项目教学设计中必须关注的若干问题

第一篇：项目教学设计中必须关注的若干问题

项目教学设计中必须关注的若干问题

项目教学对于广大教师来说并不陌生，传统教学中的课程设计、毕业设计、实习、实验等都可属于项目教学之列。但当前职业教育的课程改革中所提倡的以实践为导向的项目教学，与传统的项目教学有何不同？到底应该如何选择教学项目，如何构建项目课程，如何开展项目教学，如何开展项目教学设计，才能真正符合当前职业教育的课程理念和课改要求？这一系列的问题都应是广大教师密切关注、彻底弄清的问题。

一、教学项目的选择问题

当前职业教育课程改革的主流方向是构建项目课程，开展项目教学，并把项目课程作为职业教育课程体系的主体。为此，教学项目的选择，已成了构建职业教育项目课程的关键和首要任务。到底应该如何选择教学项目才能符合教学上的要求？这是项目教学设计中必须首先解决的问题。

项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是以工作任务为中心选择、组织教学内容，并以完成工作任务为主要学习方式和最终目标，目的是使学生在职业情境中培养出从业所需的职业能力。

项目教学中的教学项目既可以是生产一件具体的、具有实际应用价值的产品，也可以是一项具体的生产（工作）任务，或是排除设备的一个故障，或是对人的一项服务。为了有效地培养学生的技术知识和职业能力，项目教学中所选择的教学项目必须符合以下条件：

1．所选项目（工作或任务），必须轮廓清晰，可有明确而具体的成果展示；

2．要有完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容；

3．可将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；

4．与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；

5．学生有独立进行计划和工作的机会，可在一定时间范围内自行组织、安排自已的学习行为，以及处理在项目中出现的问题；

6．具有一定的难度，可让学生在完成工作任务的过程中既能应用已知的知识和技能，又能在一定范围内学习新的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 7．学习结束时，可让师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。

由上可见，项目教学一般都是以实践为导向的或是以任务为引领的，或是案例式的，它既是一种课程模式，也是一种教学方法。因此，对于项目教学中的教学项目的选择都要有较严格的要求。

对于教学项目的选择，还有几个问题值得思考：

1．所选的教学项目是否要考虑学生的学习兴趣？

专家认为，项目课程既要尊重学生的学习兴趣，但也不一定要以学生的学习兴趣为出发点。因为项目的选择已受职业的要求、工作环境和行业标准等所制约。任何一个选择了这一职业的学习者都必须接受这一制约。

2．是否一定要选择制作一个完整的产品作为教学项目？

专家认为，项目课程的最终目的是培养学生的职业能力。任何一个项目（如一个产品、一个零件等），只要有利于教学，有利于促进学生职业能力的发展，都可以作为项目。因此，项目的选择不一定是要制作一个完整的产品。对于一个初学者来说，小项目或较为简单的项目更有利于教学。只有到了教学后期，大项目或综合性项目的教学才能真正体现出它的教学价值。因此，在整个教学过程中，项目的选择与排序要与学生的知识基础和职业能力的发展水平相适应。

3．所选教学项目是否一定要来源于企业？

专家认为，通过工作分析而来源于企业的教学项目，当然能最大限度的发挥项目教学的功能，但实践中往往不可能从企业中获得足够的、合适的教学项目。因此，教学项目不一定都要求来自于企业。有时采用模拟项目也未必不可，只要能达到发展学生的职业能力就是可取的。

二、以实践为导向的项目教学与传统的项目教学的本质区别

项目教学并不是一个全新的概念。正因为如此，人们往往以为按照传统的项目教学模式来设计项目教学即可。导致这种想法的根本原因在于人们对当前以实践为导向的项目教学模式与传统的项目教学模式在本质上的区别认识不足。

传统的项目教学模式一般是在学科体系之下学完理论知识之后，为让学生整合并应用所学知识而开展的一种教学活动。这种教学活动所采用的教学模式是以课题为中心或是以主题为中心的发散式教学模式。这种教学模式也是一种在“实践是理论的应用”理念下的“应用式课程模式”。这种课程模式重理论，轻实践，重知识，轻技能，重结果，轻过程，培养出来的学生的职业能力特别是实践能力往往不强。因为这种课程模式把大量的学习时间花在理论基础知识的学习之上，而且这种理论学习往往与实践相脱节，或与职业情境结合不够密切，特别是无法让学生得到工作过程的充分体验，实践教学的学时也相对不足，以致学生无法从中得到更多的职业情境的熏陶而缺乏职业技术知识，特别是隐性知识。

