三上认识几分之一教案

第一篇：三上认识几分之一教案

<<认识几分之一》教学设计

教学目标：

1、结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示；能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数；知道分数各部分的名称，能读、写简单的分数。

2、初步认识几分之一，会读、写几分之一。

3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。教学重点、难点：

初步理解分数的意义。教具、学具准备：

多媒体课件、正方形、圆形纸。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。谈话：（多媒体：野餐活动场面）小朋友们，你知道画面上是什么景象吗？秋天到了，田野里一派丰收景象，学校准备组织一次野餐活动，你想参加吗？小红和小明也参加了野餐活动，谁来说一说他们准备了哪些食品？

（学生说从图中获取信息，重点说一说与别人分享物品的经验，如吃西瓜，每人分不到一个，不能用整数表示，这时就需要用一种新的数来表示，这就是我们今天要认识的新朋友——分数。【板书课题：认识几分之一】

二、出示本节课学习目标

1、初步认识几分之一。

2、会读、写几分之一。

三、操作深化，感知新知。

1、初步感知二分之一。【分月饼】。

（1）拿出4块月饼分给小红和小明，怎样分？生回答。（2）拿出2块月饼分给小红和小明，怎样分？生回答。

（3）如果是1块月饼平均分给两人又该怎样分呢？（每人分半个）

提问：我们学过表示“半个”的数吗？“半个”可以用什么数来表示？（如果学生答不出来，教师可以直接告诉他们，“半个”又叫做二分之一个。）

（4）如果把这个月饼平均分给4个小朋友，每人分多少呢？（四分之一）

（5）引出分数的概念

（6）对于分数这个新朋友，你还想知道什么？

【认识分数线、分母、分子，介绍读写方法以及各部分分别表示什么？指名学生说一说分数各部分名称，要求每个学生写几个自己喜欢的分数，并读一读。】 【设计意图：学生具有一定的自学能力，我们可以放手让学生自己去学习，自己去研究，做一回新知识的发现者。学生通过自学并进行动手操作，加深对的意义的理解。】

2、进一步认识四分之一。

（1）谈话：认识了，你想不想拿一张纸（长方形、正方形或圆等）折一折，把它的用涂色的方法表示出来呢？学生拿出纸，先折一折，把它的涂上颜色，再在小组里交流。

（2）教师将学生的作品贴在的下面。指出：几种折法不同，但都是把这张纸平均分成4份，所以每份都是这张纸的四分之一。

（3）教师出示预先准备的不是平均分的月饼图，让生判断。让学生讨论：这种表示对吗？（不对。因为没有平均分。）

【设计意图：先让学生通过折一折、涂一涂等活动，主动探索，再让学生交流用不同方法表示，初步感知的含义，这样为后面继续认识其他分数提供了思路和方法。教师预设的内容，突出平均分这一概念，进一步建立分数定义的表象。】

3、课堂检测

（1)说出4个小动物的房间各是大正方形的几分之一？（2)填上适当的分数。

（3)用分数表示图哪个是正确的？（4)判断题。

4、欣赏生活中的分数。

5、畅所欲言 谈谈本节课的收获.[1]、这节课学习了生活中的分数，我们的生活中不光有整数，也有分数。通过这节课的学习，你对分数有哪些认识？

[2]、提问：今天你学到了哪些知识？你觉得要注意些什么？（平均分）学生自由发言，相互补充。

[3]、今天学习的分数有什么相同的地方？（分子都是1）你觉得还想学习什么样的分数呢？ 【设计意图：教师引导学生自己进行课堂小结，有助于学生巩固知识和提高自主学习能力，通过归纳本课内容，使学生更清楚地认识到今天到底学什么。通过学生之间的相互补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养，学生在活动中真正体验到成功的快乐。最后的提问，起到拓宽延伸之作用。本课教学设计体现以下几个特点：

1、注重创设问题情境，引导学生积极探索。

2、力求做到师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。

3、努力创设民主、和谐的课堂氛围。

4、整个教学设计将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历知识形成的过程，加深对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识和实践能力。】

第二篇：苏教版三上《认识几分之一》教案

《认识几分之一》教学设计

北桥中心小学 王 怡

教学内容：

苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级（上册)第87～89页的例题、“试一试”和“想想做做”1~7题。

