小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见大全

第一篇：小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见大全

小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见

摘 要：英语学习是小学教学实践活动中重要的组成部分之一，为今后学生时代的学习外语课程打下了良好的?W习基础。为了能够让学生更快、更好地提高英语学习能力，提高学生的学习积极兴趣和学习方式技巧，我们应当在实际教学过程中多采用开展丰富多彩的主题式任务型课教活动，来进一步增进学生对于知识的理解程度和学习兴趣，以达到较好的学习成果。

关键词：小学英语教学；主题式任务型教学模式；设计规划

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.045

目前，在新课标教育制度改革的影响下，以学生自身发展为主的教育体系成为了教育事业发展所参照的主流教育模式，使学生的自主学习能力培养得到了有效的提升，而作为学生学习外语知识的基础时期，小学英语学习阶段对于学生未来学习外语知识构建外语学习体系，促进学生自主学习能力的提升，具有重要的意义。目前，利用体验、实践、参与、合作与交流等学习方式完成主题式任务型教学，是开展小学英语学习阶段所进行的大胆尝试，通过建立具有主题意义的英语教学活动，让学生在完成计划任务的过程中完成对英语学习能力的培养，进一步提高英语学习的积极性，进而促进学习能力的提升。

一、现阶段小学英语教学发展现状

现如今，伴随教育制度的不断发展，传统的应试教育体制逐步淡出人们的视野，取而代之的是新课标教育改革制度的实施，充分体现出了学生的自主学习，提高了学生的综合素质能力培养。特别是在小学英语教学方面，传统应试教育制度下的外语学习课堂，其教学形式受到教学体制和教学大纲的双重影响，造成了结构单

一、形式较少、教学的方式方法不多的现象，多数学生在学习外语的过程中都是依照课本的安排，对其知识点进行学习，一方面导致了学生的学习积极性不高，学习效率降低，另一方面，由于是要对母语以外的新语种进行学习，学习所需要的知识框架、思维空间都需要重新建立，特别是在小学外语学习阶段则显得尤为突出。而受到新课标教育制度的影响，突出了培养学生学习的自主性，对于教学模式和方式也是一种新的解放。通过在课堂内积极开展形式多样的教学活动，将主题式任务型教学活动引入英语教学中来，进一步激发起了小学生对于新知识的求知欲望，增强了学生学习的兴趣，使学习质量和教学成果得到了有效的提高。

二、主题式任务型英语教学活动的主要特征

将实际生活事例引入英语教学实践当中来，促进学生提高学习兴趣，是开展主题式任务型教育实践活动的主要目的之一，兴趣是最好的老师，当学生有渴望学习的动机时才会产生学习动力，才会自然而然地去追寻教师留下来的学习线索。英语教学当中所涉及的课程内容，通过教师在课前进行分门别类，再结合英语教学计划本身，设置并安排教学课堂的主题内容，在讲课前为大家留有足够多的想象空间，同时通过具有针对性的任务设置带入英语学习当中，完成对学习任务目标的实现，进而达到帮助小学阶段学生建立学习外语知识体系观念，培养学生用英语的思维方式去学习英语，为日后深层次的英语学习打下坚实的基础。

三、小学英语教学中主题式任务型教学活动的设计内容

为了进一步提高主题式任务型英语教学活动的实践效果，将学生的学习注意力更好地引入课堂中来，提高学生的学习兴趣，我们应当在遵循新课标教学制度内涵的基础上，进一步完成对教学活动的设计工作。提高英语教学的课堂效率，具体主要分为两个方面。

首先，为课前的任务型教学活动的“任务”准备工作，针对当日课堂实践中所要讲的内容，选择课程主题，在主题设置的过程中充分考虑到小学阶段学生好奇心强的特点，尽量将学生所熟知的社会生活内容设定成为课程主题。例如，人教版七年级下《新目标英语》第四单元“I want to be an actor”，教学时，我们应当设定课程主题为演员，整个课堂的有序开展都是围绕如何做好一个演员、演员的主要工作内容展开的，让学生能够通过课堂实践体验一把当演员的快乐，同时以此为起点，结合教学计划，以任务的形式让学生在体会当演员的过程中完成外语知识的学习，促进提高学习兴趣。

