生本视角下小学数学快乐式教学方法探讨（大全）

第一篇：生本视角下小学数学快乐式教学方法探讨（大全）

生本视角下小学数学快乐式教学方法探讨

摘要：随着素质教育在我国的全面实施和不断深入，生本教育模式也逐渐受到了广泛的应用，小学数学老师也越来越关注这种新型的教育模式。学生是教学活动中的主体，小学数学课堂教学要突出学生的主体地位。除此之外，一切的教学活动都是为学生服务，因此，数学老师在给学生传授知识的同时，尽可能满足学生的需求，既要让学生有效学习，同时还要让学生快乐学习。

关键词：生本视角 小学 数学 快乐式教学方法 探讨

新课程标准中明确指出，小学数学老师在教学的时候不仅要注重知识的传授，同时还要关注学生在课堂上做什么，想什么，给学生尽可能留出足够的空间和时间，满足学生的一切需求，创建快乐式课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐学习、全面发展。

一、创设趣味性教学情境，实施快乐式教学方法

“高兴学来的东西不会忘记”，这是教学学家曾经说过的一句话，兴趣可以为学生的学习提供源源不断的动力，数学老师要认识到这一点，在教学过程中可以创设趣味性教学情境，从而实施快乐式教学方法。数学知识具有较强的抽象性，而小学生的认知能力和理解能力都比较低，思考问题的时候多是使用形象思维，而教学情境能够将抽象的数学知识形象化和生动化，强化学生的理解，从而降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣。例如，在学习分数的时候，数学老师可以结合小学生喜欢的动画片《哆啦A梦》，创设一个故事化的教学情境：大雄买了很多的铜锣烧，第一天给哆啦A梦8个铜锣烧，第二天给哆啦A梦4个铜锣烧，第三天给哆啦A梦2个，同学们猜，第四天大雄会给哆啦A梦多少个铜锣烧？利用这个融入动漫元素的故事化情境激发学生的学习兴趣，从而引导学生发现这个教学情境之中的规律，也因此了解1/2的概念。这个故事化的教学情境既让学生有效掌握了教学内容，同时也达到了让学生快乐学习的目的。

二、创新课堂教学模式，满足学生的学习需求

受应试教育的影响，传统的小学数学老师在课堂教学中使用灌输式教学模式，学生在这种教学模式下机械的接受老师讲解的知识，不仅难以理解，而且因其内容枯燥，学习兴趣也逐渐丧失。新课程标准中明确提出，小学数学老师不仅要给学生传授知识，还要让学生学会在实际生活中应用数学知识，培养学生的创新意识和动手能力。鉴于此，在生本理念下，小学数学老师在课堂教学中要注重学生主体地位的凸显。学生是教学活动的主体，数学老师要扮演好自己的指导者角色，给学生提供充分展现自己的机会，培养学生在课堂教学中的主人翁意识，让学生主动去探索和学习，这样不仅可以提高数学课堂教学效率，还能培养学生自主学习能力，树立学生的终生学习意识。小组合作学习是一种有效的教学模式，数学老师可以在课堂教学过程中使用这种教学模式进行教学。这种教学模式不仅可以加强学生之间的情感交流，而且学生自己探索出来的知识远比老师直接讲授的知识所取得的效果也好得多。学生理解的更加透彻，掌握的也更加牢固。除此之外，还有小组竞赛模式，创建教学情境模式，数学老师要在满足学生学习需求的基础上选择合适的课堂教学模式，达到寓教于乐的目的。

三、开展数学实践活动，培养学生的创新能力

新课标中对小学数学老师明确提出要求，小学数学老师不仅要给学生传授相关的数学知识，还要培养学生的创新思维和创新能力。鉴于此，开展数学实践活动是数学教学过程中不可或缺的一个环节，开展数学实践活动不仅可以激发学生的思维，培养学生的动手操作能力，还能激?l学生的学习兴趣，让学生在快乐的学习过程中实现数学知识的吸收和内化。

