物理：4.1《牛顿第一定律(二)》教学设计(新人教版必修一)

第一篇：物理：4.1《牛顿第一定律(二)》教学设计(新人教版必修一)

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《牛顿第一定律》的教学设计 ──谈自主探究教学模式的应用

宁波四中教师 林碧霞

新课标明确提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。

但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创造性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1．学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求；2．学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求；3．学生未知的经老师提示后理解也困难的才是需要通过老师主导来完成的。自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。

自主探究教学模式的实施关键在于教师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的知识点，哪些是未知的知识点，哪些是能启发后掌握的，哪些是学生自己无法理解的，然后寻找探究点→再针对性地设计问题→设计具体探究过程。下面以《牛顿第一定律》的教学为例来看自主探究教学模式的具体应用。

一、教材分析

这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。然后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中知识相衔接的一节课程。学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。在牛顿第一定律内容的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取学生自主探究模式组织教学。

二、教学过程设计

引入新课：运动的起因是什么

（一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点

这块内容中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。

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教师通过一系列问题引发学生的思考。通过实验发现，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理──假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近──以至于达到原来水平高度。这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长；倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下去。教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。并指出理想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深入的抽象分析。理想实验是以正确的逻辑法则为依据的。它是自然科学理论研究中的重要方法。

（三）演示气垫导轨实验

气垫导轨实验是学生未知的实验，所以采用的方法是由师生共同操作完成，教师介绍实验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，观察它的运动，进一步地帮助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。

（四）让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容，并思考定律包含的几层含义

在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。

1．描述了物体不受外力作用时的运动规律

牛顿第一定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态──匀速直线运动状态或静止状态。

2．阐明了力的科学定义

力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态，即产生加速度的原因，而不是产生和维持物体运动的原因。

3．一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性──惯性。

（五）学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题

三、教学反思

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第二篇：4.1牛顿第一定律教学设计

幻灯片 1 幻灯片 2 幻灯片 3 牛顿第一定律-2-

一、力和运动关系有力才有运动，力撤去运动也停止力是维持物体运动的原因依据：观察和直觉亚里士多德(公元前384－322)-3-

一、力和运动关系伽利略的观点：•在水平面上运动的物体所以会停下来，是因为受到摩擦的缘故。伽利略(1564－1642)新课引入：从这一节开始我们学习第四章的内容：牛顿运动定律，其实就是学习运动与力的关系，在学习本章之前我们再把这本书的内容给大家顺一下。然后介绍运动学和动力学的区别与联系，先让学生预习7分钟，然后回答：关于运动和力的关系，亚里士多德的观点是什么？正确否？

伽利略的观点是什么？ 力不是维持物体运动的原因 幻灯片 4 幻灯片 5 幻灯片 6

一、力和运动关系伽利略的观点：•在水平面上运动的物体所以会停下来，是因为受到摩擦的缘故。继续研究：减少摩擦？伽利略(1564－1642)合理推理：如果没有摩擦？-5-伽利略对接斜面22’12”结论：假如摩擦力大小为零，小球将会达到同一高度选用两个尽量光滑的两个斜面，将小球从沿斜面1滑下，结果发现小球滑上斜面2，几乎达到相同的高度达到。-6-伽利略对接斜面理想实验22’12”结论：假如摩擦力大小为零，小球将会达到同一高度对接斜面倾角越小，运动距离越远对接斜面倾角为零，小球永远运动 结合生活的实例合理推论：减小摩擦力，物体运动的更远，如果完全没有摩擦力，则物体会永远运动下去。

为了进一步证明：力不是维持物体运动的原因，伽利略做了对接斜面实验，结合幻灯片5、6说明，斜面越缓小球运动的越远，当斜面2在水平面上时，小球会永远运动下去。

说明：由于完全光滑的斜面是不存在的，所以这是个理想实验，是在实验基础上推导出来的，所以是推理型实验。幻灯片 7 幻灯片 8 幻灯片 9

-7-笛卡儿的观点：如果没有其他原因，运动的物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，既不会停下来，也不会改变原来的方向。笛卡尔(1596－1650)-8-牛顿第一定律1.内容一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种运动状态为止。牛顿的观点与前人有何相同之处？-9-牛顿第一定律2.意义a.指出力是改变运动状态的原因；b.提出了物体的一个固有属性：惯性。牛顿一句话，涉及到对立的双方！“力与惯性” 与伽利略同时代的笛卡尔也在研究运动和力的关系，那笛卡尔的观点是什么呢？它和伽利略的观点有哪些异同？

