谈新课改理念下的幼儿数学教学设计

第一篇：谈新课改理念下的幼儿数学教学设计

谈新课改理念下的幼儿数学教学

设计

[摘 要]

通过对几则大班数学活动课例的分析,探讨在新课改理念下的幼儿数学教学设计,总结幼儿数学教学设计的理念:问题情境化、数学生活化、教学交互化。具体从教学内容和教学方法的设计两方面探讨幼儿数学教学设计。

[关健词] 幼儿数学

教学设计

在幼儿园课程改革的过程中，人们发现在教学中出现了一些“会说不会做”的教师，也就是说，现在有不少幼儿园老师能说出许多新的课程理念和想法，但是，在教学实践中，他们要么还是按照老的一套做，即所谓的“穿新鞋走老路”；要么变得无所适从。那么，面临新课程改革的挑战，我们今天应该如何科学地设计数学教学呢？为此，本文拟就新课改理念下幼儿数学教学设计作一探讨。

一、幼儿数学教学的设计理念

（一）问题情境化

1、问题情境化的含义

所谓问题情境化，就是把所教内容转化为一个活动、任务、问题，让幼儿在解决问题的过程中主动建构知识。问题情境化的意义在于通过问题情境化使幼儿感到教师确定的问题就是他们本人的问题，从而激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿形成学习动机。因此，设计一个好的问题情境是引导幼儿深入探索的有效途径之一。

2、好的问题情境应具备的特征

一个好的问题情境，要具备以下几方面的特征：（1）真实性。

学习任务与真实学习情境自然融合，在学习情境中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。（2）挑战性与综合性。

要为幼儿提供一个真实、富有挑战的情境，幼儿在学习过程中自然会遇到种种锻炼机会。如在课例大班教学活动“复习几何形体‘中，按照图纸要求搭好城堡就包含着多个要素：几何形体识别、标记识别、几何形体数量、大小、颜色、位置。幼儿必须灵活地、综合性运用所学的数学知识解决实际问题，在解决问题过程中，包含认识几何形体变式、认识标记、分类、统计等数学思维方法，使幼儿的多种能力在学习中自然得到提高。（3）互动性。

如在大班数学活动“复习几何形体”中，教师提供了图纸，要求幼儿能按照图纸（图样）正确搭建。在活动中教师鼓励幼儿相互合作、共同搭建，体现了很好的互动性。（4）应用性。

要让幼儿有多种机会在不同的、复杂的情境下去应用他们所学的知识。

在大班数学活动“复习几何形体”中，教师设计的主题内容贴近幼儿的生活，所用的材料也是孩子们生活中常见的。在生活中，在建构区内，孩子们就经常玩搭积木的游戏，教师敏感地意识到了这一来自儿童生活经验的游戏价值，在“搭城堡”的游戏过程中，孩子们要对照图纸选取材料，最后按照图纸要求搭好城堡。这个过程中，从数学思维的角度看，孩子们是有要求的，要完成这一任务，就要学会分类，学会统计，学会认识标记，教师的作用在于幼儿创设一个蕴含数学问题的游戏情境，在这个游戏情境中我们的孩子要完成游戏任务，就要自主探索，在探索中学会运用所学到的数学知识解决实际问题。

（二）数学生活化

1、教学内容生活化

心理学的研究表明，学习的内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。

教学时应设法为幼儿创设逼真的生活情境，唤起幼儿思考的欲望，让幼儿置身于逼真的生活情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用数学知识解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到数学来自生活以及学习数学的乐趣。

2、数学应用生活化

所谓“数学应用生活化”，即让数学走进生活，学以致用。教师应该充分利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在知识的应用环节，应多创设一些实际应用的情境，培养幼儿运用所学知识解决实际问题的能力。如在大班数学活动“有趣的三角形”中，教师设计了解决情境难题的环节：给幼儿提供了许多材料，让幼儿利用三角形的稳定性，解决实际生活中的问题。

（三）教学交互化

反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师幼之间的双边互动，至于幼儿与幼儿之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。要改变这一现状，必须在教学中提倡交互式教学。

