课堂教学操作流程培训材料（共五则）

第一篇：课堂教学操作流程培训材料

课堂教学操作流程培训材料

培

训

资

料

我们认为教学流程包括预学（独学、合探）——展示（组内、班内）——反馈（巩固、测评）三大模块。而“反馈”贯穿每个教学环节，不是一个独立的课型，所以重点讲一下预习和展示两个模块。预学模块（6个方面）

1、导学案的处理（1）发放导学案

从时间上分有两种发放形式，课上和课前。

如果是课上发放，给学生一段时间独学，有疑难问题用双色笔圈画或记录下来，到对学或群学解决。（起步阶段）独学的时间可根据教学内容多少而定。课前发放一般让学生按照导学案指点的路线进行自学，发现疑难问题记录下来，然后带到课上小组进行交流。（学生有一定自学能力、养成一种习惯、掌握了一定的学习方法时一般课前一两天发放）。不管是那种情况，目的都是让学生初步了解和把握本节课的基本内容和基础知识。还有哪些不懂的问题做到心中有数。这一环节的时间要根据教学内容多少而定。对导学案的完成情况怎样检查能？

（2）导学案完成情况的检查。对于导学案学生完成情况的检查，我通过听课观察发现，有的老师比较重视，有的老师忽略了这一环节，没有引起老师的足够重视。这使导学案的作用大大打了折扣。检查的方法很多，但我觉得还是发挥小组长的作用，以小组为单位，让小组长代替老师检查比较好。然后向老师汇报。主要检查第一，小组成员有多少完成的，有多少没完成的；第二，完成的质量如何，认真程度如何，有没有能提出问题的。老师根据情况对每一个小组进行评价。

2、目标呈现。课前在黑板上呈现 课上白板上呈现 学生宣读

3、旧知激活。

是否需要检查，检查的内容（注意分层次）和对象（重点关注学困生，在教师的监控下，相邻内容不同）及检查评价方式，要视学生具体情况，增强针对性。发现问题，要及时解决。

4、新知引探（4步）

（1）新课导入。主要目的在于点燃：激励、唤醒、鼓舞；作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

（2）个人自学。对照导学案，了解本节课的学习思路，然后通读教材熟悉内容（圈点勾画批注），进而自主解决问题【应尽量“裸读”：可以借助（查询）工具书,不要依赖教参或教辅】；经过独学悬而未决的问题以及重点，用双色笔做好标注，带入“合探”中解决、强化。（独学环节完成后，组员及时告知组长，然后由组长向老师报告自学进展情况，便于教师掌握时间及进程；习惯养成后，便可自我控制）此时对教师的要求：教师巡视，参与到组，把握学情（投入、进度、效果），并据此：督导个别生（尤其学困生）认真阅读并思考，做好即时性点评；重在发现存在的问题，并做好必要的问题记录；监控学习进程，适时转入“合探”环节；在独学环节完成时，就学习状态对各组作点评。【如果独学是在课前进行，要提前做好抽检，了解学情并组织各组做好课前互评和自评（增设“诚信”评价）】（3）组内合探。

组内要形成相对稳定的学习共同体；合探要依次对答案，逐题逐步进行。（在座位上或在黑板前）

同质互学：相同层次结对（“门当户对”，有平等话语权），对照导学案，互教互学、互通互鉴（疑难相互讨论、重点相互提醒、收获相互借鉴），力求解决双方在独学中未能解决的部分或全部问题；经过互学悬而未决的问题，带入“群学”中解决。（此环节有时可省略，也可在独学中进行）异质帮学：相邻层次结对，对照导学案，咨询请教或辅导帮扶，重在解决部分或全部在对学中未能解决的问题，真正实现兵教兵、兵练兵、兵强兵。

或全组群学：组长组织组员（按层级安排中心发言人，以其为蓝本），对照导学案，有秩序地交流学习成果、讨论未解问题【出现分歧要说明理由（自有“请教或帮带”之意）】，取长补短，求同存异，获得共识，解决大部分甚至全部问题，达成基础目标。

（4）组内展示，即“小展示”——人人过关的同步展示。学生提前将“合探”中探讨的题目（除简单个别问题）抄写在黑板上。在组长主持下，小组成员汇报学习成果（文科）或暴露问题（理科）；通过集体合作，交锋协商，统一意见（或理清不同见解），拓展生成，初步达成目标，并最大限度地暴露“合探”中尚未解决的问题。

教师的作用：要求教师要根据学生的板书【或组长就学习成果或暴露问题所作汇报（与他组相同的不再重复）】，检索近共性的疑难问题、有价值的新生问题、有创意的成果，以便结合备展内容，经归类、整合后，化成任务，带入“大展示”集中解决或共享。

具体概括为：深入各小组，收集共性问题

收集有价值的新生

问题整合问题，带入“大展示”集中解决。

强调指出：无论组内小展示或班内大展示都要明确，展示一定是“深化提升、拓展生成”，而绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解（都会的不展示，都不会的更不展示，在大展示环节一般不展示比较基础的内容）。展示要透过现象（问题）看本质；在知识的生发点、易错点、拓展点处实现知识的前挂后联、左顾右盼，达到“举三反一”（文）与“举一反三”（理）的目的；落脚点在于对知识的全面梳理，形成知识构架，归纳规律方法，达到提升的目的。

5、知识整理。预设性问题在原题上进行修补，生成性问题在边栏上做好记录，限时记忆、生生互检；知识系统的梳理、方法规律的总结（选优刊载），可看情况在课上或在课下进行。

