如何设计课堂流程[全文5篇]

第一篇：如何设计课堂流程

如何设计课堂流程

高效课堂落实到具体的课堂流程上，需要关注哪些关键环节？独学、对学、群学究竟应该如何操作？须注意什么问题？大小展示应遵循怎样的原则？有怎样的操作方法和注意事项？整理导学案，达标检测，应该注意什么问题？在高效课堂各个环节，教师、组长、组员各自的职责是什么？ 在践行高效课堂的学校里，教师时常传出这样的疑惑：“课上每个小组都展示，会花掉很多时间，很可能导致课上不完，怎么办？”“学生对打分评价的热情越来越低，为什么？”“学生自学与对学时无所适从，也不知道他们学会没有，怎么办？”…… 事实上，这些看似不同的问题，都指向了一个原因——流程不清晰。那么，一套完整的高效课堂流程究竟是什么样？

近几年的实践证明，“五步三查”的教学流程依然是具有普适性的高效课堂基本范式，对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。它不仅能够解决学校在课改初期容易遇到的普遍性问题，同时，它简便易学，方便教师掌握和运用，很好地解决了新课程理念“顶天立地”的问题。

今天走在课改路上的很多学校，不论其课堂模式如何，大多直接沿用“五步三查”的课堂模式，或者在其基础上加以改变，可谓“万变不离其宗”。所以，这里我们仍将重点介绍“五步三查”课堂流程的基本操作方法，并结合近年来最新的研究成果，对其加以丰富。

基本概念

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理导学案，达标测评。

“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时； 三查：在整理导学案，达标测评时。

操作详解 1.独学

独学指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要导入新课，并出示学习目标。

（一）创设情境，引出课题：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

步骤：

① 复习提问导入或课前检测导入

② 预备知识导入

③ 提出一类问题解决思路导入

④ 创设认知冲突导入

注意事项：

① 时间不超过5分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。

② 忌教师展示文采

（二）出示学习目标。导入新课后要明确本节课的学习目标。

步骤：

① 从题目引出学习目标

② 出示学习目标（小学一、二年级教师读，高年级学生集体读学习目标）

③ 教师解读学习目标（包括重点）及学习流程

注意事项：1.不能把教学目标当作学习目标：教学目标的行为主体是教师，学习目标的行为主体是学生。2.学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含4个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件和行为标准。即：谁（学生）、学什么、学到什么程度、在什么条件下。目标制定要适度、具体、可测、分层。

（三）独学

独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——独立做——标疑惑。独学的方法：“裸学”（自己看）——助学（借助工具书）——记学（不看资料记忆）——量学（学会举一反三）。

注意事项：独学时坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关的情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

第一次学情调查：在独学阶段，教师最重要的任务就是高度关注各小组每一个学生的学习状态。教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境、入心入神。教师通过巡查把握学情，在独学环节完成时，可以就学生独学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。

2.对学、群学

对学指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

对学的流程：分享——求教——讨论——结论或疑惑。方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问（互相提问）——对查（互相检查）。

群学的流程：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题。群学的目的：解决共性问题、发现新问题、探究新问题。

对学与群学，可以合称为“合学”。

小组合学形式：组长组织并选择适合本组的形式。（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。

注意事项：①小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。②问题设计要有层次性。知识问题化、问题层次化、学习探究（合作、互动）化。3.展示（第三步和第四步：组内小展示和班内大展示）

展示原则：选择有价值的问题展示，展错不展对，不重复展示，潜能生能展示的尽量不叫优等生展示，提倡采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示，不要零星展示，要系统展示，小展示能完成的就不要用大展示，不要只有“示”没有“展”。为节省时间，可以把合学与展示同步进行。

展示方法：

展示流程：读（念所得答案）——背（记下答案内容）——说（用自己的话）——演（通过情景剧等形式表演出来）；

思维层次：写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是如何思考包括中间遇到的挫折、困惑（思维过程）。

例如习题展示流程：1.题中条件是什么？是否存在隐含条件？2.题中的关键词是什么？3.解题的思路是什么？4.破题的首选切入点在哪里？5.解此题的关键何在？6.题目有何规律？是否可推广成一类题型？7.这个问题改变设问角度，还会变成什么问题？8.还有更好的方法吗？9.命题者有什么意图？题目巧妙在什么地方？

