生本教育视角下初中物理教学设计的方法

第一篇：生本教育视角下初中物理教学设计的方法

生本教育视角下初中物理教学设计的方法

摘要：生本教育的核心在于一切教育都是为了学生，尊重学生的主体地位，充分发挥学生在教学中的能动性。初中物理教学应用生本教育理念，能够有效调动学生的学习积极性，提升学生对物理知识的学习能力。本文基于生本教育视角对初中物理教学设计进行了探讨。

关键词：生本教育;初中物理;教学设计

在初中物理教学中，最重要的是让学生理解物理中的基础知识，掌握物理所特有的解题技巧和思维模式。初中物理教学不仅需要教师针对学生基本情况及其需求进行针对性的教学，还需要教师转变传统的学生被动式学习状态，而这也是生本教育理念对初中物理教学的一个基本要求。所以，在初中物理教学中，想要提升学生的学习能力，就必须增强学生的主动学习能力，让学生在主动学习中得到物理学习能力的提升。

一、从学生的兴趣出发进行教学设计

根据学生对物理知识的学习兴趣进行教学设计，可以有效提升学生的物理学习能力。“兴趣是最好的教师”，由此可以看出兴趣对于学习与教学的重要性。生本教学理念要求学生是学习的主体，学习的效果与质量取决于学生自身。因此，在初中物理教学中，教师最主要的任务就是培养学生学习物理的兴趣，激发学生的学习积极性。这就要求教师在备课的时候要充分考虑到学生各方面的兴趣，根据学生的具体情况实施教学，充分激发学生学习物理的热情。另外，科学、合理的问题设计也是激发学生学习热情的有效途径，一个设计新颖的问题可以吸引学生的注意力，有利于教学的深入。

例如：在学习“杠杆原理”的时候，教师就可以先给学生设计一个问题情境：在一个路口上，有一个大石头阻碍了日常的交通，如何将这块大石头移走呢？这个开放性的问题可以让学生在课堂上畅所欲言，积极发表自己的看法，课堂的学习氛围就被调动了起来。然后教师再总结学生的看法，给予学生充分的肯定。再让学生根据课本上杠杆知识的原理发表自己的看法，看看与之前自己所想的办法有什么区别和联系。这节课充分激发了学生的学习热情，发挥了学生的主体作用，实现了教师与学生的互动，让学生在轻松的学习环境下，不仅掌握了知识，还加强了对物理学习的认识。

二、从学生目前的认知水平出发

学生之间以及班级之间是存在着差异的，所以，初中物理的生本教学应当从学生目前的认知水平出发。教师需要在教学之前，对学生的学习情况多一些了解，以此确定自己的教学目标。教学目标也应当体现层次性，不能以一个教学标准来要求班上的所有同学。对于学习好的同学，要告诫他们戒骄戒躁;对于学习成绩相对落后的同学，要以宽容和鼓励的方法增强他们的学习信心。这才是生本理念的最好体现。教师只有根据学生的学习水平来设计教学，才能保证给每个学生平等的学习机会，让每个学生都有效地投入到课堂学习活动中，得到学习能力的提升。

例如：在学习焦耳定律时候，就可以让学生建立一个四人小组进行实验。教师需要对小组内的学生进行分工：甲负责进行实验，乙负责设计实验过程，丙负责观察实验所产生的现象，丁负责记录有关的实验数据。这样合理的分工，可以让每个学生在物理的学习中都得到发展，并且让学生亲自动手操作实验，也符合生本的教育理念。这样的教学设计可以增强学生的学习水平和认知水平，保证提升每个学生的物理学习能力。

三、教师需要大胆取舍教材中的内容

教师在备课的时候，需要对教材有自己的理解和思考，不能一味地按照教材上的思路进行教学。教师在教学的时候，要根据自己的认识大胆地将一些没用的东西从教学中剔除，保证教学的有效性。教师在教学的过程中，要及时关注时代的发展，变通教材中与时代发展不同的内容，及时更新教学内容。在生本教育下，教师得到了参与课程建设的权利，教师可以自主选择教学内容，甚至可以自己编写教材。教师需要精心选择教学内容，让教学内容能够培养学生学习的愿望，让教学材料能够培养学生学习物理的能力。

