除数是一位数的除法整理与复习教学设计

时间:2019-05-12 22:07:50下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《除数是一位数的除法整理与复习教学设计》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《除数是一位数的除法整理与复习教学设计》。

第一篇:除数是一位数的除法整理与复习教学设计

《除数是一位数的除法整理和复习》教学设计

福建省明溪县城关中心小学 胡庆福

教学内容:人教版三年级上册第六单元

课题:《除数是一位数的除法的整理与复习》(第二单元)教学目标: 1.通过对本单元所学知识回顾整理,使学生形成除数是一位数除法的认知结构,掌握口算,估算,笔算的基本方法。

2.通过判断商的位数,估算近似值等练习,进一步掌握笔算除法的基本方法,掌握商中间、末尾有零的除法特点。

3.能根据实际问题的需要,灵活选择计算方法,提高计算的正确性,合理性以及熟练程度。

教学重点:掌握除数是一位数的除法的计算方法。

教学难点:掌握商中间、末尾有零的除法特点。提高计算的正确性,合理性以及熟练程度。

教学用具:多媒体课件 教学过程:

一.揭示课题,提出目标 1.引课。

(1)口答:60÷3= 240÷3=(2)计算;42÷2= 238÷6= 让学生说出结果后,揭题:“除数是一位数的除法的整理与复习” 2.提出目标

(1)通过本课时的复习,能更加熟练地进行口算、估算,熟练掌握“除数是一位数的除法”的笔算方法,并能正确、迅速地计算。

(2)能根据实际问题的需要,灵活选择计算的方法,提高计算的正确性、合理性。

二.概括梳理,形成系统

1.给出一定的时间让学生将自己整理的知识在班级进行交流,教师寻找整理得较 全面、较有逻辑性的学生作品,利用实物投影仪再展示给全班同学看,然后大家对展示的作品给于适当的评价。

2、师生共同整理本单元知识结构,引导学生系统回忆本单元所学知识,形成知识网络。

【设计意图】通过在小组内组织交流、展示,培养学生的合作交流及倾听的学习能力,提高学生的语言表达能力,并形成较完整的知识结构图。

3、引导学生读“除数是一位数的除法口诀”,并解释。

除数是一位数笔算除法口诀(三年级数学下册)

笔算除,高位起,除数一位看一位,一位不够用两位;

抄下一位不够除,商补0,再抄一位继续除; “一除二乘三来减”,减出来的结果是余数,余数要比除数小。

做除法,想乘法,计算正确最重要。笔算除法要注意,“一步一回头”莫忘记。

三.强化练习,形成技能 1.巩固性练习

(1)口算 80÷4= 120÷3= 300÷5=(2)估算 71÷8≈ 59÷6≈ 319÷8≈(3)计算 48÷4 78÷3 319÷4 2.针对性练习

填空

(1)0除以任何不是0的数,都得()。(2)370÷7的商是()位数。

(3)在有余数的除法里,余数一定要比除数()。

(4)一个数除以6,商是103,当余数最大时,被除数是()。(5)口65÷5,口里最小填(),商是三位数;最大填(),商是两位数。

3.技巧性练习选择:

(1)一个三位数除以3,商仍然三位数,则被除数的百位不可能是().(A.2

B.3

C.4)

(2)2 口4÷2, 要使商的中间有0,口里不能填的是()。

(A.0 B.1 C.2)4.形成性练习 判断:

(1)63÷6=1------3()(2)306÷3=12()(3)129÷4=31----5()(4)被除数中间有0,商中间一定有0.()。

(5)被除数末尾有0,商末尾一点有0.()

(6)三位数除以一位数,商可能是三位数,也可能是两位数。5.综合性练习

(1)用竖式计算,有▽的 验算。

515÷5= 783÷6= ▽ 209÷3=

(2)脱式计算

81÷9 ⅹ 4 420÷3+162 320+80÷4(500-314)÷6 368÷2÷4 125÷5 ⅹ 6(3)

a.从家到学校用了5分钟,平均每分钟走多少米?

b.小兔和小松鼠同时从自己的家出发去学校,谁先到学校? c.你还能提出什么问题? 你会解答吗? 四.共同释疑,解决问题

对以上学习内容,你有什么疑问?你有哪些成功的体会可以向同伴介绍的?”

