0的认识和有关0的加减法教案设计（五篇）

第一篇：0的认识和有关0的加减法教案设计

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0的认识和有关0的加减法教案设计

教学目标：

1.通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0-5的顺序。2.初步理解并掌握有关“0”的加减法计算。3.通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣。

教学重点：

理解0的含义和有关0的加减法算理。

教学难点：

0的书写

教学过程：

一、复习引入

师：同学们，我们已经学习了哪些数？

请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读。

问：这几个数中，谁最大？谁最小？

比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？

比1多1的数是谁？比1少1的数呢？

最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识。

板书课题“0的认识和有关0的加减法”

二、学习新知 1.认识“0”

（1）调出学生原有知识经验

师：谁知道“0”可以用在什么地方？

学生自由发言。

师：“0”是不是一个数呢？

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“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？（2）理解含义

分步出示茶杯图。

问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2）

这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）

这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示。

（板书：0）

学生读：0

问：0表示什么意思？

你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗？

学生举例说明。

师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆。

问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？

让学生按顺序读一读这几个数。先顺读，后倒读。

师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置。

出示直尺图。

师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点。你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面。

问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？ 引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。

（3）指导书写，演示课件1

学生观察以后，练习描红。2.有关0的加减法

师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？

下面我们就来学习有关0的加减法。

（1）出示课件2

问：小男孩儿的手里拿了几个气球？现在怎么样了？（放了两个）

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手里还剩几个？

结合图的意思，你能列出算式吗？

学生列式，老师板书：2-2=0

问：这道题为什么用减法？

生：要求还剩几个气球，就要从原来的2个气球里面，去掉飞走的2个气球，所以用减法计算。

问：2减2为什么等于0？

生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0。

问：你还能举出得数为0的例子吗？

学生举例，老师板书算式。

观察后找规律。

问：观察这几个算式，你有什么发现？

生：一样的数相减，得数是“0”。

（2）出示书上的蜡笔图。

看图说图意，然后列式计算。

以小组形式进行讨论，然后在全班进行汇报。

问：这道题为什么用加法计算？

4加0为什么还得4？ 如果是0+4呢？

你发现了什么？

生：一个数和0相加，还得这个数。

（3）想一想：5-0=？

小组讨论后全班进行汇报。

问：你是怎么想的？

生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5。

问：谁还能举出几减0的例子？

学生举例，老师板书。

师：观察这几个算式，你有什么发现？

生：一个数减0，还得这个数。

（4）做一做

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学生独立完成书上第24页的做一做。

三、小结、质疑

师：今天我们学习了什么知识？

你还有什么问题吗？

四、巩固练习

1.看图写数

学生完成第25页的第1题。

2.排序

学生完成第25页的第3题。

3.看图列式

学生完成第25页的第5题、第6题。

4.在田字格中写数字。

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第二篇：0的认识和有关0的加减法

教学目标：

1.通过操作，准确体验0认识0，掌握0的写法。2.通过直尺图使学生进一步熟悉数的顺序。3.使学生初次感知0的含义，正确地理解。教学重难点：正确理解0的含义。教具学具：课件、直尺 教学过程：

一、教学0表示没有的含义。

1．出示小猴正准备吃盘子里的2个桃子。

投影上有一只猴子，一个盘子放了两个桃子。（板书：2）

小猴正准备干什么？（小猴正准备吃桃子。）

2．出示小猴吃了一个桃子。

小猴吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃子？

小猴吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子。（板书：1）

3． 小猴又吃了几个桃子，盘子里还剩几个桃子？

小猴又吃了1个桃子，盘子里一个桃子也没有了。

教师小结： 盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示。（板书：0）这个数字读作“0”，“0”表示没有。“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。

4．引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。

我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组讨论，看谁说得最好。

二、教学0表示起点的含义

1．学生拿出自己准备的小直尺。

刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。看一看，0在什么位置？在这里还可以表示什么？

2．出示直尺放大图。

请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。

这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？（因为0是起点。）

指名数直尺上的数：从0～5。齐读：0～5，5～0。

三、教学0的书写

教师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，成椭圆行。（学生：空写0三遍，注意笔顺。学生在书上练习格描写0。）

四、有关0的加、减法。1.一个数减去与它同样多的数。

“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”