教学目标：

1．使学生结合具体情境认识一个物体或图形的几分之一，能联系实际说明几分之一的含义；了解分数各部分的名称，能读、写几分之一，能比较几分之一的大小。

2．使学生经历从平均分的结果中抽象出几分之一的过程，发展形象思维及抽象、概括等思维能力。

3．使学生体会分数是来自生活实际的需要，初步体会数的发展过程，感受数学与生活的联系，提高数学素养。

教学重点：认识几分之一及其大小。

教学难点：理解几分之一的含义。

教学过程：

一、导入

创设情境：星期天，小明和小兰去野餐，请仔细观察，你能说说他们带了什么食品以及各带了多少吗？

生：4个苹果，2瓶水，一个蛋糕。

依次讨论：把4个苹果平均分成2份，每人各分得多少个？把两瓶矿泉水平均分成2份，每人各分得几瓶？（用拍手方式回答，教师相应板书2、1。）

结合学生的交流，强调：每份分得同样多，在数学上叫做“平均分”。（板书平均分，让学生齐读）。

进一步讨论：把1个蛋糕平均分成2份，每人各分得多少？（无法用拍手表示）

师：怎么不拍了？你想表示多少？ 生：我想表示半个。

追问：把1个蛋糕平均分成2份，每份是这个蛋糕的一半，可以用什么数表示？ 师：当把一个蛋糕平均分成两份，表示这样的一份时，可以用12表示半个。（若有学生能说出，加以肯定。）你们知道这是什么数吗？（分数。）

师：对，像12这样的数叫做分数，今天我们一起来认识几分之一。（板书课题：认识几分之一。）

二、建构

1、初步认识几分之一。

（1）教学例1——直观感知，初步认识。

出示蛋糕图，引导：我们把蛋糕平均分成了几份？（2份）半个是其中的几份？（1份）

指出：“半个”是2份中的1份，可以用12表示。

预设：我们把一个蛋糕平均分成两份，这样的一份是整个蛋糕的12。

追问：这一份（指2份中的1份）是这个蛋糕的12，那么另一份（指两份中的另一份）呢？（在另一份上也板书12）

师：同学们，请你伸出双手，跟老师一起边做动作边说说这个12表示什么意思。

集体边做动作边说，指名几个同学说说。

明确：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是这个蛋糕的12。(板书)（2）教学“试一试”——动手操作、拓展认识。

出示一张正方形纸，提问：你能用一张正方形折出它的12吗？请大家仔细看要求。

学生操作后组织交流，展示各种不同的表示方法。

追问：这几种折法都不同，涂色部分的形状也不相同，为什么涂色部分都是这张纸的12。

结合学生交流，强调：不管怎样对折，只要是把这张纸平均分成两份，每份都是它的12。

师：刚刚我们学习了12，你们还想认识几分之一呢？ 学生举例，教师相机板书。

进一步要求：请以小组为单位，每人拿出一张纸，折出你想要的几分之一，并用斜线表示出来。

学生尝试操作后，交流：你是怎样得到几分之一的？ 指名说，同桌互相说。

指出：把一张纸平均分成2份，每份是它的12；把一张纸平均分成4分，每份是它的14；若把一张纸平均分成8份，每份它的„„ 追问：由上面的操作，你还能想到什么？（引导学生认识到，把这张纸平均分成几份，每份就是它的几分之一。）

谈话：同学们，想用一个图形表示出它的几分之一容易吗？但是深入下去你会发现，这里的学问可不简单。在大家交流的时候老师收集了一些作品，有长方形，正方形和圆，你们说一样吗？那有没有共同的地方呢？（展示三个图形都表示四分之一。