组织学生质疑、释疑并交流整理知识的体会。五.课堂总结,扩展延伸。

1.课堂总结: 你在这节课里有什么收获?你想告诉同学什么?(学习其实很简单,掌握方法是关键)。2.课后练习

第二篇:除数是一位数除法整理与复习教学设计

除数是一位数除法整理与复习教学设计

任课教师:买福平教学内容: 单元整理与复习课。教材35-37页练习九。教学目标:

知识与技能

1、通过对本单元所学知识的回顾和整理,使学生形成除数是一位数除法计算的认知结构,掌握口算、估算、笔算的基本方法。

2、能够根据实际需要,灵活选择计算方法,提高计算的正确性、合理性及熟练程度。

过程与方法

通过判断商的位数、估算近似值等练习,加深学生对除法笔算基本方法的掌握。

情感、态度与价值观

培养学生初步的归纳整理能力,提高学习自信心。

教学准备: 口算卡片、小黑板等

教学过程:

一、分工合作,对本单元内容进行整理。

以小组为单位,用适当的方法将本单元知识作概括性整理。可以用表格、图框、文字等方式表示出本单元内容的知识结构。

提示整理知识的方法:

1、学了那些知识?按什么顺序学的?

对比教材目录,看看有没有遗漏?自己整理的内容是不是和教材安排一致?

2、例题,每小节有几个例题?每个例题是什么内容? 例题之间有什么联系?这些内容你都理解了吗?

3、根据目录和例题,整理出本单元内容。用自己理解的方式表示出来。

二、师生共同展示、交流自己整理的本单元知识结构图。

1、小组之间自己交流,相互学习。

2、师展示整理较好的,引导生系统回忆本单元知识。1)、口算除法、估算。

2)、笔算除法:一位数除二、三位数。3)、除法验算:用乘法验算除法。

4)、除式中有0:被除数中间、末尾又0的除法;商中间、末尾有0的除法。

3、对学过的内容有什么疑问?你有那些成功的体会?

三、知识巩固:

1、教材35页第1题。

生独立分析,用什么方法计算?讲评。

2、教材35页第2题。

生独立解答。问:“大约”表示什么?该用什么方法算?

3、教材35页第3题。生解答后讲评。

4、问:这三道题有什么共同点?(都用除法算,据除法含义列式)

你分别用什么方法来完成这三题的?

说说口算、估算、笔算的过程。

四、练习与作业;

1、看谁估得快。完成练习九第1、2题。

2、列式计算。说说列式理由。完成练习九第3、6题。

3、课堂作业:竖式计算:完成练习九第4题。

4、课外作业:完成练习九第5题。五.课堂小结:

你觉得这个单元你学到什么?

你对这个单元的那些知识还不是很清楚? 你对这个单元还有什么问题?

第三篇:《除数是两位数的除法整理与复习》教学设计(范文模版)

《除数是两位数的除法整理与复习》教学设计

一、教学目标:

1.巩固整理除数是两位数的口算、笔算,进一步掌握本单元所学知识。

2.经历知识梳理的过程,在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳。培养总结归纳能力、计算能力,提高综合学习能力。3.感受数学在生活中的应用价值,增强应用数学的意识。

二、教学重点:理清知识脉络,掌握除数是两位数除法的试商方法。

三、教学难点: 能正确的笔算除数是两位数的除法,解决实际问题。

四、教具准备:多媒体课件

五、教学过程 课前谈话:

师:今天很高兴能来到红军小学,和咱们四年*班的学生一同上一堂数学课,首先自我介绍一下,我叫马小华,来自育民小学,早就听说咱们四年*班是一个有秀的集体,如果让你向听课的老师夸一夸咱们班,谁愿意?

好,那我们今天就把最优秀的一面展示给听课的老师,上课!

(一)揭示课题

师:今天我们一起对刚学完的第六单元 除数是两位数的除法 进行整理和复习。

板书课题

(二)新课

1、复习口算除法和估算

师:首先请同学们把数学书打到第71页,看看在本单元的第一节课我们学的是什么知识? 生:口算除法 以80÷20为例,谁愿意讲一讲这道题怎样快速的口算出结果? 那我们做一组口算题,看谁做得又快又对:

150÷50=

240÷40=

420÷60=

210÷30= 180÷30=

240÷80=

360÷90=

560÷70= 师:掌握方法能让我们快速的算出得数,那122÷30≈

你能快速的估算吗? 谁愿说说方法。那 120÷28≈

呢?