以实践为导向的项目教学模式是以工作任务为中心的聚合式教学模式。这种教学模式主张把项目课程作为专业课程体系的主体；主张课程的综合化和模块化；主张让学生在工作任务的引领下，在工作过程中自主制定计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力。这种课程模式主张把工作过程设计成学习过程，提倡“学习即工作，工作即学习”的理念。实质上，这种课程模式是以学生为中心的一种“建构式课程模式”。教师在其中起着组织者、引导者、促进者、咨询者、辅导者和评价者等多重作用。目的是让学生在工作过程中得到职业情境的熏陶和工作过程的体验，从而真正掌握就业所必备的技术知识和职业能力。

上述这两种项目教学的本质区别致使以实践为导向的项目教学模式能使学生的职业能力得到大幅度的提高，也因此确立了项目课程的开发和项目教学的开展成为当前职业教育课程改革的主流方向。

三、职业教育的课程结构

职业教育课程结构的开发主要要解决两大问题，其一是（普通文化课和专业课）两类课程的排序问题；其二是各课程学时的分配问题。中职教育的课程结构，应该按照建构模式的课程结构来取代传统的三段式（应用模式）的课程结构。也就是说，课程展开的顺序要由原来的从一般到具体、从基础到应用、从理论到实践，转变为从具体到一般、从应用到基础、从实践到理论。

课程结构观认为：“职业教育的课程结构是影响学生职业能力形成的重要因素。因此，要有效地培养学生的职业能力，职业教育的课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识，而且还要关注让学生以什么结构来获得这些知识”。职业教育的课程结构观是构建项目课程最坚实的理论基础。要有效地培养学生的工作知识和职业能力，就必须把职业教育的课程结构与工作结构对应起来，从工作结构而不是学科结构中获得职业教育的课程结构。如何实现从工作结构向课程结构的转换，将是职业教育课程建设的重点和难点。因为工作知识并不是独立存在而是附着于工作体系之中。因此，职业教育的课程结构只能来自于工作结构。因为工作结构是客观存在的，而非人为所构建。工作体系又是一个实践体系，这个实践体系不是按照知识之间的相关性，而是按照工作任务之间的相关性组织的。不同的工作任务将按不同的组合方式构成一个完整的工作过程，并把目标指向工作目标的达成，这就是工作结构。因此，在设计职业教育专业课程体系时要考虑所设计的教学项目能否覆盖整个工作领域，能否负载这个工作领域所需要的所有知识，其课程结构能否充分体现了职业的工作结构并体现工作体系的职业属性。

四、项目教学的课程结构和课程内容

项目教学设计的首要任务是构建项目课程。项目课程应成为职业教育专业课程体系的主体，并构成职业教育课程结构中的基本要素。

项目课程是以工作任务为引领的，并以工作的相关性而不是以知识的相关性来组织课程内容。因此，工作任务是项目课程的核心要素，是知识与技能的载体，对其进行选择、设计与描述成了项目课程开发的重要环节。要尽量避免对工作任务的描述简单化。要参照企业任务书的写法来描述项目课程中的工作任务，并遵照“联系论”、“结构论”和“结果论”等课程理念来构建项目课程的具体内容。

项目课程认为：“不仅仅知识和技能是课程的重要内容，而且知识与工作任务之间的联系也是课程的重要内容”。这就是项目课程的联系论。

项目课程还认为：“项目课程既要反映工作体系的工作结构，也要按照工作过程中知识的组织方式组织课程内容” ；“不仅要求职业教育课程的宏观结构应当以工作结构为依据，而且要求其微观结构也应当以工作结构为基本依据，即教材中职业教育课程内容的组织模式应当以工作过程中的知识关系为基本依据，而不能以静态的知识关系为依据”。因此，“项目课程要求打破知识的学科逻辑，遵循知识的工作逻辑”。这就是项目课程的结构论。“项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动，让学生在整个教学过程中完成一个具有实际价值的产品。教师要善于以此产品为引导，激发学生的学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力”。这就是项目课程的结果论。

专家认为，每一个项目课程内容的设置不宜过大，所包含的知识容量也不宜过多，以免导致教学组织上的困难。理论知识的布局应按一定的方式递进。每个项目课程以2~4学时为宜，以便使学生在学习时获得成功感。

