习作教学课堂流程

第一篇：习作教学课堂流程

中年级习作教学课堂流程

【第二学段（3～4年级）中年级】 本学段习作教学目标

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。

习作指导课教学流程(两课时： 80分钟)【设计理念】课程标准要求中年级学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，能不拘形式地写下自己的想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。作文指导的目的就是要达到新课标中本学段习作教学目标。

第一课时

【作前指导】

（激活习作欲望和储备是作前指导的关键。）

一、激趣导入，激发习作欲望。

（根据习作要求的不同，可图片导入、可歌曲导入、可视频导入、也可以自创情景导入，激发学生习作欲望。)

二、出示要求，话题交流。

（出示习作要求，师生互相交流话题：这类文章要写什么内容。）

三、创设情境，开启思路。

（针对习作要求，设计不同的活动，可自创情景，有时候需要提前布置，开启学生的写作思路。）

四、唤起储备，激活语言。

（这是习作指导课的关键，学生怎么写就需要老师通过各种方式方法去唤起学生的储备，激活学生的语言，让学生说清楚，然后才能写明白。）

五、佳作引路，友情提示。

（佳作是教师的下水文更好，提醒学生写时要注意什么。）

六、试写初稿（草稿本），一气呵成。（第一课时完不成第二课时接着完成）

第二课时

【作中指导】

（营造安静的习作环境和讲求效率的氛围是作中指导的关键。）

一、试写初稿（草稿本），一气呵成。

二、修改初稿，完善习作。

课下：继续修改初稿，用红色笔反复修改，完善习作。【作后点评】

（修改评点典型习作）

采用★级评价，最好的作文是五星级作文。星级标准是：1．书写认真，字迹工整，无错别字。2．题目新颖，语句通顺，字数达到要求。3．文章结构合理，详略得当，首尾呼应。4．恰当运用好词佳句，并能运用合适的修辞手法。5．能表达自己的观点，中心材料充实，主题明确突出。

另设特别奖：吸引眼球奖（优秀标题）、精彩开篇奖（优秀开头）、最佳结尾奖（优秀结尾）、妙笔生花奖（精彩语段）、奇妙构思奖（巧妙构思）、最佳书写奖（漂亮书写）。

【学生可以根据自己写作的具体情况，给自己得星，先自己确定自己的习作是几星作文。上交后教师可以采取面批、轮批等形式了解本次作文总体情况，以备下节课讲评。】

习作讲评课教学流程(两课时： 80分钟)

【设计理念】作文讲评要赋予学生成就感，激发写作兴趣，多途径、多形式地给予每个学生展示自我的机会，引导学生自读、自评、自改习作，充分展示其亮点，享受习作的快乐，进一步增强喜欢习作的情感和写好文章的自信心。

第一课时

一、激趣导入，激发修改欲望。

(文章不厌百回改,好文章是改出来的，通过讲故事、看视频、读文章等激发学生修改习作的欲望。)

二、回扣要求，总体点评。

（回顾习作要求，总体点评，表扬获“班级小作家”称号的同学有和获“超级小作家”称号的同学，并把掌声送给这些优秀小作家。）

三、佳作放送，美文共赏。

（师生共评这篇文章哪些地方写得好？好在哪里？该同学获本次习作绝妙美文奖）

四、亮点共赏，榜上有名。

（佳作并不是人人都有，但每个同学的习作中或多或少都有一些精彩之笔。这就是文章的亮点。习作要有亮点才能吸引人。习作必须有“光辉”：没有“太阳”，总得有个 “月亮”；没有“月亮”，总得有个“星星”；没有“星星”，总得有个“萤火虫”吧！为此老师设立了一些特别的奖项，你们希望自己获奖吗？）

1．吸引眼球奖——芳草满园花满目（展示优秀标题）

俗话说得好“题好一半文”。标题就好比文章的眼睛。古今中外许多优秀的作家，为了给自己的文章拟一个靓丽的标题，直到“为伊消得人憔悴”。

2．精彩开篇奖——举头已觉满眼春（展示优秀开头）

“好的开头等于成功的一半”，这就说明了作文开头的重要。精彩的开头能一下子就打动读者的心。3．最佳结尾奖——四面湖山收眼底（展示优秀结尾）

古人在谈到结尾时常以“豹尾”为标准，是指结尾时笔法要简结、明快、干净利落，像豹尾劲一样，响亮有力，给读者咀嚼回味的余地。

4．妙笔生花奖——语不惊人死不休（展示精彩语段）孔子说：“言之无文，行而不远。”就是说文章要讲究文采，没有文采的文章，就难以传播。5．奇妙构思奖——巧持彩练当空舞（展示巧妙构思）

