西师大版小学三年级上语文第一单元《雪儿》教学设计1

第一篇：西师大版小学三年级上语文第一单元《雪儿》教学设计1

西师大版三年级语文上《雪儿》教学设计1

一、真心唤出一片真情

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，同时也是思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。因此，对教材，对学生都需要教师的一片真心。

师：（板书课题：雪儿）对这个名字，你有什么感受？

生：这个名字很好听。

生：这个名字很可爱

生：这个名字很温柔。

师：这么可爱、美丽的雪儿是在什么情况下来到了我的身边，进入我的生活的呢？大声朗读第一自然段，读两遍。

生：（自由大声朗读课文）

生：在我很孤独的时候。（板书：孤独）

生：在我感到无聊的时候。（板书：无聊）

生：在我无奈的时候。（板书：无奈）

生：在我感到寂寞的时候。（板书：寂寞）

师：老师还读出了有那么一点点忧伤。（板书：忧伤）

师：“脚跌伤”谁都能看出来，体会到寂寞、孤独、无聊、无奈、忧伤就不简单了，这叫会读书这种心情作者没有写出来，是通过哪些词、句子表现出来的？

生：（读）爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！

师：有两个词尤其能体会到作者的心情。

生：“就”、“向往”。

师：体会到“我”的心情后，有谁还想读？

生：（自由练读）

生：（读：爸爸、妈妈每天„„那明媚的春光啊！）

文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就需要教师尽量把语言文字与具体的形象及生活的体验挂起钩来。薛老师由名字入手，正是抓住了小作者对这只信鸽所付出的真心和喜爱来引发学生品味名字背后的真情。事实上，学生通过对名字的体会更加强了对文章情感的触动。

学生在教师的引导下，对“雪儿是在什么情况下进入我的生活”这一问题有了真实丰满的感受。教师倾听后一番从心底发出的表扬，听起来平静，实则蕴含着教者的匠心。它不仅让学生感受到了老师的真心，更实实在在地教给了学生一种读书、学习的方法。

教师对教材的真心投入，不仅能使自己对文章的语言文字深刻地体会，而且会帮助自己解决如何让学生与作品产生共鸣的问题。学生通过阅读，已经将自己当作了孤独寂寞的小作者，一腔真情完完全全被薛老师拨动出来，与文中的小作者产生了共鸣，读得真是动人心弦。

二、慧心擦亮一簇火花

在语文学习过程中，情境的创设非常重要，它不但有利于帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。

师：是不是每个人遇到这样一只鸟都会这么做呢？（生：不是）为什么只有“我”是这样做的？

师：（示句子：我对雪儿说：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”）你能不能从这句话中读出一颗心来？（板书：一句话一颗心）

生：（自由练读）

师：你有没有读出那颗心？读出对雪儿那独特的感情来了吗？

生：我读出了小作者的喜爱之心。

生：我读出了她对雪儿的真心。

生：我读出了她对雪儿的怜爱之心。

师：（指名4—5人读，齐读）读出那颗心来。

师：你从这句话中能不能感受到“我”对雪儿的感情来？每句话都要很好地感受。（板书：一件事一片心）

师：（示句子：从此，我天天„„飘飘悠悠的白云„„）自己平时看吗？天天看有什么感觉？如果是一个人天天看呢？

生：（自由读句子，体会句子中的感情）

师：“看蓝天上那飘飘悠悠的白云„„”这样写的用意是什么？

生：她原来觉得白云很单调，现在觉得白云好看了。

生：白云很漂亮，让她觉得高兴。

生：她的心情开朗了，她就觉得白云比以前美了。

生：这样写，写出了作者心情的变化。

师：是谁改变了“我”的心情？

生：（齐声）是雪儿。

生：（齐读句子）

师：自己读读课文的下面几个自然段，体会体会“一句话一颗心、一件事一片情”。选择自己感受最深的自然段边读边想自己体会到了什么？大声读读。

生：（自由读课文，体会）

„„

教师要有一颗智慧的心，用自己的智慧去点燃学生。薛老师这一教学环节的设计，充分地向我们展示了他的新课程理念。透过他对教材的钻研，我们感受到了他的一颗慧心。“一句话一颗心”、“一件事一片情”，说得多好啊。在这一过程中，学生又学到了新的读书方法：要从句子中读出“心”来，从事件中看出“情”来。有了这样一个体会的过程，学生的自主阅读与感悟更是异彩纷呈。而之后的交流，又让每一个学生获得了别人的感受，对文章内涵的理解也就更上了一个台阶。