项目课程内容的表述可参照如下格式和程序进行：

1． 工作任务描述；

2． 教学目标；

3． 工作过程、操作方法与步骤及相关技术实践知识；

4． 问题探究及相关技术理论知识；

5． 拓展知识及相关学科理论知识（选学内容）；

6． 教学要求、学生工作页及练习；

7． 教学评价（自评、互评、教师评价）。

项目课程的课程内容应关注理论与实践的有机整合（而非机械叠加），这也是项目课程开发的一个核心问题。要解决这个问题，必须以工作任务为逻辑核心，设计实践性问题，以此达到理论与实践有机整合的目的。

五、项目课程的教学程序和教学方法

项目课程的教学程序一般如下：

1． 明确任务／获取信息；

2． 制定计划；

3． 做出决定；

4． 实施计划；

5． 检查控制；

6． 评定反馈。

项目课程的实施过程是以学生为中心的教学过程。教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能。而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情境。教师要允许学生犯错。失败的经验对于学生来说也是一种同样宝贵的知识财富。

项目教学的最终目的是完成工作任务。通过工作任务的完成使学生掌握知识、技能和态度。要注意对工作任务的细节描述，并提醒学生把注意力放在工作任务上而不仅仅是知识上。

教师要把握好讲授的运用时机，这对于学生掌握相关理论知识，使理论与实践相结合，将起着重要作用。教师恰到好处的讲授还对学生解决疑难问题将起着引导作用。但教师在讲授时必须严格控制好时间，避免长篇大论。

教师要学会运用各种衔接性语言，把不同工作任务衔接起来，或把理论与实践衔接起来，或把前后不同的工作任务中出现的理论知识衔接起来，使学生能够在完成任务的过程中循序渐进而不觉零乱。这将要求教师具有网状的教学思维能力。

六、项目教学设计的评价

项目教学设计，是指为了提高项目教学的效果和效益，对一个项目课程的教学过程进行系统规划和安排的教学行为方式和教学具体方案。

以实践为导向的项目教学设计与一般课程的教学设计一样，都同样包含了教学目标设计、教学策略（课程内容的组织安排、方式方法的选择和媒体的运用等）设计和教学评价设计三大指标。但具体到每项指标的设计时两者之间却有不少不同之处。对于项目课程来说，目标的设计重点要体现学生职业能力（技术知识、创新精神与实践能力）方法能力与社会能力的定位。教学内容的设计重点要体现对工作任务的详细描述、技术知识（显性知识与隐性知识、或技术理论知识与技术实践知识）与工作任务的相关性、课程结构与工作结构的关联性、知识体系与工作体系的逻辑性。教学方法的设计则要重点体现以学生为中心的教学组织方式、教师在教学过程中所充当的多重角色。教学评价的设计则要重点体现能力本位评价或真实性情境评价以及所采用的过程性评价和成果评价的具体内容。

第二篇：教学设计中如何设计问题

教学设计中如何设计问题

一、立论的依据

以本课题作为学校总课题的一级子课题和“夯实教学基本功”的切入口，理由如下：

（一）科学设计课堂问题能引导学生积极思维

新课程的课堂中，课堂提问是一种普遍现象，有的老师以为多问就体现出了新的理念。有的一节课能设计几十个问题，问的学生晕头转向，课堂被 “问”得乱七八糟。如何科学设计课堂问题，问题是“问”得是否适宜，是否科学、是否有重点和层次性，是否能够真正激发学生的学习积极性。“问”得多少虽不能以次数的多寡论，但总有一个适度问题，同时提问的“问题”一定要科学，才能引导学生积极思维。

（二）科学设计课堂问题能发掘学生的潜力

人类的大脑内部有千亿个神经细胞,这已是科学上不争的事实,然而,人脑的力量虽令人敬畏,却也难以捉摸。唯有先懂得如何去开发脑中的无限潜能,才能真正运用这份力量。我们必须先接受一个观念,那就是真心的相信人与生俱来的潜力还没完全展现出来。课堂教学设计中如果能科学设计问题，能使人的智力机能很好地发挥作用，反之，人的智力活动就会受到压抑。