苏轼曾在诗中说到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，说的就是同一事物，我们从不同角度观察，就会有不同的视觉效果。越是常人不易想到的角度，越是奇妙无穷。“文似看山不喜平”，巧妙的构思还体现在故事情节的设置上，管建刚老师告诉我们：作文，要寻找故事的曲折感；故事，要寻找内心的曲折感。

6．最佳书写奖——粒粒珠玉落银盘（展示漂亮书写）

漂亮的书写是人的第二仪表，也是习作让人赏心悦目的通行证。

【老师在讲评习作的时候，也可以根据不同的习作展示不同的亮点。在这6个方面中选2、3个重点来展示。】

五、评头论足，指点江山。

（“文章不厌百回改”，要让我们的文章更精彩，就看我们怎么改。出示学生习作师生共同修改，通过修改文章好多了，真是“文章不怕改，越改越精彩”。贡献习作的同学获本次习作最佳贡献奖）

六、继续修改，精益求精。

（继续修改习作，争取能在班级周报上发表。）

第二课时

一、誊写作文（精抄本），文字兼美。

二、美读文章，完成习作。

课下：写作好有兴趣的同学制作班级周报。

【老师全赏作文，语言多为鼓励性语句，写作好有兴趣的学生制作班级周报。】

高年级习作教学课堂流程

一、习作指导课

【小学第三学段（5-6年级）习作教学目标】 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成流行观察周围事物的习惯。有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3．内容具体、感情真实。能根据内容的表达需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4．能够修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常见的标点符号。

5．习作要有一定的速度。课内习作每学年16次左右。【设计理念】

1．设计活动，激发写作兴趣。通过设计新颖的学生能够参与的活动，激发学生的兴趣点。

2．师生互动，教给写作方法。授之以鱼，不如授之以渔。在本环节的指导中，切忌给学生出示范文，以免禁锢学生写作的思路与灵感。

3．初写草稿，明确写作要求。写作草稿之前，让学生明确，围绕习作要求，达到怎样的目标，写出来的文章才是优秀的。

习作指导课流程简单设计

一、课前储备

根据习作要求，可让学生确立写作对象，进行细致了解，提前对写作对象进行写前准备。如：写作人物的文章，可先对人物进行观察，或是进行采访等；写作景物，可提前要求学生对景物进行形象储备，以便熟悉、了解写作对象。

二、明确要求

可让学生读读题目，明确本次习作要求。对于学生来说相对难理解的话题或是材料，老师可教给学生审题的方法。

三、写前交流

写作前，设计双边互动环节，让学生谈一谈对此次写作对象的了解或是掌握的初始印象，以便教师下一步的指导。这也符合以学定教的理念。例如写人的文章，可围绕下列问题组织交流：你对谁印象最深刻?具体讲讲他(她)给你留下印象最深刻的原因，你准备通过什么事表现他(她)的特点?写景状物的文章，可让同学们谈一谈景、物的特点，亦或是喜欢这处（种）景（物）的原因。

四、指导习作 充分运用课本资源，课文是最好的范文，回顾一单元主题课文学习过程中积累到的写作方法，教给学生活以致用。以五年级第七单元为例，可引导学生回忆：本单元的几篇课文，作者是抓住人物的哪些方面来写的?请以自己最感兴趣的一篇文章为例，谈谈作者是怎样根据人物的特点，选择恰当的方法，进行细致描写的?

五、初写草稿

写前呈现本次习作的要求，让学生明确，达到怎样的标准，才是一篇优秀的习作。

【习作指导课课时安排】

习作指导课原则上安排１－２课时，可根据具体习作要求或是课堂设计而制定。如：对于课前储备工作较为细致全面的，或是课堂上，直接设计情境的，可安排一课时完成。进入写作情境之中的学生，最易进入写作状态，此时灵感已发，应引导学生一气呵成。

二、习作评改课

【小学第三学段（5-6年级）习作评价目标】

重视对作文修改的评价。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真实情感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会。