6、课堂反馈。可以是教师预设的题目，也可是学生的预习结果。检查形式灵活多样，可以组内互查、组间互查或教师抽查。

【要求】①全面预学（准备），重点展示。②预学（准备）不充分决不展示。展示模块

1、揭示目标。

（1）课前在黑板上呈现（2）课上白板上呈现（3）学生宣读

2、旧知重现：对备展内容中非属预学环节的共性疑难问题、预学环节的新生问题进行检测。（学生都已经掌握的，就不再按预设机械地分工，而要由教师做动态调整）

3、展示分工：将展示内容平均分配到各个小组（一般每组只完成一项即可），讲好要求。（此环节通常是在课前或在课上明确，视具体视情况而定）

4、展示准备：①小组领到任务后，组长进行题目分解和任务分工（或角色分配）；学生或独立或集体攻克锁定的任务，或查阅资料或与同学讨论，形成自己或小组的最佳解答，为汇报成果做好铺垫；②把展示内容和展示成果写（画）在黑板上；小组成员共同商讨，确定展示方式，进行“彩排”预演，做好展示准备。（教师必须深入到各组进行指导，并排除相同问题）

5、展示提升：在全班范围内，在教师（或学生代表）的组织下，各组汇报学习成果【学困生重在操作（板演或口述）、初讲，中等生重在补救、小结，学优生重在点评、拓展】，并根据组内的研讨情况，对本组展示任务进行多角度、多侧面、多方法讲解、释疑，或表演等，注重结论得出的过程；其他学生倾听讲解、观察演示，思考其科学性、合理性，并将自己的所想、所做、所得与之相比对，找出错误或发现疑问。然后，参与组际间、师生间的对话交流【如疑难求助、纠错补充、点评归纳、质疑对抗等】，碰撞交融，互动生成，学习内容得到修正、丰富、完善和提升。展示形式（多用书面的）。文语：①文本的分析【结合语句、语段、主旨等，发表个人见解（文本批判及个性解读）】；②文本的提升（结合文本的诵读、赏析、谈感受、小写作等，与文本联系密切的唱、演、画、舞等多种艺术手段的引入）。数学：多为说理解的思路【审题（发现、辨认、转译）】、做题的步骤（及依据）、应注意的问题、解题的方法规律、新旧知识联系、收获感悟等。

在“展示提升”环节教师的要求①教师应积极引导学生紧扣教材和学案，针对学案中的问题展开讨论交流，直奔主题，直指要害，无需在无关痛痒之处花费口舌，最大限度地提高课堂教学效率。②学生展示不到位（欠周全、出错误、浅表化、表述不清、偏离主题）或需强调的内容，教师要适时登场（介入）【导引、追问、点拨（启发）、精讲、总结】，孔子曰：“不愤不启，不悱不发，心求通而未能，口欲言而不答。”这时教师及时、恰到好处的点拨，使学生答其词、豁然开朗。这时学生知道了怎么说、怎么表达完整教师要主动撤离【让学生自主寻找解决问题的办法】；因争执不下或难度较大，而没能获得理想解决效果的，可运用教具、多媒体等手段精讲或演示（切忌大讲特讲），并让学生结合实践运用谈感悟，真正知其所以然；要帮助学生进一步充实、拓展、升华，上升为理论（高屋建瓴地总结所学内容、深入浅出地提炼方法规律，形成个体内在理论的更新与重建），指导以后的实践，预防运用时可能出现的障碍或错误，以免学生走弯路；③各组汇报、交流、点评结束后，教师对各组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得与失，以便在今后的学习中不断改进和提高。

在“展示提升”环节【强调】必须遵循“四大原则”：（1）展示内容的“问题性”：①预设性问题【基于课时重点（核心）、共性疑难、关键点、易错（漏、混）点等】，要有选择地展示；②生成性问题（基于组内探究而衍生的新问题，以及新体验、新感悟等）。重点问题要重点展示，甚至多组重复、对比展示，确保重点难点的突破。

（2）小组分工的“层次性”：组长应根据不同学生的情况，让其承担力所能及的任务，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会（避免精英展示），增强小组成员的参与度。（3）展示过程的“互动性”：要通过分工合作解决问题，体现出师生、生生的交往互动。

（4）生成结果的“价值性”：包括方法归纳、规律探寻、知识框架建构，以及新发现、新思考、新观点、新成果等。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是脱离主题、漫无边际的生成。

6、穿插巩固：结合其他组展现情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习、反思消化；学生自主盘点收获，梳理本课时知识内容、方法规律、情感体验情况。（本环节可以和展示环节同时进行，如展示组对非展示组的“变式考问”）

7、知识整理。既可落实课堂上的问题、生成等有价值的知识，又方便学生课后的反思、复习。重点整理内容如下：（1）、记录生成：A预设性生成：疑难问题,或错误修补（往往在独学时产生，而又在合探展示中解决了的）。

B即时性生成：在课堂学习情境对话交流中动态拓展创生的、与主题紧密相连的知识。

（2）、知识要点：课时重点、个性难点、关键点、易错点等。（3）、绘出知识（思维）导图。按知识点之间内在联系的线索，将知识点串成线、连成网，整体建构并回归于其上位系统，形成完整的知识体系。呈现形式可结合知识结构本身特点，绘成知识树、概念图、纲目、图表、框架等。也可鼓励学生创造，发挥想象和联想绘制，按自己的方式构建。（4）、总结规律，提炼方法。对于课时内容偏多、难点集中的课堂，或者单元反馈课，教师有必要组织学生进行一次课堂全面的小结。

