在教学设计中要关注对教材

第一篇：在教学设计中要关注对教材

在教学设计中要关注对教材、学情及教学理念的分析

通识作业三要求大家提交一份教学设计，大家很努力，多数老师能认真完成，一些教学设计体现了新的教学模式和思想。但在展示过程中，很多老师只关注了教学目标和教学过程设计，没有教材分析、学情分析，或者分析不到位，而对于设计理念也很少提及。而这几点恰恰是我们制定教学目标、重点、难点的依据，因些，应该在教学设计中有所体现。下面简单谈谈如何进行上述的分析。1．教材分析

（1）知识结构：细读教材，把握各个知识点之间的内在联系和结构关系。例如：在有理数的运算这一章中，每个法则都是从符号，绝对值两方面去归纳的，数的范围扩大后，原有的一些运算律，定义，如倒数仍然成立。加减法，除法间的互逆关系等等；再比如在四边形一章的教学中，无论哪种四边形，从性质到判定，都是从边、角、对角线几方面去分析考虑的，这些东西我们都要在课前弄通弄懂。然后才能通过课堂教学活动，设法让学生去体会，去总结。

（2）数学思想方法：了解教材中蕴涵的数学思想方法。数学思想不象定义法则在教材中有明确的体现。它是一种深层次的东西。教师必须课堂上要不断地渗透相关的深层知识，让学生在掌握表层知识的同时，领悟到深层知识，才能使学生的表层知识达到一个质的“飞跃”，从而使数学教学超脱“题海”之苦。在我们初中数学中主要体现的有换元思想、方程思想、分类思想、（例如研究|a|从a>0 <0 =0种情况去讨论）函数思想、数形结合思想（有理数加法时结合数轴去分析问题）、分解组合思想、运动变化思想、最优化思想(当一道题有多种解法时,要注重选择最适合的一种)、统计思想、对立统一的思想、一分为二的思想.等都要我们去细心的分析.（3）教学内容的选择：根据学生情况灵活使用和处理教材。

每个班学生的基础不同，接受程度也不同，所以我们教师可以适当调节教材的进度，不受课时的局限。也可以根据学生的特点，选择更适合学生学习的内容。

（4）重点难点分析：分析一节课的要点和学生最难理解与掌握的问题是什么。

这是一件我们必需做，而且必需做好的一件事。我在听过这样的一节课，有理数的乘法，老师一开始，就设计了让学生动手画数轴，通过实际问题列算式，找结果。一动就用了35分钟，那这节课的重点是什么，应该是让学生通过算式的对比得出法则的过程和会用法则解题。让学生用仅有的15分钟去得出法则，还要运用法则，这可能吗，当然这位老师最后也没有讲完课。而对于这些学生来说，他们就是在用大量时间重复旧知识，而对新内容的理解却不透彻。所以我们教师在上课前对于最基本的东西一定要心中有数，哪些地方是要学生重点内容，哪些是难点。通过这节课要让学生掌握到什么程度。

2．学情分析

（1）了解学生的心理和思维特点。从小学到初中，学生心理，思维的变化都是显著的。她们开始有比较强烈的自我和自我发展的意识，因此对与自己的直观经验相冲突的现象，对“有挑战性”的任务很感兴趣。这使我们在学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排上除了关注数学的用处以外，也应该设法给学生经历“做数学”的机会（设置一些探索性问题，和开放性问题）使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学的思考”

（2）掌握本班学生的特点。其实一个班级学生课堂上的反应也完全是老师调控的结果。有的学生思维活跃，开阔。有的比较严谨，有的没有丝毫条理。这些很大程度取决于任课教师的特点.所以要形成一个什么样的课堂氛围，我们老师应从自己本身的优势,学生的长处及弱点结合起来去考虑应该形成一什么样的课堂风格。.（3）了解学生的原有知识水平。新课标中指出一切数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求教师在上课前明确哪些内容对他们来说是有所了解的，哪些是新的。哪些问题回答会有困难。等等这些也要做到心中有数.3．设计理念

（1）在教学中注重让学生经历数学知识和形成与应用过程。数学教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成过程与应用的过程，从而更好的理解数学知识的意义掌握必要的基础知识和基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

（2）教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。

在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲、学生听”“教师问，学生答”的教学模式。教师必须改变角色，充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，教师适时的点播，以及帮助学生将知识纳入系统，拓展升华。