【设计理念】

“讲评”，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。同时，引导学生养成自己修改习作的习惯。

习作评改课流程简单设计

赏析会诊·自主修改·美抄习作

一、赏析会诊

（一）关注题目——题好文一半

1．展示好题目。（及时鼓励好题目的创作者）

2．学生谈想法。

3．对比缺乏文采的题目。

4．教师作总结。

（好题目会有以下特点：画面感 奇特感 关联感）

（二）关注语言——文从字顺是基本

1．语病会诊。

2．美句赏析。

3．教师总结。

（能够使人笑，使人愁，使人难忘的句子就是好句子。写好作文，要回头找，我有好句子吗？没有，改出几句来。鼓励学生修改。）

（三）关注选材——贴近生活出奇创新

1．选材雷同（撞衫与撞题）。

2．司空见惯的材料（举例）

3．对比赏析新鲜陌生、富有表现的材料（（举例）

4．教师支招（如何选材）5．美文赏析

二、自主修改 1．美读草稿。

此环节要求学生美美的读自己的习作，在教师评改过程中，有的学生已经发现习作中的问题，可让学生在问题旁边标注，美读草稿，可以让学生在自我陶醉中发现修改点，激发学生修改兴趣。

2．动笔修改。

修改时，建议用红笔修改，一为醒目，二是能够刺激学生修改欲望，使学生有种当老师的感觉，自己修改完毕，可以同学间互改，互相取长补短。

建议使用常见修改符号。

此环节一定要鼓励学生大胆修改，并给与学生充足的修改时间，即使将打草稿改的面目全非。

三、美抄习作

这是一次完整习作中比较重要的一步。学生的创作意识与创作价值会在这一步得以体现，引导学生要像作家创作作品一样，认真完成作品的誊抄，完成后，可以自己设计插图或进行装饰，直到自己满意，上交习作。

【习作评改课课时安排】习作评改课建议安排2课时。评、改一课时完成，修改的时间可以放到课下，修改时间要充足。值得一提的是，完成草稿和修改课要有一定的时间间隔，确保给作品一定的沉淀期。评改课的前提是教师对学生草稿情况有充分的了解之后才能有针对的指导，所以建议老师对所交草稿进行全部浏览或是有重点的阅读。誊抄习作必须在课内完成，建议一课时，引导学生认真誊抄。

第二篇：课堂流程

华师妙笔作文课堂流程

上课以前 热身运动（上课之前10分钟完成）：

1、选举值日班长。在学生等待上课的时间，选举值日班长。本次课的值日班长是下次课课前演讲的同学。每次课选不同的学生当班长，采取轮流制。最好是选成绩优异或学习积极性不高需要特别关注的学生当值日班长。

2、课前演讲。请一位学生到讲台上来做三分钟的课前演讲。要求学生回家后认真准备，最好是先写演讲稿。演讲的内容可以是读书的感想、奇闻异事、生活中小事、感受等。

3、背古诗或成语接龙。组织学生一起背小学语文课本上的两首古诗。

第一节课 温故知新（20分钟以内完成）：评讲上个单元作文。可以配合课堂风云榜使用。

妙笔作文讲评流程：

1、上一个单元优秀作文数量。

2、是否用了上一个单元的方法。

3、作文的不足和主要问题在哪里。

4、请学生读老师的下水同步作文或读优美范文。

5、优秀学生作文讲评。

6、组织学员写单元感悟。

第二节课 授人以渔（60分钟）：按照妙笔作文版块，讲授新课，讲解本单元内容。必须保证教案内容模块形式完整。

妙笔作文新课流程：

1、游戏频道：游戏可以是多种多样的，但要遵循与单元主题相关的原则。

2、魔法教室：引导学生发散思维，让学生天马行空的想象，畅所欲言的表达。

3、单元导引：导入单元主题。

4、探踪觅径：本单元写作到底是写什么？

5、佳作共赏：解析一篇范文，总结范文用得好的方法。

6、点石成金：写好同类作文的方法。

7、妙妙演播厅：方法的讲解可以运用情景教学中去，不是枯燥的知识点的讲解。而是把知识点穿插到故事或情景剧表演中去讲解，让学生表演或老师自己表演。

8、妙词一箩筐：积累与本单元作文相关的好词。

9、文思泉涌：在下课之前布置作文题目。可布置多个参考题目供学生选择。第三节课 妙笔生花（30分钟）：要求学生在课堂上30分钟之内，完成一篇高质量的作文。

学生在写作文的同时，老师填好课堂风云榜，争取下课前十分钟张贴在教室外醒目处，让家长能在等待孩子的过程中，看到学生的进步和老师的教学成果。

主讲人：黄丽丽

编童话故事、听音乐写作文、听相声写作文等，为后期的妙笔阶梯作文的学习夯实基础。

各个部分的注意事项： 一

游戏小点心（5分钟）

课前游戏，让孩子们放松心情，消除紧张心理。活跃课堂气氛。遵循两个原则： 1.趣味性为主。符合低年级学员的好玩的心理。

2.知识性为辅。在趣味性中增加知识性，对基础知识的简单学习及复习回顾。在玩中学习，在学习中享受乐趣。一举两得。

二

妙文诵读（20分钟）

内容：古典诗词中朗朗上口的古诗词，《论语》、《弟子规》等经典国文中有教育意义、积极向上的主题。

目的：1.让学生通过读、背、默写古诗，增加识字量，为阅读和写作扫清障碍。

2.积累古典诗词“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让学生能够学以致用，把优美的诗句引用到自己的文章中。