它们的观点实质上是一样的，牛顿将前人的观点总结并上升到理论的层次得到牛顿第一定律，让学生分析回答牛顿的观点与前人的观点异同之处？

指出牛顿第一定律的意义，并解释力 与惯性这两个对立面。幻灯片 10 幻灯片 11 幻灯片 12

-10-牛顿第一定律3.惯性保持静止或匀速直线运动状态的性质；是物体的固有属性，内在的本能反应；一切物体、任何环境、任何情况下均有你经历过惯性现象？-11-头靠：避免撞车时的鞭打效应（颈部来回剧烈运动）安全带：撞车时可阻止身体前冲气囊：车辆发生碰撞时充气-12-牛顿第一定律3.惯性质量是惯性大小的唯一量度标准 说明惯性的内在性，是一切物体在任何任何情况下均有的。

由学生举出生活 的惯性实例？

由车中的各种设备举例说明惯性的弊端及其防护

提问：惯性的衡量标准是说明？与物体的受力以及速度的大小是否有关？ 幻灯片 13 幻灯片 14 幻灯片 15

-13-•

1、伽利略的理想实验证明了（）用物体将静止A．要物体运动必须有力作用，没有力作用物体就运动B．要物体静止必须有力作用，没有力作状态C．物体不受外力作用时，一定处于静止匀速直线运动或静止状态D．物体不受外力作用时，总保持原来的-14-•

2、下列说法中正确的是（）动得越快，惯性越大A．运动越快的汽车越不容易停下来，是因为汽车运不存在了B．小球由于重力的作用而自由下落时，它的惯性就因为小球受到了向上的推力C．一个小球被竖直上抛，当抛出后能继续上升，是状态的一种属性，与物体的速度大小无关D．物体的惯性是物体保持匀速直线运动状态或静止-15-•

3、关于惯性，下列说法正确的是（）A．惯性是一切物体的基本属性B．物体的惯性与物体的运动状态无关C．物体运动快，惯性就大D．惯性大小用物体的质量大小来量度 此题是对伽利略观点的考察 2、3题对惯性的考察

幻灯片 16 幻灯片 17

-16-课堂小结力是改变物体运动状态的原因牛顿第一定律惯性是物体的固有属性质量是惯性的唯一量度-17-大师们的启迪大师观点启迪亚里士多德力是维持物体运(公元前384－322)动的原因观察和直觉伽利略力不是维持物体(1564－1642)运动的原因实验和推理牛顿(1643-1727)惯性定律总结和思考 课堂小结，回顾本节课重难点

对三位伟人的观点列表总结，方便学生记忆。

第三篇：高中物理必修一教案：4.1牛顿第一定律

4.1 牛顿第一定律

一、教材分析

学习牛顿第一定律不只要明白定律本身说的是什么，还要了解人类进行探究的历史，本书对此做了比较详细的介绍。这种处理源于本书对过程与方法的重视。

二、学习目标

（一）知识与技能

1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。

3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．

（二）过程与方法

1、培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系．

2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯．

3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。

（三）情感、态度与价值观

1、利用动画演示伽利略的理想实验，帮助学生理解问题。

2、利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。培养学生大胆发言，并学以致用。

三、教学重难点

1、理解力和运动的关系。

2、理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系。

四、学情分析

牛顿第一定律的内容本身比较抽象，宜采用探究活动让学生自己去探究运动的物体为

什么会停下，运动物体速度变小的快慢跟什么因素有关。

五、教学方法

1、对比实验、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的实例，理解惯性与质量的关系，贴近生活更易理解。