8、达标测评：语文多为说收获，谈心得，口头或书面表达。数学多为变式训练题目检测。（注意体现变式练习和层次性设计，特别强调的是要精心选编习题，决不能搞题海战术）①选题要有针对性（课时目标）和典型性。（也可临时添加题目）

②题型要多样，题量要适中，题目按照易中难5:3:2比例设置，以5分钟左右完成为宜。还可以是：

①问答、检查、自助式作业、开放式作业、实践性作业。②自主反思：留有一定的空白，学生对学习的内容、问题、方法、行为表现及启示、经验、感悟等反思，以免宝贵的“再生资源”丧失。反思不能面面俱到，要对照目标，突出主题、问题，有实质内容，哪怕反思一个点，也要点点入地，不能假大空。

③拓展性作业（包括资料收集、调查研究、归纳整理、动手操作、一题多解、手工制作、设计创新等类型）、研究性学习或综合实践活动（视情况而定）。

【提示】①“预习、展示、反馈”三个模块（小循环或大循环），可以是三个环节，或每两个环节为一个课型。究竟如何确定，要视课堂内容与学情、学时而定。在课堂上也不一定每节课都执行这些环节的，根据需要也可做相应调整。②整个教学过程都是以暴露生成问题、研究解决问题为主线。

③学情调查、学法指导、即时评价（对个人实施差异评价，对小组采取基于标准的评价）、反馈矫正、限时作业，应贯穿教学始终。④教师“主导功夫”主要体现于：A、预习模块的“筹划、了解、指导”等方面；B、展示模块的“组织、点评、释难”等方面；C、反馈模块的“纠偏、整合、总结”等方面。在操作过程中应注意的几个问题

1、在教学流程中的每一个环节都应该有预设的时间，并严格按时间执行。如果不这样，就谈不上高效，还会造成拖堂现象，完不成本节课的教学任务。（在听课的过程中拖堂的现象经常发生）。

2、在听课过程中发现，展示的环节用时最多，可效果不尽人意，有的老师甚至控制不了局面，任意发展。最后造成潦草收场。究其原因，展示预设不充分，展示前要预设展示题、展示人、展示时间、展示后怎么评价、由谁评价、评价的标准。这些准备都做好后，再进行展示，不准备好不展示就是这个道理。

3、该主导“时”就主导。

“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”。这16个字是新一轮课堂教学改革的一个总结。然而，在观摩各种“少教多学、以学定教”课改模式的过程中，感觉有些课堂“先学后教”已经矫枉过正了。事实上，高效率的课堂，老师的主导作用不仅存在，而且应该发挥得更加高级，更为无形，更为超脱和得体，更需要教师有目的地、有步骤、有艺术地激励、引导、调控；把握时机该主导“时”就主导。在听课过程中发现，有的老师把学生推到前台就撒手不管了，课堂上常常出现“你未唱罢我登场”的局面。结果是学生的思维还停留在低层次上，没有老师的介入、引导学生的认知就不会升华。什么时候介入我认为应把握以下几个时机：

（一）兴趣缺乏时适时介入，（二）困难不解时适度介入，（三）理解失误时适时介入，（四）思维偏离时及时介入，（五）课堂失序时及时介入。

高效课堂需要教师鼓励学生积极发言，交流思想。但我们要根据课堂教学实际及时激励、引导、调控。“冷场就及时添把火，火爆就及时降点温”。适时地发挥主导作用，在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。会使我们的课堂更加高效。

4、发挥“评价”功能，调动学生学习积极性。

评价是调动学生学习积极性的源动力，评价贯穿在教学的始终。评价语言在课堂教学中起到穿针引线的作用，运用得好会使课堂教学流畅。所以，评价的好坏直接影响课堂教学的效果。在听课调研中发现，评价是我们老师的薄弱环节。从即时评价方面，老师的评价语言不过关，缺乏这方面的积累，有些老师的评价语言缺少激励性，缺少层次性。比如，对较好的学生怎样评价，对较差的学生怎样评价。从长效评价机制上看做的也不到位，例如，小组评价，在课堂上有小组竞争，但没有评价结果。小组的每天评价，还有周评价大多数都没有落到实处。

5、避免无序竞争

在课堂上经常出现老师提问，站起一帮学生来抢答的局面。这种现象看似热热闹闹，但收效甚微。我们今后要避免这样的现象发生。造成这种无序竞争的原因，主要是老师提问时没有考虑到由哪一部分学生来回答。比如，老师提出的问题难度不大，就应该让思维能力较差的学生来回答。如5、6号学生。如果老师提出的问题有一定的难度，就应该让较好的学生来回答，如1、2号。这样就避免了无序竞争。一句话，就是同一层次的问题让相同层次的学生来回答。

6、老师和学生都要学会倾听。

在课堂上，不管是老师还是学生，在有人发言时都不要出声，倾听人家讲话完毕后再发表自己的见解。可是在听课调研时发现，学生正在发言，老师就迫不及待插话。老师在上边讲，学生该干啥干啥。这样的现象时常发生。究其原因，就是我们平时没有养成倾听的习惯。

当学生发言有意外生成时，我们不要害怕，不妨耐心倾听，让学生谈谈他的想法，提供时间让他们都有机会展示自己独特的见解，同时也给自己提供捕捉信息的时间，在尊重学生的同时也留给自己从容应对的时机。当我们讲话时，要引起学生的注意，让学生倾听你的教诲。特别地在学生讲演时，老师一定要倾听，然后要适时的点拨，追问，质疑。学生也要倾听，发现问题及时的补充，纠正。使我们的课堂更加完善，更加高效。