3.用最精粹的语言对学生进行文学熏陶。

方法：以读为主，视频朗读、老师范读、动作配合表演古诗朗读、音乐歌唱古诗欣赏等形式。用富有童趣的语言，低年级孩子容易接受的言语及方式来讲解古诗大意。让学生当堂抄写，时间充裕可以让孩子当堂背诵。

四

魔法教室（25分钟）

口语交际练习让学生能说、会说。演讲训练，让学生能讲、能演。标点符号练习，让学生能够准确地运用标点。成语故事动画片，让学生在趣味中掌握成语。

五

妙语话筒（35分钟）本部分内容主要为看图说话、看动画讲故事等等。符合家长需求和学校考试要求（一、二年级学生要求看图说话）。训练学生的口语为主。教学方式以多启发，多鼓励，欣赏学生的童言童语。教学思路不可太单一，可提供

一、两种思路供学生参考。多提开放性的问题，尽可能的激发学生的学习积极性，鼓励学生自己发现新的思路。多让学生说，让学生到台前来说，锻炼学生的胆量和自信心。在此部分中角色扮演式的情景教学很受学生的欢迎。教学效果良好。

六

妙笔生花（30分钟）一、二年级的作文严格意义上是写话不是写作。在此部分要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写出想象中的事物，在写话中能运用所积累的词语。之前所学习的标点符号等、词语的积累等等，在学生的写话中可以检查学习效果。字数一般在100——200字。

整个教学过程中要注意以下几点：

一 语言要口语化，通俗易懂，书面语少有，要贴近低年级学生的接受和理解能力。二 重视朗读，培养语感。但是不可单调单一，否则易使学生厌烦乏味。朗读要以多种形式朗读。

三 多样化的课堂。充分利用PPT，将动态图片，FLASH动画，音乐视频，儿歌童谣等等展现在课堂上，使课堂丰富多彩，增强趣味性，贴近学生的心态，学习的兴趣爱好等，充分调动学生学习积极性。情景教学贯穿整个课堂。推荐网站：第一课件网，小学课堂网，六一FLASH 四 举例教学中例子要富有趣味性，学生易理解易接受。

五 做笔记时要强调学生写字的姿势和良好的书写习惯，书写规范，端正，整洁。养成良好的学习习惯，从小做起。

六 适当的板书是非常必要。

第三篇：激活习作课堂之我见

激活习作课堂之我见

牛佛镇罗井小学校 王 静

【摘要】习作教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，教师要激活习作课堂，用动态生成的观点创新习作教学，从而丰富学生生活和写作素材，让学生习作与学生的真实生活结合起来，使语言的载体很好地承载学生真实的思想情感，真正激活学生的创作情趣，切实提高他们的作文能力。教师在语文课堂教学中应引导学生大胆想象、乐学善思、寓教于乐、爱说善说，激发学生强烈的习作欲望，引导学生在丰富多彩的课堂活动中探索知识、感悟生活、体验人生，丰富情感，激活学生的创作思维，放飞心灵。【关键词】小学生

创设情境

激发兴趣

获取素材

想象

当今学生习作的现状有人慨括为“三乏”：即学生学识贪乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对于这种说法，我不敢苟同。作为语文教师我们应该多反省自己的教学。如果老师能够以多种方式激活习作课堂，那么，学生将会感受到习作课的幸福、快乐。这也是新课程下作为一名语文教师的追求。在新课标理念的引领下，我借鉴了很多优秀教师的成功经验，潜心研究如何把作文引入课堂，优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。

一、创设情境 激发兴趣

课标指出：习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学观察习作——“我喜欢的水果”：

师：（微笑地走进教室）孩子们你们从老师脸上发现了什么？ 生：老师脸上挂着微笑。师：美吗？ 生：很美。

师：谢谢大家。老师今天特别高兴，因为老师的论文在报刊上发表了。我的妈妈呀也很高兴，所以就给我买了好多水果。同学们想吃吗？

生：想。

师：那你们猜猜我到底拿来了哪些水果呢？ 生：苹果、梨子、香蕉„„（师出示大盘水果）

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师：看看，多漂亮的﹗喜欢吗？ 生：喜欢。

师：那好。请你们说说在这些水果中你最喜欢哪种水果？为什么喜欢它？（引导学生从它的颜色、形状、味道等方面来说）

孩子们在老师引导下观察得非常仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。同时又培养了学生大胆说话的能力，重视了思维能力的训练，思维能力增强了，内部言语的水平会相应提高，组织语言的能力也就提高了。在这堂课中，孩子们不仅感受到了美味可口的水果给他们带来的幸福快乐，还有了新的发现，增长了知识，为顺利习作做好了铺垫。