六、课前准备

小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺

七、课时安排

1个课时

八、教学过程

（一）预习检查、总结疑惑

（二）情境导入、展示目标

开门见山，阐述课题：前面几章学习了运动和力基础知识，这一章开始我们研究力和运动的关系。第一节课我们来学习牛顿第一定律。首先来看本节的教学目标

知识与技能

1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。

3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．

过程与方法

1、培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系．

2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯．

3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。

情感、态度与价值观

1、利用动画演示伽利略的理想实验，帮助学生理解问题。

2、利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。培养学生大胆发言，并学以致用。

（三）合作探究、精讲点拨

教师活动：人推车走，不推车停，由此看来必须有力作用在物体上，物体才运动，没有力作用在物体上，物体就不运动——这是两千多年前亚里士多德说的，不是我说的。是这样吗？

下面你就利用桌子上的器材来研究一下这个问题。

让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究： l、力推物动，力撤物停。

2、力撤物不停。

教师巡回指导，提出问题：物体的运动是不是一定需要力？

学生活动：利用桌子上的器材：小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺。做实验：

1、桌子上铺毛巾，小车放在毛巾上，推它就动，不推就停。

2、撤去毛巾，让小车在桌面上，推一下小车，小车运动一段才停下来。

教师活动：你还能举出其他的例子来说明这个问题吗？

刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出在哪呢？

学生活动：学生举例讨论，比如：自行车蹬一段时间后停止蹬车，自行车会滑行一段距离；溜冰；冰面上踢出去的冰块。等等。点评：通过举例进一步理解物体的运动不需要力来维持。

教师活动：引导学生进行实验对比。通过对比实验可以进行逻辑推理，如果接触面非常光滑没有摩擦，那小球会怎样？

学生活动：用小球做对比实验

A、使斜槽和桌面吻合，让小球从斜槽上滚下，标出滚动距离。B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，让小球从同样的高度滚下，标出滚动的距离。

对比发现，接触面越光滑，滚动距离越远。

［总结得出］小球运动停下来的原因是摩擦力。如果接触面非常光滑小球会永不停止。

点评：

1、对比实验，找出问题的本质．从而理解物体的运动和力的关系．

2、在对比实验的基础上进行合理的逻辑推理．

教师活动：在学生回答的基础上，结合实验进一步总结：（并板书）

物体的运动是不需要力来维持的。（力撤物停的原因是因为摩擦力。如果没有摩擦力，运动的物体会一直运动下去）。最早发现这一问题的科学家是伽利略。伽利略是怎么研究这个问题的呢？ 教师活动：介绍伽利略的理想实验。

（1）对称斜面，没有摩擦小球滚到等高。

（2）减小另一侧斜面倾角，小球从同一位置释放要滚到等高，滚动距离就会越远。（3）把另侧斜面放平，小球要到等高，就会一直滚下去。

根据这一现象伽利略得出了什么样的结论？

学生活动：观察并回答提出的问题：

运动的物体如果不受力物体将匀速运动下去。

点评：通过观察伽利略的理想实验，启发学生在研究科学问题时大胆的设想和科学的推理都是很有必要的。

教师活动：让学生阅读课文找出：

l、伽利略的观点。

2、笛卡儿的补充和完善。

3、牛顿第一定律。

对比三个人的观点，他们都是叙述力和运动关系的，谁的更全面？

学生活动：阅读课文，回答问题。

1、伽利略：物体不受力时，运动的物体一直作匀速直线运动。

2、笛卡儿：物体不受力时，物体将永远保持静止或运动状态。

教师活动：既然牛顿第一定律是最完善的，那么它从几个方面阐述了力和运动的关系？

在学生回答的基础上，进一步总结：力不是维持物体运动状态的原因，力是改变运动状态的原因。

运动状态是指什么？

学生讨论回答：两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它改变运动状态。

运动状态：速度的大小和方向。

教师活动：牛顿第一定律可不可以用实验来验证？

什么时候可以看作不受力并举例说明。

学生活动：学生回答不能。因为不受力作用的物体是不存在的。

受力但合力为零时。比如：冰面上的滑动的冰块。冰壶球。

教师活动：牛顿定律又叫惯性定律，惯性是指什么？

你又怎样理解这种性质呢？举例说明。因为这是一个新概念，学生刚接受可能不是很好理解。举例说明人站在匀速行使的车厢内竖直向上跳起，仍会落到原地。这都是惯性。

再让学生举例，学生就必然入门了。

学生活动：学生观察并思考，再进一步理解惯性：是指物体具有保持原来运动状态或静止状态的性质。举例。

教师活动：进一步总结：物体不受力时将保持匀速直线运动状态或静止状态，理解时可认为不受力和合力为零效果是一样的，如果某个方向不受力，那么在这个方向物体也会保持匀速直线运动状态或静止状态。培养学生灵活运用物理规律解决问题的能力。