（3）着力改变学习方式，提倡动手实践、自主探索、合作交流。有效的数学学习过程不能单纯的依赖与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自已对数学知识的理解和有效的学习策略。

（4）注重学生在活动中各种能力的培养，如，创新能力、应用数学的意识、合情推理能力、概括能力、表达能力等。

第二篇：在化学课堂教学中要特别关注学困生

在化学课堂教学中要特别关注学困生

摘 要： 教师精心备课，在化学课堂教学中要充分预设，特别关注学困生，给学困生展示自己的舞台，激发学困生的学习兴趣。

关键词： 学困生 激活小组 精心备课 化学课堂教学

一

学困生是教师在课堂教学中必须面对的群体。新课程的理念是以人为本，关注全体学生的发展，因此，学困生问题是我们面对的问题。

（一）小组学习有名无实。我在初中化学课堂教学中，学习小组面临两个问题：学生无事可做和合作乱做。前者，小组中没有什么争议、分式、发言、商讨、心得、拓展，通常是对完答案就算完事了，基本上是各学各的。后者，团队协作被小组长的发言代替，并不是全体成员讨论的结果。

（二）小组学习出于应付。有些学校的校长和老师对课改始终持怀疑、观望、排斥态度，初一到初三，大部分学校的课桌组合回到原来的状态。学困生被安置到后面的位置，没人关注。

（三）教师急功近利，对学困生弃之不理。开始学生都对化学充满好奇心，因为是一门新学科，实验又很有意思，但随着升学压力的加大，教师的教学转向应试教育，致使学困生增多。

（四）教师只重学生对学习基本知识的掌握。备课中不深挖教材，不找学习亮点，不注重激发学生的学习兴趣。

二

每个人都有不同层次的需要。我认为应从学生发展的需要出发，借助小组的合作、交往，用团队的力量感召学困生。小组学习是学困生成长的最佳土壤。

（一）激活小组。初三化学学习小组是初二成立的，有的小组早已名存实亡，浪费了转化学困生的最佳资源。

1.重新确立小组长。小组长对小组这个团队的学习非常重要。有的小组长是摆设，应更换责任心不强、起不到带头作用的小组长。小组长选举产生，通过一系列制度，增强团队凝聚力。

2.教给小组长解决问题的方法。有的小组长遇到具体问题不知道如何办，如化学用语不好，化学方程式不好，不会分析题。此时，教师可以帮助其出点子，如把任务分给每个组员，有的负责化学用语的书写，有的负责化学方程式的书写，每天坚持写上三个，来个周清，等等。又如小组长不发言，总结规律、口诀，进行拓展，把机会让给自己的组员。

3.捆绑式评价。对小组整体进行评价，设进步奖，两周进行一次评比。在这种人人向上的氛围中，学困生自然会被“磁化”，教师要持之以恒。

（二）给学困生舞台。人高层次的需要为成就需要，即获得尊重、被认可的需要。学生大都底子差，不爱学习（主要是不会、听不进去），不爱在同学或老师面前发表自己的见解，有很强的自卑感。教师应多想办法，让学困生从困境中走出来，帮助他们找回自信。

1.教师可以找学生谈话，鼓励他们发表自己的看法，至少对本节课的知识点能略知一二。课后可以了解学生不发言的原因，鼓励他，告诉他这节课的主要内容。如对课堂上的演示实验，完全可以让学困生协助老师完成。

教师的一句话，或者一个演示实验，对学困生都是至关重要的，也许会成为他人生的转折点。

2.教师要持续激励，对他们有信心。有时教师会发现自己的付出与学生的表现不成正比，有的学生仍然我行我素。“冰冻三尺，非一日之寒”，教师不要气馁，每天上课时都到这些学生身边停一下，问一下他们的感受，有什么想法，让他们始终觉得教师关注自己。

（三）教师要精心备课，充分预设，激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“常有这样的情况：教师的课是讲得准确而易懂的，可是学生却什么也没有学到，你问问他，他就像未曾上过课一样。在这种情况下，要集中注意力和引起兴趣是很困难的。我们在想：究竟什么是掌握知识？这就是：让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。如果少年感到知识是他的智慧努力的结果，他就能获得并同时运用这些知识。”