（三）科学设计课堂问题能提高课堂教学效果

我们经常讲，要研究大纲、研究学生，研究教材、如何研究？这不是一件容易的事。我们在教学中是否能准确地得以把握学生、把握教材的重点和难点，如何去突破重难点，这个值得我们思考。科学设计课堂的问题能突破难点，能克服学生畏难思想。这个问题解决好了，课堂的教学效果就得到了提高。

二、理论价值和实际意义

（一）理论价值

随着教育改革的深入发展，二期课改全面推行。二期课改最富有创意之处是提出改变学生的学习方式。因此它的核心理念就是“以学生发展为本”。二期课改适应了新时代的教育需要，遵循教育规律，注重激发学生学习兴趣，注重教学效益，注重培养学生创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠定基础，体现了全新的教学理念。教学设计中问题的设计的好能引导学生积极思维，发掘学生潜力；能培养学生的创新能力，调动学生参与教学活动的热情。对教学设计中如何通过各种问题的设计，提升教师的专业素养，把学生带入与所提问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动，都有一定的理论价值。

（二）实践意义

首先，一堂课中，学生的主要精力集中在什么问题上，通过什么问题的设计来培养学生的“自主、合作、探究”的学习活动，来体现教师的主导作用、学生的主体地位。是我们研究的意义之一。其次，一个教学设计中通过什么问题能激活学生的思维，激发学生的情感，能对文本进行深层次的探究，从而获得自己所需的人生知识和经验储备，是我们研究的这个问题的又一意义。

最后根据新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如何在教学设计中通过问题的设计来帮助学生树立问题意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论；独自解决不了的问题能通过讨论、探究、在师生、生生的互动中解决。这也是我们研究的意义之一。

三、研究方案

（研究目标，研究内容 研究方法，研究过程 解决的关键问题）

（一）研究目标：

1.通过本课题研究，使教师在课堂教学中把握问题的“度”，夯实教学基本功，不断提高教师的教学水平。

2.通过本课题研究，不断培养学生的问题意识，使学生能通过“自主、合作、探究”的学习方式，解决难点，掌握重点。切实做到发挥学生的主体作用。

（二）研究的内容

1.在历史教学设计中如何通过设计问题进行教学。2.在政治教学设计中如何通过设计问题进行教学。3.在地理教学设计中如何通过设计问题进行教学。

四、研究方法：经验总结法，个案研究法，实验法观察法.调查

五、研究中要解决的关键问题：

第三篇：小学语文阅读教学必须关注的问题

小学语文阅读教学必须关注的问题

最近一段时间，崔峦、吴立岗等语文专家提出小学语文阅读教学不能总是在“内容理解”上兜圈子，而是要“堵住内容分析的路”，迈开学习语言的步。尤其是小学高年级的阅读教学一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构，教学的航标要更多地指向于“怎么写的”，而非“写了什么”。

这是从宏观的层面来谈阅读教学要关注的、扭转的问题。那么，从微观的层面来看，当前的阅读教学迫切需要关注、厘清和解决的是哪些问题呢？

教材的内容并不等同于教学的内容

王荣生教授近年点评了十几位名师的课例，最后，他得出这样的结论：我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。

这里面最明显的问题就是很多教师，包括很多名师把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。在这里，我们必须厘清一个问题：教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。

还是用一个例子来说明吧。《小露珠》是苏教版三年级的一篇课文，教材的内容说的是小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体。

这样的课文应该教什么呢？我们发现可以教的不是童话本身，而是借此可以通过语文知识的学习来训练学生的文本细读能力，进行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练，等等。

这篇课文中比喻句的运用是写法上的一个鲜明的特点，怎样对学生进行比喻句的认识和运用呢？请看如下的训练：

第一步，老师直接出示三个比喻句：

像钻石那么闪亮的小露珠。

像水晶那么透明的小露珠。

像珍珠那么圆润的小露珠。

请学生准确说出：小露珠和钻石相像的地方是它们都是是它们都是的；和珍珠相像的地方是它们都是的。

第二步，老师请学生仿说：

“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，的小蟋蟀。”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”“早哇，的小蝴蝶。”

小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。

第三步，仿说的过程老师和学生一起比较哪个更贴近。最后请学生分角色读一遍最贴切的句子，也可读自己写的句子。

“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。“早哇，像青草一样碧绿的小青蛙。”在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说。“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。“早哇，像小提琴一样动听的小蟋蟀。”挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说。“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。“早哇，像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。”点缀在花瓣上的小露珠对小蝴蝶说。小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。