二、幼儿数学教学内容的设计

（一）明确核心概念是教学设计的前提 我们先来看一则教学案例：“正方体没了”。

教师出示正方体模型，并提出问题：“正方体有几个面？每个面都是什么形状？是不是一样大的？”“我们拆开看一看”。（拆开后贴到黑板上）“咦，正方体没了，到黑板上去了，看看正方体有几个面？（6个）每个面都是什么形状？（正方形）” 从这则案例中我们可以看出，教师对于什么是“体”的概念是比较模糊的。在案例中，教师试图通过拆开正方体的方式，让幼儿直观地感知到正方体每个面的形状。但是教师忘了一点，正方体是立体的，拆开后就变成了一个个孤立的面，如果这样展示正方体，就会给幼儿错误的正方体概念。所以，我们老师在设计教学过程中，首先要做的事就是明确核心概念。

明确核心概念还可以帮助教师找到教学设计的线索。如科大幼儿园刘敏老师在设计大班数学活动“认识长方体”时，是从长方体的基本特征作为设计的切入口的。大家都知道，长方体有6个面，有4个面是长方形的，还有两个面可以是长方形，也可以是正方形。其中，相对的两个面是一样大的。这就构成了本次教学活动的三大知识点：面、形状、大小，而刘老师的教学环节设计正是以这三个知识点为基本线索。

（二）以新旧知识之间的联系作为设计的切入点

建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌“，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。数学教学设计要考虑幼儿以前学过的哪些经验、方法可以迁移，要调动幼儿已有的知识经验。在设计大班数学活动”认识长方体“时，刘老师是以迁移幼儿学习正方体的经验、方法为设计的主脉络，通过引导幼儿比较长方体、正方体的不同，具体感知、体验长方体的基本特征。

(三)设计时要考虑教学内容的呈现方式是否有利于幼儿的学习、理解与接受

在考虑教材呈现方式时，我们首先考虑的是教师所设计的教学内容是否便于幼儿学习、理解、接受。这是教学设计的一个基本出发点。

以课例大班数学活动“分桃子”为例，教师设计了进圈游戏的环节，目的在于帮助幼儿复习巩固所学的肯定与否定分类方法。在游戏的开始环节，教师首先交代游戏规则：“请小朋友把桃子拿好。地上有2个圈，看看你手中桃子的颜色，三种颜色的桃子进2个圈，怎么进？”游戏规则交代完毕后，幼儿玩进圈游戏。在课后的研讨中，观察的老师对该教学设计提出质疑：第一，整个活动中幼儿是在按指令性语言进行颜色匹配？还是在分类？第二，全班几十个孩子，每个孩子的思路都不一样，大家怎么统一意见，让手拿红桃子的小朋友进一个圈，其他手持黄颜色、绿颜色桃子的小朋友进另外一个圈？第三，由于年龄的关系，孩子能否清晰地分辨他是代表红桃子进圈的，而不是代表他自己进圈? 通过反思执教教师也意识到这一教学设计是欠考虑的,即考虑孩子的因素太小,这样的教材呈现方式既不便于幼儿操作,也不便于幼儿理解和接受.其结果当然会导致课堂的无效学习.(四)设计时要考虑学具呈现的方式

由于幼儿年龄的因素,幼儿教材的呈现主要是以学具为载体的.在呈现学具时,教师应考虑以下几方面的因素:

1、学具应具有目的性

教师提供的学具应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容。

2、学具应具有目的性

探究性是指学具必须能够引发幼儿动手、动脑的活动。教师提供的学具能留给幼儿更多操作空间和创造空间，幼儿探究活动的结果应该是开放的、多种多样的、因人而异的。

3、学具应具有开放性

学具应有多种组合的可能性，能自由地用自己方式加以操作、改变、组合；材料应该有较广的余地，使幼儿能用不同的路子进行研究探究，有不同的发现。幼儿能根据自己的兴趣、爱好、知识经验去主动发现、主动探究。

4、学具应具有选择性

能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，有利于幼儿运用原有经验，验证自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验。