其次，在任务教学开展的过程时，教师应当做好学生完成“任务”的引导作用，设定特定的情景场景，由教师完成对主题的内容的引入过程，通过通俗的语言表达，让小学阶段的学生完成对主题内容的大体了解。例如，在以演员为主题的任务教学活动中，学生对于演员的认识仅仅停留在对电视节目的了解当中。为了进一步激发学生的求知欲望和学生的学习兴趣，教师应当在讲解的过程中把关键点、关键部分用课程所涉及的英语词引入使用，使学生在学习当中加深了对其的理解，产生较深的印象。

再次，在实施教学活动过程中当中，为了便于教师统一进行管理，促进学生之间、学生与教师之间的沟通交流，我们应当采取分组的形式进行任务分配，规定每个小组每个部分所需要干的工作是什么，明确学生的学习目的，加强学生的自主学习能力的提升。例如，对于演员主题任务型教学活动的开展，要让学生明白演员的有效工作，是通过其他多个部门有机结合共同完成的，可以把学生进行分组，让各个学习小组充当演员过程中所需的导演、编剧、场记、群演等角色，增加学习课堂的整体趣味性，使其能够达到“寓教于乐”的教学目的，促使学生的外语学习能力得到真正提升。

综上所述，开展主题式任务型教学活动的主要目的，是要使学生自主学习的能力得到进一步开发，引导学生形成良好的英语学习习惯，为今后的学习生活打下良好的学习基础。我们应当在课程教学活动的设定过程中，安排趣味性、内容丰富的教学形式，结合生活实际，让学生完成主题任务的同时提高学生对相关知识的理解学习能力。

参考文献：

[1] 程烨铭.小学英语教学的争议焦点与反思分析[J].新课程（小学），2017（1）.[2] 闫高娃.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].课程教育研究，2016（32）.[3] 张马飞.学生动起来课堂更精彩――谈小学英语活动教学法[J].校园英语（下旬），2016（9）.[4] 陈延辉.网络背景下小学英语教学模式的创新改革[J].新课程（小学），2015（11）.

第二篇：初中英语教学中“任务型”教学活动设计初探

试谈初中英语教学中“任务型”教学设计

[摘 要]：本文阐述了英语“任务型”教学设计的六个原则：全面性、目的性、真实性、创新性、延展性、多样性，初步探讨了英语“任务型”教学设计方法途径。

[关键词]：英语“任务型”教学设计、全面性、目的性、真实性、创新性、延展性、多样性

全日制义务教育《英语课程标准》明确指出：教师应依据课程总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。从而使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。为了达到这一要求，让教学活动真正落到实处，笔者认为，教师在设计“任务型”教学活动时，应做好下列几个方面：

一、“任务型”教学活动设计要有全面性

活动要有全面性，所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅是让能力强水平高的学生参加。因此，我们可以把活动设计成不同的形式，让不同层次的学生充当不同的角色，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，从而提高他们的能力。

二、“任务型”教学活动设计要有目的性

首先，教师安排的每一个教学活动都有一个明确的任务要求，让学生通过这一活动，达到运用和理解、感知某个知识的目的，而不是为了活动而活动，要让学生在活动中理解、感知和运用。其次，学生在活动前对活动的任务要求有整体感知，要知道自己在活动中要做什么，要学什么内容，要通过怎样的活动达到学习的目的，这样，活动才能做到有目的，有计划，从而达到预期效果。

三、“任务型”教学活动设计要有真实性

教师在设计教学活动时，应尽量以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽可能真实，让学生有胆量、有热情地去参加活动。如：Book Ⅲ Unit 8,学生了解西方国家怎样庆祝圣诞节Christmas Day.教师可根据实际情况，有意识地引入到我国最重要的节日：the Spring Festival:从而可安排这样的一个活动。首先，让学生描述春节的盛况，然后设计一个欢度春节的热闹场面。My grandfather cleans the room.My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us.My father is ready for festval.I wear the most beautiful clothes„然后把全班分成若干个小家，每家5-6人，分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子等角色，表演出他们在大年三十各自的表情动情，最后小组总结发言。