平时一些教师总认为，我们讲得多清晰呀，答案就写在那，为什么学生一脸的淡漠，好像学习与自己无丝毫关系。其实，原因主要是学生对那些要机械记忆、索然无味的知识不感兴趣。

1.问题要像磁石一样吸引住学生。问题要能引发学生深层次的思考，有“一石激起千层浪”的效果。高层次的问题应具有探究性、开放性、生活性。例如《二氧化碳的性质的导入》这样设计的：新疆克拉玛依火灾造成325人死亡，132人受伤，死者中288人是学生，另外37是老师、家长和工作人员。如果你在现场应该怎样指导他们逃生？学生被教师的素材、问题所吸引，迫切想知道解决问题的方法。

2.预设精彩，找亮点，激发学生学习兴趣。学生通过做向装有点燃的长短不同的两支蜡烛的烧杯中倒入二氧化碳，发现短的先灭。有的学生得出结论：上边氧气多，下面二氧化碳多，所以要到上面逃生。有的学生看过电视，知道要匍匐前进，用湿毛巾堵住鼻孔。此时怎么办？一是分析场地的不同，二是实验验证。用大烧杯罩住点燃的长短不同的两支蜡烛，看哪个先灭，然后让学生做解释。

3.问题生活化、信息化，让学生感到知识有用。如老师创设问题情境：大棚中施二氧化碳肥，把发生装置放在大棚内的（）A.根部 B.顶部。

我们在每一堂课中，应寻找学生兴趣生长点，让学生思考、发现、运用，觉得他们是用自己的智慧解决实际问题的，调动学生的学习积极性。化学教师如果真正做到激活小组，用良好的学习氛围带动学困生，尊重学困生，同时精心打造课堂，让课堂教学焕发出光彩，学困生就会喜欢上化学课。

第三篇：教学设计要重视学生对教材的认知和需求

教学设计要重视学生对教材的认知和需求

经过系统课程学习与交流研讨，认知了在教学实践中应该怎样设法将教学设计的中心向学生转移——要重视学生对教材的认知和需求，这样可以达到较好的教学效果。我的具体做法有以下几点：

一、科学地设计学习目标，用学生的行为表现来描述所要达到的学习目标。

1、研究课程标准。课标是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。认真研读课标是正确进行教材分析的前提。（1）明确生物学科教学理念、学科总体目标，以总体把握教学设计方向。

（2）明确生物教学关于“知识和技能”“过程和方法”“情感态度价值观”三维目标总要求，再细致地研究本节课的教学内容在课标中的要求。

2、学情分析。不同的学生，不同的班级，教学设计的侧重点不同，应当适当调整；学生是有分层的，他们的学习状态，学习习惯都有所不同，教学设计就要不同。

（1）从学生的角度出发。必须以学生为主体，改变对课程实施的认识，在教学设计过程中一定要吃透教材；备好学生，在学生已有知识的基础上以旧引新，提出问题，让学生合作学习与独立思考相结合，老师做好引路人，这样的活动最有效果，也就是做到了以学生为主体，学生就会自主学习，在合作中愉快的进行学习，这样掌握的知识最牢固。

在教学设计的过程中和课堂中，诱导学生自主提问，引导学生自主找到答案，重过程，轻结果。学生自主学习，合作学习的氛围自然就形成了，长期形成教学模式，学生就会真正自主起来，能自我学习。

记得一次在讲解细胞呼吸时，说到细胞呼吸释放的能量供生命活动利用，这时有同学提问，呼吸不是消耗能量吗，怎么会释放能量，这时我才注意到自己没有将呼吸与细胞呼吸做一区分，于是我表扬了这个同学的发问，继而问道，细胞呼吸与我们通常所说的呼吸有什么不同？经过学生的讨论，大家弄懂了这两个概念，相信以后也会记忆深刻，在实际教学中要懂得及时调整所备写的教学设计，更好的提高课堂效果。

（2）把学生的需要放在首位。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要看对教材的处理是否能吸引学生学习;问题的设计是否能激活学生的思维;教学方式是否有利于学生主动探究;教学能否带给学生成就感和愉悦感。教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