注意事项：展示的基本要求——展示要体现“四性”。

展示绝不是对导学案上问题答案的重复性讲解。学生已经解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示，一定重在“提升”。为此要突出展示的“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。

（1）问题性：所谓问题性展示是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，比如易错点、重点、难点、焦点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容，这些内容已经在小展示或者之前的学生独学、对学或者群学中解决完成。

（2）层次性：所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度。为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。比如在分工上有的负责解题步骤或基本思路，有的负责解题方法和疑难解析，有的负责规律总结和问题拓展，等等。

（3）互动性：所谓互动性展示是指从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往。教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等多种形式的互动交流。

（4）创生性：所谓创生性展示是指从展示的价值体现上来讲，包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示低效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成。总之，我们追求的是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

第二次学情调查：组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。

4.整理导学案，达标测评

流程：

① 整理学案。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理（画知识树或知识纲目），将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并用双色笔标记重点内容。学案整理一方面为了知识的落实，另一方面方便学生以后的复习。

②对子检查。结为对子的学生相互检查，狠抓重难点、疑点的落实，尤其是双色笔标注的问题的落实。

③学习反思或学后记。让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

④教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，最终要把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是下一节课反馈检查的主要依据。

第二篇：课堂流程

华师妙笔作文课堂流程

上课以前 热身运动（上课之前10分钟完成）：

1、选举值日班长。在学生等待上课的时间，选举值日班长。本次课的值日班长是下次课课前演讲的同学。每次课选不同的学生当班长，采取轮流制。最好是选成绩优异或学习积极性不高需要特别关注的学生当值日班长。

2、课前演讲。请一位学生到讲台上来做三分钟的课前演讲。要求学生回家后认真准备，最好是先写演讲稿。演讲的内容可以是读书的感想、奇闻异事、生活中小事、感受等。

3、背古诗或成语接龙。组织学生一起背小学语文课本上的两首古诗。

第一节课 温故知新（20分钟以内完成）：评讲上个单元作文。可以配合课堂风云榜使用。

妙笔作文讲评流程：

1、上一个单元优秀作文数量。

2、是否用了上一个单元的方法。

3、作文的不足和主要问题在哪里。

4、请学生读老师的下水同步作文或读优美范文。

5、优秀学生作文讲评。

6、组织学员写单元感悟。

第二节课 授人以渔（60分钟）：按照妙笔作文版块，讲授新课，讲解本单元内容。必须保证教案内容模块形式完整。

妙笔作文新课流程：

1、游戏频道：游戏可以是多种多样的，但要遵循与单元主题相关的原则。

2、魔法教室：引导学生发散思维，让学生天马行空的想象，畅所欲言的表达。

3、单元导引：导入单元主题。

4、探踪觅径：本单元写作到底是写什么？

5、佳作共赏：解析一篇范文，总结范文用得好的方法。

6、点石成金：写好同类作文的方法。

7、妙妙演播厅：方法的讲解可以运用情景教学中去，不是枯燥的知识点的讲解。而是把知识点穿插到故事或情景剧表演中去讲解，让学生表演或老师自己表演。

8、妙词一箩筐：积累与本单元作文相关的好词。

9、文思泉涌：在下课之前布置作文题目。可布置多个参考题目供学生选择。第三节课 妙笔生花（30分钟）：要求学生在课堂上30分钟之内，完成一篇高质量的作文。

学生在写作文的同时，老师填好课堂风云榜，争取下课前十分钟张贴在教室外醒目处，让家长能在等待孩子的过程中，看到学生的进步和老师的教学成果。

主讲人：黄丽丽

编童话故事、听音乐写作文、听相声写作文等，为后期的妙笔阶梯作文的学习夯实基础。

各个部分的注意事项： 一

游戏小点心（5分钟）

课前游戏，让孩子们放松心情，消除紧张心理。活跃课堂气氛。遵循两个原则： 1.趣味性为主。符合低年级学员的好玩的心理。

2.知识性为辅。在趣味性中增加知识性，对基础知识的简单学习及复习回顾。在玩中学习，在学习中享受乐趣。一举两得。

二

妙文诵读（20分钟）

内容：古典诗词中朗朗上口的古诗词，《论语》、《弟子规》等经典国文中有教育意义、积极向上的主题。

目的：1.让学生通过读、背、默写古诗，增加识字量，为阅读和写作扫清障碍。

2.积累古典诗词“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让学生能够学以致用，把优美的诗句引用到自己的文章中。