这样，在亲身体验过的节日中，理解运用，所学的英语语言知识，学生学得轻松、掌握得牢固。

四、“任务型”教学活动设计要有创新性

教育专家叶澜教授说过一段话：“教师只有多思考，才能出新意，才能真正顾及生命活动的多面性和师生活动中多种组合和发展方式的可能性，你的课堂才不至于嘘唏、遗憾„”

教师在设计任务型教学活动时，认真思考，精心设计，别出心裁，将书本中静的东西变成动的、看得见摸得着的真人真事。让学生身临其境，定会产生浓厚得学习兴趣，从而提高教学效果，这样学生才能学得轻松，学得有效。如Book 3 Unit 9.What’s it made of时，这一单元主要掌握一般现在时的被动语态，具体掌握的句型是:It’s made of„,It’s made in „,笔者在教完Lesson 33之后，便设计了这样一个活动：让每个同学看看自己家里的电器哪儿制造，并有意识地观察其构成，第二天来校汇报，学生兴趣极浓。在汇报中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai.It’s made of plastic.My washing machine is made in Japan.It’s made of metal„

五、“任务型”教学活动设计要有延展性

在教学活动设计中，我们不应拘泥于课堂，而是让学生走向生活，走向更为广阔的学习学习语言、运用语言的天地，通过自己的实践，建构知识，促使学生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5.Shall we go to the zoo? 这是一个学生非常感兴趣的知识内容。我们把Lesson 17 的内容放在真正的动物园中去实践。在去之前，分组安排任务。在动物园中，看到某个动物园，老师分别教给学生它们的名字，了解其性格、外形特点。如：老虎tiger，It’s very dangerous.蛇 snake，It has no legs… 并让学生各抒已见，畅所欲言。如：I like monkey best.It is very lovely.We give fruits to them„ 教师适时地指导、纠正。这样，学生不知不觉在玩乐中掌握了知识。

六、“任务型”教学活动设计要有多样性

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可提高学生的语言综合能力。

1、表演式

如 stop doing sth 与 stop to do sth。这两个句型学生非常难掌握，为了让学生真正理解，教师可设计这样的活动：学生听老师的口令表演，Stop to read!Stop reading!Stop to stand up!

2、竞赛式

通过分组完成某一任务，进行比赛。

3、游戏式

如A同学说中文，B同学用英文说，然后反之。

4、采访式

可采用同桌之间相互采访，也可向同年级其他班同学采访和向高年级学生采访。

5、制作式

著名教育家陶行知说过：“人生有两大宝，双手和大脑”。学生可根据所学内容制作实物、图片等，如学了被动句，我安排这样的活动，每个人可根据自己的喜爱制作一件小东西，带到学校来。第二天，学生带来了纸飞机，便有这样的句型：What did you made? I made a plane.Is it made by you? Is it made of paper?„

这样，学生不仅提高了自己的动手能力，还运用了已学的知识进行交际，提高了自己。

参考文献：

[1]《TBL课堂教学设计与教学技巧》 外语教学研究出版社 2002年

[2]高歌 孙平华 《把课堂的时间、空间与自由给学生》——TBL课堂教学活动的理念、设计与运作

[3]《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订

第三篇：小学英语论文英语教学中主题式阅读设计_通用版-精选文档

小学英语论文-四年级:英语教学中主题式阅读设计通用版

“主题式”英语课堂阅读是指学生在教师的指导下,在课堂上围绕教材的主题展开的阅读活动。教师有目的地引导学生带着明确的主题去读书,他们就有了清晰的获取对象。教师再指导他们读思结合、读写结合。每次阅读让学生在思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。

一、主题式英语课堂阅读模式 1.主题探索

四年级属于中年段,我们主要根据教材不同MODULE出现的某些语法内容或者物品名称来挑选一些比较浅显、趣味性强的故事,或者图文兼有的阅读材料,借助图片、录音、多媒体等辅助教具来进行阅读。

2.阅读整理

面对繁杂而又丰富多彩的信息资源,教师将搜集的资料加以归类,随时记录素材,并将相关文字、插图有机结合。学生在归纳整理阅读材料的过程中,培养了整理、归纳信息的能力。这是学生对信息进行具体加工,从吸收到内化的过程。教师帮助学生提取各类阅读材料的本质属性,把握各类信息内容的要素,使学生较为深入地理解阅读材料所包含的意义。