第二篇：课堂教学操作流程

1、课堂教学的一般操作流程

（1）提示教学目标（辅助环节1）

[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

[时间] 1分钟左右

[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

[学生的主体地位] 学生看投影，明确了学习目标。

[教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。

[注意点]

①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚，简明扼要，不要太长。

③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

（2）指导学生自学（辅助环节2）

[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。

[时间] 约2分钟左右

[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

[学生的主体地位] 学生看投影，掌握了自学的方法。

[教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。

[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

①明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

③明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（3）学生自学，教师巡视

[操作] 学生自学、操作，教师巡视。

[时间] 约5—8分钟。

[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

[学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。

[教师的主导作用] 端正学生自学态度，确保人人自学高效。

[注意点]

①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。（4）检查学生自学的效果

[操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

[时间] 约5—8分钟。

[目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

[意义] 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[学生的主体地位] 学生操作。

[教师的主导作用] 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。

[注意点]

①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠

正错误，或布置他们做哪些练习等。

③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

（5）学生讨论、更正、教师点拨

[操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。

③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

[时间] 约8—10分钟

[目的] ①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

[意义] 这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[学生的主体地位] 学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。

[教师的主导作用] 引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

[注意点]

学生更正后，教师要做到三个明确：

① 明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

②明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

③明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（6）当堂训练

[操作] ①布置课堂作业。

②督促学生独立完成课堂作业。

③批改部分已完成的学生的作业。

[时间] 不少于15分钟。[目的] 通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。

[意义] ①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。②将所学知识通过训练，内化为操作能力。

[学生的主体地位] 学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。

[教师的主导作用] 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

[注意点] ①课堂作业的时间不少于15分钟。

②课堂作业要典型，适度和适量。

③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

2、我认为，想要学习实施永威的“先学后教，当堂训练”模式，必须和他们的“四清”结合，否则，这种教学模式就不会产生好的教学效果。所以说，“四清”是这种教学模式有力的支撑。作为“先学后教，当堂训练”教学模式中的一个配套工程：“四清”。其实质就是及时反馈学生学习情况，然后有针对性的进行辅导，直到人人合格。

堂堂清：作业一般为课本上的练习；一般都是当堂完成，也有不少时候当堂无法完成，就由学科代表收集，及时交科任教师批改。

日日清：是为了落实“今日事今日做”的思想，方式是：一般用来做作业、练习册，更正当堂作业，当日检测题中存在的问题，或作特殊的辅导等。学生的作业图标规范，真让人佩服。

周周清：周周清实行的是周五验收制度，如数学验收概念时，就采用班与班对调，也就是我们说的“链锁”式方法。即：一（1）班的数学老师带本班的15名尖子生到一（2）班去验收，以此类推。课本例题、习题用同样的方法一一过关，验收有严格的制度，验收后都要统计、填写验收表，先汇总到备课组长，备课组长再上报教导处，最后反馈到任课老师，任课教师则必须对不过关的学生进行补课，根据验收情况，问题较多的科目在双休日要多安排时间有针对性“补课”。

月月清：就是我们的阶段性考试，但比我们更加严格。每月由教导处负责请人命题、统一安排监考，集体阅卷，组织评估。评估的指标分三项：平均分、及格率、优生平均分（优生指每班总分前16名）。教导处还要对各班级、教师的教学质量进行定量分析，同级同学科差距大的则由备课组长组织教师深入该班听课，逐步进行解剖，分析原因。

“四清”的落实，使每个学生对课本的基本要求达到了百分之百的过关。使我真正理解基础差的学生到永威初中后，为什么成绩会有大幅度的提高的原因。

要注意：

首先，“四清”不是死记硬背。

所谓“堂堂清”，就是要学生在课堂上像考试那样紧张地学习，当堂理解，记忆知识，当堂完成作业，形成能力，力争不把问题留到课后。所谓“日日清”，就是“今日事，今日毕”。当天学的知识，该背的都会背，该运用的都做对，做错了的都要更正。“周周清”的内容不仅是知识点一一过关，该记忆的都会背，而且更要能力过关，能做对课本上的例题、习题，举一反三，做类似的课外练习题。“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基础，反之，抓了“日日清”、“周周清”、“月月清”，也就能促进学生在课堂上紧张学习，提高效率，达到“堂堂清”。“四清”是目标管理，是扎扎实实提高教学质量的必由之路。

其次，要多练，精练。

练求多。“读书百遍，其义自见”，“耳听百遍，不如手过一遍”。多练才能由懂到熟，熟能生巧，巧能升华，知识的潜能方可转化成能力。练求精。精，指练的内容要求精典，足以成为范例。练透种种类型，就等于找到了解题的一个个路标，那就不愁无路可走了。多练和精练是从不同角度提出的。前者是指在讲和练的天平上，讲宜少，只讲精要的几步，练宜多，练贯穿教学的全过程。后者则讲练的内容，不泛泛而练，要精选范例练，要练出门道，练出智慧，练出精彩。如果，这种教学模式能恰当地掌握和运用，就会让全体学生都动起来，就会极大激发学生学习的自主性，提高学习效率，就能更好地培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习，就有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距，就把学生的课业负担大大减轻，从而全方位提升学生的素质。