追问：为什么形状都不相同，但是它们都表示四分之一呢？

2、比较两个几分之一的大小。

谈话：同学们，不同的图形可以指出相同的分数吗？（能）那相同的图形能表示不同的分数吗？我们一起来看一下。

从圆形作品中拿出12和14，贴在黑板上。引导：这两张涂色部分都是几分之一呢？请你比较它们各自涂色的部分，你能说说哪个分数大吗？

指出：看来用同样大小的圆片能不能比较分数的大小啊？ 再次找出圆的18，与其比较。先猜测，再板书。

强调：同样大小的长方形和正方形能表示它的大小吗？（能）让学生在小组里比一比。

学生比较后，讨论：通过上面的比较，你有什么发现？

小结：把同样大小的一张圆形纸片平均分的份数越多，每一份越来越小。

（2）完成“想想做做”第4题。先涂色，再比较大小。

让学生说说为什么这么涂，再要求他们借助直观比较大小。

三、应用

分数城堡大闯关：

1、完成“想想做做”第1题。

介绍12的写法和读法以及各部分的名称。要求学生跟着老师一起写一写读一读。

学生独立完成，组织交流。

注意引导：这个图形被平均分成几份，涂色部分是这样的几份，涂色部分可以用什么分数来表示。

小结：把一个图形平均分成几份，其中的一份就是这个图形的几分之一。

2、完成“想想做做”第2题。

学生判断后，讨论：都分成了4份，为什么有些图形里的涂色部分可以用14来表示，而有些却不能？

3、完成“想想做做”第3题。

先在教科书上填一填，并交流填写分数时的思考过程。提问：填出的分数，哪个更大一些？

讨论：从图上看，几个13是1？几个16是1？

4、完成“想想做做”第4题。先涂色，再比较大小。

让学生说说为什么这么涂，再要求他们借助直观比较大小。

5、完成“想想做做”第5题。

学生理解题以后，启发：如果把黑板报的整个版面平均分成2份，那么《科学天地》大约是这样的几份？要想估计《艺术园地》大约占整个版面的几分之几，可以怎样想？

6、完成“想想做做”第6题。

先让学生在长方形中表示出种番茄的部分，再要求他们在长方形中依次表示出种黄瓜和辣椒的部分。

7、完成“想想做做”第7题（1）欣赏生活中分数的图片。

（2）学生举例说说生活中用到的分数。

指出：分数产生于实际生活，因此它在生活中也有着广泛的应用。只要你有数学的眼光，一定还能发现更多的与分数有关的例子。

四、全课小结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

五、板书设计

认识几分之一→分子

—→分数线

读作:二分之一

→分母

把一个蛋糕平均分成2份，每份都是这个蛋糕的1/2。

第三篇：苏教版 三上 《认识几分之一》教学反思

《认识几分之一》教学反思

北桥中心小学 王 怡

《认识几分之一》这节课从学生熟悉的分食品出发，让学生在平均分物体的活动中，体会在实际生活中需要分数。通过让学生充分自主地活动，“分蛋糕”经历了分数的产生过程，从折一折、涂一涂等大量的动手实践活动中整体感知分数的意义和分子是1的分数大小的比较方法。通过多次为学生提供动手操作的机会，给学生的思维发展创设了较大的空间，促使学生积极地参与到数学活动中。课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我有以下心得体会：

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”上课开始我从创设“两个小朋友秋游分食物”的情境入手，再提问：“你能帮他们公平的分一分吗？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示“把一个蛋糕平均分成2份，小男孩吃多少？”这个问题，让学生从“一半”这个生活经验开始，理解分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。

学生第一次接触分数，是在认识整数的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪个分数来表示畅述，来帮助学生巩固分数的意义。

本节课还有许多值得改进的地方:

1、从教师的教来看，应注重为学生创设情境，引导学生想学、乐学。从学生的学来看，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现科学上已经被发现的东西，是学生由生活世界走向数学王国的活动过程。

2、对于分数的意义，应该让学生多说一说，这也是本节课的难点。分数的读写和各部分名称的意义应该放到新授完12之后，这样才能使学生更完整地认识分数。本节课后的练习比较多，所以在做练习的时候看起来有点赶时间，其实可以做一些练习的整合和改编，使练习的目的更加突出。

作为一个教师，我还要不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，找到教学中有效的切入点，加强课堂的驾驭能力。