例如，在学习“圆柱和圆锥体积计算方法”这一节内容的时候，数学老师可以先将圆柱体的体积计算公式传授给学生，指导学生掌握圆柱体的计算方法。然后结合实际教学情况，开展数学实践活动，让学生自主探究圆锥体的体积计算方法。数学老师可以让学生在课下准备两个硬纸板、剪刀、胶带以及砂子等，将其带到课堂之中。在课堂教学过程中，数学老师可以让学生利用所准备的工具，将事先准备好的硬纸板制作成两个同底等高的空心圆柱体和圆锥体。接着，数学老师让学生利用这两个几何体以及砂子等工具，对圆锥体和圆柱体体积之间的关系进行探讨。在这过程中，数学老师要扮演好课堂指导者的角色，结合实际情况给予学生一定的指导和暗示，引导学生用圆锥装满砂子，然后倒入到圆柱体之中，利用砂子的体积对圆锥体体积和圆锥体体积之间的关系进行探讨。在活动过程中，学生很容易就发现圆柱体和圆锥体之间存在的三倍关系，由此推出圆锥的体积公式就是在圆柱体的体积公式乘上1/3。这种实践活动既让学生掌握了相关的知识点，同时也激发了学生的思维，培养了学生的创新意识和实践能力，更重要的是突出了学生的主体地位，实现了让学生快乐学习的目的。

四、使用现代化教学设备，激发学生的学习兴趣

随着信息技术的发展，现代化教学设备也逐渐走进教育领域，小学数学课堂就是其中的领域之一。其中应用最广泛的一种现代化教学设备就是多媒体，多媒体集声音、视频、图片于一体，能够将一些抽象化的数学知识变得形象化、具体化，这样可以帮助学生突破认知局限，强化学对知识点的理解，从而降低学生的学习难度。很多学生在学习数学的过程中感觉吃力，对数学学习逐渐丧失学习兴趣，都是因为无法理解抽象性的数学内容，在审题的时候无法提取有效的信息，导致学习过程中困难重重。多媒体教学可以可以通过视频和声音等，降低学生的认知和理解困难，从而激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效率。

五、结语

综上所述，在生本视角下将快乐式教学方法应用在小学数学课堂教学之中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能有效提高课堂教学效率，数学老师要认识到这种教学模式的优势，通过创设趣味性教学情境、创新课堂教学模式、开展数学实践活动以及使用现代化教学设备等方式，变学生的被动学习为主动学习，从而有效提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]周莹.让学生在快乐中走进数学――小学中年级数学快乐式教学初探[J].中国校外教育.2012，（19）.[2]林世喜，王东梅.生本，激扬生命的精彩――用生本教育理念构建小学数学教学的创新意识[J].中国校外教育，2011，（03）.

第二篇：生本理念下小学科学教学方法探析

生本理念下小学科学教学方法探析

摘 要：在新课改背景，教师在教学过程中要以生为本，尊重学生个体差异，给予学生充足的时间与空间，确信每位学生的学习潜在能力，同时教师还要尽可能的给予学生自主权，不要过多的干预他们。生本理念就是倡导学生自主探索，动手实践，合作交流，使学生通过自主探究发现问题、分析问题、解决问题。该文探究了生本理念下小学科学实验教学的方式方法。

关键词：生本理念 小学科学 实验教学 教学方法 问题

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（c）-0132-02

现代化的社会中，科学与我们的生活息息相关，因为我们生活中使用的电器、我们生活的地球环境，都与科学有着千丝万缕的关系。小学生的可塑性非常高，而这一时期是学习的最佳时期，因此要培养学生的科学素养还需从娃娃抓起。生本理念下的小学科学教学，教师要以生为本，以学定教，选择适合学生的小学科学教学策略，提高学生的科学学习能力。同时教师可以运用现代信息技术辅助小学科学教学，促使学生学习能力的提升。另外教师可以组织学生合作学习，引导学生学会观察与发现，打造和谐高效的科学课堂。生本理念的特点

1.1 突出学生的主体地位

长期受到应试教育的影响，教师往往采用“灌输式”的教学模式，学生只能够被动的听，而在生本理念背景下彻底改变了教学的现状。在生本理念背景下，教师是课堂教学的组织者和引导者，要充分发挥学生学习的主体作用。换言之，学生从原来的“配角”变成了“主演”，教师放下了高高在上的身段，走到了学生中间，将课堂交还给了学生，教师只是起到指导和引导的作用。