三、苦心导出一段流畅

薛老师的每一个教学环节的安排，看似漫不经心，实则苦心经营，无时无处不体现了新课程标准的所提出的“学生是语文学习的主人”之说。

如何教给学生某种学习能力，恐怕是每一位老师都深感头痛的事。过于的拘谨，会把我们的教学带回到应试教育的繁琐分析阶段。宽泛的体会，又让学生在学习中摸不到方向，不能真正地学会阅读。为落实这样的能力训练，薛老师精心设计了这样一个片断。

师：在我与雪儿一起生活的过程中，我是怎样对待雪儿的，我为雪儿做了些什么？自己读读2—6自然段，思考问题，看谁读得专心、细心。找一找，画一画，想一想。（提醒学生，特别要注意课文后面一部分“我”的做法）

（师板书：“我”为雪儿）（学生自由轻声练说。）

生：（读）“我和爸爸给它洗了澡„„我便给它取名‘雪儿’。”

师：这一大段中，我为雪儿做了两件事，用两个词概括。

生：洗澡、敷药。

师：洗澡、敷药就是——疗伤。（师板书：疗伤）

生：还有一件事是取名。（师板书：取名）

生：第四自然段写“我”为雪儿“欢呼”。

师：什么时候，我为雪儿欢呼？（师板书：欢呼）

生：我陪雪儿看蓝天，白去，就是去散心。（师板书：散心）

生：我放飞雪儿。（师板书：放飞）

生：雪儿伤好了，我为它高兴。

生：知道雪儿是一只信鸽。于是，我更盼望雪儿的伤快点儿好起来。

师：这就是为雪儿——（生：期盼）。（师板书：期盼）

师：我是这样对待雪儿的，谁能用这些词连起来说一段话？

生：我雪儿疗伤、取名、散心、盼望、欢呼、放飞。

师：你把黑板上的事都读了出来。请你在“我为雪儿 ”前面加上一个什么情况下，用“ 我为雪儿 ”来说。

生：（自由练说）

生：在雪儿受伤的时候，我为雪儿疗伤；雪儿和我熟悉了，我为雪儿取名，和雪儿一起散心；知道雪儿是信鸽，我为雪儿期盼，希望它的伤早点好起来；看到雪儿会飞了，我为雪儿欢呼；雪儿的伤完全好了，我为雪儿放飞。

师：（鼓励学生大声地、自信地说）

师：这样说就是“概括”，读读这篇课文写了什么？

阅读要培养学生的阅读理解能力，即从书符号中进行译码从而获得意义的能力。薛老师的这段教学就使学生在不知不觉中进行了一个由句到篇的概括练习。三年级的学生初步接触概括，一步到位对他们来说是有难度的。第一个学生略显生硬的回答，让薛老师马上意识到了问题所在，他将问题稍做调整，学生的概括立即就流畅起来。长此以往，这种形成于无形之中的概括远比那些硬是被塞会的概括好得多。我们的教育所需要的就是这样一种“润物细无声”的境界呀！

第二篇：西师大版小学三年级上语文第一单元《雪儿》教学设计2

西师大版小学三年级上语文《雪儿》教学设计2 《雪儿》是义务教育苏教版国标本三年级下册第三单元中的一篇阅读课文，课文重要报告了“我”为受伤的雪儿疗伤并经心照料它，直到它能飞上蓝天的事，体现了“我”对鸟类的敬服，也表露了“我”对自由生存的热爱与向往。文本内容动人，情绪诚挚，是一篇得当三年级门生阅读，并能从中感悟到人与动物调和之美的好课本。

根据教材特点和三年级学生已有的认知水平，我初定以下教学目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，能结合具体语境理解生字组成的词语。