如果我们把教学的内容定位为童话内容的教学，定位为露珠形成和消失的自然现象的教学，而没有在语言的模仿、积累、运用上下工夫，没有丰富和发展学生的语言，就意味着教材没有实现其教学的价值。

第四篇：绩效必须关注团队精神

现代企业既是合作的组织，绩效管理就必须关注团队精神培养，强化合作意识。而实现这一点，光指望鼓励、号召、启发觉悟，不触及利益问题，是无济于事的，所以必须形成团队凝聚力的物质基础，形成“团结协作不够，个人利益就少；没有团结协作，就得不到个人利益”。这种压力一定要通过员工绩效管理来具体体现利益分配，才可能产生影响。

对待这两件事，一是要有严格的功能区分，二是要注意相互间的配合。因此，在设计员工绩效考核指标时必须想到：

第一，员工绩效管理是以实体绩效管理为基础的管理活动。

第二，员工绩效管理的立足点是放在考察员工“执行上级指令的坚决性”这一点上。它的重要功能也在强化“上司”的管理权威。

第三，员工绩效管理是加大“压力”的工作。因为组织压力再大，员工作为个人还可能感受不切实。所以，一定要在施加组织压力抓紧实体绩效管理的同时，把员工个人的绩效管理作为加大“压力”的重要环节，严格实施。

体现员工绩效考核指标设计与团队绩效管理相关性的标志，这两项绩效管理的主题必须一致，这可以从两个角度来思考：

第一，动态主题：企业层面的管理重心

依循着企业的发展趋势，我们要站在企业全局的立场，根据企业的发展、行业的特点、市场的现状等因素的变化情况。不断地提炼当前管理工作的中心，以及与之相对应的绩效管理的主题，并不断在设计员工绩效考核指标时，把它作为主题来体现。

第二，静态主题：职能系统层面的责任分布

设计员工绩效考核指标，分解和统摄实体绩效考核指标是惯常的做法，这样的分解，必须要有从全局出发的意识。比如考虑各个岗位的成本责任，就必须首先研究：研发、制造、营销、管理等等职能模块中，哪个职能系统的成本责任最大?直接的反应往往集中在制造系统，认为制造系统的成本责任最大，采购可能更是首当其冲，其实这不一定对，成本责任最大的职能系统也可能是研发：设计的如果是高成本产品，再怎么注意，成本下降也有限，其次，营销中的投入也是成本，不注意控制，成本的浪费也会惊人，而管理成本，往往另帐处理，花了多少钱，也无法归类，以全局性分析成本责任权重分布为依据定出来的成本指标，才是有意义的成本绩效考核指标。如此类推，利润绩效考核指标、营业额绩效考核指标、客户满意度绩效考核指标等等，都要慎重地在总体统筹思考的基础上确认，才可能是准确而公帄的。

第五篇：小学语文阅读教学必须关注的三个问题

小学语文阅读教学必须关注的三个问题

最近一段时间，崔峦、吴立岗等语文专家提出小学语文阅读教学不能总是在‚内容理解‛上兜圈子，而是要‚堵住内容分析的路‛，迈开学习语言的步。尤其是小学高年级的阅读教学一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构，教学的航标要更多地指向于‚怎么写的‛，而非‚写了什么‛。

这是从宏观的层面来谈阅读教学要关注的、扭转的问题。那么，从微观的层面来看，当前的阅读教学迫切需要关注、理清和解决的是哪些问题呢？

一、教材的内容并不等同于教学的内容

王荣生教授近年点评了十几位名师的课例，最后，他得出这样的结论：我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。

这里面最明显的问题就是很多教师，包括很多名师把‚教材内容‛与‚教学内容‛画上了等号。在这里，我们必须理清一个问题：教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。

还是用一个例子来说明吧。《小露珠》是苏教版三年级的一篇课文，教材的内容说的是小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体。

这样的课文应该教什么呢？我们发现可以教的不是童话本身，而是借此可以通过语文知识的学习来训练学生的文本细读能力，进行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练，等等。

这篇课文中比喻句的运用是写法上的一个鲜明的特点，怎样对学生进行比喻句的认识和运用呢？请看如下的训练：

第一步，老师直接出示三个比喻句：

像钻石那么闪亮的小露珠。

像水晶那么透明的小露珠。

像珍珠那么圆润的小露珠。

请学生准确说出：小露珠和钻石相像的地方是它们都是

的；和水晶相像的地方是它们都是的；和珍珠相像的地方是它们都是

的。

第二步，老师请学生仿说：

‚早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。‛‚早哇，的小青蛙。‛‚早哇，像水晶那么透明的小露珠。‛‚早哇，的小蟋蟀。‛‚早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。‛‚早哇，的小蝴蝶。‛