3、学永威，最重要的是学习永威的学生管理

永威中学的管理制度非常详细，从各班进餐厅吃饭的时间，去操场做操的路线次序，都做细致的规定，严格的半军事化管理把那些学习和生活上有惰性的学生，学习基础弱的“教不好的学生”强制性管理起来，统一的制度要求，将“教不好的学生”教好。

第三篇：数学课堂教学模式操作流程

数 学 课 堂 教 学 模 式 操 作 流 程

高 二 数 学 组

该教学模式参照石家庄精英中学高效6+1模式中的“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”6个教学环节课堂教学模式，山东杜郎口中学“三、三、六”的自主学习课堂教学模式，结合我校实际情况而制定，形成了自主预习，展示交流，堂清反馈融为一体的课堂教学模式。

一.搞好自主学习，培养学生的自学能力

没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。预习是落实此教学模式的关键，我们数学预习这一环节的基本操作步骤是：

1.师生共同明确学习目标

2.教师提出预习要求和预习方法,老师做好预习指导 3.当堂发放讲学案学生先自主预习4.学生搜集各种信息，做好双色预习笔记 5.教师搜集错例，整理到纠错笔记上 6.小组反馈疑难，师生共同确立展示题目

（一）.师生共同明确学习目标

学生先看学案上的学习目标以及本节课的重难点，弄清在预习过程中哪些知识作为了解内容，哪些知识作为掌握内容。

（二）.教师提出预习要求和预习方法

预习要求：学生对知识与技能达到目标的要求，还包括预习所用的时间，预习的内容具体到讲学案的哪一项

预习方法：独立思考、小组合作交流（组内也可组间）、师生交流。

（三）.教师作好预习指导

学生在自主学习之前，教师要向学生出示预习提纲，可口述也可板书至黑板上，还可以印制在讲学案上（预习提纲一般是以问题串的形式展示给学生，教师把学生学习本节课应该掌握的知识、技能、规律编成一个一个的问题），因为预习提纲是“方向盘”，是“指向标”，所以预习提纲的编写尤为重要。这就要求我们集体备课时要精心设计。

（四）.学生搜集各种信息，做好双色预习笔记 对学生的要求是：

①利用上课时间通读教材，找出课本概念、定理、公式，并读懂例题的解题思路，完成课本基础题以及课后随堂练习；用红色笔把重点知识、定理、公式、出错的原因、疑难的解答整理到预习笔记上，达到醒目的作用。②课上学生先通读教材，标出重难点，易错点，精彩点，并进行反复揣摩，而后完成讲学案。

对教师的要求是：

教师要参与到各个小组中，通过观察，抽察等方式来掌握学生的自主学习情况，遇到共性疑难时，只是予以启发，决不是讲解，从而帮助学生顺利完成自主学习任务。

（五）.教师搜集错例，建立数学医院

教师在进行预习指导的过程中，还要搜集预习中的错例，作为数学医院中的“数学病例”，让全班同学“会诊”，找出错误原因，并提出预防措施，同时要求学生把错例整理到错题集中。

（六）.小组反馈疑难，师生共同确立展示题目

在预习任务结束之后，各小组共同交流，通过预习存在哪些疑难有，组内也可组间展开兵教兵，兵练兵，兵强兵活动，清扫疑难障碍，师生通过这一环节，共同确立展示课中的展示题目、展示重点。

二.认真组织学生进行展示，充分体现学生的主体地位

（一）.课上应该展示什么：

展示这一环节遵循的原则是：在预习过程中，学生都会的不展示，通过小组讨论都能解决的不展示；展示的是学生出错率高的，一题多解的，能培养学生创新能力的以及与日常生活联系比较紧密的。

（二）.应该怎样展示：

一般地，展示时大体上分为以下六个环节：

（1）预习交流

（2）明确目标

（3）小组合作（4）能力提升

（5）巩固练习

（6）堂清检测

有了预习这一环节的充分准备，展示这一环节就变成了学生的天地，就变成了学生展示数学才能的舞台，这一环节的把握是对自主学习环节的升华。对学生的要求是：

①、板前展示的同学讲解声音宏亮，落落大方，讲知识点，讲解题方法，重因轻果，合理板书，字迹工整。

②、听课同学注意力集中，认真观察思考、监督，对出现的错误及时纠正、补充，同时要认真整理笔记。（学会简记：记规律，记方法，记听不懂的地方）边听边记，不能影响听课效果，同时要敢于提出自己不同的见解。

展示时，教师只是课堂的组织者，指导者，参与者，评价者，为了实现教师的引领作用，要求教师作到以下几点：

①、认真听，及时发现学生存在的问题或考虑不周的地方，让其他同学纠正补充。②、注意观察其他同学的表现，适时提出问题让全班同不参与，防止展示课成为优生的舞台，打消优生讲，中下等生被动听的局面。

③、想尽一切办法，让每个学生自动地进行板前展示，积极地分析，发表自己的见解，让每一位学生都参与进来，相信学生，利用学生，放手发动学生，给学生一个机会，学生就会还你一个又一个惊喜。

④某个小组的学生展示完后，教师要给这个小组进行评价，可语言鼓励，精彩点也可学生鼓掌，使我们的展示课更加精彩。⑤教师对整体进行课堂宏观调控。三.搞好堂清反馈，真正实现弱势群体的达标

展示完了，大部分学生都能达到预期目标。成绩较差的学生是否能够学会，需进行堂清反馈，对师生的要求如下：

（1）每节课留有3－5分钟进行堂清反馈，体现分层教学。

（2）收齐各小组堂清检测题，进行部分或全部批改，弱势群体必须全批。（3）堂清不了的学生通过课下 “兵教兵”活动，让组中的学生进行帮扶。

通过“兵教兵”活动实现双赢：

一赢：有困难的学生可以通过优生的帮扶使自己的知识水平得以提高.二赢：优生通过给困难生的讲解也能使自己对知识的理解水平得到进一步的深化。（优生与困难生之间签责任状）