教师要为幼儿提供丰富的具有选择性的活动材料，幼儿可以自主选择，激发幼儿学习的主动性、积极性、创造性。因此，材料的摆放应便于孩子的自由选择和探究活动。

三、幼儿数学教学方法的设计

教师要根据不同的教材内容和幼儿的实际情况灵活运用探究法、发现法、操作法、游戏法、观察比较法、讨论法等多种教学方法帮助幼儿学习数学知识。同时，要恰当使用讲解法、演示法。在运用各种教学方法时，要注意以下几个问题：

1、提供条件使幼儿有更多的参与机会，从而调动幼儿学习的积极性

课堂教学中参与情景的创设，对主体参与过程起到引发、导出和定向作用。教师应调动幼儿的各种感觉器官，引导幼儿通过观察、触摸、操作等多种探索方式，加深幼儿对数学知识的感知体验。同时，鼓励幼儿用自己的语言表达他们对事物的认识和感受。如在课例大班数学活动“认识长方体”中为了达到认识几何形体特征的目的，科大幼儿园刘敏老师设计了这么一个环节：让幼儿通过剪一剪、画一画等操作活动，体验长方体两个相对面一样大的特征，在这一环节，孩子在主动参与的过程中，有了真实的体验，而不是罐给他的结论，孩子在操作中获得了数学知识。这种数学知识是他们通过参与操作、有了自己的感受和体验获得的，因而也就能够真正理解和掌握。

2、运用启发式教学

在传统教学中，教师往往片面注重讲解、演示清楚了，幼儿就学会了。实际上，幼儿并没有真正理解。为什么教师的讲解不能真正解决问题呢？根本原因是：第一，讲解不能代替幼儿自身的体检，幼儿学习数学概念必须从自身的体验开始；第二，讲解必须有幼儿自身体验的基础，体验在前、讲解在后才能奏效。

教师要认识到：幼儿是通过活动、通过与材料的相互作用发现和建构数学关系，幼儿学习数学重要的是亲身经验。因此，教师在设计和选用教学方法时，要注意贯彻启发式这一原则。要做到这一点，教学时应注意不把知识直接灌输给幼儿，而应结合观察、讨论、演示、操作、游戏等活动，有计划地提出启发幼儿思考的问题，让幼儿边活动边动脑进行分析、综合、比较、抽象、概括，逐步得出要学的新的法则或结论。由于幼儿在学习过程中始终积极思考，自己想正确的答案，这就提高了学习的兴趣和自信心，从而进一步调动起幼儿学习的积极性的主动性。

第二篇：谈新课改下的数学教学

谈新课改下的数学教学

我们知道,人脑最主要的功能是思维,而数学恰好是培养人的思维能力的一门学科。一颗会思维的头脑是金不换的,它使你在纷繁复杂的世事面前不会迷失自我,它使你能够有条理地处理复杂的问题而显示出你的智慧与力量。那么,学好数学是不是很难呢?我们怎样才能上好数学课呢?下面我就结合我的教学实践谈以下几种观点:

一、在教学过程中,竖立学生自信心

在平常学习过程中,许多同学自我感觉掌握得很好,而一做题,却往往做不出来。老师稍微点拔一下,却又马上豁然开朗。也就是说,这些题并不是绝对做不出来。只要认真地去思考,通过分析、综合,运用各种数学思想和方法,去比比画画、写写算算,经过迂回曲折的推理或演算,就能逐渐发现题目的条件和结论之间的本质联系。自信是成功的秘诀,这并不是一句空话。面对稍为复杂一点的题,要充满自信,要知道,这些题目一般情况下不会超出自己的知识范畴,是能够用自己所学过的知识把它解出来的。要敢于去思考,并善于去思考,这是一种很重要的思维品质。具体解题时,一定要认真审题,正确区分条件和结论,并抓住两个主要环节:一是紧紧抓住这一道题和一类题之间的共性,想想这一类题的一般思路和一般解法;二是紧紧抓住这一道题的特殊性,抓住这一道题与这一类题不同的地方。选择一个或几个条件作为解题的突破口,看由这些条件能得出什么过渡结论,得出的越多越好,然后筛选出有用的结论,进一步进行推理或演算。这就是老师常给同学们讲的:“聪明的同学是一类一类地学,不聪明的同学是一道一道地学”。要知道,题海无边,只有举一反三,触类旁通,才能跳出题海,领会数学学习的奥妙