1.2 突出学生的合作精神

在生本理念下，教师要以学生的心理需求和认知规律为依据，善于借助学生资源进行教育，将科学知识教授给学生的同时，使学生掌握自主学习的能力，引导学生养成自主学习的良好习惯。课堂上，教师要给予学生充分的时间与空间进行讨论和探究，使学生通过参与课堂教学活动，发现问题、解决问题，从而收获知识。学生通过自主学习，既能够挖掘学生的潜在能力，使学生养成良好的学习习惯，还能够使学生认识到互助合作的重要性，使学生养成合作的习惯。大多数学生都是独生子女，合作意识淡薄，而通过课堂教学活动，可以实现师生之间、生生之间的交流合作，使学生产生合作的愿望，锻炼学生的合作能力。这些都偶需要教师在日常的小学科学课堂中潜移默化地对学生进行训练，因为合作精神对于学生今后的生活与学习都具有重要作用。

1.3 突出学生的学习能力

传统的教学模式较为强调教师的“教”，而生本理念下的教学模式较为强调学生的“学”。生本理念下的小学科学教学课堂，教师“教”的内容相对较少，学生自学的知识相对较多。生本理念下教学的基本过程：首先在课前让学生对于课堂内容进行预习；其次在课堂上要组织学生分组讨论，并让每个小组都派人上台发言，讲述本组的见解，同时全班同学对其进行提问；最后在课后探究课堂上没有解决的问题。整个过程中，教师可以鼓励学生通过各种途径搜查自己所需要的资料，并通过表格、文字以及图片的格式呈现出来。

1.4 突出学生的探究能力

教师要注重培养学生的自主学习能力，促使学生进行自主学习，最大限度的挖掘学生的潜在能力。目前，大多数小学生在学习过程中表现的探究能力和质疑能力都比较匮乏，这样往往会造成，学生的大脑中有相关知识，却不具备发现问题和解决问题的能力。学生往往只能够应付考试，而不能够运用学习的知识解决实际问题。随着基础教育改革的深入开展，教育的目的已经不再是让学生学会理论知识，而是要让学生掌握学习的方式方法，培养学生自主学习的能力，提高学生运用知识解决实际问题的能力。生本理念下小学科学教学的方法

2.1 树立以生为本的教育理念

实验教学是小学科学教学的重要组成部分，但是由于长期受到传统教育观念的影响，科学实验并不能够发挥其应有的作用。因此，作为一线的小学科学教师，要树立以生为本的教学理念，彻底改变科学实验名存实亡的现状，将小学科学课程标准的宗旨贯穿于整个小学科学教学过程中。在科学质量检测中，教师可以增加科学实验操作题，彻底摆拖小学科学是“副科”的陈旧思想，认真地将科学实验教学落实到实处，全面提高学生的创新能力和探究能力，拓展学生的思维。

2.2 预设教学计划，明确教学目标

小学生的总结能力和分析能力都非常有限，且小学生的感性占据主导地位，他们往往都对自己感兴趣的事物便显出很高的兴致。教师要认识到小学生的心理特点，且能够把握学生的心理特征，有针对性的开展教学活动，采取有效的教学方法。在课堂上，教师可以明确的将科学实验的目的告诉学生，使学生内心清楚地认识到为什么要进行实验活动。另外，教师在课前要认真的研读教材，分析实验，根据实验过程中可能出现的情况制定实验计划，帮助学生理清楚实验的先后顺序，有助于调动学生参与科学实验的积极性。教师的指导工作要做扎实，确保学生的实验能够成功，使学生体验成功带给自己的喜悦，激发学生参与科学实验的兴趣。