3.用最精粹的语言对学生进行文学熏陶。

方法：以读为主，视频朗读、老师范读、动作配合表演古诗朗读、音乐歌唱古诗欣赏等形式。用富有童趣的语言，低年级孩子容易接受的言语及方式来讲解古诗大意。让学生当堂抄写，时间充裕可以让孩子当堂背诵。

四

魔法教室（25分钟）

口语交际练习让学生能说、会说。演讲训练，让学生能讲、能演。标点符号练习，让学生能够准确地运用标点。成语故事动画片，让学生在趣味中掌握成语。

五

妙语话筒（35分钟）本部分内容主要为看图说话、看动画讲故事等等。符合家长需求和学校考试要求（一、二年级学生要求看图说话）。训练学生的口语为主。教学方式以多启发，多鼓励，欣赏学生的童言童语。教学思路不可太单一，可提供

一、两种思路供学生参考。多提开放性的问题，尽可能的激发学生的学习积极性，鼓励学生自己发现新的思路。多让学生说，让学生到台前来说，锻炼学生的胆量和自信心。在此部分中角色扮演式的情景教学很受学生的欢迎。教学效果良好。

六

妙笔生花（30分钟）一、二年级的作文严格意义上是写话不是写作。在此部分要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写出想象中的事物，在写话中能运用所积累的词语。之前所学习的标点符号等、词语的积累等等，在学生的写话中可以检查学习效果。字数一般在100——200字。

整个教学过程中要注意以下几点：

一 语言要口语化，通俗易懂，书面语少有，要贴近低年级学生的接受和理解能力。二 重视朗读，培养语感。但是不可单调单一，否则易使学生厌烦乏味。朗读要以多种形式朗读。

三 多样化的课堂。充分利用PPT，将动态图片，FLASH动画，音乐视频，儿歌童谣等等展现在课堂上，使课堂丰富多彩，增强趣味性，贴近学生的心态，学习的兴趣爱好等，充分调动学生学习积极性。情景教学贯穿整个课堂。推荐网站：第一课件网，小学课堂网，六一FLASH 四 举例教学中例子要富有趣味性，学生易理解易接受。

五 做笔记时要强调学生写字的姿势和良好的书写习惯，书写规范，端正，整洁。养成良好的学习习惯，从小做起。

六 适当的板书是非常必要。

第三篇：自相矛盾课堂流程

自相矛盾课堂流程

一、看图猜画,激趣导入

1、师：同学们，今天我们又将开始新的学习、新的探索。我想和大家聊一聊：你们喜欢猜谜语吗？那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。看谁的反应最快。（课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片）。教师组织学生交流并注意有效评价。

2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第8课——《成语故事》（读题），它里面就出现了三个经典的成语。你知道是哪三个成语吗？——自相矛盾 滥竽充数 画龙点睛。

今天我们就一起来学习第一个成语故事《自相矛盾》。（板书：自相矛盾）（读题）

二、初读课文，感知内容。

师：第一步我们就来读准读通这个故事。

1、请你自己读读这个故事，注意把每个字的字音读准确。文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。

师：同桌再互相读一读，听听他读对了吗？如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。

师：谁能把这个故事给大家读一读？大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗？ 读得真好！

2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗？（1）生读字词：矛 盾 你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗？（课件依次演示生字词）

（2）知道戳的意思吗？字典上怎么说啊？（用手指或长条物的顶端捅）好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢？（师

用铅笔戳穿纸头）要不就是戳穿，（师用铅笔戳整本书）要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢？