二、创设情境 获取素材

叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。

如教学“写一次游戏活动”。我设计了用“吹泡泡”这个游戏活动，教师把全班同学分为4个小组，再由小组决定玩什么，怎么玩。师提出要求：在玩的过程中注意观察人物的动作、神态、以及热闹的场面。

寓教于乐，寓教于玩。引导孩子学习认识生活，体验生活。让学生在轻松愉快中获取知识，开发智力，培养能力，陶冶情操。长一双“亮眼睛”，学会观察、认真思考。同时品味游戏，感受游戏。这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力，既训练习作能力，又培养人。

三、自由命题

语文课程准标指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文”。在教学实践中，教师要实突破传统的旧的命题方式。解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历选取话题，从独特的心理感受中发现话题。通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。比如在一次作文教学中，教师出示“梦”要求组词或补充成一道题材不同的选题。题目给学生留有许多的空间，许多学生思维活跃。出现了“梦乡”、“恶梦”、“美梦”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心，为什么会做梦呢？对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。在交流时，学生的积极性很高，你一言我一语，班里笑声不断。整个课堂呈现在欢乐的气氛中，学生感觉不到习作的压力。这样让学生写自己的生活。许多学生消除了对习作的恐惧，发现自己都有东西可写，也非常乐意写。

我们老师经常会这样说：你们想写什么就写什么，想怎样写就会怎么写。这并不是自由作文，反而让学生摸不着头脑，增加学生的心理负担。在作文教学中，教师应该以学生

--的生活为基点，激活思维，激发欲望，表达生成，自由写作。比如孩子都爱看动画片，我就选用了动画片《孙悟空》的配音，让学生听音乐、编写一集新版《孙悟空》。孩子听一段，说一段。听是说的基础。因此，我经常讲童话、寓言、成语故事给他们听，不但让他们听其中的情节，还使他们欣赏绝妙的语言。

因此教师在作文教学中要通过各种形式，创造不同的情境，丰富学生的表象储备，鼓励学生从不同的侧面感受生活，从不同角度抒写自己的感受，选择不同的命题、自由表达自己的内心世界。

四、展开想象的翅膀

《语文课程标准》指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。他们会觉得电视里演的，故事里讲的，自己想的„„都会实现。

因此，在教学中就要突出想象的引导。教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成适合的氛围。激活学生的思维，打开学生想象的通道，使其思绪如飞、文思如泉，使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。写出奇思妙想。注重发展个性，展现学生的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教学：

师：（在黑板上画了两个圆）我画的是什么呀！生：两个圆圈、两枚鸡蛋、两个球、两块石头„„。

师：你们说的都对，就根据你们所说再想想他们之间会发生怎样的故事呢？ 生：啊（ǎ）？

师：别急，老师的画还没画完呢，根据你们剧情的需要画完这幅画，想怎么画就怎么画。还可以画成连环画的形式。我放了首轻柔的钢琴曲，孩子一边想，一边画，最后出示孩子的作品，请孩子介绍自己的画说说他们想象的故事。

又如：教学六年级的一次想象作文《假如我有一只尼尔斯的鹅》。

师：同学们，请大家把自己想象成尼尔斯，骑在公鹅马丁的身上，闭上眼睛，飞呀飞，大家飞上蓝天，飞过巍巍的群山，飞过一望无际的田野，飞过绿绿的草地，我们来到了童话王国。这么多的主人聚在一起，他们都有谁？快认认。

生：有麻雀、乌鸦、喜鹊„„

师：他们每个人都是身怀绝技，本领高强。请同学们展开想象，说说他们之间会发生怎样的故事呢？

想象最忌让学生凭空瞎想象，那就是妄想了，教师一定适时启发、点拨、引导，给学生想象需要的推动力，减轻学生在习作上的压力。

五、善于创意表达

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表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。在作文教学中，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。