教师活动：一切物体都具有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，当力使它改变这种状态时，它就会有抵抗运动状态改变的的“本领”。这个本领与什么有关呢？比如货车启动时，由静止到运动得需要一段时间，是空车好启动还是满载时？你还能举出什么例子来？

学生活动：学生思考

比如骑自行车，单人时和带人时的感觉相比。

从实例可看出，运动状态变化的难易程度与质量有关。

点评：通过生活中的一些例子理解惯性大小与质量有关．

（四）反思总结、当堂检测

例1 关于伽利略的理想实验，下列说法正确的是（A．只要接触面相当光滑，物体在水平面上就能匀速运动下去 B．这个实验实际上是永远无法做到的 C．利用气垫导轨，就能使实验成功

D．虽然是想象中的实验，但是它建立在可靠的实验基础上

例2 关于惯性，下列说法中正确的是（）

A．速度大的物体不能很快地停下来，是因为物体速度越大，惯性越大 B．小球在做自由落体运动时，没有惯性

C．乒乓球的运动状态容易改变，是因为乒乓球惯性较小的缘故

D．物体受到的外力越大，其惯性越小，受到的外力越小，惯性越大 拓展：①惯性是物体本身固有的属性，质量是物体惯性大小的量度．

②火车在平直轨道上匀速行驶，车厢内有一个人向上跳起，发现仍落回车上原处，这是因为（）

A．人跳起后，车厢内空气给他以向前力，使他随与同火车一起向前运动 B．人跳起的瞬间，车厢地板给他一个向前的力，使他与火车一起向前运动

C．人跳起后，车在继续向前运动，所以人落下后必定偏后一些，只有由于时间很短，不明显而已

D．从人跳起后仍落到回车上原处，这是由于人有惯性，在水平方向上始终和车具有相同的速度

第四篇：物理教学设计-牛顿第一定律

物理教学设计

第一节力与运动的关系

【教学设计】

本节为新授课

在教学过程中改变过去教材从牛顿第一定律说起，进而研究平衡力作用下物体的运动及不平衡力作用下物体的运动的传统教学模式。由于牛顿第一定律是在实验的基础上经过分析、归纳和推理而建立的。对逻辑思维能力和抽象思维能力的要求都较高。为此本节教学设计从学生在日常生活中看到的伪象--没有力的作用物体就不能运动出发通过提出来问题激发矛盾再通过学生的探究活动让学生认识到力可以使运动的物体静止下来，所以力不是物体运动的原因并在实验的基础上经过分析推理得出牛顿第一定律。

为了增加学生实验探究的机会，培养学生实验探究的能力，在教学中将传统的演示实验改为学生探究实验，引导学生通过自主探究，并在些基础上经过分析和推理建立牛顿第一定律。通过学生的探究活动，引导学生由观察、分析，自行建立惯性的概念。并由学生自行设计实验说明惯性的存在，进一步培养学生的能力。最后通过对“生活物理社会”的学习渗透“从生活走向物理从物理走向生活”的新课标理念。

【教学目标】

1.知识与技能目标

知道一切物体都具有惯性；能联系生活实际来解释有关惯性现象。

2.过程与方法目标

通过探究活动，了解阻力对物体运动的影响,经过分析、归纳和推理建立牛顿第一定律。

3.情感态度与价值观目标

通过生活实践与观察思考，感悟到生活中力与运动关系的存在激发学习与探究物理规律的欲望与动力。

【教学重点与难点】 重点牛顿第一定律

难点伽利略理想实验的推理过程。【教具、学具、实验器材】

斜面、木板、玻璃板棉布、小车、重物、纸条、水杯、水、鸡蛋、硬纸片、木块、棋子、木尺、空塑料瓶数只。

【课前研究(学习)的问题】

1.分小组设计实验探究阻力对物体运动的影响。实验器材可选用足球、玩 具小车、玻璃板、木板、棉布、毛巾等

2.收集伟大的物理学家牛顿的一些资料，同学相互间进行阅读和交流，激 发学习物理的兴趣。

3.感受物体具有惯性、分组体验物体具有惯性的现象。在课堂上进行展示 与交流。

4.查阅、咨询生活、生产和交通运输过程中惯性现象的利和弊。

【教学过程】

教学阶段

时间分配教师活动学生活动说明

一、导入新课(3')

