《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析)

第一篇：《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析)

《0的认识和有关0的加减法》课堂教学实录与评析

湖北省枣阳市第二实验小学 谢姣 教研处 杜鹃 评

教材分析：

《0的认识和有关0的加减法》是《数学(人教版义务教育课程标准实验教科书)》一年级上册P29的教学内容。

数字0在生活中应用广泛，不同的应用体现出0的不同含义，有关0的加减法也具有其独特的规律和特点。

本节课教学目标有：

1.通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3.通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4.培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。

教学实录与评析：

一、活动中认识0――关于0的含义和书写

1.排排队――复习数的顺序

师：这节课，数字王国有几位小客人要到咱们教室找朋友。他们来了。（敲门声）（师开门。）

（几个头戴数字头饰的小朋友争先恐后地涌进教室。）

师：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。请你们作个自我介绍吧。

生：我是数字3。

生：我是数字2，我是数字5……

师：欢迎你们来到一＜2＞班。

（学生鼓掌。）

师：谁来帮这几位小客人排排队？

（请一位学生上前，帮五位数字朋友排队。）结果如下： 5, 4，3, 2，1。

师：为什么这样排队呢？

生：我是按顺序排的，从大到小的顺序。

师：你的小手举得真高。还有什么想说的吗？生：还可以按从小到大的顺序排：1, 2，3, 师：真不错。

4，5。

（教师把数字卡片按从小到大的顺序从左往右贴在黑板上。）

有不同想法就要这样勇敢地说出来。大家一起数。（顺数，倒数。）

[评析：学生通过活动给数字排序，没有指令，但不失规则，自主而多样。熟悉而有趣的活动，活泼而真实的情境，让枯燥的数学课堂变得生动多彩。学生在活动中复习，教师在复习中埋下伏笔，引导学生轻松自然地融入课堂学习，进入发展状态。]

2.找朋友――认识0的含义之一：0表示没有

（黑板上有以下几副图画：1只小猴，2只桃子，3只小鸟，4朵红花，5个气球。）

师：他们的朋友在哪呢？谁愿意帮忙？

（学生把数字小客人拉到的相对应的图片下，将数字卡片粘在图画下方。）

生1：1只小猴就用数字1表示。

生2：2只桃子就用数字2表示。

……

生3：5个气球就用数字5表示。

师：说得真好。有几个就用数字几表示。

当1只小猴遇到2个桃子时，会发生什么事情呢？猜猜看。

学生自由发言：小猴会把桃子吃掉。师：是吗？请看――大屏幕。

（CAI播放小猴吃桃子的动画：小猴从盘子里拿起一个吃掉，又吃掉一个。）

师：你看到了什么？

生：我看到盘子里本来有2个桃子，小猴吃了1个，还有1个。它又吃了1个，盘子里一个桃子也没有了。

（CAI再次演示小猴吃桃的过程，每个环节配合学生叙述暂停。）

师：一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？1？2？3？4？5？

生：用0表示。

师：为什么？

生：因为盘子里的桃子吃光了，一个也没有了，也就是0个。

师：哦。明白了。0和1，2,3，4，5一样也是数字。一个也没有就用0表示。

这节课，我们就来认识数字王国的新朋友——0。

板书课题：0的认识。

[评析：“找朋友”的游戏中，学生运用已有知识解决问题，并在此基础上迁移学习，理解0也是一个数，表示一个也没有。一句“猜猜看”，巧妙地处理“小猴吃桃”的教学素材，激发儿童与生俱来的好奇心和想象力，使0的产生自然而必然。不必教师的推动，学生在求知欲的刺激下主动发展探索，感受0的动态形成过程。]