2.3 加强师资队伍建设，增加学校科学教育经费的投入

教师是课堂教学的组织者和引导者，也就是说要想提高小学科学教学的教学质量和效率，就必须要加强学校师资队伍的建设。具体来讲，学生应该对学校的教师进行业务培训，鼓励教师参与其他优秀教师的公开课，提高教师的教学技能和理论知识水平。目前，科学教师队伍日渐趋于老化，因此各师范院校应该多培养一些科学专业的学生，为科学教学队伍注入新的生命力。另外，小学科学的基础就是实验，而要开展实验教学就必须要有充分设备，因此学校配备的科学教学设备应该与小学科学教材中呈现的内容相一致。实验教材的适量应该满足实验的需求，并要有专门的科学实验室；实验室的管理员要及时的更新实验器材，补充实验药品，才能够确保实验课程顺利的开展。开展科学实验，能够将抽象的科学知识具象化，加深学生对于科学知识的理解，使科学知识留在学生大脑中的印象更加深刻，同时还有助于培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。

2.4 科学分工，提高小组合作学习的有效性

采用小组合作学习的教学方式，能够使学生认识到互助合作的重要性，还能够有效地消除学生两极分化的现象，使学生都参与到课堂教学活动中。教师在对学生进行分组时，要充分考虑学生的个性特征、性别以及知识水平，尽可能是每个小组的综合能够是均衡的，有助于提高小组合作学习的有效性。另外，教师还要给予学困生足够的关心、爱心与耐心，帮助学生树立学习的自信心，调动学生参与课堂教学活动的积极性。学困生在遇到问题或者回答错误时，教师不要立即给出正确答案，而是要引导学生通过自己的分析探究，解决问题。教师还要给予学生肯定和鼓励，使学生体验到成功的喜悦，从而积极主动地参与到小组的讨论中，不断提高小学科学教学的课堂教学效率。结语

综上所述，生本教育理念下的课堂即为“生本课堂”，即以学生为主体，让学生自主、主动学习的课堂。作为一线的小学科学教师，要树立新的教学理念，不断创新和完善教学方法，在传授学生理论知识的同时，培养学生运用知识解决实际问题的能力，不断提高课堂的教学质量和效率。

参考文献

[1] 耿文利.生本理念下的小学科学教学策略[J].教育教学论坛，2014（27）：82-83.[2] 张书文.新课程背景下小学科学课教师角色的转变[J].通化师范学院学报，2007（9）：71-72.[3] 万云立.自主学习、主动发展――“在小学科学教学中学生自主发展的课堂教学方式研究”课题研究结题报告[C]//江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）.2006.[4] 王训斌，张颖，高霞.走向生本激扬生命―― 生本之花在中和绽放[C]//国家教师科研专项基金科研成果（神州教育卷4）.2014.[5] 陈冬冬.生本教育，师生共享双赢的科学选择――参加全国生本教育研修班有感[C]//中国名校卷（湖南卷）.2013.

第三篇：生本教育下的小学数学教学

一、我对生本教育理念的理解

生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。通过培训与自己的实践我感觉到生本教育最大的特点就是：

1.突出学生。2.突出学习。3.突出合作。4.突出探究。因此前置性小研究是生本课堂的核心灵魂，我在实验过程中重点从这两方面着手。

（一）前置性作业设计：低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性学习用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。

在低年级数学的前置学习主要是根据本节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。

根据以上原则，我在教学口算两位数加、减两位数或一位数时，我给学生布置了前置作业（自学例1和例2并完成“做一做”，不会的可请教家长）。第二天，在课堂上我请学生来教学例题，早有准备的学生迫不及待地发言，之后怎样口算，注意什么，基本都是学生介绍的，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握。如《认识人民币》，可以让学生准备学具的过程中，弄明白剪的人民币的面值是多少，怎样认识的。知道了关键的知识点，课堂上学生就会积极参与。这也许就是低入高出吧！

（二）在课堂中的做法

1、把课堂学习变成具体的感受和体验。

如何在孩子们面前把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学人教版教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了„„。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比谁矮。这节课我们就一起来学习比高矮。

这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣。

2、让“生活”走进课堂。

小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求我们尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：在教人教版教材一年级下册《100以内的加减混合》时，我创设了这样一个情境：让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？这个内容就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境。这样不但让学生比较形象、直观地理解了加减法的意义，牢固掌握了加减法的计算方法。