（3）创设学习环境。学习环境一般是指学生学习过程中所面对的人际关系和学习资源的组合，所以老师要想让学生学习到能直接应用于实际环境的知识和技能，就应该鼓励带动在实际应用环境中去学习相应的知识和技能。研究的是怎样 “学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。建构以学习应以学生为中心的理念，学生要成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者，成为管理自己学习的主人，教学要以学生为中心，要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下建立起学习群体并成为其中的一员，一起讨论和交流，一道探究，通过这样的协作学习环境，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持，每名学生和教师可以共享群体的思维与智慧。（4）摈弃“成人”的思维。教师在执教之前，必须深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考选择。倘若教师凭主观臆想办事，不管自身情况如何，强行运用某种并不适合的教学方法，或者盲目模仿某种教学方法的框架，势必会取得比较差的结果。当然，不是说别人的成功经验不可以借鉴，成功的经验，我们应该借鉴，只要是遵循教学原则、服务于教学目的、有利于提高教学质量的教学方法，我们都认为是好的，应该借鉴之，并根据我们的教学实际去消化，借为己用，完善自己的教学。我们不能盲目自信，夜郎自大，把自己教学方法中的缺陷和不足当成个性和风格。所以，在教学过程中，在教学方法的选择上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的准备阶段，唯有“知己”才能正确选择。

二、对学习的内容和学生进行分析。教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。所以教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。通过分析教材，了解教材是怎样落实课程标准的，了解教材编写者的意图，分析教材中教学内容呈现的顺序、方式对教学设计的启示等等。只有这样才能更好的做到以学生为中心的教学设计。了解学生的方法是可以通过历年教学经验的积累，以及课堂提问、与学生交谈辅导、测验考试、批改作业等。了解学生在时间上分课前和课中两部分。课前备学生一般是在表面层次上的准备，更重要的是在课堂上对学生进行二次备课(包括预习的检查、相关问题的提问、自学情况的巡视等)，了解了学生的实际情况后，再有针对性的进行教学。

1、对学习的内容分析

(1)全套教材教学目标要求（三维目标）整体(2)本章节在整套教材中的地位和功能(3)本节的知识体系结构

(4)教材中体现学科思想和方法

(5)教材所展示的知识发生与发展过程

(6)教材所安排的练习的分量、能力水平与难度

(7)教材所包含的实用性知识和生活知识的分量和类型(8)课时安排

(9)具体做法：通读教材整合内容。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时，就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就可以容易地串起教材的线索。

2、对学生进行分析(1)知识基础（2）思维感知基础（3）个性爱好（4）生活学习习惯（5）家庭情况

（6）班级环境情况（包括班级的大小、优差生分布、纪律情况、学习气氛、团结情况和情感趋向等）

（7）前任教师的教学情况（括前任教师的施教方法及习惯，学习的适应程度和接受情况等）（8）对外界影响的反映（9）承受能力

(10)具体做法：根据不同年龄段、甚至同一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的，从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的感知规律，便为更好地让学生接受所学知识。

三、教学活动设计注意事项。不同年龄段、甚至同一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的。他们的个性、爱好、兴趣、习惯、思维、感知、技能以及受影响的程度等方面都呈现着色彩纷呈的景象，我们要了解这些情况。一个合格或优秀的教师，应该了解、必须了解学生，应在此基础上选择教法，形成自己的个性教学特色的。具体做到：

（1）教学设计特别关注教育教学与学生全面发展的关系，学生的情感、欲望、自主性、体验和感受，统统成为教学设计必须面对的因素及必须考虑和回答的问题；

（2）注重教学设计的个性化，教学设计的焦点直指学生学习经验、学习需要与个性发展，教学设计的起点和终点都只能是为学生学习需要提供支持，为个性发展创设空间；

（3）关注认知与情感的并重、协调，注重学习氛围、环境的创设，促进学生无压力无威胁的学习，关注学生体验与尝试、发现与探究。

例如《探究不同浓度的不同溶液对洋葱表皮细胞质壁分离和复原》实验。《细胞质壁分离和质壁分离复原》实验是一个验证性实验。一些学生预习该实验后，提出：

(1)日常生活中一般用盐腌黄瓜，能不能用氯化钠或其它试剂替代蔗糖溶液，使洋葱表皮细胞发生质壁分离的现象?(2)若不同浓度试剂进行细胞质壁分离和复原实验，则实验结果有什么不同?这些问题的提出是学生创新能力提高的表现，教师应组织学生设计实验方案（包括改变试剂浓度和换用其它试剂。）学生经一系列资料查询，分组讨论确定切实可行的实验方案。最后选定不同浓度的蔗糖溶液，不同浓度的葡萄糖溶液，不同浓度的氯化钠溶液分别进行质壁分离和复原实验。