3.猜硬币――生动认识0表示没有。师：生活中有好多关于0的故事。现在请大家听一听，猜一猜，这个盒子里装了几枚硬币？用哪个数字表示呢？注意听――

（教师轻轻摇动装有硬币的盒子，发出声响。学生纷纷猜测――）

生：2枚。

生：1枚。

生：1枚。

……

师：盒子里到底有几枚硬币，用几来表示呢？我们――看一看。

（教师倒出盒中的硬币，放在手心。）

生：1枚！！

生：用1表示。

师：现在呢？再猜猜看。

（教师轻轻摇动盒子，听不到任何声音。学生私下猜测――）

生：0。

生：盒子一个硬币也没有。

生：我认为用0来表示。师：（打开盒子，向外倒。）

生：Yeah!0个。

师：真的一个也没有，是0个。

4.关于0的故事――说说生活中用0表示的例子。

师：还能说几个要用0表示的故事吗？

生：树上本来有3只小鸟，飞走了3只，树上1只小鸟也没有了，就是0只。

生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0只了。

生：我吹了4个泡泡，后来泡泡破了，一个泡泡也没有了，就用0表示。

生：花园里有4朵花，小朋友摘了4朵，还有0朵。

师：哦。花儿很美，不过我们要爱护花草树木，不能随便摘花的。但是，老师这里的4朵大红花，可以全部送给大家。之后还剩几朵？

生：一朵也没有。

生：0朵。

[评析：教师借助“猜硬币”活动，巧妙地创设关于0的情境，学生通过听、猜、看、说等多种方式，感受0，理解0，寻找0的生活原型。数字0因为学生的想象和富有个性的理解与诠释变得丰满而生动起来。课堂中没有教师刻意的表扬和说教，却有学生发自内心的感叹，有潜移默化的思想教育，有学生对自我的肯定，对他人的倾听和尊重。]

5.直尺上的0――认识0的另一含义：表示起点。师：我们已经认识了什么也没有就用数字0表示。0该排在数字队伍的什么位置呢？为什么？

生：0排在1的前面。因为0表示一个也没有，0比1小。

师：是吗？你在哪里见过这样的排序？

生：在直尺上。

师：是嘛。你看到了什么？

（实物投影仪放大直尺。）

生：我看到了直尺上有0。

生：我看到直尺上有0,1，2,3，4，5。

生：我发现它们一个比一个大。

生：我看到0在直尺的最前面。

生：我看到直尺上有一格一格的。

师：观察得真仔细。像这样一格一格的是尺子上的刻度，以后会专门学习的。0在直尺上到底表示什么呢？

生：表示开始。

生：表示起点。师：不错。0在尺子的最前面，表示起点。

6.书写0。

师：我们已经认识了0。你能说说0长什么样吗？

生：0像个鸡蛋。

生：0像鸭蛋。

师：0像老师手中拿的圆片（教具）吗？

生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。

师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，就说――

数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

想知道0到底怎么写吗？

（CAI演示写0的动画，教师讲解，强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。）

师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。

（学生在桌子上书空。）

师：请大家在方格中写两个0，比一比谁写得又快又漂亮。（学生在方格中练习写0。写好后，教师请一名学生在投影仪下展示自己写的0，其余学生评价。）

[评析：对0的排序是前文数字排序的自然发展。没有教师的讲解，只有学生对知识的需求和探究。教师充当课堂中平等交流的首席，引导学生学会观察思考，认识0表示起点，记住0的样子，学会0的写法，在闭眼想象的活动中，0的形象深深刻于学生心中。数学课堂充满趣味，理性中透出感情的美。]