小结:除数是两位数的除法估算题,我们把被除数或除数用四舍五入的方法看成整十数,就和我们学的口算除法的方法一样了,快速的做一组估算题 184÷30≈

240÷37≈

420÷62≈

210÷29≈

2、复习笔算除法

师:口算除法后,我们学习了什么知识? 生:笔算除法

师:笔算除法是本单元的重点,在今后的学习和生活中,我们经常会遇到笔算除法,下面我们就通过一组题来快速的梳理一下笔算除法的方法。430÷62=

把除数看小了,商就大了,商要调小 197÷28=

把除数看大了,商就小了,商要调大 612÷18=

930÷31=

师:观察什么情况下,商是一位数。什么情况下,商是两位数。我们掌握了这种方法,也能初步的检验一下我们的商对不对。小结:除数是两位数的除法的计算方法。多媒体课件,填空。

其实在本单元我们发现了很多能快速试商的方法。多媒体课件

163÷17=

524÷58=

405÷47=

312÷39= 这些题的商是()或(),被除数和除数最高位上的数(),并且被除数的前两位比除数()。

140÷28=

242÷48=

364÷72=

188÷36= 被除数的前两位是除数的(),这些题的商都是(师小结:我们发现这些规律,能快速的试商。

3、复习商不变的规律(1)16÷8=

160÷8=

320÷8= 小结:除数不变,被除数乘几,商也乘几。(2)200÷2=

200÷20=

200÷40= 小结:被除数不变,除数乘几,商反而除以几。(3)6÷3=

60÷30=-

600÷300=

6000÷3000= 小结:被除数和除数都乘或除以一个相同的数(0除外),商不变。

这就是数学上一个很重要的规律:商不变的规律。我们用商不变的规律,能快速的做一些习题。)。

180÷45=

120÷15=

210÷42=

450÷18= 总结:我们边整理理边复习,把原本很多看着很复杂的知识梳理出系统图,找到重难点,这种方法对我们今后的学习很有帮助。

我们已对本单元的重要知识点进行了系统的整理,在复习时复习练习册上的易错题也是一种很好的复习方法。

师:下面老师把本单元资源与评价中的易错题拿出来与大家一起复习,我们一起查缺补漏。

(三)查缺补漏

1、填空

2、选择

3、判断

4、应用题

5、拓展题(四)全课总结

师:学会对单元知识进行整理与复习,对我们今后的学习帮助非常大。

第四篇:《除数是一位数的除法》整理和复习教学设计

《除数是一位数的除法》整理和复习教学设计

一、教学目标:

1.掌握除数是一位数除法的口算、估算、笔算的基本方法,能根据实际问题需要灵活选择计算方法,从而提高计算的合理性及正确性。

2.经历对所学知识进行整理和复习的全过程,形成对已学知识的完整认知结构。

3.在学习过程中,通过解决具体问题,培养学生对数学的兴趣,培养应用数学的意识。

二、教学重难点

1.教学重点: 掌握除数是一位数的计算方法;

灵活选择计算方法解决问题。

2.教学难点:掌握整理复习的一般方法。

三、教学过程:

(一)梳理知识点

师:孩子们,想一想这个单元学了哪些内容? 师:你们能按照书上的安排顺序有序地说一说吗? 1.学生看书浏览第11页——30页内容。想一想:(提示整理知识的一般方法)第二单元的标题是什么? 本单元分为几个小节?每个小节是什么内容? 按顺序说说每个例题都学了什么内容? 2.小组合作,形成知识网络。

给出一定的时间让学生用自己喜欢的、理解的方法整理本单元所学知识点,可以用文字、表格、框图等等表示出来。

教师寻找整理的较全面、较有逻辑性的学生作品,利用实物投影仪再展示给全班同学看,然后大家对展示的作品给于适当的评价。

教师将自己整理的本单元知识结构图向学生展示,对着结构图,引导学生系统回忆本单元所学知识。

师:对于以上整理知识的方法,你能给大家总结一下吗?

(一看标题,二看小节,三看例题)

(二)复习检测 1.口算:

40÷2= 42÷2= 420÷6 = 800÷4= 63÷3= 2100÷7= 指名答题,说说你是怎么算的? 2.学

生估一估,哪个算式的商最接近圈中的数。在它上面画“√”√√√

学生独立完成,指名回答,说说是怎么想的? 3.快速判断商是几位数?