今后努力的方向：1、2、3、4、培养课上的主持人。

提高学生展示讲解时的参与度和投入度 进一步探索培优补差、分层教学的有效途径 认真落实集体备课

5、向课堂40分钟要质量

第四篇：快速记忆课堂教学操作流程

快速记忆课堂教学操作流程

一、上课，教师走进教室，学生起立，课首班呼，教师示意学生请坐。

二、学生领作“四操”。提前训练一名学生带领全国学生完成下面“四操”。

形体操：5头正、4肩平、3身直、2足安、1目视前方。

视觉操：定点凝视训练2分钟，眼球左右移动，眼球上下滚动，蛇形扫视训练各0.5分，回型扩大视野训练0.5分。（可借助PPT，也可用教材）。

心态操：呼吸（操）、信念、快乐。

思维操：回忆记忆方法，相信自我超越。

三、教师上课

1.教师讲解记忆方法并举例：如“连锁记忆法”的概念、原理，用10个词进行“连锁记忆法”示范练习，教会学生怎样思考，掌握记忆规律。

2.教师出示第一组10个词语，限时2分钟记忆。

3.将记住词语写在笔记本上，然后展示。

4.教师鼓励记得多的学生，并为记得少的学生加油。

5.调整状态，第二组12个词语记忆训练，计时训练，教师记时，学生记忆，展

示各环节同上。

6.第三次调整状态，第三组词语15个或20个，计时训练，然后展示。

7.请记得又多又快和又少又慢的学生反思训练过程和训练的体会（阅读感言），激励学生不断超越，不骄不躁。教给学生作阅读记忆卡片，课下同学互相测试比

赛（作游戏）。

请注意：

（1）教师一定要把有关原理讲正确，讲清晰，讲明白，示范作到位。

（2）每次训练前做好状态调整，教师展示词语板，发出“预备——开始！”指令后统一进行训练，教师指令要干脆利落、有力量。

（3）教师要观察学生训练状况，对快慢及大多数状况的同学要尽量心中有数。

（4）每节课训练2-3次为宜，不能少于2次，不能超过3次，两节课连上可视

情况而定。

高效阅读课堂教学操作流程

一、上课，教师走进教室，学生起立，课首班呼，教师示意学生请坐。

二、备：学生领作“四操”，提前训练一名学生带领全班学生完成下面“四操”。

形体操：头正、肩平、身直、足安，目视前方。

视觉操：定点凝视训练2分钟，眼球左右移动，眼球上下滚动，蛇形扫视训练各0.5分，回型扩大视野训练0.5分（可借助PPT，也可用教材）。

心态操：呼吸、信念、快乐。

思维操：

（1）高效速读注意事项：不摆头、不回视、不动唇（不出声）、不指读（只读

一遍、边想边记）。

（2）回忆固定程序阅读的七个阅读程序（仿佛在眼前）。

（3）齐声朗读固定程序阅读程序：①题目②作者③出处④基本内容⑤重要事实⑥特点及争议出处⑦新思想及读后启示。

三、教师上课：

1.教师公布本节课训练量如训练篇数，总体字数。

2.教师根据上节课训练状态公布本节棵训练达标指数：速度指标（理解率达到7

0%,阅读速度越快越好）。

3.教师公布第一篇阅读材料字数，请学生输入计算器，按除号。（如果使用计速器课件，先输入字数；如使用计时器，请将其设置为“开始” 状态。如采用人工

计时法，每6秒计时一次。）

4.读：教师调整状态，简短导入，“预备——开始”，学生将阅读材料题目方向对着自己，将阅读材料扣放在桌上。教师宣布“预备”时，同时用双手抓起阅读材料左右边缘；宣布“开始”，同时将书端起，离眼睛30-40厘米。读完后抬头将材料扣放，记录阅读用时，将其输入计算器，算出阅读速度（或记录阅读速度）。

5.先读完的同学回想所读内容，与固定程序阅读内容一一对应。6.答：计时答题（训练之前可限时答题），教师要求学生将训练材料收起，下发答题卡；如果是活页阅读材料，将其收回放教师处保存。学生在手无阅读材料的情况下完全凭记忆答题，体现“背水一战”“破釜沉舟”的军事化训练思想。

7.判：学生答完题进入判卷环节。训练之初，同桌互换，前后桌互换或集中收卷再重新下发判卷。这样做有助于大家互相监督，保证测试的公正性，大家都养成正确对待测试结果的习惯后，再由学生自己评判自己测试卷，这样做会节省一些

时间。

8.判卷环节教师公布答案是最初采用的方法为增加训练难度，建议采用按行或按排由学生依序公布答案的方法，遇到不同意见可以相互争论。学生批改别人试卷，还要记着自己的答案，这种训练的难度是显而易见的，而这正是开掘学生记忆潜能的最佳时机。教师在这个环节中要起到主导作用。

9.算：计算阅读速度，理解率。在训练之初可以不必计算阅读效率。接着展示阅读速度和理解率。以行或排的方式分别展示阅读速度和理解率。教师简要记录，然后调查本次训练最高、最低速度，最高、最低理解率。对高者鼓励，为低者加油。给学生一点时间将阅读数据填入“进步曲线图”。