二、小组合作学习习惯的培养：

合作学习是一种重要的学习形式，合作交流是一个交往互动的过程，在这个过程中，需要学生能独立思考，表达自己的意见，倾听同伴的发言，还要会提出问题，大胆质疑。这些合作能力、合作习惯不是与生俱来的，需要教师长时间的精心培养,不可能一蹴而就。在一年级，我着重培养学生以下几个方面的习惯。

1、培养学生独立思考的习惯

合作交流必须建立在学生独立思考的基础上。如果没有独立思考，那么学生在合作中就会显得盲目、被动，根本无话可交流。实践证明，无论学生独立思考的结果如何，都能促使合作交流有效开展。（1）、当学生经过独立思考能得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作交流。（2）、当学生经过独立思考无法解决时，合作交流正好可以满足他求知的欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他有意识地去倾听、选择、吸取同伴的意见，产生合作动机，得到主动发展。（3）、当学生在独立思考中产生错误时，在交流中就会和其他学生产生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好的教学效果，同时使学生的个性得到保护和发挥。如：在教学《人民币》这课之前，教师就告诉学生过几天将要学习有关钱的知识，请他们回家准备相关的资料。当学生通过各种渠道，获取了一定的资料后，就会有表现的欲望。在课始的小组交流活动中，同学们就可以各抒己见，相互暗示，相互补充。通过说、听、补这一过程，达到优势互补，共同提高。学生的观察是仔细的，他们不仅能说出人民币有硬币纸币之分，新版旧版之分；还对人民币的币值、标志、图案等有了初步的了解。学生的回答十分出色，甚至出人意料。通过这次活动不仅调动和激发了学生学习的主动性，还提高了学生独立获取知识的能力。

2、培养学生认真倾听的习惯

现在的学生特别是低年级学生，自我表现的愿望十分强烈，要他安静耐心的先听别人发言，难。在低年级的课上，常常看到因抢着发言而导致合作失败、不欢而散的场面。因此，要使合作成功，就要让学生学会倾听。教学中，我着重从以下三个方面进行培养。（1）、晓知以理，让学生认识到学会倾听对自己的学习有很大的帮助。（2）、创设情境，让学生体会到被别人倾听、受人尊重的喜悦。（3）、精心设计，有意识的组织学生开展训练倾听能力的活动。如：在集体中再次介绍同伴的想法；玩“数字传话”游戏等。

3、培养学生善于交流的习惯

在合作交流中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。“说”是表达的一种主要形式，因此，教师要注意培养学生的语言表达能力，让学生想说、敢说、会说。另一方面，还要培养学生善于表达的能力，引导他们借助手势、动作、图画、学具等完成表达的过程。

1)、规范发言的方式

个体发言时，为了表明是个人的主观想法，要求学生站起来后，能大声地说 “我是这样想的﹍﹍。”或“我认为﹍﹍。”

组内讨论时，倾听别人的发言后表达自己的观点时，会小声说“我同意**同学的意见，不过我还有补充﹍﹍。”或“我对**同学的发言有不同的看法﹍﹍，我认为﹍﹍。”

组际交流时，小组代表汇报小组的意见时要说“我们小组认为﹍﹍。”或“我们组的意见与他们一样（不同）﹍﹍。”

通过训练，既规范了学生的语言表达，又能提高学生的倾听能力和反应能力。2)、训练学生的表达

低年级学生的语言表达正处于语言发展的最佳时期，需要多角度对学生进行语言训练。

首先要训练语言的规范性。在数学教学中尤其应注重训练学生把话说规范的习惯，使之用词准确、表达完整、思路清晰。如：教学比较物体数量的多少时，必须讲清**比**多（或少）多少。

其次要训练语言的条理性。教学中，学生对事情的条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更是对学生思维严密能力的培养。如：教学9＋3时，可叙述为9＋1＝10，所以把3分成1和2，9加1得10，再加2得12。还可以让学生看算式编故事情节，如：原来有9本本子，又买来了3本，现在一共有几本本子？这样的条理化，不仅渗透简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义。