第四篇：认识几分之一教案

认识几分之一

教学内容：三年级下册第76~78页的例

1、例2，以及相应的“试一试”和“想想做做”。

教学目标：

1、使学生在具体情境中进一步认识分数，知道吧一些物体看做一个整体，平均分成若干份，其中的一份表示这个整体的几分之一。

2、使学生在用分数表示相关数量关系的过程中，培养初步的抽象、概括能力，曾庆用数表达和交流信息的意识。

3、使学生进一步体会分数与现实生活的联系，增强学习数学的兴趣，提高学好数学的信心。教学重点：将几个物体组成整体平均分成若干份，其中一份表示这个整体的几分之一。

教学过程：

一、导入。

小朋友们，春天来了，美丽的花开了，和老师一起去赏花吧！这朵花有几个花瓣呢？你能想到几分之一?这里的六分之一表示什么意思？每一个花瓣都可以表示六分之一。一阵风把这朵花吹落了一半，其中的一半是这朵花的几分之一？另一半呢？为什么？

小结：将一个物体平均分成几份，其中的一份就是它的几分之一，今天我们继续来认识几分之一。

二、新授。

1、认识二分之一

花儿落了，果实成熟了，猴妈妈来到桃园里摘了一袋桃，她想把这袋桃分给两只小猴，怎样分才公平？（平均分）这袋桃正好可以平均分给两只小猴，每只小猴分到这袋桃的几分之几？（二分之一）你知道每只小猴分到了几个桃吗？为什么？

猜一猜：袋子里可能有多少个桃？每只小猴可能分到多少个桃？ 我们打开袋子，看一看，好不好？

显示袋子里有6个桃，讨论：现在你知道每个小猴分到几个桃了吗？（3个）每只小猴分到的3个桃是这袋桃的几分之几呢？ 到底是怎样的呢？让我们来分一分、看一看。

这6个桃是一袋，看做一个整体。将这袋桃平均分给两只小猴，也就是平均分成几份？左边3个是一份，右边3个也是一份，每只小猴分到了多少？（3个，一份，这袋桃的二分之一）3个桃是其中的一份，所以是这袋桃的二分之一。那谁能说一说，这袋桃的二分之一表示什么意思呢？

左面这份桃是这袋桃的二分之一，右面这一份呢？（也是这袋桃的二分之一）老师这里还有两袋桃，你能分一分，并涂色表示出每袋桃的二分之一吗？学生分一分，涂一涂。

说一说，每袋桃的二分之一是怎么表示的？

比较上面几袋桃：有什么不同之处？（每份的数量不同）为什么都可以用二分之一表示呢？

2、认识三分之一

我们理解了二分之一的含义，那又该怎么理解三分之一的含义呢？

出示六个一袋的桃，提问：你能分一分，涂色表示出这袋桃的三分之一吗？ 说一说这袋桃的三分之一是怎么表示的？比几个桃看做一份？ 追问：左边这一份是这袋桃的三分之一，还能在哪里找到这袋桃的三分之一？ 比较两袋桃：同样是六个桃，为什么上边每份用二分之一表示，下边每份用三分之一表示呢？

我们能表示出6个桃的三分之一，还能表示出几个桃的三分之一呢？和你的同桌交流一下：9个桃的三分之一；12个桃的三分之一；1 5个桃的三分之一......这一大片桃的三分之一又该怎样表示呢？你有什么发现？（不管有多少个桃，只要是平均分成三份，其中的一份就是它的三分之一）

3、进一步认识几分之一

认识了二分之一，三分之一，你还想认识几分之一？

这一片桃的四分之一怎样表示？六分之一呢？如果把这一大片桃平均分成12份，其中的一份表示这篇桃的几分之一呢？平均分成100份呢？你发现了什么？ 如果说以前学的分数是把一个物体进行平均分的话，今天学习的分数和他比有什么不同？

今天学习的分数是把一些物体进行平均分。一个物体是一个整体，一些物体可以看做一个整体，将这个整体平均分成几份，每份就是它的几分之一。

三、练习。

1、想想做做1（口答）。

2、想想做做2。

图一和图三比较：每份的个数不同，为什么都可以表示四分之一 图三和图四比较：都是8个方块，为什么表示的分数不一样

3、拍手游戏。

4、猴妈妈又摘了一袋桃，平均分给2人，每人分到它的几分之一？平均分给4人呢？你还想分到这份桃的几分之一？这袋桃究竟有多少个呢？从里面拿出4个，正好是这袋桃的三分之一，你知道这袋桃一共有多少个吗？