借助文本，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

其中目标 1和2是教学的重点，目标3既是教学的重点，又是教学的难点。为了较好的实践新课标的理念，达到教学目标完成的最优化效果，我预定两教时完成任务。

第一课时，我准备安排“紧扣课题，导入新课”、“初读课文，整体感知”、“再读课文，了解内容”、“布置作业，巩固练习”四个基本环节。第一环节中，我先揭示课题，而后让学生轻轻念念将要认识的这个好朋友的名字，说说有什么感受，由此让学生带着喜爱和探究之情进入第二环节的学习“初读课文，整体感知”，揭开雪儿的神秘面纱。在学生自读的基础上我将检查效果，通过指名读、同桌读、小组读、全班读等多种形式，引导学生把课文读正确、流利，特别是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重点指导。同时，还要处理好一些长句子的停顿，如“你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。”在读的过程中还要借助多种方法理解“明媚”、“艰难险阻”、“信使”、“弧线”等词语的意思。接着进入第三环节的教学，我将让学生采用自己喜欢的方式再次朗读课文，了解各自然段的意思，理清故事发展的顺序。并重点品读第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等关键词句感受在我十分孤独、寂寞情况下雪儿来到我的身边，为第二课时的学习作好铺垫。最后，将预留5、6分钟时间让学生书写生字。个别易错字由老师重点指导。下面，我重点说说第二教时的设想。

第一环节：复习旧知，整体感知

首先出示本课新词，引导学生认读，相机正音。读题后启发学生交流初读课文后对课文的内容把握和了解。结合学生回答，创设“我和雪儿相处”课堂情境，引领学生进入文本的学习，进而感悟文本语言中蕴涵着的“我”对雪儿的一片深情。

第二环节：品读课文，读中悟情

先以一个开放性的问题“我和雪儿相处的日子里，我是怎么做的？怎么说的？怎么想的？”进行导读。让学生自读课文，边读边思考，划出能感受到“我对雪儿一片深情”的句子。在四人小组讨论的基础上，组织全班交流，根据学生发言适时点拨，抓住重点句，感受、体悟我的内心情感。比如抓住“它的身子很脏，眼睛里充满了哀伤。”体会我对雪儿的可怜、同情；抓住“他雪白雪白的，给他取名雪儿”体会我对雪儿的喜爱；抓住“给它洗澡、敷药”从我对雪儿的细心照顾以及我对雪儿说的话，叫雪儿安心养伤这些句子中体会我对雪儿的关爱、同情、爱护；体会我对雪儿抓住“爸爸的介绍，以及我盼望雪儿的伤快点好”体会我对雪儿忠诚、勇敢品质的由衷的敬佩之情；抓住“雪儿伤好展翅飞翔，我的欢呼”体会我内心无比的喜悦和激动。文章的只言片语都流淌着我对雪儿的浓浓深情，只要引导学生在品中读，在读中悟，我对雪儿的情感脉络就会清晰地呈现在学生的面前。下面，我重点说说我对文章最后一段话的教学预设：首先我富有感情地朗读课文，让学生说说 “我“送别雪儿时的内心情感，预计学生会说”我“是悲伤的、难过的，我是依依不舍的，我在肯定学生感悟的基础上要求学生结合文本语言说说自己如此解读的理由，随后我让学生带着问题“既然我不舍得雪儿离开，又为何送别雪儿呢？”再次阅读文本，引导学生结合我当时说的话，体会我送别雪儿的原因是还给雪儿自由，是为了雪儿能更好地完成自己的使命，使学生懂得我这么做是对雪儿更深一层的爱。接着，我扣住“祝福”一词让学生练习说话，我向雪儿祝福什么，更深入地体会我为能放飞雪儿感到由衷的欣慰、幸福和快乐，最后指导学生有感情地朗读课文，感悟我内心“既难过又快乐”的复杂情感。

第三环节：逆向思维，解读内涵

承接上文的讲授，要修业生思索：“雪儿的到来，使我本来寥寂、孤单、难过、无聊的生存产生了变革，那么是不是每小我私家遇到这只受伤的信鸽都市有这么一段令人难忘的、优美的日子？”引导门生交换，交换中点拨，使门生感悟到只有善待生命、保护生命的人，才会热爱生存，他的生存才会故意义、有代价。从而很天然地渗透排泄了文本的内在，使门生的心灵得到熏陶、净化、提拔。

