师生对读，品读，体会诗歌表达的情感。

（1）指导朗读：面对死亡，我坦然自若，没什么可怕的！——死去元知万事空！

（2）可惜了，可惜了——但悲不见九州同！

诗人豁达的生死观，但对国家他却念念不忘，这种爱国之情是多么执着、深刻呀！让我们带着这种敬佩之情读一读。（师读前部分，生接读后面诗句）

（3）引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”

A师：想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘，大好河山无颜色，而今就要撒手归去，只盼得——王师北定中原日（生读）（坚定的信念）

B师：想我神州陆沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，而今就要撒手归去，只盼得——王师北定中原日（生读）

C师：一切都来不及了，来不及了，只盼得——家祭无忘告乃翁（遗愿、嘱托）

3.最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲

伤，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。

4.我们再饱含深情的读一读这份特殊的遗嘱吧！配乐朗读。5.熟读成诵。

六、拓展延伸：一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的遗憾与希望离开了，他的遗愿到底有没有实现呢？

1.请同学们课后去查阅（宋）林景熙《题陆放翁诗卷后》。2.默写《示儿》。板书设计：

示 儿（宋）陆游 悲

爱国之情 千古绝唱