四、拓展物理学习的领域

教师在进行物理教学的时候，不能仅仅依靠课本进行教学，还应当拓展物理教学的领域，将物理的学习往生活方面延伸。教师要擅于引用生活中的各种物理现象，与物理理论知识相联系，让学生能够从生活细节中感悟物理的精华所在，体会物理知识带来的新奇感受。教师还可以经常组织学生参加各种课外活动，这也是拓宽物理学习领域的一个有效方法。课外探究的过程可以更加切实地提升学生的物理实践能力，使其真正掌握将物理知识应用到生活中的方法。物理课堂只有联系生活，才会有源源不断的知识让学生发现和探究。学生在探究的过程中，可以增强自己的物理学习能力，确保在以后的学习中提升学习效率。

参考文献：

[1]周玉成.初中物理自主学习之我见[J].学周刊，2011（32）.[2]唐光洗.构建充满活力的初中物理有效课堂[J].新课程导学，2011（22）.作者姓名：洪宏宇（1977―），男，福建南安人，本科学历，中学物理一级教师。

第二篇：生本教育下语文教学

生本教育下语文教学模式的探索

自从学校开展生本课堂教学实践活动以来，在先进的生本教育理念指引下，我结合语文学科以及我校学生的特点，在具体的教学过程中逐渐摸索形成了自己的教学模式。

一、前置性作业

先学后教”的生本理念将学生的“先学”提到了重要的位置，教师会将下一节课要学习的内容以前置作业的形式加以布置。我在引导学生课前完成前置作业时，着重要求学生做到“双学双疑”。

二、教师活动注重“四个精”

在生本课堂上老师是配角，起指导和辅导的作用，但配角的作用很大，配角应力求充分发挥出学生的生命本来的创作能力、为学生搭建一个展示自己的舞台。因此在教学活动中，我努力做到“四个精”。

第一，精心指导。老师要课前精心指导，做到学生准备的内容心中有数，尽量避免学生展示时出现错误知识点。尤其是语文知识面比较广，各种说法不一致，如果老师课前不做指导，有时学生讲解的知识错误过多或者重点不够突出，其他学生不信服，自然课堂听课效果不好。比如：学生搜集整理完议论文的论证方法后，老师要检阅一遍，看看论证方法的命名方式是不是符合中考要求，语文课程标准上四种论证方法是举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证，而有些材料上还会出现“摆事实”或者 “引用论证”等，课前指导学生，以语文课程标准为标准，使用权威材料，求这样在课前及时纠正，免得学生在课堂上出现不必要的争议。第二，精确评价。学生需要及时准确的鼓励，才能更加信心十足。在各小组展示之后，老师及时的给予肯定、表扬，让学生立即感受到付出后的成就感。然后在每周、每月进行阶段性评价，对学生一个阶段的学习进行总结评价。对学生缺点的评价，尽量在课后个别指导，含蓄委婉的指出，并且引导正确方向。老师的评价必须精确，恰到好处，才更好的激励学生，否则，适得其反。

第三，精准补漏。学生准备的材料，偶尔会出现错误或者缺少重要知识点，老师应及时精准地更正补充，查缺补漏。比如，在学习《茶馆》这一话剧时，学生就将“戏剧人物形象塑造的方法”这一重要知识点丢掉了，这就需要老师在课堂上适当加以强调。在研究鲁迅的时候，有的学生说鲁迅原名周树人，有的同学说原名叫周樟寿，这样的分歧，就需要老师来精准的解决问题。

第四，精当升华。将学生课堂展示的重要知识点，设置成精当的小测试题，这样必然督促学生课堂上认真参与，提高课堂效率，同时检验学生课堂学习效果，加深记忆，将课堂的学习加以升华。

后记：语文课堂教学模式的构建永远是一个与时俱进的话题。生本教育的理念深入课堂，对学生和教师提出了更高的要求，不仅要求作为学习主角的学生“动”起来，课前做到“双学双疑”，课堂上做到“三展三比”；也要求作为学习配角的老师做更充分的准备，每个环节做到“精”！

第三篇：浅谈物理教学中应用生本教育的方法体会

浅谈物理教学中应用生本教育的方法体会

生本教育，就是一切以学生发展为根本的教学模式，在这一模式中，师生的角色发生了转变，教师成为学生学习过程的指导者、引导者、合作者，而学生真正成为掌握了学习的主动权，成为自主学习的主人。因此，作为一名初中物理教师要积极应用生本教育，在学生学习过程中，给予学生适当的引导和点拨，设置合理的导学纲要，巧妙安排教学方法，提高学生的学习积极性；在教学内容上，注重保持学习参与学习的积极性，安排小组合作，自主探究，学生讨论与教师点拨相结合的方式，从而促进学生思维意识的发展。以下是本人对初中物理生本教育的几点体会：