二、情景中体验0――学习有关0的加减法

1.同数相减等于0。

师：你的0写得真棒。这两个桃子送给你吧。请问，老师手中现在还有几个桃子？

生：0个。

师：能列一个数学算式吗？

生：2－2＝0。

生：老师手中本来有2个桃子，送给小朋友2个，老师手中一个桃子也没有了，所以2－2＝0。

师：你把话说得这么清楚。真是好样的。

板书：2－2＝0。

师：接着还有更好玩的事儿。请看――

（CAI播放3只小鸟从树上飞走的动画。）师：你看到了什么？能提一个问题吗？

生：我看到有树上有3只小鸟，后来小鸟也想到我们教室来，就飞走了，请问树上还有几只小鸟？

师：说得真好。树上还有几只小鸟呢？

生：0只。

生：3只小鸟全飞走了，树上一只也没有了，就是0只。

生：3－3＝0。

板书：3－3＝0。

师：小朋友们观察得仔细，说得像故事一样好听，还列出了算式。还能说几个这样的算式吗？

生：我们家有1苹果，我把苹果吃了，还剩0个。1－1＝0。

板书：1－1＝0。

生：还有，教室里有5个朋友，下课了他们都出去了，教室里还剩0个小朋友。就是

5－5＝0。

板书：5－5＝0

师：你还知道这样的算式吗？ 生：4－4＝0。

生：0－0＝0。

师：写了这么多，一起读一读。

（学生拍手打节奏，齐读算式。）

师：观察这些算式，你有什么发现呢？

生：我发现它们都是减法。

生：我发现得数都是0。

生：我觉得这些算式很有意思。

师：同学们的发现可真不少。的确，我们现在学习就是关于0的减法，等会还要研究关于0的加法。还有什么发现吗？

板书：关于0的加减法。

生：我还发现前面是5，后面也是5。

师：能说得更清楚些吗？

生：就是说减号前面是2，减号后面还是2。都是几减几得0。

生：这些算式都是自己减自己，所以都等于0。

生：一个数减去它自己，就等于0。师：同学们可真棒，把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它自己，就等于0。也就是说，相同的两个数相减，得数是0。那我可要考考大家，9－9等于多少呢？

生：0！！

师：同学们真聪明。没学过也会计算吗？为什么？

生：因为9－9就是减自己，所以就等于0。

（教师竖起大拇指表示赞赏。）

[评析：教师的随机奖励不仅给学生以情感态度的肯定和认可，更随时随地创设动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自生活的数学情境，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。教师有序的板书，不露声色地引导学生整理思路，深层次地思考数学的本质，也为下文的迁移学习埋下伏笔]