如一次习作前的口语交际：

师：有请各位选手隆重登场并作自我介绍。

生1：我是1号选手，我本领高强，不信，呆会儿让你一饱眼福。生2：牛皮不是吹的，废活少说，看我的真功夫吧。

生3：各位观众朋友，支持我的有大礼相送，请记住我是战无不胜的3号选手。师：吹气球比赛正式开始。

经过一番激战后，教师采访裁判员和观众。这些选手的表达如何？他们说：“他们的表达十分有趣。”选手输了，但他表现得不是垂头丧气，而是幽默地说：“我中午多吃了些洋葱，有些控制不住了，输了比赛，是正常反应。”台下一片哄笑。裁判员也不甘示弱，接着说：“根据我们观察，吹气球比赛和体积并不成正比，和嘴巴的大小有很大的关系”。观众：”会吹牛的并不一定会吹气球，同学们说是不是啊！“全班乐开了花。一场别开生面的比赛触动了学生的心弦，他们根本感觉不到写作地压力，而是感受到了一种愉悦地氛围，让他们把自己的感受轻松、快乐地表达出来了。

六、评改作文

自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的。自改，就是让学生寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应开展一些有针对性地活动。

比如开展“找别字大赛”、“啄木鸟医病”等活动。把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。学生自己会修改作文是作文成功地一半。以前是学生写作，老师改作。修改作文是老师的事，这不利于学生作文能力的提高。通过学生的自改，提高写作水平。刚开始对学生的要求不能太高，鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。从字、词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。如“你看这个标点改得多好啊，这样一改整句话的语气就不一样了，表达的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，这样的小毛病也被你找到了，而且改得正确，你真行”！教师要相信学生的修改能力，尽量放手让学生自主修改，要相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后，谈谈自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了3遍。我认为文中描写“小胖”吹气球时的脸部表情写得很精彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同学向他提出了建

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议。经过再次修改，他的作文发表在黑板报的“习作天地”。

就这样从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写得较好的作文，在全班诵读，赏析。在评价别人的同时，完善自己的作文，这就是资源共享。

激活课堂，创设相应的写作情境，激发学生的写作兴趣，使学生快乐地写作文，还要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容了然于胸，做生活的有心人，才能不断有灵感产生，将生活中的情境“信手拈来”不着痕迹地巧创佳境。

参考文献：

[1]《唐诗鉴赏辞典》.上海辞书出版社，1988年12月

[2]《叶圣陶语文教育论集》叶圣陶.教育科学出版社 1980年版

[3]全日制义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年出版发行 [4]任富强《透视新概念作文》、《写作》2002年第2期

[5]《写作指引》、《语文学习》编辑部编 上海教育出版社 2000年版

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第四篇：秋天习作指导教学设计(模拟课堂)

模拟课堂教学设计

“秋天的景色”习作指导

卢龙县第三实验小学 杨丽英 教学目标：

1、本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。

2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。

3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。设计理念：

“新课标”对三年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。

教学过程中，我还注意从三年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。

课前准备：

随家长进行一次秋游或课外观察活动；准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。

教学过程：

一、观察体会，感受秋天的特点。

1、导入秋天。

（老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。）好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。

看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。

2、感受秋天。

下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。）

从影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等。）

同学们可以自由地表达自己的见闻。（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论。）除了影片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？（老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。）

3、把握秋天的特点

好！下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。（老师安排学生分组讨论、交流。）

各组都讨论好了吗？哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？

（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行。）

二、激发想象，描绘心中的秋天。

1、（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。古人说：“万美之中秋为最”。同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。）

提示：视觉上——秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）、、、、、、感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服；、、、、、、概括地说：

①秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁、、、、、、）②用一个词语概括你心目中的秋天。（丰收 多彩 金色 美丽„„）

2、同学们，我们经历过很多个秋天了，大家可能也参加过“秋游”活动吧。请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。

老师组织学生相互交流。（可以是旅游景点、农田、山野、校园等等，老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励。）

3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，注意运用平时积累的优美语言和词句。

大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、）

老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。）

大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓“仁者见仁、智者见智”。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。

三、老师出示事例课件，引导学生总结写景物作文片段的方法。

秋天的果园 我爱秋天的果园，累累的果实挂满了枝头。红艳艳的大苹果，高高地挂在树上，露出了灿烂的笑容，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子，缀满枝头。黄澄澄的橘子，又圆又大，好象一个个玲珑小巧的灯笼。石榴咧着嘴笑，露出了红宝石般晶莹的籽。亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，又仿佛一颗颗晶莹透亮的玛瑙，发出沁人心脾的幽香，使我垂 欲滴。农民伯伯在果园里面摘水果，脸上洋溢着欢快的笑容，眼睛眯成了一条线。