二、确定阅读主题

一般阅读主题是根据课文内容来确定的。SWE这套教材的内容是衔接和延伸的。教师应该结合生活实际,补充必要的阅读材料开阔学生视野发散学生思维。并根据教材特点,设计相关的主题阅读。

1)根据教学中出现的主要语法内容来确定主题。如在四年级学习CAN句型时,可以选取little ducking这一故事。为了表示出小鸭子的心理变化的过程,教师通过多媒体生动地展示有关声音、图像和文字,活生生地展示了小鸭子从什么都不会到努力学习,学会本领的过程。学生在整个过程中兴趣盎然。

2)在教学中根据不同MODULE出现的具体学习内容,如具体的职业、国籍等进行主题阅读。拓展和延伸课本内容,让学生了解更多课本外的知识。

三、课例

小学四年级第一学期英语主题式阅读课“Dogsthat Work”教学设计 教学内容分析: 本节课是在学完M3-M4知识之后设计的一堂阅读课,意在通过本课阅读教学串联M3-M4几个单元关于人物职业职能描述的知识点,以综合描述或以第一人称叙述为主线,让学生在阅读2篇短文的过程中学会从几个方面获取人物信息,掌握一些基本阅读技巧,并学会如何从几方面综合描述朋友或以第一人称叙述,从而最终实现语言的输出。

教学步骤: 一.Pre-reading 1.warm-up: Chant——引入职业的复习2.Revision 1)Free talk: What do you want to be when you grow up? 2)Game: 快速反应说出职业的单词。

3.Guessing game:——两个谜语游戏,通过对谜语的阅读,掌握对某个职业的基本描述。

4.Sum up: How to describe people 使学习过的话题知识在学生头脑中形成整体的轮廓。

5.Lead in the title:“dogs that work” ——小结之后,再让孩子们猜个谜语,引入到这节课的主要阅读课题。

6.讨论下狗能为人们做些什么。二.While reading 1.Read in groups, count how many kinds of dogs jobs there are.Try to pronounce the new words.——通过在小组的阅读,小组合作,解决一些词汇,尝试发音。2.Listen to the passage : 1)try to remember how to pronounce the new words & guess the meaning of the new words.Finish exercise 1.2)Learn the new words, and check up the answers.本环节打破以往由教师讲授单词的方式,让学生尝试自然拼音记忆单词,并在语境中理解句子和词汇,掌握文中句子和词汇,学会灵活应用。

3.Watch the video ,finish the others exercises.练习设计由词到句子,层层递进。三.Post-reading 1.Learn some interesting phrase about dogs.2.Introduce a job you like.Try to write down with these sentences.在阅读完文章后,分小组按话题开展写作活动,使本堂课的大量输入转化为输出。

四.Home work Finish the sentences after class.Then read in your groups.

第四篇：小学英语教学中汉译英之我见

小学英语教学中汉译英之我见

郭变

英语是一门语言学科，除了要记单词，学好一定的语音，词汇，语法知识外，更重要的是要运用这门语言。听、说、读、写的基本功显得尤为重要。说到“说”和“写”。这对于中国的小学生而言，是两大难点。由于受母语的影响，在说英语和写英语作文、翻译汉语句子时，总是以汉语的语序为参照物，这无疑是不可取的。把握以下几点：对汉译英有很大帮助。

一，首先掌握英语和汉语的区别。

就逻辑思维而言，英语重心多在前，汉语重心多在后。在表达多逻辑思维时，英语往往是判断或结论等在前，事实或描写等在后，即重心在前;例如：Danny went to Beijing for visiting Tian An Men with Li Ming by train last week.汉语则是由因到果、由假设到推论、由事实到结论，即重心在后。同样的句子，汉语则习惯这样：为了参观天安门，上一周，丹尼和李明乘火车去了北京。

英语和汉语的重心在句中的位置有时是不一样的，翻译的时候如果不进行调整，势必给表达造成很大的困难。英语跟汉语在思维方式和表达习惯上有很大区别。只有了解这些区别，才能对英译汉有正确的认识，才能在翻译中抓住重点，找到解决问题的办法。二，英语和汉语的结构有所区别。主要有：