二、把游戏引入课堂

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生积极主动地参与学习过程,使学习成为他们迫切的需要。在教学中,我利用学生“好动、好奇”的心理,把他们爱玩的游戏引入课堂,以此来激发学生的学习兴趣,使他们主动地投入到学习过程中去。如:那边草地上有六个人正在玩游戏,他们年龄的平均数是15岁.请想像一下是怎样年龄的六个人在玩游戏?通常人们会想像是一群中学生在玩游戏,但是,如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧!

试想像这样生动、有趣的游戏,能不引人入胜吗?像这样参与性很强的教学过程,同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快,并产生浓厚的求知欲望。

三、把问题故事情境化

教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时,就充分地把问题情境化,巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事:“路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀?”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。

试想这样的故事情境,怎能不激发学生的好奇心,怎能不激发学生的求知欲呢?这样的教学过程,能使学生在听得津津有味的同时,让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海,在数学王国里积极地思考、学习,达到事半功倍、省时高效的目的。

四、把问题联系生活

“学以致用”是我们教学的基本要求,新教材在呈现教学内容时,很多内容都是以艺术化的形式,再现了生活中常见的数学问题。如:我们在给学生讲什么是同类项时?可先设想下面的问题情境:将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子内,请问会发生什么现象?对于这个问题,同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案,但俗话说:“你是你,我是我,鸭子不跟鸡打伙”,这就意味着鸡、鸭会各在一边,分出不同的种类,即特征相同的事物是同一类。试想,以此来引导学生来找出3x2y和–5x2y的共同特征,从而轻松说明什么是同类项的相关知识。

像这样设计的生活中常见的场景,学生可以结合自己的生活经验来进行判断,在充满愉快的学习过程中,锻炼了学生的思维能力。此时,思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐,使数学走进了生活,为生活服务,生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。

由此可见,新教材在处理教学内容时,能充分考虑儿童的心理特点和心理需要,艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境,激发学生的学习动机,寓教于乐,使他们乐于智力探索,始终以积极的态度去参与学习,在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。

以上观点,是我个人的一些体会与看法,在教学观念上可能还不符合“新课程标准”的要求。我会在今后的实践中,积极学习新的理论与方法,逐渐靠拢“新课程标准”的要求,努力完成新教材的实验任务,以便更好地上好数学“课改”课。

第三篇：浅谈新课改下的历史教学设计理念

浅谈新课改下的历史教学设计理念

随着课改的不断深入，通过国培进一步学习，我的教学理念也发生了很大的变化，现将教学实践中自己的一些教学设计理念浅谈如下：

一、以探究问题为目的

没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

二、以思维训练为核心

历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要全面的、客观的、辨证的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

三、以学生参与为形式

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

四、以教师引导为助动

以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免以往传模式下运用方法时的弊端，或是片面地强调某一种方法效用，以为某一种方法是万能的或是僵硬地照搬和套用一种方法，而不去考虑学生、教材等具体情况；或是只重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理动反应，等等。

五、以周密设计为准备

任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。

总之，在教学过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体。学生积极性的调动、知识的学习、技能的训练、能力的培养都要靠我们教师在教学过程中精心设计、组织与实施。如果我们采取的方法得当，调度有方，定能收到良好的教学效果，从而提高课堂效率。