末了我引导门生睁开想象：“当我伤好之后，闲步在妖冶的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？如果是你，你会对雪儿说些什么？”小练笔的情势再次引发了门生的情绪储备，在门生的交换中把门生的情绪、文本的情绪、讲堂的情绪推向最热潮。

末了，我部署一些和听、说、读、写有关的选择性作业，通过这些语文实践运动，勉励门生运用多种要领，从差别角度，举行多样化探究，进步语文素养。

以上是我对本课的一种讲授预设，在现实讲授历程中，我将凭据门生的“天生”，实时作出最得当的调解。

正所谓教无定法，在教学中还需要老师们因材施教。

第三篇：西师大版小学三年级上语文第一单元《小萝卜头》教学设计1

西师大语文三年级上册《小萝卜头》教学设计1

一、复习

通过上节课对课文的学习，你觉得小萝卜头是一个怎样的孩子？

根据自己的感悟回答。

二、学习第二自然段

1.齐读第二自然段，说说小萝卜头在干什么。抓住写小萝卜头动作的词语，体会小萝卜头心里在想什么。从“放“抓”“踮”“看”等词语体会内心世界。反复练读，感受小萝卜头对自由的向往。

根据课文回答，（1）找出有关语句好好地读一读。

（2）在小组里谈谈自己的体会。如果你是小萝卜头，你会怎么对待小虫？

（3）全班交流，讨论。

2、小萝卜头看到那只小飞虫后是怎么想的、怎么做的、怎么说的？

联系上下文和自由查阅的资料，说说：“飞了，飞了，它坐飞机回家去了”与“解放了，我们也坐飞机回去”这两句话的意思。

读读有关的句子。“啊，它失去了自由。小萝卜头若有所思地停住了手。”这句话要读慢一些，显示出小萝卜头若有所思、惆怅的样子。要读出对家的向往。“飞了，飞了，它坐飞机回家去了”与“解放了，我们也坐飞机回去”这两句话，要读出十分高兴、渴望自由的感觉。

结合自己的理解回答。

三、拓展

今天，小萝卜头的自由之梦已如春天的鲜花，在祖国遍地开放。想想我们今天美好的生活，你又有什么感受呢？

有感情地朗读全文。

四、练笔

小朋友们，今天我们和小英雄小萝卜头有了一次跨越时空的接触，了解了他那悲惨、艰苦但一直都有追求的童年，现在，让我们一起给他写一封信，送给天国的英雄吧！

指导书写。

第四篇：苏教版三年级下册《雪儿》教学设计1

雪儿

教材分析：

《雪儿》这篇课文讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，课文字里行间表现了“我”对鸟类的爱护，流露了“我”对自由生活的热爱与向往。文本内容感人，情感真挚，是一篇适合三年级学生阅读，并能从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。我自以为本课的教学，以下三个方面的设计取得了较为满意的教学效果。本文涉及的思想内容很广，如人与自然、孤独与相伴、自由与理想、放飞与环保……在字里行间，让学生在读中体会，一次不行，两次；一个回答不好，两个，三个……教师不能强加于他们思想，唯有自悟（在引导下）才能出真知！是全文的主线，贯穿始终。那雪儿又是个什么样的鸽子呢？在作者的笔下，雪儿是个充满灵性的事物。“过了几天”雪儿就跟我“熟了”，且跟我一起去“看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”上面谈到“我”由此想到了什么，其实雪儿此时想到了什么？也可让学生去联想，去发挥，我相信一个充满灵性的雪儿一定会从孩子们的嘴中呈现出来。文末，雪儿“飞回阳台”“转着圈儿咕咕直叫”“望望我”“似乎在向我祝福”等，这些已对充满灵性的雪儿的描写达到了极致。同时雪儿也是个勇士，“不怕任何艰难险阻”“能飞越千山万水”“忠实地为人们传递信息”此处不易过多解释，唯有读出味即达目的！

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课10个生字，两条绿线内的12个字只识不写。联系上下文理解由生字组成 的词语。会用“询问”、“意外”造句。