12个桃可以平均分成几份？每份是它的几分之一？把你能想到的几分之一写下来。

今天认识的几分之一中的几表示什么意思？一呢？分数的分母和分子之间存在着这样一种份数关系。

四、小结。今天这节课，我们认识了一些物体的几分之一，分数的王国里还有许多知识等待我们去探索，去发现。

五、作业。

第五篇：认识几分之一教案

认识几分之一教学设计

执教教师：季铃娜 时间：2012年4月10日

教学内容：

苏教版三年级下册第八单元《认识分数》第 64－65页例题以及想想做做。教学目标：

（1）知识与技能：能在具体情境中认识和理解几分之一的含义，知道把一些物体看成一个整体，把这个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。

（2）情感态度与价值观：让学生在学习活动中体会数学与现实生活的联系，能用简单的分数描述 一些简单的生活现象。

教学重难点：

重点：把一个整体平均分，并用分数表示其中的一份。难点：使学生能把个数与份数区别开。教学准备： 课件

教学过程：

（一）唤醒经验，引入新课（1）回想已经认识的数。提问：同学们上学期已经简单的认识了分数，你对分数有哪些了解？你能举例说明已经认识的分数吗？（如：1／2,3／5）。

（2）揭示课题。

我们已经知道：把一个物体（图形）平均分成若干份，其中的一份就是这个物体的几分之一，几份就是几分之几。那么，这节课继续学习把一些物体平均分，然后用分数表示。

（二）创设情境，探究新知（1）教学例题。

①课件出示第64页的例题。

②提问：看到这幅图，你知道了什么？

③再问：把4个桃平均分给4只小猴，你会分吗？分得的结果怎样？ ④讨论：你认为可以怎样用数来表示每只小猴分得的桃呢？和小组里的同学互相说一说。

⑤学生讨论后，组织交流，并引导学生用1/4表示其中的一份。⑥提问：这里的1/4是怎样得到的？它表示什么意思？

通过交流明确：把4个桃平均分成4份，每份是1个桃，这1个桃是4个桃的1/4。

⑦小结：把4个桃看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。（板书：4个桃平均分成4份，其中的一份是1/4）

（2）教学“想一想”。谈话：如果把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？ ①请同学们独立思考。②全班交流，汇报结果。③小结：把4个桃看作一个整体，平均分成2份，每份（2个桃）是这个整体（4个桃）的1/2。（板书：4个桃平均分成2份，其中的一份是1/2）。

（3）总结：我们把4个桃看作一个整体，如果把这个整体平均分成4份，每份是这个整体的1/4；如果把这个整体平均分成2份，每份是这个整体的1/2。也就是说，把一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。

三、巩固深化，应用拓展 1.“想想做做”第1题。

课件出示：分步出示第一行和第二行的问题。

先让学生说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？

再填一填。

2.“想想做做”第2题。

让学生弄清题目后，独立完成，再交流各自的思考。3.“想想做做”第3题。

先让学生根据分数的含义分一分，然后把每份涂上颜色，再说一说自己是怎样想的。

4.“想想做做”第 4 题。（1）谈话：这堆小棒一共有12根，你能拿出这堆小棒的几分之一吗？

自己先用12根小棒拿一拿，再想一想有不同的拿法吗？ 反馈：怎样分别拿出12根小棒的1/2和1/3？（学生演示并交流拿小棒的过程）。

再问：还能拿出这堆小棒的几分之一？

5.谈话：你能用几分之一这样的分数来描述我们班级学生的人数吗？如：把我们班的同学平均分成8组，每个小组的人数就是全班人数的 1/8。提问：你能再说一个几分之一的分数吗？

（四）谈话总结：

①提问：今天这节课我们认识了——几分之一。（板书：认识几分之一）你知道了什么？有哪些收获？

②总结：我们以前认识的分数，是把一个物体平均分成几份，每份是它的几分之一。今天认识的几分之一，是把一些物体看作 一个整体，平均分成几份，每份是它的几分之一。

板书设计：

认识几分之一

4个桃平均分成4份，其中的一份是1/4

4个桃平均分成2份，其中的一份是1/2