简评，写的果园片段好在那里？

1、用“总——分”的结构形式来写秋天的果园图的。第一句是中心句：我爱秋天的果园，累累的果实挂满了枝头。

下面几句话围绕着中心句来写：苹果、橘子、石榴、葡萄，农民。条理清楚，结构紧凑。

2、有重点地选择苹果、橘子等水果，分别用拟人的手法来写，让水果有了人的灵性和特征，美！

（1）红艳艳的大苹果，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子。（拟人）（2）、黄澄澄的橘子„„石榴咧着嘴笑，露出了红宝石般晶莹的籽。（拟人）

3、使用了比喻的修辞手法，使句子更具体更生动：

（1）、红艳艳的大苹果，高高地挂在树上，露出了灿烂的笑容，仿佛是一个个可爱的小娃娃，穿着鲜红醒目的红裙子，（比喻）

（2）、黄澄澄的橘子，又圆又大，好象一个个玲珑小巧的灯笼。（比喻）

（3）、亮晶晶的葡萄，好似一串串闪闪发光的珍珠，又仿佛一颗颗晶莹透亮的玛瑙，（比喻）

4、使用“叠音词”，使片段读起来朗朗上口，富有音乐感。

“累累”“红艳艳”“高高”“黄澄澄”“亮晶晶”“一串串”“闪闪发光”“一颗颗”等。

5动静结合，使秋天果园图更有生机与合力，有动态的美。

前面描写的几种水果都是静态描写，写得有生机，形象生动，运用了动词：“洋溢”“笑容”“眯”。

四、精心构思，练写。

（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写作文了。写作文的时候请同学们注意：首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。

老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！（学生写作文，老师个别辅导。）

第五篇：浅谈习作教学

浅谈习作教学

宜宾市长江路小学 赵启琼 邮编 644100 电话 ***习作是学生综合运用语言文字能力的表现，是语文教学的重难点，但提起习作，可能每个语文教师都会感到头痛，不知道怎么教才能让学生写好。温儒敏教授说“如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。”结合教学实际细细体会，温老这三句话犹如习作教学的明灯，为我们指明了习作教学中特别要注意的三点：

一、在语文阅读的课堂教学中要教学生学习语言文字的运用。“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”根据课标精神，我们语文教学的基本方向是帮助孩子学习语言文字的运用，即在语文阅读的课堂教学中，不但要教会学生理解词句表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语言文字。那么怎样教学生学习语言文字的运用呢？薛发根上的《真理诞生于一百个问号之后》就是个很好的范例。

他在引导学生阅读课文时，没有纠缠于课文写了什么，还可以写什么，而是让学生去比较发现课文中的三个事例都是详写起因和结果，略写经过，并思考为什么这和我们平时的略写起因结果，详写经过不一样，学生在比较与思考中懂得了，三个事例的起因是发现问题，即“？”，结果是发现真理，即“！”，而本课就是要讲“？”和“！”之间的因果关系，同样的事例由于要证明的观点不同，所以写作时侧重点会不同。薛老师还进一步引导，如果我这篇课文要写“功夫不负有心人”，那该怎么写？学生一下子就明白了，要把经过写具体，体现功夫下在哪里。我想学生对薛老师在议论文的语言文字运用上的引导，应该是一辈子都不会忘记的。

还有王崧舟老师在说《长城》一课的阅读教学时也指出，教学要指向文本的秘妙，即引导学生关注这篇文章语言的平实，精确，如“站、踏、扶”这些词；要关注这篇文章结构的特点：先写见闻，后写联想；还要关注文章“起承转合”的谋篇布局。而不是重点关注课文的内容。另外，像五年级人物描写一组，教学时不但要体会人物的性格特点，更重要的是要学习作者是如何写出这些特点的。还有像《颐和园》《记金华的双龙洞》等等这些课文，都是一样的道理。

所以，我们在阅读教学中不仅要引导学生关注文本写了什么，更要关注文本是怎么写的，要把学习语言文字的运用作为教学目标和方向，让学生在课文阅读中习得习作的方法，这就是温老说的“读写结合”。

二、要让学生多读多写，日积月累。

“读书破外卷，下笔如有神”。今天，电脑已经普及城乡家庭，大多数学校的藏书量已达到生均15册以上，多读已经完全成为可能。西汉著名的辞赋学家扬雄说过，“能读千赋，则善为之矣！”课标规定，小学六年要读145万字以上，145万字是个什么概念呢？如果一本书10万字，145万字也就是15本书。我想如果每个假期布置学生读一本完整的书，每学期利用午读时间再读一本书，那小学毕业，学生轻轻松松的至少可以读20本课外书，这就是温老说的“广泛阅读”。