3．凭借具体的语言材料，让学生体会桑兰遭遇脊椎骨折，后半生可能永远在轮椅上度 过的巨大不幸时，仍微笑着面对一切的坚强不屈的精神和乐观向上的人生态度。教学重难点：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．抓住桑兰的语言、动作等细节的生动描写，训练学生的朗读水平。教学时间：2课时 教学准备：多媒体课件

教学过程

第一课时

（2月27日 总第16课时）

课时目标

1．能正确、流利地朗读课文，初步了解课文的大概内容。

2．学会本课生字，两条绿线内的字只识不写，学习由生字组成的词语，指导书写好本课的生字。

3．通过对课文的朗读，初步感知课文的内容。教学重难点：

1．能正确、流利地朗读课文。

2．通过对课文的朗读，初步感知课文的内容。

一、组织教学，聚焦课堂

二、谈话导入，激发兴趣

1．今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。读了课题，你想提什么问题？

（设计意图：上课开始，直接揭示课题，引导学生进行质疑。）

三、整体感知，感悟语言 1．自学课文。

⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的“我”和雪儿之间的故事。

⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。⑶运用“理解六法”并结合上下文理解下列词语的意思。明媚 敷药 喃喃

哀伤

艰难 险阻 忠实 盼着

弧线

施展

2．教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。３．检查自学效果。⑴出示词语：

⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。4．分自然段指名读课文，结合课文解词。明媚：鲜明艳丽。敷药：涂药、搽药。喃喃：小声叨唠。哀伤：非常悲伤。艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。忠实：忠诚可靠。盼着：迫切地希望。

弧线：圆周的一段，本文指白鸽飞行的轨迹。施展：发挥、显示。课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。

（设计意图：让学生借助拼音自由练习读读课文，要求读准字音，读通课文。学习本文的生字词语。初步感知课文的大意。知道课文围绕“我”与雪儿展开故事情节。）

理清脉络

默读课文，按“盼望--渴望--快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。学生自学讨论。

（设计意图：让学生对课文有一个整体的了解，理清课文的层次。）

四、细微探究，识写生字

1．同学们你们看看那些生字难写的？ 2．指导学生开始描红。

（设计意图：指导学生正确、美观地书写本课的生字词语。）

五、总结全文，拓展延伸

1．有感情的朗读课文。2．抄写词语。

（设计意图：总结是学生对知识的回顾，更是汲取他人学习收获的途径。再引导学生能独立地完成好作业。）板书设计

我 喜欢 雪儿

第二课时

（2月28日 总第17课时）

课时目标：

1．有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。

2．凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱 形象。

3．理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文。

教学重难点

1．有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。

2．凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱 形象。教学过程

一、组织教学，聚焦课堂

二、复习导入，激发兴趣

1．上节课我们读了《雪儿》这篇课文,你们知道些什么? 2．这节课请同学们细细品味课文的语言文字，体会“我”对雪儿的那份关爱。（设计意图：回顾上节课学习的内容，导入这节课的教学。）

三、研读课文，感悟语言 感悟第一节 １．导读

从第１自然段看，你能了解“我”是个什么样的人吗？ ２．讲读。

圈出第１自然段中表示情感的词。“向往”是什么意思？“明媚的春光”又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？“我”为什么非常向往明媚的春光？

３．指导朗读。

（设计意图：透过语言文字，引导学生了解“我”当时的处境，理解“向往”、“明媚的春光”的意思。练习朗读第一节。）

精读第二自然段

１．导读

读读第二自然段。“我”是怎么对待受伤的白鸽的？ ２．讲读。

爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说“我”当时的心情怎样。用横线画出第２自然段中“我”对刚到家的“小客人”的做法。读一读，谁能概括一下？为何给它取名“雪儿”呢？这一系列的做法说明了什么？ 3.过了几天，雪儿和“我”的关系怎样？具体表现是什么？

“飘飘悠悠”可以换成哪个词？“蓝天白云”跟雪儿有什么关系？跟“我”又有什么关系？

过渡：“我”的盼望有没有成为现实？

（设计意图：抓住雪儿是只怎样的鸽子进行讨论。抓住“洗澡”、“敷药”等词语来体会“我”对雪儿的情感。从“和雪儿……飘飘悠悠的白云”等语句中读懂“我”雪儿的关切、怜爱之情。）