（3）让我们继续读。生读字词：锐利、坚固。能把它和上面的词连起来说说吗？

生1：锐利的矛，坚固的盾。（可以。）生2：矛很锐利，盾很坚固。（也行。）

生3：矛锐利得很，盾坚固得很。（书里就是这样用的。）（4）师：你能用上这些词，围绕课文内容说一两句话吗？（5）读读这两个词：夸口、张口结舌。

师：“张口结舌”在课文中是什么意思呢？能给它换个词代替吗？（显示：哑口无言 目瞪口呆）读一读。

哦，是他没话可说了。看来，同学们都已经懂得了“张口结舌”的含义了。

三、学习故事，领悟道理

1、那他为什么会没话说了呢？谁再来把课文读一读啊？注意：当他在读的时候啊，我们特别要注意听一听，他在读这两句话时，是用什么语气读的？

2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

（1）他是用怎样的语气来说的呢？ 那好，大家都用“夸口”的语气读读这两句话。

（2）刚才他读的时候啊，不光读出夸口的语气，还有一些表情和动作呢？你们也来做一次卖东西的人，试着加上表情和动作再读读。生加动作练习读书。

（3）（手指一个学生）我看你特投入，来，到前面表演表演。呵呵！这楚国人，说话夸大其词，简直比王婆卖瓜还厉害。

3、现在，让我们一起去感受一下当时的情景，一会儿说说你觉得故事中的这个楚国人是个怎样的人啊？（播放FLASH动画）（自夸、耍小聪明、不动脑筋、愚蠢可笑、爱说大话）

4、这个人为什么给大家留下这样的坏印象呢？请你快速默读课文，找一找课文中最能表现这个人骄傲、愚蠢、可笑的句子划下来。指名学生读自己找到的句子，谈感受：说说你为什么觉得他可笑、愚蠢。

四、深入理解课文内容，明白故事的寓意。

（1）好极了，那我们来仔细看看他说的这两句话，（男女生分读）有问题吗？

（2）那你能质问他，当场拆穿他吗？

还可以怎么问他？ 你好厉害！一下就切中了他话中的要害。问的真漂亮！

对啊！围观的人也是这样问的。读，“用你的矛来戳你的盾，会怎样呢？”

（3）用你的矛来戳你的盾，同学们，猜猜会有怎样的结果？ 你能用“如果„„，就说明„„。”的语句来说说吗？有没有第3种情况发生啊？

（如果戳得穿说明了什么？戳不穿呢？如果盾被戳穿了，但矛也因此而断了呢？）

（4）同学们，看来这楚国人说的两句话，前一句跟后一句，是怎样的啊？（相互抵触、不一致。）像他这样自己说话前后抵触、撞车，这叫什么啊？你们理解的很准确，看来大家已经读懂了这个故事。（5）那个楚国人已经被大家质问得“张口结舌”，已是窘态毕现、狼狈不堪了。板书：张口结舌

可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里？得帮他总结一下教训。不然，他下次还会犯的。

（是啊！要实事求是，不然没人相信你的，到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了）

（6）说话如此，其实做事也是这个道理。那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意点什么啊？请你在旁边写写你从中明白的道理。谁来说说！

（7）对啊！我们以后说话、做事也要实事求是，讲究分寸，不能故意夸大，言过其实，否则，也会陷入“自相矛盾”的境地。生读道理。

板书：说话、做事要前后一致。

五、初识古文，激发兴趣。

1、这个故事有意思吗？（有）

这么有意思的一个故事，它出自古代思想家韩非子写的一则寓言，如今它已经成为人们熟知的一个成语——自相矛盾（读）。让我们来看看它的原文是怎样写的：

楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也。

2、练读原文（借助拼音自己读一读）

哎，都是古文，你有什么办法读懂它吗？老师告诉你们一个办法，可以结合我们刚才读懂的课文对照着学，这样很快你就能自己读懂它了。

3、谁能告诉大家，这段古文讲的是一件什么事情？

六、联系实际，拓展思考。

1、生活中有哪些例子是自相矛盾的？（“今年过节不收礼„„收礼只收脑白金” 会场上人声鼎沸，笑声轰鸣。主持者振臂高呼：“都不要讲话！”懊，他忘掉了自己也在讲。新刷的黑板上醒目地写着四个大宇：“不准涂画。”咳，那这四个字又是什么呢？）

2、看看下列句子有无自相矛盾的地方？ 他是众多死难者中幸免的一个。我肯定李琳大概是生病了。

我估计他今天一定不会来参加会议了。昨天傍晚，下了一夜大雨。

这学期我们班几乎根本没有不及格的。

六、课堂小结，提出希望

同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有很多像《自相矛盾》一样流传了几千年的寓言故事，都收集在《成语故事》中，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！