2.有关0的加法。

师：同学们的表现真棒！三朵大红朵奖给大家，放在这个盒子里。请注意――

（教师先从黑板上取下3朵大红花，放入一个盒子中。稍后，又从黑板上取下1朵大红花，慢慢地放入盒子中。）

师：你看到了什么？

生：我看到老师把3朵大红花放到盒子里，后来又放了1朵。

师：能提一个问题吗？

生：盒子里一共有几朵大红花？ 师：几朵呢？

生：4朵。

生：3＋1＝4。一共有4朵大红花。

（学生判断，教师点头微笑表示赞许。）

师：你又看到了什么？

（教师左手端着放有4朵红花的盒子，右手举着一个空盒子，两只手慢慢靠拢合并。）

生：我看到一个盒子里有4朵大红花，老师又拿来一个空盒子。

师：能提出一个问题吗？

生：两个盒子里一共有多少大红花？

师：一共有多少朵呢？

生：一共有4朵。

师：怎么计算的？

生：本来有4朵，又拿来的是空盒子，也就是一朵也没有，是0，所以还是4朵。

……

生：4＋0＝4。板书：4＋0＝4。

师：看老师变个小魔术――

（教师从背后把左右手中的盒子交换位置，两个盒子靠拢合并。）

现在两个盒子一共有几朵大红花？

生：4朵。还是4朵。

师：怎么列算式呢？

生：0＋4＝4。

师：这两个算式有什么关系吗？

生：加号前面的数和后面的数交换位置，得数不变。

师：说得真好，以前学习的知识今天又出现了。

敢不敢接受老师对你们的挑战？

生：敢！！

师：请看大屏幕――

（有3只青蛙蹲在荷叶上，又漂来一片荷叶。）

能根据动画提一个问题吗？ 生：本来有3只青蛙在荷叶上玩，后来又漂来了一片空荷叶。问两片荷叶上一共有几只青蛙？

师：怎么解决这个问题呢？

生：一共有3只。

生：3＋0＝3。所以一共有3只青蛙。

师：还能怎么列算式呢？

生：0＋3＝3。

师：为什么？

生：加号前面和后面数交换位置，得数不变。

板书：3＋0＝3 0＋3＝3。

师：还能写出这样的数学算式吗？

生：2＋0＝2 0＋2＝2

生：5＋0＝5 0＋5＝5

生：1＋0＝1 0＋1＝1

生：0＋0＝0

生：6＋0＝6 教师板书以上算式。

师：观察这些算式，你又有发现了什么小秘密呢？

生：这些算式都是加法。

生：我发现这些算式里面都有0，都和0有关。

生：都是一个数加上0，得数它自己。

生：我发现0加上一个数，也等于它自己。

生：我还发现两个算式里面的数交换位置，得数不变。

师：同学们越来越厉害了。小秘密藏都藏不住。把大家说的综合起来就是，我们学习的是关于0的加法，一个数加上0或者0加上一个数，都等于这个数本身。

师：9+0=？

生：还等于9。

师：真棒。（再次竖起大拇指。）

3.一个数减0，等于这个数本身。

师：还敢接受我的挑战吗？

生：敢！！

师：5－0＝？ 生：5。

师：为什么？

生：盘子里有5个苹果，我吃了0个，也就是一个也没有吃，所以盘子里还有5个苹果。所以5－0＝5。

生：我也认为5－0＝5。因为，老师有5朵大红花，老师送给我们0朵，也就是一朵也没送给我们，所以还有5朵。所以我也认为5－0＝5。

师：哦，在提老师意见呢。好，马上就会给大家发奖品。因为同学们说得实在太好了。我也同意5－0＝5。其他同学呢？

生：同意！！

板书：5－0＝5。

师：还能再说几个像这样，用一个数减去0的算式吗？

生：1－0＝1

生：4－0＝4

生：3－0＝3

生：2－0＝2

师：这些算式看起来也很有意思。它们又藏着什么小秘密呢？

生：我发现这些算式都是减法。生：都是减去0。

生：我发现5减0还等于5，4减0还等于4，也就是等于它自己。这几个算式都是这样的。

生：这些算式都是关于0的减法，一个数减去0还等于它自己。

师：说得很好。现在大家知道了一个数减去0，还等于这个数本身。

师：还有吗？

[评析：学生在教师无声却真情的微笑、眼神和手势的鼓励下，感受挑战成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，讲述着关于0的故事，阐述着对0的理解，解答着关于0的算式，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。]

生：0－0＝0

生：对。

生：0－5＝5

生：不对…

师：到底对不对？说说看。

生： 我认为不对。因为0比5小，不能减。

生：我也认为不对。因为0就表示没有，用0个减去5个，不够减，没法减。所以不对。

师：可以怎么说呢？ 生： 5－0＝5。

生：对！!

师：9－0＝？

生：9！

师：为什么？

生：因为一个数减0，还等于这个数自己。

[评析：学生学习过程中的错误是极其宝贵的教学资源。教师放手让学生评价，由学生论证，在生生互动中学生得到发展，不仅是知识的，更是对自我的肯定和信心的树立。]

三、回顾反思――总结学习所得，深化对0的认识

师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？有什么收获呢？

生：认识了数字王国的新朋友——0。

生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点。

生：还学习了怎么写0。

生：学习了有关0的加减法……

四、巩固练习――应用所学有关0的知识

A.（CAI）出示有关0的加减法的算式，学生抢答。B.学生作小考官，说几道关于0的口算题目，其余学生口答，判断。

[评析：教师手中无教材，心中有学生；学生面前无教材，却时时创造着丰富的学习素材。打破传统的教师讲学生听，教师问学生答，先例题再练习的数学课堂模式，学生在教师放手的自由课堂中，碰撞思维，迸发智慧的火花，在活动中铺垫，在故事中渗透，在想象中丰富，在生活中应用，在挑战中提高。学生经历着富有个性的数学学习过程，不同的学生在学习中得到不同的发展——知识技能的提高，信心和自我的肯定。学生是快乐的，学习是有价值的。]