1.英语重结构，汉语重语义。即英语是“形合”，汉语是“意合”。英语和汉语属于两种完全不同的语言。一般从英译汉题型的设置来看，英语句子一般比较复杂，句子中的单词学生都认识，就是翻译不出来。这主要有两个方面的原因：一是考试要求句子要有一定的难度，不然无法检验考生的真实水平；二是英语可以通过结构上的安排使许多层意思在一个句子中表达出来。

2.英语多长句，汉语多短句。由于英语重结构，汉语重语义，英语句子往往比较长，汉语句子则常常比较短。

3.英语多被动，汉语多主动。这一点在小学英语教学中几乎没有出现。初中和高中语法常见。例如：My bike was broken.我的自行车坏了。用的就是被动语态。

4.英语多代词，汉语多名词。这在汉译英中也是一难点。使用代词，使用时不知道代词的指代情况往往是不行的，因为不明白主语是什么时谓语动词的意思往往也无法确定，弄错了代词的所指更会使译文受到影响。例如：It is warmer today.“it” 指的是天气。三，汉语句子的缩写即主干即是汉译英句子的重心。

为了使小学生在翻译汉语句子和写作文时难度降低，此方法称得上是灵丹妙药。拿到一个汉语句子，先把此汉语句子缩写，主干找出来。主干作为英语句子的重心在前。遇到修饰语即地点、时间放在句子后。例如：昨天，我和珍妮在操场打篮球了。句子主干为：我和珍妮打篮球了。翻译时，先翻译句子主干，即Jenny and I played basketball.地点：操场。时间：昨天。放在句子后面。完整的翻译

为：Jenny and I played basketball on the playground yesterday.有事为了强调时间可把时间放在最前面。即Yesterday Jenny and I played basketball on the playground.例如：2008年汶川发生特大地震。In 2008 the super earthquake happened in Wenchuan.Super是形容词修饰地震一词。形容词修饰名词。副词修饰动词，如：他跑得很快。He runs quickly.掌握了这一点，对于小学阶段的学生来说，翻译句子和看图写话，命题作文显得就比较容易了。

当然，“理解是翻译的前提”。只有在准确理解的基础上，才能开始翻译。英语是用大量的关系词、连接词和引导词等连接起来的结构清楚、层次分明、逻辑严密的“形态语”，所以理解的时候就必须理清句子的语法结构，分清句子中各成分之间的语法关系，即找出句子的主干，弄清句子的各个修饰成分以及修饰关系。

第五篇：浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用

浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用

20世纪50年代以来，语言教学经历了三个时期，每个时期都受到语言、语言学和学习理论的影响，产生了许多教学法，如听说法、直接法等。到了20世纪80年代，现代语言教学开始关注“交际能力”的培养。由此，围绕学生交际能力培养的语言教学研究开始出现。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。《课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

因而，《新课标》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习。本文就如何在课堂上把新课程理念所倡导的“任务型”教学模式真正运用于教学中，浅谈自己的做法和见解。

一、任务型教学的内涵

（一）任务型教学的定义

任务型教学（Task-based Learning）始于20世纪80年代。起初，普拉布（Prabhu,N.S.）在印度开展了一个为期5年的实验项目，他通过真实情境中“意义”的创建，将原来的直接教学转化为交际能力的培养。他认为，教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠正，学生可在关注语言意义的过程中内化语法规则。任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。学者们提出了诸多理论，也开展了诸多实践研究。如英国语言学家威利斯（Willis,J.）为教师在课堂中开展任务型教学活动提供了操作层面上的指导，她提出了五条标准：要接触有意义的实用语言；要运用语言；任务要促使学生运用语言；在任务环的某一点上要注意语言本身；在不同时期要不同程度地突出语言。因此，我们可以看出，语言学习的任务就是有目的的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动，是一种“做中学”（learning by doing）的语言实践活动。

（二）任务的定义

任务这一术语的提出，首先是为了区分操练活动。操练是以语法和形式为导向，注重语法规则的重复、模仿的活动，而任务则以意义和语言运用为主要导向。在语言教学中，任务是练习和理解语言的一个行动（活动），或是一系列促进语言学习的计划；它是由教师控制和调节，由学生获得信息并进行思维加工，最后输出语言的活动。任务具有特定的目标、合适的内容、规定的程序、一系列结果等基本特点。