二、新课教学

提出问题(3')：

我们知道力可以改变物体的运动状态，就是说力能使静止的物体运动使运动的物体速度加快、减慢或改变物体的运动方向。力和运动有着怎样的联系呢? 有人说：“有力作用在物体上物体就运动，没有力作用在物体上物体就静止。”

这种说法对吗? 如果物体不受力，它将会怎样呢? 演示

“运动的小车遇到障碍物停止。”

这个实验说明什么问题?生活中还有类似的例子吗?讨论小明和小华的观点 列举还有哪些证据支持或反对他们的观点。

这个实验说明了力的作用可以使运动的物体变为静止。

【例】草坪上滚动的足球最终会停下；关闭发动机的汽车也要停下来等等 组织学生讨论教材本节导图，特别是正反两种观点的归纳和对比，通过对比，引导学生思考“力的作用效果到底是什么?” 教学阶段

时间分配教师活动学生活动说明

活动：探究阻力对物体运动的影响(15')小车、足球等物体由运动变为静止，这是什么原因造成的呢?如果是因为受到力的作用这种力是什么力?

猜想：如果运动着的物体只受阻力的作用，当阻力变小时物体运动的路程将会发生怎样的变化? 对活动提出如下问题

(1)实验中是通过怎样的方法来改变小车受到的阻力的?

(2)小车所受的阻力的方向指向哪里?和运动的方向间是什么关系?(3)为什么要让小车从斜面的同一高度滑下? 指导学生进行实验探究并将结果填入书中的表格。

结论小车受到的阻力越小，小车运动的路程越长（设想小车在绝对光滑 的水平面上运动）即不受到阻力作用，小车将匀速运动下去。

人们常将这个实验称为伽利略理想实验，与此类似的还有另一个理想实 验……它们受到阻力的作用?作出猜想:如果运动着的物体只受阻力的作用,当阻力变小时,物体运动的路程将会变长。

答: 是通过改变接触面的粗糙程度来改变小车受到的阻力的。(毛巾、棉布、木板)

答: 小车受到的阻力方向向后和车运动的方向相反。

答: 根据控制变量法这是为了让小车滑到斜面底端时速度相同。

进行实验探究。

阅读信息库伽利略理想实验相关段落

在实验获得感性知识的基础上要求学生通过交流与合作对现象分析、归纳和推理得到结论。

教学阶段

时间分配教师活动学生活动说明

(一)、牛顿第一定律: 一切物体在没有受到外力作用的时候, 总保持静止状态或匀速直线运动状态。(5')(二)、惯性

观察与思考(5')

我们将物体保持运动状态不变的性质叫惯性。在伽利略理想实验的基础 上英国伟大的物理学家经典力学的奠基人牛顿, 又经过大量的实验总结出了 著名的牛顿第一定律。定律的几点说明

⑴ 律所说的物体不受外力的情况是一种理想情况, 在现实中是不存在的。因为现实在不存在不受力的物体。

⑵定律说明了力和运动的关系: 力并不是物体运动的原因,而是物体运动状态发生改变的原因。物体的运动并不需要力来维持,力可以使物体从快变慢,从慢变快,或者改变运动的方向。

指导学生识图10-14并总结

原来静止的物体具有保持静止状态的性质, 原来运动的物体具有保持匀速 直线运动的性质。领会定律中关键字“一切”、“总”、“外力”、“或”的准确含义。

讨论小明和小华的观点正确吗?