第二篇：《0的认识及加减法》教案实录

0的认识及有关0的加减法（共1课时）

教学内容：

教科书第30页“0的认识”，动手学具及练习六的第2题。

教学目标：

1、学生初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。

3、感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。

教学重点：

初步理解0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：

在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

教学准备：

教师：课件、在黑板上画好田字格，三个苹果

学生：学具尺子。

教学过程：

一、情景引入，揭示课题

1、谈话导入：

师： 新的一周开始了，转眼同学们入学已经快一个月了，今天看到同学们精神饱满的坐在课堂上老师非常开心，老师想问问同学们，今天你们都吃早餐了吗？（生1：吃了。师：你吃了什么？生2：没吃。师：早餐可要吃好，它能供应我们一上午的营养需求呢。）有一只可爱的小猴也来到了我们的课堂上（出示1只小猴），猜猜他的早餐吃了什么？（生猜）他的早餐是两个桃子（出示2个桃子，板书2），2个又香又甜的大桃子，看得小猴都流口水了，快来看看这只小猴是怎么吃桃子的？（出示：第二只小猴，1个桃子）。小猴一口吃掉了几个桃子？（1个）盘子里还剩下几个桃子？（1个）小猴摸摸肚子，没吃饱，接着看，发生了什么？（小猴把剩下的一个桃子也吃了）同学们看，盘子里最后一个桃子都没有了，我们用什么表示呢？0，板书0,板帖课题：0的认识。

你能把这只小猴吃光两个桃子的过程完整地给同桌讲讲吗？（开始，看哪桌最先讲完。）谁愿意给大家讲一讲？

师：0在这里就表示一个都没有。

二、联系生活实际，深入探究

1.找生活中的0 生活中你还在哪里见过0？(让学生尽情地说)【直尺：表起点。电话号码、门牌号：编号占位。温度计：表分界】

2.0表示起点

刚才有同学说直尺上也有0，你们都找到了吗？快拿出直尺指给同桌看一看。

师：同学们请大家认真观察直尺，你还发现了什么？生：还有数字和刻度，这些数字，是按顺序排的。

【出示直尺图】

（直尺上从0开始越往后，数就越大；也就是说，数越小，离0越近；数越大，离0就越远）

【演示：】 利用这个原理可以用直尺测量物体的长度，这时0就表示起点。测量物体时，要用“0”刻度对齐物体的一端，看物体的另一端到直尺的哪个数字，就表示这个物体的长度就是多少。这个数字越大，表示这个物体的长度也就越长。【收尺】

3、师小结：刚才，我们通过小猴吃桃，知道了0表示一个都没有；通过直尺，我们知道0还可以表示起点。那么“0”还可以表示什么呢？课后我们可以查查资料，明天再交流。

三、学习书写“0”（贴好2个田字格，一个写好0）

1.师:仔细观察，你能说说0像什么吗?生：鸡蛋、、。

跟老师一起说:数字0,像鸡蛋,上下长,左右扁。

2.教师在田字格示范写“0”

师：0，看起来挺简单，写起来我觉得有点难，请同学们打开书，翻到30页，仔细观察0的书写，你能提醒同学们写0时要注意什么么？（要圆滑，不出头，不出格）

师范写生书空：0是一笔写成的，起笔在右上角，向左下写在中线附近还与左线接触，然后向下拐，在下线接触在中间偏左部位，在向右上拐，收笔处与起笔处相连。

师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,在空中写一个0。

3.练写0.师：光说不练那是纸上谈兵，下面老师想看看大家的真功夫。现在就来描写30页的0，比一比看谁描写的准确又漂亮，描完后也可以自己试着在后面再写2个。【写字时要注意,要沿着虚线描，不要描太快，拐弯处要圆滑，不出头】写完的同学已经收好笔，做端正了。同桌互相看看，如果你觉得他写得好，就给他竖起一个大拇哥；如果你认为他哪里写得还不够好，就帮他指出来。

请同学们把书合起放桌角，我们来稍微休息一下，做一下运动。起立！

先跟老师一起做：转头，顺时针2圈，逆时针2圈。我伸出左手来，我左手收回去，我伸出左手摆一摆，我左手收回来。我伸出右手来，我右手收回去，我伸出右手摆一摆，我右手收回来。我伸出双手来，我双手收回去，我伸出双手摆一摆，我双手收回来。（师说生做，奖励）