第四篇：课堂辩论赛流程

课堂辩论赛流程

赛的核心词汇就为一个“辩”字。它在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动。

一、辩论赛程序(由主席执行)

1、开场白

2、队员介绍，介绍参赛队及其所持立场，介绍参赛队员，介绍评委及其点评嘉宾

正方队员：

反方队员：

3、比赛开始

二、辩论程序

1、陈词阶段

正方一辩发言(三分钟)反方一辨发言(三分钟)

2、立论阶段

正方二辩发言（二分钟）反方二辩发言（二分钟）正方三辩发言（二分钟）反方三辩发言（二分钟）

3、盘问阶段

(1)反方三辩提问

(2)正方一辩回答、提问

(3)反方一辩回答、提问

(4)正方二辩回答、提问

(5)反方二辩回答、提问

(6)正方三辩回答、提问

(7)反方四辩回答、提问

(8)正方四辩回答、提问

(9)反方三辩回答

(每人30秒，共四分钟零30秒)

4、盘问总结

正方四辨(二分钟)

反方四辨(二分钟)

5、自由辩论阶段

由正方首先发言，然后反方发言，正反方依次轮流发言。(各四分钟)

6、总结阶段

反方五辩总结陈词(四分钟)

正方五辩总结陈词(四分钟)

三、时间

1、陈词共6分钟

(1)正、反方一辩发言各3分钟 2､ 立论共8分钟

3、盘问阶段共7分钟

(1)提问用时10秒，回答用时20秒

(2)二辨陈词共4分钟

4、自由辩论阶段共用时8分钟，每方用时4分钟

5、总结陈词阶段共用时8分钟，每方用时4分钟

四、规则

1、盘问规则

(1)每个队员的发言应包括回答与提问两部分。回答应简洁，提问应明了(每次提问只限一个问题)。

(2)对方提出问题时，被问一方必须回答，不得回避，也不得反驳。

2、自由辩论规则

(1)自由辩论发言必须在两队之间交替进行，首先由正方一名队员发言，然后由反方一名队员发言，双方轮流，直到时间用完为止。

(2)各队耗时累计计算，当一方发言结束，即开始计算另一方用时。发言同学请起立，发言完毕坐下，计时从起立始至坐下止。

(3)在总时间内，各队队员的发言次序、次数和用时不限。

(4)如果一队的时间已经用完，另一队可以放弃发言，也可以轮流发言，直到时间用完为止。放弃发言不影响打分。

3、辩论中各方不得宣读事先准备的稿件或展示事先准备的图表，但可以出示所引用的书籍或报刊的摘要。

4、比赛中，辩手不得离开座位，不得打扰对方或本方辩手发言。

第五篇：奥尔夫A班-课堂流程

奥尔夫音乐教案课堂流程

学习目标：在学习匀速、变速节奏的基础上，培养宝宝学习音乐的兴趣，加强对音乐本质的理解和对韵律的把握，体验音乐的不同情感。

课堂流程：

1、节奏问好

2、律动

3、复习上周曲目

4、学习新的曲目：引题、串讲歌词、念唱歌曲

5、结合曲目学习乐器的演奏及配乐表演

6、根据歌曲的律动进行体态表演

7、游戏表演

8、结合曲目进行美术练习

9、结束再见

教师要求：

1、活泼、朴素自然、循循善诱引导儿童表现原本的音乐

2、可用叫声、动作、食物、故事来做曲目引题

3、节奏表现稳定自然、同时善于带动宝宝和教师一起做

课堂常规：

1、第一次听音乐时请闭上眼睛

2、准备打节拍、问好时，要求宝宝和教师一样平端双手，教师说“手起”；动作要求干脆、反应快速

3、宝宝领取乐器时，应对教师说：“谢谢”，教师回答：“不用谢”，反之，送回乐器时，教师说“谢谢”

4、宝宝接触乐器后教师鼓励他们练习用法，教师说“收”时，乐器不能再发出响声

5、宝宝的坐姿要端正，腰挺直，手放膝盖上