可见，“任务型教学”指在教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中习得语言知识，进而培养学生的交际能力。它是以具体的任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”，因而，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。对教师来说，根据不断变化的学习任务和真实性任务进行教学设计，并选择合适的方法进行实施是任务型教学的关键所在。

二、任务型教学模式的理论依据

社会语言学认为：语言是交际的工具，学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的表层内容及深层内涵，即达到了学以致用的目标。而习得与互动理论认为：语言习得指创设类似学习母语真实环境，是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性。再如人本主义心理学认为：具有内在学习潜力的学生为学习的内因，教师和教学环境的外因要发挥作用，必须通过学习主体的积极参与才能完成任务。杜威的实用主义认识论认为：教师应从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会。以上是我们提出“任务型教学模式”的理论依据。

三、实施任务型教学模式的前提条件

“任务型教学模式”的基木特征是课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化。结合以往的教学经验和对于任务结构中师生角色的定位，我以为以下两点恰是实施“任务型教学模式”的前提条件：

(一)优化的英语课堂教学管理，成就理想的课堂教学心理结构。主要是①师生关系民主和谐：教师热爱、尊重学生，对学生持肯定、接纳的态度，而学生对教师尊重、信任、积极配合教学。②课堂气氛既严肃认真、又生动活泼。这种气氛的形成主要取决于教师的教学设计实施的情况。③学生的主体地位得到充分的体现。这主要体现为参与教学活动的广度、密度和深度。④英语气氛浓厚。教师能用符合学生能力水平的英语，配合手势、表情、动作进行教学，善于利用实物、录音、电脑、动作表演及语言创设情景。⑤反馈调控及时有效。是指教师针对课堂上学生反馈的信息随时调整教学进度、教学方法及教学内容的深浅程度，对学生的表现及时给子评价、鼓励。

(二)重视师生角色的定位，促进信息的多向沟通。在执行任务的过程中学生是交际者，以两个人或小组活动方式传递信息或表达观点，教师仅为调节组织者。学生可以通过讨论、分析、交流开展生生之间、师生之间的多向沟通，而教师负责协调信息的沟通。在这一过程中，学生的主观能动性表现得最为充分。

四、建立任务型教学模式的途径和策略

（一）转换教师角色，建立以“学生为主体”的新的教学模式。

要想使全体学生都参加到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们教师传统的教学观念要转变，要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端：a.替代式。教师在教授一个新知识点时，对学生进行提问，没有等学生回答，教师就替学生先说出来了。例如，有位教师在教句子“I have a pencil / book… ”时，总是抢先说出该句型的前半部分（I have a），而只让学生说出该句型的后半部分（pencil / book…）。这样，就并没有起到学习新句型的目的了。b.自问自答式。教师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较紧张、慌张、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3-4次的重复。这样，不仅浪费了课堂的宝贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练机会，严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪，当然也会厌倦英语了。

而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员在相互交往，相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生已进入了最佳的学习境界。这样，我们的教学活动就真正体现了学生学习的自主性，教学活动也便能够如鱼得水的进行。例如，我在上PEP第六册教材第二单元Part B Let‘s talk 和Let’s try 这部分对话课的公开课时，由于我的热身和导入过程设计得不太妥当，开始前的一小段时间内，学生对我的课是表现得非常的平静和冷淡。可到了课堂的中后阶段，由于我设计了“玩转轮、得幸运星”，“听音乐、传卡片”及“辩论赛”等活动，学生的积极参与的劲头一下子热乎了起来，通过师生、生生、生师的相互激活，课堂气氛达到前所未有的高潮，使我的教学活动变得丰富而有意义。

（二）设计有效的学生任务型课堂教学活动。

1．任务活动必须有明确的语言教学目标并具有可操作性。

基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的语言综合运用能力。因此，小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力。举个例子来说，我们在英语可上许多老师都会采用的TPR（Total Physical Response）即全身反应教学法，通常都会被用作听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，TPR的活动也是可以多变的。如听音做指令的活动，在对五年级学生的教学中，我经常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并做出相应的动作。而对一些要求四会的简单短语，在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语；又或是让部分学生做动作，部分学生写。这样，不仅能培养学生听、说、读、写的能力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。