第四篇：新课改理念下地理教学

新课改理念下地理教学

秦勇 发布时间： 2010-8-2 13:35:23 新课改工作已经进入第二个年头，作为第一批感受新课改精神的青年教师，接触新课改也已经整整一年了。在过去一年的教学过程中，可以说充满了迷茫与困惑。一直是摸着石头过河，磕磕绊绊一路走来。在一年多稚嫩又艰难的教学实践中，我有了太多的感悟和体验，尤其是学校举行了导学法授课大赛后，让我深刻的感受到新课改的确势在必行。尤其是陈旧的完全以教师为主体而忽视学生主体地位的课堂教学设计。当前，课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者和课堂的主导者。教师教育理念的提升，教学行为的完善在不断地要求教师能展示符合教育发展要求的生动课堂。不置可否，一堂生动的课离不开精彩的教学设计。教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计（instructional system design,isd),是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。以下就对我的一些粗浅的认识谈一点看法：

一、对教学步骤的设计

教学设计时每位老师都要根据教材对整节课的步骤进行精心“预设”，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“实现”了；第二，由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设的生成”。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断提到提升。例如，在对“区域农业发展”这一节可进行教学步骤设计时，我就按照我个人对课本的理解设定了大致的顺序：东北地区的位置→东北地区农业的布局特点和生产特点→东北地区的自然和社会经济条件→东北地区农业发展中的问题及今后发展方向，这样的教学步骤是把我对课本的理解强加给了学生，而学胜最先接触的是课本，很难理解我把课本上的次序完全打乱，学生学得被动，前后的知识点也不会灵活衔接起来，出现“预设未实现”的尴尬局面。

通过反思以及对学生现有知识掌握情况的了解，我把教学顺序作了改动，但并不确定下来，而是又精心准备了导学稿。让学生先自学导学稿上的内容，从而有了对课本知识的基本了解，在授课时我根据学生对导学稿的理解适时调整教学次序。这样的教学设计步骤能完全以学生为主体满足学生的需求，学生学得主动而且记忆深刻，在练习时效果很好。所以，教学设计的步骤要根据学生的需求而定，应该设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。

二、对教学问题的设计

课堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风？我认为这是简单的问题学生都知道，其实学生对怎么判断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一开始学习就兴趣全无。

通过反思，我改进了设计：“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来？我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可我们上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称？对于自己生活的地方有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，议论纷纷，想马上知道个究竟。我公布答案：这是归功于受季风（夏季风）的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见。

所以，教师在设计问题时，一定要本着从学生的兴趣出发，通过把知识进行本土化处理，拉近理论与实际知识的距离。

三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的设计

在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样安排教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于具体的理由，怎样才算合理布局答不上点，很显然对这个知识点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培养探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理？有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理？学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少？学生答：不清楚。我说：回去我们去探知。另有学生说：老师，我们觉得我们学校布局也不合理，在新郑市中心太闹了。学校应该要求宁静的环境，而且我们学校周边有网吧、游戏机房等。我们有些学生自控差，中午不吃饭就溜到网吧、游戏机房玩。而附近的新郑一中分校、二中分校等几所学校设计合理：既离城镇不远交通便利，又不是闹市区，环境幽静„„”。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。

所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。

所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。

第五篇：浅谈新课改理念下数学课堂教学实践

浅谈新课改理念下英语课堂教学实践

如何把新课改理念运用到教学实践中去，是一线教师最大的困惑。“穿新鞋走老路”的现象是课程改革初期的必然产物。要想改变这一现状，必须善于汲取国内传统教学中的精华，敢于借鉴一些教育强国的先进经验。最终找到适合我们自己的教学模式。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。

一、深刻领会新课程的基本理念，切实转变教育教学观念。

1、正确定位教师角色，还学生成为学习的主人

建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。如在教学四年级《Lesson4 I Like Music》时，我采用以学生为主学的形式进行教学，让学生自己进行观察课文中出现的新单词和由新单词组成的新句子的学习，多数学生能主动完成学习任务，然后说出自己对课文中故事情节的概括和理解，并归纳总结出：重点单词和句型，又如，在教学三年级《Lesson1 Good Morning》时，我采用谈话导入法进行展开教学，通过学生学生在生活中的对话实际进行抓住教学重点，并总结出：教学时要以学生为主学，教师为主导的教学形式进行，在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