再次就是训练语言的连贯性。要训练学生用准确而又有条理的语言讲出自己的思路，过程和结果。如：教学7角2分＝？分时，可这样叙述：1角＝10分，7角＝70分，70分＋2分＝72分，所以7角2分＝72分。

最后要训练语言的流利性。一年级的学生在表达时有的语速较慢，有的虽然语速快，但是往往重复讲同一个意思，甚至讲不下去。在教学中，教师的要求不能过高、过急，要留给学生思考的时间，在正确表达的基础上适当提高要求。

4、培养学生分工合作的习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有这样一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

例如：在教学《人民币》时，我设计了一个义卖活动，有一件义卖商品的价格是60元，要求每个小组把不同的付钱方法摆出来。虽然学生通过交流能想出很多种不同的方法，可是由于每个学生事先准备的零钱的数量并不多，有的学生想好了方法，可就是付不出来。这时，有学生想到可以把小组同学的钱集中起来，共同支付。他们一人说方法，一人进行记录，一人负责找出相应的人民币，一人负责保管，在合作过程中，学生之间还可以互相补充、提建议。在讲评反馈时，我让表现出色的小组介绍经验，让每个小组通过活动能有所得。让学生明白，当个人的力量不能完成任务时，可以求助其他同学帮忙，并对“合作是一种需要而不是一种命令”形成正确的认识。这样通过不断的培养与指导，相信学生分工合作的习惯一定会慢慢建立起来。

学生的学习需要合作，数学课中必须着眼于儿童获取信息的多向交流的需要，培养学生的合作素养，让学生学会以合作的形式进行探讨、交流，获取知识，掌握技能。

合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须要有一定的规则来约束，按程序有效地开展活动。如在小组讨论交流时要求学生：①组长安排组员一个一个地说，说出自己的想法；②别人说过的，尽可能不重复；③轻轻地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；⑤整理小组研究成果，准备全班交流等等。

四、感悟：生本教育就是让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

最后送给大家一句话：生本是理念，开放是本质，获得发展是结果。

第四篇：生本理念下的小学数学课堂教学

生本理念下的小学数学课堂教学

——浅谈生本教育如何高效

大榆小学 林春艳

生本教育是对当前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休，学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？接下来就为大家介绍一下我在教学中的 做法：

一、为学生提供开放的学习空间

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。具体表现在：

1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式；

2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数；

3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。

二、为学生创造合作学习的机会

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机 生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间。例如在进行“测量身高”的小研究中，我在课堂上首先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展提供充分的空间。当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“ 吨的认识 ”一课时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境：一座桥限重1吨，小熊重400千克，小马重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它们能一起过桥吗？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的主人。

四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学口算乘法时，首先创设“讨论”情境，提出做碰碰车每人3元，20人需要付多少钱？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了3种解决问题的算法。有的学生说：可以用20个3相加；有的学生是这样算的：20表示2个10,3乘以2等于6，表示有6个10，就是60；还有的学生举手说：也可以 用3各20相加。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

五、运用多种评价方式让评价在微笑中进行

在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习数学的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起，所有的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指 ”，当然，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的课堂数学活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。

总之，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！

第五篇：生本理念下的,小学数学

《生本理念下的小学数学》读书心得

亿利东方学校刘耀飞

生本教育是对当前师本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休……学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？笔者结合自己的教学经验，谈谈个人在数学课堂的几点尝试。

一、为学生提供开放的学习空间

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。具体表现在：

1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式；

2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数；

3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。

二、为学生创造合作学习的机会

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高低成就学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机

生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间。例如在进行“测量身高”的小研究中，在课堂上首先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展于充分的空间。当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一，被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“用除法解决问题”课题时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境；老师到商店购物时发现。一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。

四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学两位数减一位数的退位减法时，首先创设“讨论”情境，提出吴老师想买一本定价32元的故事书，可是老师现在只有9元钱，老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了6种解决问题的算法。有的学生说：先用30-9=21，再用21+2=23；有的学生是这样算的：12-9=3、20+3=23；还有的学生举手说：我是先用10-9=1再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

总之，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！

2017年5月26日