经实践，学生能得出下列结论：(1)三种试剂都可用于本实验；(2)试剂浓度过低，细胞不发生质壁分离现象；

(3)加大溶液浓度可加快质壁分离速度，但超过一定浓度质壁分离无法复原；(4)糖类粘性强，易污染显微镜，氯化钠溶液无此现象，可以用来替代蔗糖溶液。除此之外，学生交流汇报过程中还能指出，紫色洋葱表皮细胞，其液泡呈紫色，原生质层和细胞壁区分明显，在显微镜下观察质壁分离现象非常清晰，而白色洋葱表皮细胞也能发生质壁分离现象，但没有这些特点，所以选用的洋葱表皮尽量选紫色，不要白色的。

通过此实验不难发现，学生对教材实验内容提出自己看法，由此设计并实施探究性实验，并在实验过程中发现问题，改进方法，更好地掌握了植物渗透吸水原理，对自己所得结论有较强的成就感。

学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其发展和规律即指学生的实际情况。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的认知和需求为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。而要真正做到这些，就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。

第四篇：关注音乐课教学设计中的细节

关注音乐课教学设计中的细节

“在艺术的世界里，细节就是上帝。”在尝试将奥尔夫音乐教学法运用到学前教育专业音乐课堂教学中的同时，教学设计中的一些细节需要引起我们的关注，只有将细节打磨好，才算是合格的教学设计。

一、“是否”——看你是否忽视了细节

1.是否符合学生客观实际

在一次奥尔夫音乐研修班上，赖达富教授设计游戏，让课堂上扮演孩子的学员们躲起来，有的学员不知所措。而孩子们想要躲起来其实简单得很，待在原地用小手蒙住双眼就可以了。赖教授笑称我们长大成人后，“连躲都不会躲了”，以后在教学实践中，要多观察教学对象的生活、思维、表达方式，才能更好地为孩子们服务。我们一味地从教法出发，搬用教学设计，忽略了“受众群体不同”这一细节，使得课堂教学笑料频添。类似这样的小插曲在你的课堂教学中出现过吗？

2.是否被单一教学法束缚

3.是否便于师生即兴创造

二、“关注”——音乐课教学设计中的细节处理

1.关注学生的实际接受能力，符合学生心理、智力自然发展的客观规律

“奥尔夫的音乐教育从儿童音乐教育开始，并且其实施也主要是儿童音乐教育。”在奥尔夫音乐教学法初试阶段，我们所能接触到的教材多以学前教育为主，受众群体为“始于开端”的儿童。而针对于中职学前教育专业，我们忽视了“课堂教学要符合学生心理、智力自然发展的客观规律”这一细节，而一味地照搬别人的教学设计是行不通的。针对这一细节，我们应该如何正确处理呢？第一，“适足而置履”。教学设计一定要以服务学生的学习为宗旨，深入了解学情，准确对位学生的年龄、心理、智力，权衡学科教学特点和奥尔夫音乐教学法实施运用，力求适合中职生职业素养的培养和毕业后岗位对接的需求。第二，“拿来须变革”。“本土化”是奥尔夫教育观念和原则之一。奥尔夫本人也强烈地批评不求其理而只知模仿的做法。我们尝试“洋为中用”，但并不代表拿来即用。这一细节之处要求我们在实际工作中秉承奥尔夫音乐教学的理念精髓，自主研发校本教材，积极构建特色化教学，“使这一伟大遗产焕发青春，古为今用”，演化成适合我们本专业的教学理念，从而更好地投入到教学实践当中。

2.关注教学方法的多样性和开放性，不要被单一的教学方法束缚

单一封闭的教学设计违背了我们将奥尔夫音乐教学法运用到音乐课堂教学设计当中的初衷。音乐教学是多学科融合的典型实例，如果仅仅拘泥于一种教学方法，学生在短时间内便会失去兴趣，更谈不上探索与创新的热情，自然也要求我们保证教学方法多样性和开放性，在教学设计中，我们应该做到以下两点：