四、故事情境，讲授0的加减法

接下来我们来做一个闯关游戏，大家有没有信心？小朋友们可要听仔细了，只要回答对问题就有惊喜！第一关：

1、鸟窝：3-3=0

师：鸟妈妈生了几只鸟宝宝，他们已经长大了，看，他们刚刚起床，正梳洗打扮呢（出示图1）窝里有几只小鸟？生：3只。师板书：3.现在他们饿了，要飞出去找吃的，（出示图2）飞走几只？生？3只。师板书：-3 现在鸟窝里还剩几只小鸟？生：一只也没有了。一只也没有用什么表示？生？0，师板书：=0

2、拓展：如果鸟窝里有4只小鸟，（演示），又飞走了4只（演示），这时鸟窝里还剩几只小鸟？该怎样列式？生：4-4=0

3、发现总结：请同学们仔细观察这两个算式，你发现了什么？【两个同样的数相减，得数是0】你还能说出一个这样的算式吗？生：5-5=0。老师说算式，请你快速说出得数：点名：7-7=？8-8=？一齐：10-10=？44-44=？

恭喜你们顺利闯过第一关，成功晋级到第二关！第二关：青蛙1、4+0=4 师：3只鸟宝宝飞出去找吃的，他们飞到一个池塘边，看见两片大荷叶，荷叶上面还蹲着几只青蛙，小鸟就问青蛙，你们在这干什么呢？青蛙告诉小鸟：最近稻田里的害虫多了，我们两家正要凑到一起商量怎样消灭害虫呢。我们看看这两家一共有几只青蛙在想办法呢？ 出示图：大眼睛家，有几只青蛙？生：4，师板书：4 绿花纹家。有几只？生：一只也没有，用几表示？0，师板书：0 要知道一共有多少只怎样列式，用哪个运算符号？加号。板书？+ 结果是多少？生：4.板书：=4.结果等于4，你是怎么想的？（真善于思考）

2、拓展：0+4=4 这第一次会议只有4只青蛙参加，现在他们要开第二次会议了，看看这两家一共来了几只青蛙？演示：交换图。这次大眼睛家来了几只？0，师板书：0.绿花纹家呢？4只，板书：4。两家一共有几只青蛙？怎样列式？指名：0+4=4

3、发现与总结：

同学们仔细观察这两个算式，你发现了什么？【加号前后两个数交换位置，得数不变】 请同桌合作说一说这样的算式： 谁能说一组这样的算式？生：7+0=7

0+7=7

4、敢挑战一下吗，老师说算式，你来说得数。2+0=2 3+0=3 5+0=5 0+0=0 你发现了什么？【0同任何数相加都等于那个数】

这是为什么呢？【因为0代表没有，加了0就代表没有加，所以还得原来的数。】 如果一个数减去0呢，又有什么奥秘呢？我们进入第三关。第三关：5-0=？

演示并讲解：有5个磁扣，我拿走了0个，还剩几个？生：5个。怎样列式：5-0=5 有3个磁扣，我拿走了0个，还剩几个？生：3个。怎样列式：3-0=3 有1个磁扣，我拿走了0个，还剩几个？生：1个。怎样列式：1-0=1 仔细观察算式，你发现了什么？【一个数减0，结果还得这个数】 会听课的孩子，都特别善于动脑筋。现在我们进入最后一关。第四关：苹果

1、看苹果，说算式。还有大惊喜等着你哟！师演示：3-1=2

3-2=1

3-3=0 同桌先说说你发现了什么？【一个数拿走的越多，剩下的就越少】

2、同桌用学具摆一摆，说一说

你想不想做这个游戏？拿出五个学具，同桌合作，摆学具，说算式，既可以摆加法，也可以摆减法。女生先摆，男生说算式。现在，男生摆，女生说。

3、开火车

口算卡P30做一做。火车火车从哪开？

五、总结

同学们，通过这节课的学习，你都知道了什么？师：我们学习了0的含义，代表一个都没有，也可以表示起点；还学会写0，还学习了有关0的加减法。这节课你开心吗？希望通过这节课的学习能带给你一天的好心情。欢乐的时光总是那么短暂，这节课就上到这里。下课。