428÷4 245÷8 750÷5 416÷7 问:三位数除以一位数,商是几位数? 4.1503 4 5 53151 55×183 5 4 03242 40234 8 1 58151 23×× 学生独立完成,找到错因并改正,任选一题验算,集体订正。师:笔算除法时应注意什么问题? 小结:一位不够看两位(高位除)

除到哪位商哪位(商对正)余数要比除数小(余数小)不够商1,0占位(0占位)5.填空:

(1)在除法竖式542 ÷ □里,当□填()时,商是三位数,当□填()时,商是两位数。(2)要使5 □5 ÷5的商中间有0,□里最大填()。

(3)☆÷8=13…… □,余数最大是(),这时的被除数是()。

(4)0÷ □=0,方框中不能填()。

(5)697 ÷7商的最高位是()位,商是()位数。6.解决问题:

6元 120元 225元(1)买一本《童话故事》的钱可以几本《小猕猴》?(2)一本《少年百科》的价钱大约是一本《小猕猴》的多

少倍?

(3)买一本《少年百科》的钱可以买几本《小猕猴》? 学生自主解答。逐题订正。

请学生说出分析过程和解答方法。

质疑:在解答这3道题时,你选择了什么样的计算方法?

为什么?

(三)课堂总结

通过本节课的复习,你有什么收获?

第五篇:1除数是一位数的除法整理与复习教学设计

用一位数除整理与复习教学设计

教学目标:

1.使学生形成对除数是一位数除法的认知结构,掌握口算、估算、笔算的基本方法;能根据实际问题的需要,灵活选择计算方法,从而提高计算的合理性及正确性。

2.通过自主探究与合作交流,让学生经历对所学知识进行整理和复习的全过程,形成对已学知识的完整认知结构。

3.在学习过程中,通过解决具体问题,培养学生对数学的兴趣,培养应用数学的意识。

教学重点:用一位数除的口算、估算、笔算的计算方法。教学难点:使学生形成除数是一位数除法的认知结构。教学准备:多媒体课件 教学过程:

(多媒体呈现滚动的三亚图片)

一、课前谈话,导入课堂。

师:同学们看了这些照片之后有什么感受? 生:很美„„

师:老师也觉得很美,谁能告诉我这是什么地方的景色吗? 生:„„

师:对,这就是我国著名的热带旅游区,还有很多更美的景点呢,想和老师一起去游览海南三亚的风光吗 生:想„„ 师:想足不出户就看到三亚的风光可不是那么容易的,因为老师在每一处景点的前面都设了一道关卡,每一个关卡都有一些需要你用第二单元的知识解决的问题,如果咱们能顺利的解决,就能看到里面的风景。你们有信心看到海南的美景吗 生:有

师:那咱们就一边复习第二单元——《除数是一位数的除法》,一边游览海南的风光。

二、整理与复习

(一)口算(一位数除整十数、整百数,表内除法)

师:你们准备好了吗,让我们一起进入第一关——口算除法

40÷2=

42÷2=

420÷6 =

800÷4=

63÷3=

2100÷7=

师:同学们口算做的那么快,有什么诀窍吗? 生1:我是用数的组成来做的

生2:我用被除数的前一位或两位除以除数,然后再把零补到商的后面。生3:

师:同学们的回答棒极了,我们闯过了第一关,想知道能看到什么美景吗?(幻灯片展示“亚龙湾国际玫瑰谷”图片)师:这就是亚龙湾国际玫瑰谷五颜六色的玫瑰吸引了无数中外游人,同学们,还想看其他的美景吗?

生:想。

师:那么,让我们一起进入第二关 估算除法

除数是一位数除法估算

355÷5≈()544÷6≈(365÷9≈()824÷4≈()

1.估算一下这些除法算式的商是几位数,大约在那两个数之间,更接近那个数?

840÷4 师:,谁先来来说一说怎样估算? 生

师:那位同学说一说你是怎样估计的 生:——

生:估算时把355看成350,商是70;把355看成400,商是80。

师:,老师有个问题,为什么被除数是三位数,除数都是一位数,商却有的是两位数,有的是三位数?

生:百位够除时,从百位开始商,所以商是三位数。百位不够除时,从十位开始商,所以商是两位数。

师:你总结得非常棒,你真是一个会思考的孩子。现在咱们已经闯过了第二个关卡,可以看到另一处美景了。

(幻灯片展示“三亚蝴蝶谷”图片)

师:这就是三亚著名的蝴蝶谷,美不美,同学们,还想看其他的景点吗?

师:让我们一起进入第三关

计算并验算 396÷9 306÷3 824÷4 544÷6

师:大家观察一下306÷3和824÷4的两个竖式,商中间的0为什么不能省略?