小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。

第三步，仿说的过程老师和学生一起比较哪个更贴近。最后请学生分角色读一遍最贴切的句子，也可读自己写的句子。

‚早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。‛蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。‚早哇，像青草一样碧绿的小青蛙。‛在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说。‚早哇，像水晶那么透明的小露珠。‛爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。‚早哇，像小提琴一样动听的小蟋蟀。‛挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说。‚早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。‛落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。‚早哇，像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。‛点缀在花瓣上的小露珠对小蝴蝶说。

小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。

如果我们把教学的内容定位为童话内容的教学，定位为露珠形成和消失的自然现象的教学，而没有在语言的模仿、积累、运用上下工夫，没有丰富和发展学生的语言，就意味着教材没有实现其教学的价值。

二、教学的起点一定要契合孩子的起点

奥苏伯尔有一句名言:‚如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。‛

由此看来，阅读教学的起点应该是在我们进行教学之前，了解孩子已经知道了什么。教学应该循着学生的疑问和困惑展开。

可是，现实的情况是绝大多数的阅读教学，无论是公开课还是家常课，起点总是在执教者的思维世界和想象世界中。而另一位老师在教《鲸》时是这样做的：

根据学生的课前预习，老师上课伊始请学生代表上台，其他人准备好纸笔，做好正确的写字姿势，听写生字：肢、胎、肺、滤。然后请同学们相互检查，特别注意那个‚肺‛字，看看有没有人把右半边写成城市的‚市‛。结果有十名学生写错。教师开始教‚肺‛字。他说：‚记住了，这个‘肺’字是一个形声字，左形右声，右边这个字念fú（板书：巿）。对了，顺便告诉大家，宋朝有个书法家叫米芾（板书：米芾），以后见到这个名字千万不要读成‘米市’哦！‛

这个教学片断有两点是值得学习的，一是教学的起点从学生起点开始。教师没有教所有的生字，通过听写了解学生的起点和问题所在，然后从学生的错误开始教学，重点教学‚肺‛字，简洁高效。二是将预习纳入教学的范畴。对小学高年级学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，真是语文教育的遗憾和不足。这种‚突然袭击‛检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力的提醒和引导。

在阅读理解的过程中,我们同样要以学生起点作为教学的起点,而不能以教师的理解作为教学的起点。王尚文先生告诫我们：‚教师的经验和知识不完全是学生学习的前提，师生对某些问题的理解不一定有明显的正误与优劣之分。在进入一个作品的时候，教师和学生是平等的。学生也是一个有思想有个性有活力的人，而不是一只等着填充的鸭子。教师以自己的阅历、经验、知识、个性所理解到的作品的意义，与作为学生的理解是有差异的，教师不应该把自己的理解作为定论灌输给学生，强迫他们接受，而应该积极引导。让学生调动自己的阅历、经验、知识、个性等与文本主动对话，积极建构自己的意义，不把现成的答案和结论灌输给他们。‛

教师依据学生找准教学的起点，既是对学生学习主体的尊重，也是打开了一扇有效教学之门。

三、教师的提问要善于唤起学生的疑问

我国著名教育家陶行知先生曾说过：‚发明千千万，起点是一问。‛在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。

著名特级教师刘云生在执教《搭石》时，询问学生‚大家在阅读中有什么疑问吗？‛

学生分别提问‚为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感？‛‚为什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’？‛‚课文写了哪些看得见的美，写了哪些看不见的美？‛

刘老师根据学生所提出的问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题入手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。刘老师让学生把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深入阅读的突破口。

学生提出问题后，教师怎么处理？学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题十分简单，一点就通。像这样的问题，教师可以当场解决。二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。教师可以以此为抓手，直奔教学主题。三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。这样的问题，可以先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独和学生探讨。

对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。

建设活力、高效的阅读教学课堂，是许多语文工作者，特别是一线的语文教师努力奋斗的目标。这要求我们既要从宏观的层面正确认识阅读教学，又要从微观的层面准确操作阅读教学，这样，我们才会慢慢走向活力、高效的阅读教学。