第三篇：0的认识和有关0的加减法

教学目标：

1.通过操作，准确体验0认识0，掌握0的写法。2.通过直尺图使学生进一步熟悉数的顺序。3.使学生初次感知0的含义，正确地理解。教学重难点：正确理解0的含义。教具学具：课件、直尺 教学过程：

一、教学0表示没有的含义。

1．出示小猴正准备吃盘子里的2个桃子。

投影上有一只猴子，一个盘子放了两个桃子。（板书：2）

小猴正准备干什么？（小猴正准备吃桃子。）

2．出示小猴吃了一个桃子。

小猴吃了几个桃子？盘子里还剩几个桃子？

小猴吃了1个桃子，盘子里还剩1个桃子。（板书：1）

3． 小猴又吃了几个桃子，盘子里还剩几个桃子？

小猴又吃了1个桃子，盘子里一个桃子也没有了。

教师小结： 盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示。（板书：0）这个数字读作“0”，“0”表示没有。“0”和1、2、3、4、5一样，也是一个数。

4．引导学生结合生活实际说说“0”的用法和含义。

我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组讨论，看谁说得最好。

二、教学0表示起点的含义

1．学生拿出自己准备的小直尺。

刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。看一看，0在什么位置？在这里还可以表示什么？

2．出示直尺放大图。

请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。

这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？（因为0是起点。）

指名数直尺上的数：从0～5。齐读：0～5，5～0。

三、教学0的书写

教师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，成椭圆行。（学生：空写0三遍，注意笔顺。学生在书上练习格描写0。）

四、有关0的加、减法。1.一个数减去与它同样多的数。

“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”

小猴看见盘里有2个桃，他吃了一个，还剩几个？算式是：2-1 吃2个呢？算式是：2－2 为什么？ 看小鸟图列式计算。为什么？

练习4－4＝

2－2＝

5－5＝

1－1＝ 你有什么发现？一个数减去与它同样多的数得0。2.一个数加0。

出示青蛙图。看图你知道了些什么？一共有几只青蛙？你怎么知道的？

算式是：4＋0＝？为什么？ 练习2＋0＝

3＋0＝

5＋0＝

从以上算式你知道了什么？(一个数加上0，还得原数。)想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？从这几道题中可以看出什么？（0加上一个数，还得那个数。）想一想0＋0等于几？ 3.一个数减去0。

想一想5－0等于几？

5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。(板书：5－0＝5)4－0、3－0、2－0、l－0等于几？为什么？0－0等于几？

五、小结

我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。我们还学会了0的写法，要注意，写0的时候，要从上到下，从左向右，写得要圆滑，不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