10.第二篇训练同上。

11.述：第三篇训练：各项训练同上。本篇训练尝试培养学生复述能力。

在学生计算完各种数据后，训练学生复述能力。首先同桌互相复述，一人复述，一人补充。然后进行复述展示，（训练之初两人互相复述完毕再进行展示），教

师积极鼓励、表扬进步快的同学。

12.思：反思回顾。本节训练课结束之前。教师请学生对本节课的训练过程和已读文章分别进行反思回顾。学生说阅读成功经验，找失误原因，以为借鉴。接着谈读文体会，落实速度程序中“新思想和读后启示”“特点和争议之处”两个要点。

13.教师宣布下课，全体起立“班呼”。

14.以上诸环节可以概括为：备、读、答、判、算、述、思“。

请注意：

(1)原测试数据可作为“进步曲线图”的基础数据。

(2)训练课要争分夺秒，快节奏高效率，不能出现拖沓现象，对一些较深的问题

可以在课后深入研讨。

(3)印刷材料字号适中（小四号），每行22—24个字为宜。

(4)学生汇报展示语言要简练：如480字/分（480字每分），理解率80%。(5)教师评价性语言要注重激励，简明扼要，不要冗赘罗嗦。

(6)各种环节要环环相扣，每个环节要步调整齐。

感知人物训练课教学设计

师范附小 魏巍

一、导言

上节课我们学习了感知人物的方法，其实这些方法在我们以前的作文中经常用到，只是大家没有留意，没有进行概括而已。从大家的眼神中，我看出你不相信我说的话。“实践是检验真理的唯一标准。”这节课咱

们就以几篇文章为例，检验一下。

二、学生作文

１、请大家看第一篇作文，这是我们一名同学写的《我就是这样一个人》。我先找一名同学来读一读，其余的同学认真地听，然后说一说，你感觉到了一个怎样的人？

你读得真棒，同学们听得也很用心，咱们班同学很会学习。２、那么，作者是从哪能些方面来感知人物的呢？请同学们自己再看一遍作文，拿出笔来画一画，找一找。

３、谁来说一说？

你能说具体一点吗？（如果没人举手，就请同学们读一读第一自然段，说说这一段是从哪个方面感知的）

４、接着往下看，我有什么爱好？

５、说得真不错，就这样接着来。

我的性格是什么？

６、有好多同学也跃跃欲试了，把机会让给没发过言的同学，你说，感知人物爱好。

７、还有想说的吗？要敢于抓住每一次属于自己的机会，勇敢地说出你的想法，这样你才会有进步。

８、谁来说一说作者是怎样将自己介绍给读者的？说一说作者的感知线索。

刚才，我们将这篇作文进行了剖析，我们刚才所说的，就是作者的感知线索，把它写下来，便成了这篇作文的感知提纲了。现在咱们来回忆一下编写感知提纲的几个步骤：我们先读一读作文，找一找，作者从哪些方面感知的；然后一部分一部分地剖析，将作者感知到的内容简单地记录下来。就成了一篇感知提纲。每一篇感知提纲便是作者的感知线索，因为线索不同，所以感知提纲也就不一样了，但是所运用的感知技

巧是一样的。现在咱们看一看这篇作文的写作提纲，看看你所知道的感知方法和技巧作者是不是也在用？

三、名家名篇

其实这些感知方法和技巧不光我们的同学在用，就连著名作家也在用。接下来我们要看的文章是鲁迅先生的《少年闰土》，这篇文章被选入了我们的课本里。现在咱们来看一看鲁迅先生的感知线索。

１、请同学们默读这篇文章，画一画，找一找，看看作者是从哪些方面感知闰土的。然后把你的想法与你

同组的同学交流一下。最后编写出感知提纲。

２、咱们来看几组同学编写的感知提纲。

３、现在老师把评分标准给大家，请大家自己评分。

你得了几分，真的很了不起。你也别急，咱们再细心一些，也一定会有进步的。

四、怎么样，老师没骗你们吧，咱们运用的感知方法和技巧，著名作家也在用，只要我们运用好这些感知

方法和技巧，你的作文也会很棒的。

写感知提纲的方法你掌握了吗？现在咱们来测试一下。

请大家看第三篇作文，自己试着写出它的感知提纲，这一遍我可要限时的，只有五分钟的时间。请大家快

速地写出这篇作文的感知提纲。计时开始。

谁来汇报一下。她的感知提纲写得很全面，就以她的为评分标准，如果整篇为五分，你想给每一个多少分。

好，就参照这个评分标准，给自己评评分吧！

把掌声送给自己。

五、其实所谓的作文，就是将我们感受知到的东西如实地记录下来，只要我们运用好这些感知方法和感知

技巧，一定可以写出好的文章来的。

第五篇：高效课堂教学模式标准化操作流程

高效课堂教学模式标准化操作流程

一、优化课前准备

（一）优化组合结构、合理科学分组

1、构建班级大组

按新课堂空间布局，自然形成4-6大组。构建大组时，要求班主任老师协同各班科任教师共同完成，老师做到心中有数，通盘考虑，把学生编成组内异质、组间同异、男女混编的行政大组，保证每个成员在课堂上都有积极参与的机会，充分保证组内能产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法。值得注意的是，组不是一成不变的，可以根据不同学科的特点，临时分散或整合，大组中成员也可以根据需要进行适当的调配，发挥最佳效益。

2、构建学习小组 行政大组确定后，接下来便是在大组内优化构建学习小组，每个学习小组4人为宜（同排或对面），每组好、中、差三类学生合理搭配。学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级教学活动的基本细胞，也是学生合作学习的小环境。