2．任务活动要能真正体现学生，符合学生。首先，要根据学生的年龄和认知特征来设计活动。的确，小学生具有活泼好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，但对于五年级的学生来说，他们已不象三、四年级的小朋友那样爱动了，他们会思考，爱反驳，而有些同学则表现得比较腼腆和害羞。因此，我在给他们上公开课时，开始的四大组听音做动作的活动，几乎没有几位同学在做，场面很是惨淡。课后，和其他老师讨论才悟出其中的这个道理。同样，在那节课的接下来一个复习环节中，我安排了个“记忆大挑战”的活动，本想通此活动来复习和巩固前一节课所学的六个短语，结果却因活动太过于简单而失去了复习的意义，满足不了学生的认知欲。这样，既激发不了学生的学习兴趣，更体现不了学生的主体性。

其次，要尽量根据学生的真实生活来设计活动。

贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。还是拿我PEP 第六册教材My favourite season那节课来说，为了使学生能够轻松、自主的掌握小会话：What’ s your favourite season？ Why do you like …？ Because I can…/ Because it’s …我设计了两个较成功的活动：一是看转轮，选季节，说原因，得幸运星的游戏；二是高潮部分的“辩论赛”活动。四大组进行比赛造句子，说明喜欢本组季节的原因以驳倒对方，句子造得最多组获胜。这一活动出乎意料的取得了成功，只见每位学生都涨红着脸，努力的回忆原有学过的知识，来为本组争光。

这样的活动，正因为在设计上符合学生的知识水平和语言水平，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力和自主学习与合作的团队精神。

3．任务活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。

《小学英语》中的对话多为日常生活中的功能性对话，而对话的学习有易有难，如 Unit 3(Book IV)3.Ouch!4.What’s wrong? My leg hurts.5.Don' t worry!I' 11 get help!My arm hurts, too!呈现了武术课上有人受伤的情境，而让学生或教师在班上扮演“两人摔跤”的角色显然太危险，而应设计怎样的活动才能利于学生对这段英语知识的理解呢？我联系起以往学生熟悉的“老狼、老狼，几点了？”的游戏，加入了“小狗来救羊群，发现有伤者，询问情况后请医生”的环节，使3.4.5对话一气呵成，既利于学生通过情境加深对对话的理解，又较充分地增加了语言交际的功能性需要，在这项活动中，学生大胆、生动地使用了英语，并在合作中培养了他们互助互爱的思想品质，而这个游戏也成了孩子的“最爱”。交际活动是有意识的，教师应在听、说的过程积极为学生提供自主学习和相互交流机会，使其充分表现自我、发展自我。

4．任务活动要倡导自主合作学习，拓展能力。

学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。

在复习巩固学过的知识方面，我就曾让学生自己设计练习，不会写英文可以画图表示，比如复习动物、颜色、数字等。一位学生画了一些动物，然后发出口令，标号或者涂色都可以，同桌之间可以交换做。在课堂上我们切忌没有完成结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。我在教学 “Shopping” 时，我先让学生在小组内自行制订一张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同创编购物的对话，体验合作学习的乐趣。5．任务活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生各项综合素质得到发展。

学科整合是近年来教育教学改苹的新趋势，它强调不是的一地掌握一门知识，而是在知识之间做到融会贯通，形成综合性知识。而我认为:①教师的审美情趣和艺术感受往往是对学生的知识学习中综合能力起着取向性的作用:②学生自身的九种智力因素的高低决定了其综合知识的能力水平的发展。这里值得一提的是《小学英语》教材中每单元 Chant、Sounds和Songs的编排节奏明快，乐感强，为教师的教学提供了一条与音乐学科共通的便捷之路。于是，我让学生们用击掌、敲笔盒的方式来学习Chant, Sounds, Songs时，全班在乐声中陶醉起来。最近，我让学生用空矿泉水瓶装了一些米制成了“沙铃”，更加激发了学生学习Chant,Sounds, Songs的兴趣。而针对每一新授单元的：read and draw环节，我设计了“Draw a face”，“Draw and write”等活动，通过小组合作和语言交流“How are you? I' m happy/tired/…”“The elephant has long nose”……让学生动手用图画表现出对他人情况的了解，对单词句子的理解，并定期在班上的英语角展示学生的作品。