（1）扎实基本，广泛涉猎。以扎实的教学技能为基础，广泛尝试多种教学方法，不拘于方法本身，融会贯通，讲求实效。

（2）拒绝教学设计流于形式。其一，不能沦于“游戏”。从游戏出发是奥尔夫音乐教学的手段，但过于游戏化会使课堂教学无法调控，失去教师的引导作用。其二，不必拘束于奥尔夫乐器。声势教学素材广泛，只要设计合理，即使身无任何乐器也无碍。

3.关注教学设计的环节，不必刻意具体化，为师生的即兴创造释放更多的空间

美国最有影响的心理学家玛斯隆说：“我们必须教学生成为一个会创造的人，至少有能力面对新奇事物的思想，去做即兴演奏的方式来解决问题，而无须提前准备。”教学设计刻意具体化，教学环节环环相扣，甚至连师生间的交流互动都提前设计好，这都是不现实的。

奥尔夫音乐教学的最大特点之一便是即兴性，刻意具体化了的教学设计不但会偏离这一教学法的要求，也会导致一旦教学实际脱离预先设计的轨道教师会措手不及的后果，从而阻碍教学的正常进行。更为重要的是，这样会束缚教师的即兴发挥，也必将扼杀学生的创新能力。

处理这一细节的方法是：

（1）从不同的思路出发。我们可以借鉴奥尔夫教材《布谷》这一课例。此课由于不同的教学目的，可以有多种不同的教法。在教学设计时有两种思路：一种是要教一种知识、概念，要求寻找合适的音乐素材；一种是要教一首歌或一部作品，需要尽可能找出里面所要讲述的音乐元素，根据学生实际需求带领学生一步步进入其中。这样的课例很容易找到，在实际运用时，只要多多思考与加工都可以收到意想不到的效果。

（2）预设多种可选择的方案。人的认知规律和心理顺序总是从大到小，从整体到局部。我们不但要从总的构架上把握课堂教学，而且要将教学做到细处，换位思考，从学生的角度出发，预设多种可选择的方案，并将方案设计为发散性，从而启发和引导学生的奇思妙想和探索创新，为课堂教学的创新性提供无限的空间。

结语：合理运用奥尔夫音乐的教学理念和教学方法进行教学设计，细节是关键。本文针对中职学前教育专业音乐教学，提出了几个在进行奥尔夫音乐教学实践初期需要关注的几个细节，并总结了一些不算成熟的处理方法，愿能为本专业学科教学提供一点建议性的辅助。在日后的教学实践中还会出现更多需要我们深刻思考的问题，也希望能得到更多的音乐教育者的指导和帮助！

第五篇：创造性使用教材在物理教学中

创造性使用教材在物理教学中落实科学人生观教育初探

武威第十二中学

周文娟

邮编

733000 现实社会，各种人生观并存。要使处在新世纪的中学生懂得进步的、科学的人生观的简单道理，不断增强自身辨析力，免疫力和适应力，迫切需要进行科学人生观的教育和引导。但在教育教学中，若以号召式的空洞说教，贴政治标笺或强输硬灌，必令学生索然无味，强烈反感，其效应为零，甚至是负效应。若用巧妙的手段，循循善诱地寓科学人生观教育于物理教学的各个环节之中，就能激起心灵震动，迸发出诚挚的热情。由衷地树立远大理想，确立正确的人生方向，选择光明的人生道路。使学生成为国家之栋梁，为人类作出贡献，对社会起促进作用。

（一）科学人生观教育内容的挖掘

现行初中物理教材，为科学人生观教育提供了良好的素材。在教学中，要认真钻研教材，深入挖掘教材中科学人生观教育的因素，善于收集有关资料和信息，不失时机地对学生进行人生理想、人生价值和人生态度的教育。

1、人生理想教育。把物理的发展和作用同人生的内容相结合，激励学生向往并追求美好的未来。如结合物理科学的在社会发展中的重要地位；物理同我国现代化的关系；我国物理特别是新中国成立以来的巨大成就；为把我国建设成为文明、民主、富强的现代化