3、民主产生组长

学习小组在民主选举的基础上产生小组长，小组长又在民主选举的基础上产生大组长。大组长及小组长具有领导、协调好各成员之间关系的职责，上对班主任、任课教师负责、下对组员负责。各组长在自管会的领导下，在班主任和科任教师指导下定期召开工作汇报会。

（二）调整课前状态，营造上课氛围

1、教师对上好课应充满自信。认真扎实的课前准备是对上课充满信心的基础，安神精心酝酿情绪、默想导学要点、步骤是教师进入良好教学环境的必要条件，教师面对学生学生及听课者要做到胸有成竹，信心十足。

2、教师上课前因等课督促学生课前准备。小预备铃响后，科任教师必须手持课本、课案夹、导学稿愉快地，自信地站教室的门口，巡视每一个学生，确保人人做好课前准备。

3、学生课前自觉进入新课前静心、紧张、兴奋状态，做好课前准备工作；桌面摆放好当堂学科课本、导学稿、笔（包含多色粉笔）草稿本，展示板干净。

二、优化课内时间结构，提高课时效益

在现行的45分钟的授课体制下，课时结构大体安排为“自学、互动、展示”控制在35分钟以内，当堂反馈不少于10分钟。其中在“自学、互动、展示”环节里完全由教师单向讲授的时间一般限在10分钟以内，而其余时间利用迅速简明提示当堂学习目标和学生独立自学、互动合作、多样展示等。必要时还可以在课开始阶段迅速扼要地指明学生上一课时训练存在的倾向性问题及产生的原因及解决的办法。

三、优化课内导学、促进自学思考

（一）诱导学习动机、保持学习动力

1、课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学活动，在交代目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢的适应全班的学生。

2、教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。（一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，一段自我整理、自我内化的相对安静的时间）

3、加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督查一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自学的习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以给后进生以眼神、悄声细语等形式帮助其端正学习态度。学生自学时，教师要加强调查，最大限度的掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类。

（二）知道内容具体明确，方法灵活多样

1、明确自学内容，即让学生知道自学什么，有的教材内容单一，可安排一次性自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须让学生清楚自学内容。

2、明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，届时如何展示、检测等。

3、交给学生自学方法。如读书的方式、思考的问题、成果呈现形式等。

四、优化课内互动，促进学生互助攻关

1、教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。

2、教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识的资助学子探究，让学生大胆质疑。

3、互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成果（口头、书面）。

4、教师要把握好合作互动学习契机。独立操作时间条件不充足时；独立思考出现困难时；当学生提出问题策略彼此间不统一有争议时；当学生仅靠个人思考不全面、不深入时。这些都是激发小组合作学习的时机。

5、教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，涉及互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看、去听、及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。

6、互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方法方式，必须让学生明确“共同任务”及自己承担的责任。明晰任务后，以小组为单元，合作探索，可同桌交流、小组交流、组间交流、师生交流；可以在座位上、黑板前，可坐可蹲可站可走动可下位。尽可能让学生拥有广阔的互动合作空间。

五、优化课内展示，促进多边课堂生成

1、展示环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步提升。主角是学生，学生将自学、合作学习过程中收获传递出来，外显出来，问题呈现出来暴露出来，是的当堂知识得到梳理、整理、丰富、矫正。

2、教师预计的展示“话题”主要内容可有：①反映重点内容的典型问题；②合作学习可能遇到的共性问题；③具有一定探究意义挑战问题。基本原则是：自学中能够解决问题不展示；超出学生解决能力的问题不展示；凡是学生或部分学生在自学环节自主解决不了，但经过全员合作学习能解决的问题必须展示。

3、创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生感想、敢说、敢于质疑、敢于挑战。不唯书、不唯师，只求真，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的展示氛围，通过多种课堂展示活动，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，全员参与体验。

4、严格“展示”习惯于素质训练。会听，做到聚精会神、全神贯注。对展示的同学要以尊重的姿态，欣赏的眼光对待，取得他人之长，补已之短，乐于对他人的表现给予赞美或指正。敢说，落落大方，侃侃而谈。阅述自己的理解和看法时，或长篇大论或只言片语，要充满自信和激情，站姿挺立，目视全班，声音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情饱满。

善读，入情入境，有滋有味。诵读文本时，要站姿端正，平视文本，声音洪亮，用普通话，抑扬顿挫。能写，字体工整，快捷清晰。导学稿上的课堂成果记录要用钢笔书写，重质保量；黑板展示要布局合理、美观，用笔规范（修改订正用彩色粉笔）书写流畅。乐演，角色投入、体验深刻。充分发挥特长优势，围绕“目标达成”将自己的理解、感悟运用形式不拘的表演加以呈现，实现课堂的愉悦性、生成性、互动性，提升课堂的实效性。

六、优化当堂反馈，促进目标达成

1、明确“反馈内容”，留足时间保证。围绕当堂目标精心设计当堂反馈题，注重选准训练内容，力争以一当十，提高当堂反馈的效度。确保留下15分钟以上的课堂时间用于“当堂反馈”。

2、实行“三不”训练，提高反馈信度当堂反馈实行教师不指导、学生相互间不讨论、也不准抄袭的三不训练原则。

3、强化作业规范，落实批改评点各学科要设立“规范作业本”，强调学科作业要求并严格执行。教师一定做到当堂反馈当日批改，倡导能当堂批阅，及时发现问题，针对培辅，解决疑难。