第四篇：《0的认识及有关0的加减法》

教学内容：一年级数学教科书上册第29页、第30页的内容。

教学目标：

1、使学生初步知道0的含义，会读、写数字0。使学生初步学会计算有关0的加减法。

2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生主自学习的意识和发现简单规律的能力。

3、在老师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。

教学重点：初步体会0的含义。

教学难点：学会有关0加减的计算方法。

教具准备：课件，数字卡片，玻璃珠，杯子。

教学过程：

一、创设情境（认识０）

猜数游戏

师在杯子里放玻璃珠，小朋友，猜一猜，杯子里放了几颗？看谁猜得最准确。最后一次杯子里没有放玻璃珠，猜的颗数用０来表示。

二、新授

（一）揭示课题

今天，我们一起来学习有关０更多的知识。（出示课题）

（二）1、0表示没有

（1）课件出示教科书ｐ２９的猴子吃桃图。

师：小猴子看见又大又红的的桃子，它会做什么呢？（同桌互说）

师：盘子里有两个桃子，用几来表示？（用２）吃了一个桃子，剩下几个，用数字几来表示？（用１）又吃了一个桃子，盘子里还剩几个桃子？（用０）

０表示什么？（没有）

师：0和1、2一样，也是一个数。什么也没有，就用0来表示。（板书：没有）

（2）让学生举一些生活中遇到没有的时候会用０来表示的例子。

2、０表示起点

（1）师：小朋友，你们想一想，0是不是只能表示没有？（出示直尺图）

师：看看尺子上都有些什么？谁能告诉大家？

我们发现0写在哪儿？

它表示什么？

师：是呀，这里的0表示起点，到二年级学习测量物体长度的时候，一般以0作为起点进行测量。

（2）让学生举一些0表示起点的例子。

3、学生举例子，在日常生活中还有哪些地方见到０。

（三）０的写法

1、师：大家看一看，说一说，这个０的形状像什么？

2、师指导写法，边示范边讲笔顺要点，学生书空。

3、指导后，学生练写。

4、对学生的书写进行评价。

（四）教学有关０的计算

1、课件出示ｐ２９青蛙图

师：你们看到什么，用自己的话说一说。

池塘里第一块荷叶上有4只青蛙，第二块荷叶上没有青蛙，要求一共有多少只青蛙？你会列式吗？

板书列式：4+0=4

师：还可以怎样列式？（板书列式0+4=4）

让学生观察这两道式子，说一说有什么发现？

小结：从４＋０＝４和０＋４＝４的算式中可以知道一个数加上０或者０加上一个数，都得原来的那个数。

让学生举一些以上这样的例子。

2、课件出示：荷叶上有4只青蛙，后来4只青蛙都跳走了。（让学生说说图意）

师：荷叶上有4只青蛙，后来4只青蛙都跳走了，还剩多少只青蛙？你会列式吗？

根据学生的回答板书：4-4=0

3、练习：列式计算。

老师手上有2支铅笔，送给一位小朋友2支铅笔，老师手上还有几支铅笔？让学生根据这情景列出式子。

2-2=0（根据学生的回答板书列式）

4、让学生计算。

5－5＝

师：小朋友，你们观察这三道式子，说说有什么发现？

学生汇报。

小结：两个同样多的数相减，都得０。

5、想一想５－０＝（）

师：５减０表示什么意思？（就是从５里面去掉０个，也就是说５个东西一个也没有减去，还是５个东西，所以５减０等于５。）问：谁会算？

５－０＝５（板书）

小结：一个数减去０还得原来的那个数。

6、指导学生看书。

7、师生共同小结说说学到什么知识。

三、巩固练习

第一关：把下面的数字卡片按一定的顺序排列。（教科书ｐ３０第２题。）

指名演示，并说一说是按什么顺序来排列的。

第二关：看图写算式。

第五篇：《0的认识及有关加减法》说课稿

《0的认识及有关加减法》说课稿

九重镇小

孟宪瑞

一、说教材

本节课是人教版数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容0的认识和加减法，本课时是在学生对1-5加减法认识的基础上学习的，而且本课所学知识对学生来说并不陌生，是在学生已有知识和生活经验的基础上来进行安排的。

本节课的教学目标：

根据《数学课程标准》，立足每一位学生的发展，着眼于新课程三维目标的实现，我确立了如下教学目标：

(1)知识技能目标：学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

(2)情感性目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生观察、想象和语言表达的能力。在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。

(3)过程性目标：通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体事物及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验所学知识的含义，在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。

可归纳为：

㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。

㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。

三·说教学程序

㈠激趣导入

(出示多媒体画面：小猴子吃桃子)让学生从视觉上初步感知0，明白0的含义，激发学生学习新知的兴趣。

㈡出示导纲，探索新知

1、教学“0”表示没有的含义

（出示物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。

2、教学“0”表示起点的含义

（出示直尺）教师引导思考：0还可以表示什么？

3、寻找“0”

设计意图：从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。

4、体会0的计算

我在情景中体会0的计算，集体交流不同想法。

[设计意图]：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。

㈢导学归纳

让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。

（四）拓展训练

因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。

总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。