强国而学好物理进行崇高理想的教育。新能源开发和利用；物理原理与环境保护；物理同国防、医学等边缘学科的渗透进行未来职业理想教育。

2、人生价值教育。人生价值是人生观的核心。用中外物理学家高尚的人生价值观去启发学生认识人生的真正价值不在于地位的高低、财富的多寡、权势的大小，而在于对他人、集体、社会所作的贡献和创造。在讲授焦耳定律时，介绍这位实验物理学家的执着。他自学成才，在极其困难的条件下，经过三十几年的努力，做了400多次实验，为能量的转化和守恒定律的建立打下了基础；安培、奥斯特坚持不懈、持之以恒地进行实验的故事。

3、人生态度教育。做一个什么样的人？怎样实现自身的价值？往后的路怎么走？这些人生态度问题，要在学习有关内容时，对学生进行实现人生价值的条件和途径教育。还有我国两弹元勋邓稼先，钱学森冲破重重阻力，毅然放弃在国外的优越生活和丰厚条件，怀着满腔的爱国热情和报国志向回国；科学巨子王淦昌为了祖国的核事业，告别生活优裕的北京，来到人迹罕至的西北高原，一干就是十多年之久。物理学家这些实事求是的态度、百折不挠的坚强意志、刻苦钻研和探索的精神、只讲奉献、不图索取的美德等，都是向学生进行教育的好教材。

（二）科学人生观教育方法的选择

1、坦诚式。在“绪言”教学中，讲到物理同科学进步的关系和学习物理目的时，便坦诚地讲，你们身在现代社会，绝大部分将是未来“新现代社会“的一员„„，并介绍几位大家熟悉的原本校毕业生或地方物理精英，通过深造后，已在某产品成功研制中，大展拳脚，成绩斐然而受到重奖。学生听得进，信得过，自感前途光明。为现代化而学习，并报效祖国的理想油然而生；学习物理的积极性渐至高涨。

2、培养式。物理是一门以实验为基础的自然科学，实验的操作，现象的观察，可以培养学生实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据的观念。教师的演示实验可以培养学生的观察能力，学生实验可以培养学生的动手操作能力。若实验是以小组为单位进行的，还可以培养学生与他人合作的精神，实验结果的交流可以加强学生的自信与谦逊的个性培养。在处理实验数据时教育学生培养实事求是，尊重事实的美德。一些验证性的实验改为探索性的实验，让学生进行探究式学习，通过这种学习方式，学生的学习态度更加积极，还可以促进他们积极思考，使之不断探索的创新意识逐渐形成。

3、潜移默化式。老师的宇宙观，人生价值观将直接影响学生

人生观的形成。因此，老师在物理教学中，常以对事业的忠诚，职业的挚爱 为提高物理教学质量不计名利，辛勤耕耘；生活上严谨朴素的表率作用去潜移默化地感物理生。进而形成亲其师，信其道，乐其行的良性循环。给学生树立科学人生观以鼓舞和促进。

（三）科学人生观教育氛围的营造

让校园内时刻洋溢着科学人生观的浓郁气息，有利于学生健康成长。

1、净化校内环境，创设和谐气氛。具体地说就是对校园内破墙开店、办公司、出租门面等应规范化管理（归校办厂）；教职工中坚决杜绝以教谋私，因财施教，以罚代教等丑恶行径。使校园体现圣洁，平静的本来面目。否则，学生有被愚弄、欺骗之感。而使科学人生观教育“正负”抵消。

2、形成“小集团”，产生大功能。科学人生观教育是一项艰巨复杂的任务。形成以教师与教师、教师与班主任、教师与校领导、学校与社会之间的网络。使学生时刻受到科学人生观的熏陶，处处沐浴着科学人生观的灿烂阳光。在效果上，显示出“集团”的巨大力量。

3、师生平等争鸣，力求科学统一。对学生提出的有悖于科学人生观的现象和见解时，不回避，不指责，更不强加于人。要有特

定的场合平等友好地与学生广泛探讨而求共识；并从自然科学由不合理、不全面的低级阶段逐步过渡到较为合理、全面的高级阶段这一必然规律去解释社会发展中的个别不合理的现象。

此外，古今中外伟人人生观的名言、事迹；有关优秀读物均是学生的精神食粮。足以丰富知识，开阔视野，充实生活，增强智慧。

只要坚持借助于物理教学的手段，勇于创新，长期有的放矢地进行教育，具有共产主义世界观和科学人生观的一代代新人定将不断成长。