生1:0省略后,商就变成两位数,“0”在这里起到占位作用。师:大家再来观察544÷6,商后面的“0”能不能省略,为什么? 生2:起占位作用

师:如果我不用0站位,你怎样验证我说的不对呢 生

验算时不得被除数

师:同学们可真了不起,用你们的智慧连胜三关,我们来夸夸自己 现在咱们已经闯过了第三个关卡,可以看到另一处美景了。(幻灯片展示“海豚表演”图片)师:海豚表演的精彩吗?

师:在这三关里同学们掌握了口算、估算、笔算的基本方法;掌握口算、估算、笔算的基本方法目的就是让我们能根据实际问题的需要,灵活选择计算方法,下面让我们一起进入,第四关

解决问题

师:情景1 为了让同学们吸到新鲜空气,在校园里健康成长,校长打算为大家只一块绿地,这块草地有一间教室那么大,它1天产生的氧气够3个人用,我们三年级有240人,多少块这样大的草地产生的氧气,够三年级学生用?

师:这道题怎样列式,你打算用什么方法计算呢?

师:情景2(咱班杜佳妮家)

杜佳妮家到学校有450米。他每天上学大约走8分钟,他每分钟大约走多少米?

师:这道题怎样列式,你打算用什么方法计算呢?

师:情景3

二年级的225名学生要乘5辆车 去春游。如果每辆车坐的人同样多,每辆车应该坐多少人?

师:这道题怎样列式,你打算用什么方法计算呢?同学把这三道题做到本上。

找生到黑板前扮演并讲解

师:你把问题看的真透彻。

现在咱们已经闯过了第四个关卡,可以看到另一处美景了。(幻灯片展示“亚龙湾热带天堂森林公园”图片

师:这就是亚龙湾热带天堂森林公园,以它独特的地貌以及人类巧夺天工的设计吸引了无数中外游人。

三、课堂总结

师:这节课老师和你们学的很开心.不仅欣赏了海南的风光,还复习了除数是一位数的除法的口算、估算、笔算的基本方法;同学们能根据实际问题的需要,灵活选择计算方法,真了不起这节课我们就上到这里。

四、作业:练习七第一题

下载除数是一位数的除法整理与复习教学设计word格式文档
下载除数是一位数的除法整理与复习教学设计.doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    《除数是小数小数除法》教学设计(范文模版)

    除数是小数的小数除法 教学目标 1、利用商不变性质探索小数除法的计算方法。 2、会用竖式正确计算小数除法。 3、培养利用旧知识解决新问题的迁移推理和抽象概括能力,渗透转......

    《除数是整十数的笔算除法》教学设计

    《除数是整十数的笔算除法》教学设计课例内容《除数是整十数的笔算除法》 教 材 说 明《除数是整十数的笔算除法》包含教材第73页的例1例2和做一做以及练习十三的部分习题。......

    《除数是整十数的笔算除法》教学设计

    除数是整十数的笔算除法【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教材四年级上册81、82页例1【教学目标】1、知识与技能目标:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进......

    除数是整十数的笔算除法教学设计

    《除数是整十数的笔算除法》教学设计 漫川关镇莲花小学 刘淼 教学内容: 新课标人教版四年级上册,P73例1及例2。 教材分析: 学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时,已经掌握了......

    “除数是整十数的笔算除法”教学设计

    “除数是整十数的笔算除法”教学设计 寮步明珠小学 陈锦荣 【教学内容】人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第73页例1、例2及相关内容。 【设计理念】这节课我着重采......

    《除数是整十数的笔算除法》的教学设计(★)

    《除数是整十数的笔算除法》的教学设计(2) 教学过程: 一、课前热身,口算练习: 引导语:古希腊悲剧之父埃斯库罗斯说:“记忆是智慧之母。”前面我们学习了除法的口算和估算,同学们还记......

    《除数是整十数的笔算除法》教学设计

    《除数是整十数的笔算除法》 教学设计 绥芬河市第四小学 刘喜红 《除数是整十数的笔算除法》 教学设计 教学目标: 1、初步掌握除数是整十数的试商方法,和竖式的书写格式。 2、......

    《除数是整十数的口算除法》教学设计

    《除数是整十数的口算除法》教学设计 教学内容:小学数学人教版四年级上册第六单元第一课时 教材分析:本单元的主要教学内容有除法口算和笔算除法,编排时注重层次性,通过阶段性的......