学生:不正确。力是物体运动状态发生改变的原因，而不是物体运动的原 因。

小车不推不动；树叶风不吹不摇。这一切都说明了力是物体运动状态发生 改变的原因。

在理想实验中，小车在水平方向上不受力的作用，但却做匀速直线运动。可见有力作用在物体上，物体就运动。没有力作用在物体上物体就静止。这样 的观点是错误的。

对图中所示的现象进行分析归纳，建立惯性的概念。

在牛顿第一定律的描述中只说明了物体总有保持原来运动状态的性质，而 没有回答导图中小明、小华的问题。在活动后安排读一读，让学生了解定律建 立过程中的一些历史事实，帮助学生形成完整的知识体系。

教学阶段

时间分配教师活动学生活动说明 对于惯性我们到理解如下几点

① 性是物体保持原来运动状态不变的性质，即原来静止的物体具有保持。

原来静止状态的性质，原来是运动的物体具有保持原来匀速直线运动状态的性 质。

② 惯性的“惯”可以理解成，物体保持原来运动状态的“一惯性”或“习惯”。也就是说物体一但具有了一定的运动状态后就不会轻易改变除非有外力迫使它改 变了原有的运动状态。

③ ④ 惯性是宇宙中一切物体都具有的性质，任何物体无一例外都具有惯性。

惯性的概念最初来自于牛顿第一定律，所以牛顿第一定律又叫惯性定律。惯性的大小只和物体的质量有关，和其他任何因素如是否受力，是运动还是静止，速度的大小等均无关。领会惯性是物体本身的一种属性，并能利用惯性现象。

教师指出：要解释清楚惯性现象，一般要遵循如下几个步骤

1.确定研究对象，并弄清研究对象及与研究对象相关的其他物体所处的状态。

2.外力使与研究对象相关联的其他物体的运动状态发生了怎样的变化。

3.研究对象由于具有惯性仍要保持原来的运动状态，所以最后会出现怎样的现象。

教学阶段

时间分配教师活动学生活动说明

活动观察惯性现象(10')生活物理社会(2')

三、小结本节利用所提供的器材设计一个说明物体具有惯性的实验并 进行观察。

在学生进行实验的同时一方面要引导学生进行现象的观察，另一方面要引 导学生利用上面的步骤对现象产生的原因进行解释，锻炼学生的语言表达能力。

要求学生进行阅读2分钟。

小结

1、讨论2分钟

2、设计方案

3、根据所设计的方案上台动手做一做

回答在小汽车的行驶过程中要注意哪些交通规则，请说出你知道的几条来。如控制车速不要太快，要保持一定的车距，小型的汽车内的客人要系安全 带，轿车要安装安全气囊等。阅读信息库中相关内容。了解什么是反应距离 什么是制动距离。让学生学会在阅读时提取有用的信息

保留板书

第三节力与运动的关系

1、牛顿第一定律一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态 或匀速直线运动状态。

2、惯性我们将物体保持运动状态不变的性质，叫惯性。

第五篇：物理：4.1《牛顿第一定律》教案(新人教版必修1)

第四章 牛顿运动定律

4.1 牛顿第一定律

★新课标要求

（一）知识与技能

1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。

3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．

（二）过程与方法

1、培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分

析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系．

2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯．

3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。

（三）情感、态度与价值观

1、利用一些简单的器材，比如：小球、木块、毛巾、玻璃板等，来对比研究力与物体运动的关系，现象明显，而且更容易推理。

2、培养科学研究问题的态度。

3、利用动画演示伽利略的理想实验，帮助学生理解问题。

4、利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。培养学生大胆发言，并学以致用。★教学重点

1、理解力和运动的关系。

2、理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系。★教学难点

惯性与质量的关系。★教学方法

1、对比实验、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的实例，理解惯性与质量的关系，贴近生活更易理解。★教学用具：

多媒体、小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块等。★教学过程

（一）引入新课

开门见山，阐述课题：前面几章学习了运动和力基础知识，这一章开始我们研究力和运动的关系。第一节课我们来学习牛顿第一定律。

（二）进行新课

1、让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究：

l、力推物动，力撤物停。

2、力撤物不停。

教师巡回指导，提出问题：物体的运动是不是一定需要力？

2、你还能举出其他的例子来说明这个问题吗？

3、刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出在哪呢？

4、引导学生进行实验对比。通过对比实验可以进行逻辑推理，如果接触面非常光滑没有摩擦，那小球会怎样？