精读第三自然段 １．导读“我”了解到雪儿有哪些本领？这使“我”的心情更加怎样？ ２．讲读。

用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。

正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，“我”的情感发生了什么变

化？“更盼着”可以换成一个什么词？ ３．指导朗读。４．小结并过渡。

（设计意图：了解雪儿的本领，抓住“盼着雪儿的伤快点儿好起来”这句话来体会“我”与雪儿的情感。）

精读第四自然段 １．导读。

自由放声朗读第四节，谈谈哪些动作能够看出作者的情感。边读边圈出有关词语。２．讲读。

引导学生细细品味作者“惊喜--矛盾--快慰”的情感变化。a.比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。有一天，雪儿展开翅膀飞起来。通过朗读，比较两句语气上的差异。

b.“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？

“弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？ c.“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？ “我”此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？

d.雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？

３．指导朗读 4总结全文

（1）指名学生看“板书”，口述全文。

（2）讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？

（设计意图：通过抓住“啊，我为雪儿欢呼……”“我把雪儿轻轻……”等语句，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，进而达到融为一体的境地。）

四、总结全文，归纳延伸

1．学到这，我不由产生一个问题：作者是这样喜欢雪儿、需要雪儿，那为什么要放走它呢？

注：学生可能从雪儿的角度说蓝天是雪儿施展本领的地方，教师可顺势这样启发：作者需要它把它留下，有什么不对吗？

2．联系第5自然段，转换角色，展开想象，说说“我”和雪儿会怎么告别，并写下来。假若是你，当你放飞雪儿的时候，你的心情会怎样？又会对着雪儿说些什么呢？把自己想说要说的话写下来。

（设计意图：总结是学生对知识的回顾，更是汲取他人学习收获的途径。练习说话写话。提高学生的写作能力。）板书设计

我 雪儿

洗澡 敷药 盼望 欢呼

教后反思

语文学科应注重人文性与工具性的统一。虽然课文中“我”对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起……去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特别是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道美丽的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的喜爱以及为它重返蓝天而快乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，达到融为一体的境地。

第五篇：《雪儿》第一课时教学设计

一、直接导入，揭示课题

1、同学们，今天我们一起来学习第5课《雪儿》。

2、课文预习了吗？雪儿是谁？（白鸽，谁还有补充吗？鸽子/信鸽，一只什么样的鸽子/信鸽？）再喊喊它的名字！

3、同学们，打开课本，我们一起读读课文，到课文里去认识认识雪儿！

二、初读课文，扫清字词关

1、老师先来读，同学们仔细听注意老师的字音和断句。

2、出示自读提示：读准字音，读顺句子，难读的地方多读几遍。（2:15）

3、检查生字词

第一组：（同桌先后读、开火车读，正音）第二组：（指名读，出示图片，教师引读。）第三组：（指名读，教师引读。）

三、再读课文，扫清朗读关

1、分段读课文，把句子读通读顺相机正音。（2:23）

2、朗读点拨：

A：冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！

抓“多么向往”，借助图片读。

B：这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀受了伤。它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。

抓“哀伤”，读出感觉即可

C：信鸽是不怕任何艰难险阻的，能够飞跃千山万水，忠实地为人们传递信息，所以人们称它们是“蓝天信使”。

抓句子中的四字词语，师生合作读

D：啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高的托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。

抓“高高”，读出“高”的感觉，男女生合作读

E：我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。

抓“轻轻捧起”，边做动作边读。四、三读课文，理清脉络（2:35）

1、默读课文，同桌互相讨论，完成填空。

2、这三句话讲的分别是哪些自然段的主要内容呢？

3、列小标题。

（板书）：向往外面——照顾雪儿——放飞雪儿

4、借助板书理清课文脉络。

五、生字教学（2:40）

1、教学左右结构的字。（出示生字：剩、鸽、捡、任、阻、盼）

重点指导“剩”字

2、还有其他结构的字吗？（出示：递）

递：半包围，它还有许多兄弟姐妹，你能找出几个吗？（剃、梯等）

3、上下结构的字找出来了吗？

重点分析“悠”的字义。