小猴看见盘里有2个桃，他吃了一个，还剩几个？算式是：2-1 吃2个呢？算式是：2－2 为什么？ 看小鸟图列式计算。为什么？

练习4－4＝

2－2＝

5－5＝

1－1＝ 你有什么发现？一个数减去与它同样多的数得0。2.一个数加0。

出示青蛙图。看图你知道了些什么？一共有几只青蛙？你怎么知道的？

算式是：4＋0＝？为什么？ 练习2＋0＝

3＋0＝

5＋0＝

从以上算式你知道了什么？(一个数加上0，还得原数。)想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？从这几道题中可以看出什么？（0加上一个数，还得那个数。）想一想0＋0等于几？ 3.一个数减去0。

想一想5－0等于几？

5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。(板书：5－0＝5)4－0、3－0、2－0、l－0等于几？为什么？0－0等于几？

五、小结

我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。我们还学会了0的写法，要注意，写0的时候，要从上到下，从左向右，写得要圆滑，不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

第三篇：《0的认识及有关0的加减法》

教学内容：一年级数学教科书上册第29页、第30页的内容。

教学目标：

1、使学生初步知道0的含义，会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。

3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。

教学重点：初步体会0的含义。

教学难点：学会有关0加减的计算方法。

教具准备：课件，数字卡片，玻璃珠，杯子。

教学过程：

一、创设情境（认识０）

猜数游戏

师在杯子里放玻璃珠，小朋友，猜一猜，杯子里放了几颗？看谁猜得最准确。最后一次杯子里没有放玻璃珠，猜的颗数用０来表示。

二、新授

（一）揭示课题

今天，我们一起来学习有关０更多的知识。（出示课题）

（二）1、0表示没有

（1）课件出示教科书ｐ２９的猴子吃桃图。

师：小猴子看见又大又红的的桃子，它会做什么呢？（同桌互说）

师：盘子里有两个桃子，用几来表示？（用２）吃了一个桃子，剩下几个，用数字几来表示？（用１）又吃了一个桃子，盘子里还剩几个桃子？（用０）

０表示什么？（没有）

师：0和1、2一样，也是一个数。什么也没有，就用0来表示。（板书：没有）

（2）让学生举一些生活中遇到没有的时候会用０来表示的例子。

2、０表示起点

（1）师：小朋友，你们想一想，0是不是只能表示没有？（出示直尺图）

师：看看尺子上都有些什么？谁能告诉大家？

我们发现0写在哪儿？

它表示什么？

师：是呀，这里的0表示起点，到二年级学习测量物体长度的时候，一般以0作为起点进行测量。

（2）让学生举一些0表示起点的例子。

3、学生举例子，在日常生活中还有哪些地方见到０。

（三）０的写法

1、师：大家看一看，说一说，这个０的形状像什么？

2、师指导写法，边示范边讲笔顺要点，学生书空。

3、指导后，学生练写。

4、对学生的书写进行评价。

（四）教学有关０的计算

1、课件出示ｐ２９青蛙图

师：你们看到什么，用自己的话说一说。

池塘里第一块荷叶上有4只青蛙，第二块荷叶上没有青蛙，要求一共有多少只青蛙？你会列式吗？

板书列式：4+0=4

师：还可以怎样列式？（板书列式0+4=4）

让学生观察这两道式子，说一说有什么发现？

小结：从４＋０＝４和０＋４＝４的算式中可以知道一个数加上０或者０加上一个数，都得原来的那个数。

让学生举一些以上这样的例子。

2、课件出示：荷叶上有4只青蛙，后来4只青蛙都跳走了。（让学生说说图意）

师：荷叶上有4只青蛙，后来4只青蛙都跳走了，还剩多少只青蛙？你会列式吗？

根据学生的回答板书：4-4=0

3、练习：列式计算。

老师手上有2支铅笔，送给一位小朋友2支铅笔，老师手上还有几支铅笔？让学生根据这情景列出式子。

2-2=0（根据学生的回答板书列式）

4、让学生计算。

5－5＝

师：小朋友，你们观察这三道式子，说说有什么发现？

学生汇报。

小结：两个同样多的数相减，都得０。

5、想一想５－０＝（）

师：５减０表示什么意思？（就是从５里面去掉０个，也就是说５个东西一个也没有减去，还是５个东西，所以５减０等于５。）问：谁会算？

５－０＝５（板书）

小结：一个数减去０还得原来的那个数。

6、指导学生看书。

7、师生共同小结说说学到什么知识。

三、巩固练习

第一关：把下面的数字卡片按一定的顺序排列。（教科书ｐ３０第２题。）

指名演示，并说一说是按什么顺序来排列的。

第二关：看图写算式。

第四篇：《0的认识及有关加减法》说课稿

《0的认识及有关加减法》说课稿

九重镇小

孟宪瑞

一、说教材

本节课是人教版数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容0的认识和加减法，本课时是在学生对1-5加减法认识的基础上学习的，而且本课所学知识对学生来说并不陌生，是在学生已有知识和生活经验的基础上来进行安排的。