一、教学过程的设计应体现学生的主体地位

精心设计教学过程是实施教学的基本前提，趣味多样的教学方式有利于吸引学生注意力，激发学生的学习动机；而具有悬疑性的课堂问题，有助于引导学生积极思考，充分调动学生的学习热情；物理实验能有效带动学生的高涨情绪，提高他们的探究兴趣；讨论环节的活动设计有助于拓展学生的思维，让学生体会到成就感。例如，在教学“浮力应用”时，教师可以事先制作一组展示潜艇在深海自由航行的多媒体课件，随着潜艇的上浮和下潜，学生的积极性被充分调动起来，于是会自主提出问题：为什么潜艇可以在不借助外力的情况下自主上浮和下潜？然后经过积极探究很容易就找到答案：浮力与重力之间的关系。

二、教师应将学习的主动权交还给学生

物理是一门探究性学科，其探究的一般都是科学领域的知识，因此具有一定的难度。此时，很多教师心中就产生了疑问，让学生自己进行探究学习是不是太勉强了？形成这一顾虑归根到底还是因为教师的教育观念没有得到完全的转变，我们要知道，好奇、发现、探索、创新是少年儿童的天性，郭思乐教授就曾在《教育走向生本》一书中提出：“儿童是天生的学习者，他们的天性就是具有创造性与活动性的。”为什么苹果会落在地上？为什么水烧开后壶盖会动？这些都是伟大的科学家在儿童时期就产生的疑问与思考。因此，教师要充分信任学生，挖掘学生体内的创新潜能，将学习的主动权交还给学生。切忌将学生作为简单的容器，只是对这个容器进行知识的灌输，相反，如果教师能够相信学生、依靠学生，将会取得意想不到的成果。例如，有位教师在教学“磁场”时，就做过不同的比较。其中一个班采取任务驱动式教学，让学生分成小组探究学习，并在探究结束后进行讨论交流，课堂氛围相当活跃，且充满生机；而对另一个进行传统的授课方式，最后进行测试评比，结果前一个班的成绩明显好于后一个班。

三、注重提高学生的感悟能力

形成学生的体验式感悟是探究学习的重要目的之一，郭思乐教授在《教育走向生本》中指出：“感悟是人的精神生命拓展的工作间。人形成思想，要通过感悟。它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。”也就是说，人们在日常生活中、实验学习中所看到的各种物理现象，以及产生了大量问题，只有经过反复探究，形成体验式感悟，才能顺利内化知识，从而形成相应的思想或经验。因此，在实际教学中，教师不能仅仅追求繁荣的课堂表象，而是注重引导学生通过观察分析、类比总结、探究实质等过程，促使学生形成体验式感悟。当然，教师在这一过程中要起到有效调控的作用，当学生情绪低落时给予相应的鼓励；当学生表情茫然时，给予及时的指导与点拨；当学生讨论热烈时，要注意深入引导，以培养学生的创新思维；当学生探究成功时，要给予适时的表扬。因为学生的探究能力是一步一步慢慢形成的，所以教师不能急于求成，要有计划、有步骤的稳步进行，切实培养学生扎实的探究能力。

四、重视课外实验教学的“生本”作用

众所周知，物理是一门以实验为基础的科学类学科，如果忽略了实验的功用，无异于空中楼阁，失去了物理学科的根基。我们在教学过程中常常会产生这样的感悟：学生的创新性、动手能力、主动性、实践性等各种能力都比较欠缺，在这种情况下怎么进行发明创造？这一问题的关键就是实验教学没有抓好。物理教材中包含大量实验内容，除了课堂上应该让学生掌握的，教师还应拓展学生的课外实验教学，课外实验具有不受时间、地点、形式所拘束的特点，可以取材于生活中的实际用品来灵活操控。因此，课外实验教学是一种提高学生实践能力、体现生本教育的最好方式。例如：制作孔明灯、制作温度计、制作照相机模型等实验，不仅包含了大量知识，还具有相当的趣味性，有助于培养学生的综合应用能力。因此，我们应该重视课外实验教学。