“多写”当然是多写文章，即多写话，多写课内外作文。课内作文，一般每学年16次，这肯定远远达不到多写的要求，所以课内作文要与阅读教学结合，发现习作资源，随堂进行小练笔。课外作文写多少，写什么？把握不好，容易让学生讨厌习作，以前我一般是每周末让学生写一篇周记，内容随学生学习和生活实际而定，但学生兴趣不高，敷衍的较多。一次，我看了一篇文章，叫《读写微博，给儿童文学找个家》，很受启发，我觉得现在网络流行的微博、说说等形式很不错，短小精炼，学生写起来有兴趣，又不增加学生负担，可以把它作为一种课外作文引入。

三、要加强平时练笔的指导。

1、要把语文练笔作为阅读教学的一个环节，使习作练笔贯穿于每一堂语文课。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”特别是中高段，更应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学，如：在学《七月的天山》中描写森林的句子时，我让学生仿写几句学校的黄角树；学《麦哨》中描写乡下孩子湖畔割草的场面时，我让学生仿写孩子们在校园雨中嬉戏的情景。学《桂林山水》

2、3自然段排比、比喻的写法时，我让学生片段仿写学校的草坪或花园；学《全神贯注》中罗丹入神修改女塑像的段落时，我让学生片段仿写同学认真画画、写字、看书、思考等内容。学《颐和园》时，我让学生仿照课文的总分结构和移步换景的行文顺序写写自己的校园和大家都游览过的翠屏山。所有这些随文小练笔，内容都是孩子们熟知的，形式就在眼前可以模仿借鉴，这时的练笔对学生来说成了有源之水，有本之木，一个个孩子的灵性都飞扬了起来，学生在学文中潜移默化地习得了写作的技巧。

2、要找准教材资源，让练笔点顺势而生。如：儿童诗《雨中的树林》，作者写了走进雨中的树林看到蜘蛛、青蛙、松鼠等动物的各种活动，这时我们可以引导学生想象自己走进雨中的树林还会看到什么，然后模仿作者的写法，当当小诗人给这首诗添上几句。又如《火烧云》一课具体描写了火烧云的变化多端，一会像马，一会儿像狮子，这时我们又可以引导学生联系生活经验想象火烧云还会变成什么，然后帮作者再写一个自然段加在课文后面。中高段有许多课文比如《这片土地是神圣的》、儿童诗《我想》等都可以采用这种插入式的练笔指导，这样的练笔指导，不仅对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。

3、用游戏的方式针对性地进行疹断性小练笔。

学生的习作，问题较多，可是，枯燥的训练，学生不感兴趣，收效也甚微。

用游戏进行专题练笔指导，既给学生提供了生动的训练素材，又简单方便，易学易练。学生会不自觉的主动参与其中，起到事半功倍的效果。我曾经用数青蛙的游戏对学生进行语言描写的专题训练，用动作复原的游戏进行动作描写的专题训练，用拼句游戏进行神态描写的专题训练，由于整个课堂是以游戏的形式进行的，所以学生始终保持着浓厚的兴趣和高度集中的注意力，在轻松愉快的环境中学生领悟了各种描写的诀窍，效果非常好。

四、习作教学策略

在二十多年的习作教学实践中，我不断总结自身教学经验，同时也采集了许多他山之石，对整个小学阶段的习作教学多少有了点心得，归纳起来也是三句话：

一二年级以说话为主

“一二年级一般不让孩子写话，因为这时的孩子手小，识字又少，写一句话，多数字都写不起，容易打击孩子的写作积极性。”这是提倡素读的陈琴老师讲的。我们知道一二年级的孩子能说会道，能把很多事情说得清清楚楚，所以最好的办法就是孩子说、父母记，天天记录，两年后将此装订成“书”送给孩子，三年级的孩子读着自己的精彩，写作就会变得相当简单。

三四年级实行“前作文教学”

即是在学生习作前引导学生说词说句说条理说内容，让学生说通了，说顺了再动笔写下来，也许这样写下来的文章有些千篇一律，但写好作文离不开模仿和借鉴，特别是作文刚起步的学生，就像刚学走路的孩子，你必须扶着他走。

五六年级则可以进行“后作文教学”。

即习作前，教师不作过多的点拨与引导，让孩子自由的写，老师的点拨评改放在习作完成后。因为这时的学生有了一定的写作能力，他们有自己独特的思维和观点，自由写才能写出他们的个性来，他们常常会带给你意想不到的惊喜。如果还像三四年级那样，写作前就进行引导，写出来的文章就真的是死水一潭，千篇一律了。