本节课的教学目标：

根据《数学课程标准》，立足每一位学生的发展，着眼于新课程三维目标的实现，我确立了如下教学目标：

(1)知识技能目标：学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

(2)情感性目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生观察、想象和语言表达的能力。在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。

(3)过程性目标：通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体事物及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验所学知识的含义，在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。

可归纳为：

㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

三·说教学程序

㈠激趣导入

(出示多媒体画面：小猴子吃桃子)让学生从视觉上初步感知0，明白0的含义，激发学生学习新知的兴趣。

㈡出示导纲，探索新知

1、教学“0”表示没有的含义

（出示物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。

2、教学“0”表示起点的含义

（出示直尺）教师引导思考：0还可以表示什么？

3、寻找“0”

设计意图：从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。

4、体会0的计算

我在情景中体会0的计算，集体交流不同想法。

[设计意图]：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。

㈢导学归纳

让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。

（四）拓展训练

因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。

总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。

第五篇：0的认识和有关0的加减法教案

0的认识和有关0的加减法

教学目标：

1、通过观察与实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。规范0的写法，使学生能规范整洁的书写0。

2、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

1、会计算有关0的加、减法。

3、要求学生能够看懂图意，并说出图意

4、渗透空集的概念。

教学重难点：理解0的含义和0的加减法，不借助图口算0的加法、减法

一．.创设情境，激情引趣

师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？

同时出示三幅表情各异的猴子图。

（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎 么说都可以）

二、新授揭謎底，教学第一种含义：什么也没有

师：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看

1、提示第一种含义―――什么也没有

出示2个桃子，问：用几表示？（小猴看到2个桃乐呵呵）学生举起数字卡片2 出示1个桃，问：用几表示？（小猴吃了1个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片1 出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。

板书：0的认识

板书0并领读“0”

2、发散思维，充分想像

1）老师竖起2根手指问学生读几

2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？

3）请说一说有关0的物体。出示直尺，揭示第二种含义

1、揭示第二种含义――――起点 出示直尺图 师：表示什么也没有时用0，直尺上也有0，看看0在哪儿？在几的前面。（直尺上从0开始越往后数就越大，反过来，数越大，离0就越远）

利用这个原理可以用直尺量东西，这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，0就是起点

2、学生活动，体会“起点”

师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0也可以表示跳远的起点

教师可以示范性的量，说出大概远近

强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点

学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？

3、发散思维，充分联想

想：生活中还有什么用0表示起点？ 教学书写0

1、学生说说怎样写好0？应该注意什么？

2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空

3、学生写0 在书中第30页描红，另请两位同学上台写，写完后，全班评从优缺点。

4、在准备好的空白卡片上写0 1）：你从图中看到了什么？（有三只小鸟正在鸟窝里聊天）2）点击出现动画：三只小鸟从鸟窝里飞走了。

问：你又看到了什么？这时鸟窝里还剩下几只小鸟？

飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的？ 3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？

（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）4）要还剩下几只小鸟有谁能列出算式？

板书：3－3＝0 5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？

2、出示青蛙图，学生认真观察 1）：你从图中看到了什么？（有4只小青蛙正在荷叶上休息）2）点击出现第二张荷叶问：这张荷叶上有几只青蛙？

可以用数字几表示？

3）你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗？

（先同桌互说，然后指名说，并比一比，看谁说的最好）4）这两张荷叶上一共有几只青蛙？谁能列出算式？

板书：4＋0＝4 5）谁知道：算式里面的每个数字表示什么意思？

3、观察上面的两个算式：3－3＝0

4＋0＝4 你发现了什么？（各小组讨论，然后指名回答）

归纳得出：相同的两个数相减等于零，任何数与零相加或相减等于任何数

三、巩固练习

1、完成第30页的做一做（全班集体评价）

2、第31页的第1题.第2题、第5题（学生独立完成）

四、课后小结

今天我们又储存了什么知识呢？以后在解决这类问题时应要注意什么？