总之，要想在初中物理教学中体现生本教育，我们广大物理老师就必须充分发挥学生的主体作用，真正做到相信学生、依靠学生、发展学生，促使学生在自主学习、合作探究中培养独立意识和合作精神，从而形成良好的自主学习习惯

第四篇：生本教育理念下初中英语教学反思

生本教育理念下初中英语教学反思 七（3,4）英语科任

吴雪球

生本教育就是倡导教师的教育教学一切以学生为本，高度尊重学生，全面依靠学生，学生在学习的过程中需要自己成长，生本教育就是要教师从传统的以师为本解放出来，将学习真正交给学生，以生为本。它是一种全新的教学理念，能让教师找回教书育人的乐趣和幸福。下面是本人经过半年的探索和实践，对生本教育下教学存在着不和谐因素的反思。

今年我所任教的两个七年级班我尝试用生本教育理念进行教学，与传统的教学相比，真是冰火两重天，反思颇多。

1.学生前置性作业准备不充分。我们学校的学生大部分是农村学生，谈不上课外上网查找资料，学校也没有像样的图书馆。很多学生并且是留守生，家里的爷爷、奶奶根本帮不上孩子的学习。而生本教育最突出的特点是充分相信学生，把学习的主动权交给学生，教师设计的前置性学习任务，必须是学生自己通过各种方法和途径自己解决，教师要把学生学习兴趣和学习潜能充分挖掘出来。如果课前没有做好准备，学生在课堂上很难对知识进行准确理解，更不用说对知识的拓展和延伸了。

2.小组合作探究过程中少数学生不积极主动，参与意识差。在具体的英语教学活动中总是被动，怕出错或采取观望的态度。而生本教育中的“小组合作探究”是英语教学过程中的常规。每个英语活动都是由各个学习小组合作完成。有问题找学生，学习小组中肯定有英语基 础好的学生，某个学生学习有问题，教师千万不要插手，让它们小组学生之间自己解决。学生之间用学生的语言和学生的方法去相互帮助解决问题，学生也容易理解接受。小组合作探究最大的作用在于：学生通过相互合作学习，同学之间找到了差距，能相互取长补短，团结协助，共同达到学习目标。这样教学才能真正达到事半而功倍，3.学生上台展示成果放不开，面临挑战不能应对。生本教育英语课堂有一个重要环节是„成果展示‟。而我们的学生在台上展示成果时没有自己的特色。互动交流简单化、机械化。这也直接反映出我们的学生英语口语差，不能随机应变，面临挑战不能应对。生本教育理念在实践中认为学生之间在交流、争论和辨析的基础上学生学习才能共同提高。生本教育英语课堂不回避„矛盾‟，矛盾越多学生接触的知识越多，假如一个班有45人，分成9个学习小组，一个英语活动就有9种活动剧本，比传统的以教师授课为中心的教学方式剧本要多得多。所以对那些总是想从老师那里得到权威答案的学生来说，生本教育无疑是一个挑战。

当然，生本教育是一种全新的并很前沿的教育学术理论。从理论到实践郭思乐教授在广东省几个试点也仅仅推广了不到十年，但任何先进的理论总是在发展的道路上不断完善。“以生为本“的生本教育理念，从我开始接触，到我把理论和实际相结合，它就给我带来了教育思想的变革，并在自己的教育教学实践中产生巨大力量。感谢生本教育给我带来的快乐，愿生本教育更精彩。2012/5/25

第五篇：生本教育下的初中语文教学

生本教育下的初中语文教学策略

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李学武

桐梓县尧龙中学

新课程“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生的主体地位，使课堂成为了学生的“学”堂，以至于成为学生的乐园。可是在过去的学习过程中，学生们一直扮演着被动者的角色，依靠死记硬背消化、理解老师讲授的内容，这样一来，学生们的学习负担非常的大。在素质教育的时代背景下，我们需要为学生减负。生本教育就是在这样的背景下由郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，其宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好(hǎo)学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力和感染力。生本教育把师生关系处理的十分完美、和谐，教学效果十分明显。一切以学生为本，我们需要做的便是寻求新的教学手段，构建高效的教学课堂，只有这样才会真正减轻学生学习的负担，让他们成为学习真正的主人。语文学科同其他学科有着明确的区别，语文学科是一门综合性较强的学科，同学生生活有着密切的联系。在当前，要将教学策略的重点放到单个的案例研究过程中，继而将单个课文的学习放到整个语文学科中来，形成良好的学习模式。具体策略如下:

（一）、以生为本，以学定教

课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的 “好学”而设计“教”。教师必须先钻研，理解文本，要“在文本中走几个来回”明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选择符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身把文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

（二）、高度尊重学生，让学生有自信心

对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则。语文教学中首先要激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与学习的基础。以“趣”引路，以“情”导航。第二要尊重学生的情感表现。绝大多数学生对老师的情是真诚的，比如见到老师问声好，每逢节日给老师送上一份贺卡，老师对这些应该十分尊重与重视。如果把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来的师生感情疏远，会对教学产生影响。第三要尊重学生的个性特点。尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生不同的特点，我们要因人而异，采取不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展班级活动。我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿安排活动，这样做学生才会有兴趣，活动才会有意义。第四要尊重学生的自尊心理。孩子的自尊心需要保护，一个学生的自尊心如果长期受到挫折，他就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的精神。那么，教师就应该在工作中积极保护学生的自尊心，让孩子的心理得到健康发展。第五要尊重学生的学习成果。对学生的尊重还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教师在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。比如：在语文课上请一个学生读课文，这个学生阅读能力很差，一段文字读得结结巴巴非常吃力，而你又非常耐心的听完学生读完后，不但没有指责学生，反而用温和的语气说：“这位学生读得很认真，很辛苦，他能坚持把文章读完，大家给点掌声鼓励一下。”这个评价既不伤学生自尊，又给了学生自信，多可贵啊！相反如果你说：“你怎么读得这么差劲，下次要好好努力啊！”用生本教育的理念指导语文教学，就是要转变教学观念，处处做到以人为本，以学生为主，特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如“你真会读书”、“你的想法很有创意，老师也没想到”„„这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。长期如此，学生必将终生受益。

（三）、教师要讲得少，教师要相信学生能做好

课堂教学中，我们要转变角色，创设和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。语文的学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。学生的主体地位不凸显，主题活动不活跃，他们的自身经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师；如果也显现出发展的努力，那么这种发展是以师为本。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然就难以欣赏到同学们争奇斗艳的青春烂漫。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本就要求教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展，从重视量化结果到重视质化过程。满堂讲固然不可取，满堂问、满堂演（多媒体演示）、满堂笑也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就无着落。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身一种和谐、轻松的情景中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。(四)、教师要引导学生进行必要的感受、体验和揣摩

在语文教学中，要注重对学生的感悟和语感方面的引导。世界上没有完全相同的两种思维，所以要引导学生对具体的学习目标进行感悟。同时，要多进行文本的阅读，在阅读的过程中进行语感能力的培养。所以，在阅读的时候要采用多种方式，要适时、适度地进行，主要是通过引导，让学生学会相应的阅读方法，培养阅读语感。比如，在对朱自清的《春》进行教学的时候，要让学生对课文进行必要的感悟，从中理解作者透露出来的对春天的喜爱之情。同时，在阅读过程中，要通过对春天几幅场景的感悟进行必要的阅读，学生可以运用多种阅读方式对课文进行深层次的理解，品味语句表达的感情，赏析修辞手法的作用，从而对课文内容进行揣摩，达到有效性学习的目的。在品读中，学生既体会到春天的美好，又提高了朗读、理解的能力。

(五)教师适时引导、评价，提升学生理解高度

当学生掌握了一定的学习方法之后，就可以进行良好的自主学习。在具体的语文教学过程中，要让学生对具体的课文知识进行必要的掌握。在阅读教学中，要让学生学会朗读和默读，要让学生在阅读中了解文章的大概意思，充分体会作者的思想感情。有条件的学校可以利用图书馆、网络室这些特定的学校渠道进行探究式的学习。在探究理解中，使学生的认识由肤浅走向深刻。教师要认真倾听学生对作品的初步认识、感受及分析与理解，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他们这些想法产生的过程。在倾听中，教师还要敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑、学生经验背景中已拥有和缺乏的东西，从而判断学生理解深度。教师适时地介入追问式评价，引导学生思考、讨论、评价，从而达到对问题的全面深刻的理解。

总之，教学方式在语文教学过程中扮演着至关重要的角色，有效的教学方式会让老师的授课过程变得更加轻松，学生们的学习变得更加愉悦，要改变传统的教学理念，让学生真正成为学习的主体，促使学生语文知识的发展。同时，在学习语文知识的过程中，也让学生的能力得到全方面的发展。