6．任务活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂边外的学习和生活之中。英语的学习要成为终身的学习，是当今终身教育理念的一支分支，也是我们广大英语教师教学的最终目标。

任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上，它将冲破原有的教材内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。我经常鼓励学生与外国人用英语交流；组织学生表演英语节目；启发学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语圣诞卡、生日卡、制作新年礼物或给外国小朋友写信等等。

如在教学culture这一模块时，我们通过课文了解到中国孩子与外国孩子在教育方面的差异，我让学生自己上网收集，看看我们和外国的孩子在哪些方面还存在不同，写一写。学生以小组合作的方式收集素材，从饮食、兴趣爱好、父母对孩子的教育等等进行对比，尽管有些句子他们还不能完整地表达出来，但他们进一步了解了英语的思维习惯和中西文化差异，培养学生进行语言试验的兴趣，激发他们口头、笔头表达的欲望，帮助学生具备英语自学能力和基本的跨文化交际能力，最终具备较扎实的、寓于语言能力中的思想、道德、审美、跨文化交流等综合素质。

（三）引进形成性评价，促进学生更快发展 新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。在任务驱动下，学生学得积极、主动。同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价，这样，学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。这样，学生内动力增大了，进步就会更快更大。用一张试卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。例如：当学完问路的课文后，想知道他们是否能听懂所学语言，我便设计一段问路的听力材料，让学生听材料后画出路线图，并进行相应的评价活动。1）听完第一遍录音后，可以正确完成任务的，评为A,以3颗☆表示；2）听完第二遍录音后，能够较好地按照要求画出线路图，评为B,以2颗☆表示；3）教师第三遍录音放完后，能在老师和同学地帮助下完成任务，评为C,以1颗☆表示。通过此次评价，能够及时了解学生听力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而采取有效的补救措施，帮助学生克服困难，激励学生采取有效的策略、继续努力学习的目的。而学生在教师的赏识和信任下，应会产生无穷的力量，小进步变大进步；量的积累到一定程度，必然会发生质的飞跃，学生的英语也会得到长远的发展。

总之，“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务,学生是直接受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。

五、任务型教学法在实施中存在的问题

为什么学生不能很好地完成任务？在完成任务的过程中会遇到什么困难？教师怎样帮助学生克服困难、顺利完成任务？教师应正视这些问题，不断必进教学方法，更好地发挥任务型教学法的优越性。

（一）僵化的语言材料和模式

课本提供的语言材料有时与实际生活脱节。如果学生学到的语言知识不能用于生活实际，那么这些知识将没有多大意义。在这种情况下，教师要为学生提供“活”的语言材料和交际模式。

（二）缺乏正确的指导 教师是课堂的组织者和策划者，任务型教学法的课堂也不例外。虽然任务型教学法是以学生为中心的课堂，但教师的作用仍然不能忽视。任务型教学法是以小组为单位开展学习活动的，教师不可能关注组内每个成员的个体活动。这种情况在学生较多的大班教学时尤为突出，学困生会因为任务稍难但没能得到教师及时帮助而产生畏难情绪。为解决这一问题，教师首先要在学生实施任务的过程中，深入到各个小组中，倾听学生的发言，及时帮助解决困难。另外，在学生分组时，也应注意避免“强强”联合，保证组内成员优势互补，又不让一个学困生掉队。这样，组内成员可以互相帮助、共同进步，能力强的学生可以起到小老师的作用。

（三）缺乏足够的技能和技巧

由于小学英语所学内容较少，知识较简单，因此掌握一定的语言技能和技巧是完成任务的必要条件。在实施任务的过程中，学生常常会遇到语言表达上的障碍。教师在指导学生完成任务的过程中，不仅要帮助他们解决具体困难，而且要教他们解决困难的方法，教他们用英语交际的方法和技巧。

（四）任务未能完成或完成后没有机会展示

在任务型教学法中，任务的完成非常重要，应给予学生充足的时间去完成任务并给予机会展示结果。教师常常因各种原因强行终止任务的完成或剥夺学生展示结果的权利，这样做会使学生因不能顺利完成任务而产生挫折感。

任务型教学法尚处于探索和完善阶段，如何更好地发挥其优越性，是摆在广大教师面前的重要任务。

综上所述，任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，它给小学英语课堂带来了更多的活力的同时，也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用。