2、让全体学生得到发展，让每个学生得到全面发展。

根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且，学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的英语，人人都能获得必需的英语，不同的人在英语上得到不同的发展”。英语已经广泛的成为人们交流的第二语言，因此可看出它的重要性，教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。传统的英语，过多强调的是知识、技能目标，忽视了过程与方法目标、情感与态度目标，新课程关注学生的学习结果，更关注他们的学习过程，关注学生英语学习水平，更关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度。因此，我在备课的时候，十分注意研究三维目标并积极加以落实。每堂课开始，学生给老师行注目礼时，我便要求每个学生在老师面前展示充分的自信，我还十分注意对学生在学习过程中的每一次进步和成功给以积极的评价，在我给学生上的第一堂课上，便对学生说：举手就是一百分，鼓励学生积极表达自己的观点，耐心倾听学生的发言。如果哪位学生答错了，我会说：你行的，再好好想想。对较难一点的问题，我经常采用让他们上讲台讲的方式培养他们的自信心，勇敢精神。

二、努力激发学生学习英语的兴趣。

心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。

1、充分利用新教材良好的可接受性，激发学生的学习兴趣。

学生的经验是教学的起点。坚持每天都做到把每天在校学习的知识和内容回家加以练习，教师首先引导学生交流各自回家与家长进行简单的对话练习，并在学生交流以后，告诉学生这些句子和单词的发音是不太准确的，可以再听听录音中的对话内容。

教师教学时要以学生的生活经验为主线来学习新知。使学生在有趣的活动中体验英语的价值。另外，在学生间交流的过程中，都是以学生为主线，尊重了学生的知识经验。第一次交流，侧重于英语教学中的的重要性，使学生明白英语课的学习中也存在一定的差异性；第二次交流，侧重于具体单词与与句子的关系和运用，为接下来学习新知奠定基础。这样充分利用好现实生活与教材相结合，使学生不再感到知识的陌生，会饶有兴趣地完成这节课。

2、留心生活中的英语，让学生体味英语的乐趣。

一个英语老师做过一个调查，希望他们写一写他们心目中的英语和英语问题。孩子们幽默的给了他这样的回答：“英语是一些我人生中的一大部分！”，英语问题是一些不仅仅出现在课本和试卷上的，而且对新世纪的主人来说学习英语很重要，因此对于英语教师来说更值得我们深思，我们听了学生的这番话后对英语教学更加有了信心。当我们学了一段时间英语后，会让每个学习小组写一份学习心得，学生兴趣很浓。然后专门用一课时在多媒体教室展示成果，学生热情很高，学生再也不认为英语是高深莫测的东西了。

三、围绕过程与方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养。

英语学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将英语知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养英语思想和创造性思维的重要方式。

1．引导学生积极参与概念的建立过程

传统的英语中，基本单词、基本句型常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生学习单词的新方法，使学生理解单词和句型的运用，加深对单词和新句型的理解，培养学生英语思维的灵活性。

2．从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境

没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题转化成英语问题，大胆放手让学生自主创新，成为学习的主题，并用学习方法解决一些相关问题，初步掌握建立英语模型的思路和方法。

四、充分发挥合作学习小组的作用，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，是这场改革的核心任务。学习方式的转变并非是用一种方式替代另一种方式，而是强调由单一转向多元，让学生更多地经历知识形成的过程，在乐趣中学、体验中学、活动中学、探索中学、合作中学„„从而获得学习的快乐、成功的甜蜜、情感的品味。我根据学生的个性、能力、心理、性别等因素，把学生编成每4人为一小组。每组保证都有好、中、差三类学生，其调配比例为1：2：1，即1为优，2为中，1为差，使合作学习小组达到组内异质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，小组中形成互帮互促的学习氛围。组间水平的大体平衡也有利于各组展开公平竞争。教师要改变传统课堂教学的讲授方式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，有着较强的研究性、探究性、能为学生的小组活动留有足够的空间。在学习“时态”时，对句子中动词的转变对学生来说是一个难点，我由易到难设计了几个简单的句子让学习小组通过讨论向我推荐本小组表述得最好的到黑板上板演，各小组积极响应，每个同学都全身心的投入，几节课下来，学生的几何表述的能力有了很大的提高。合作学习比较好地解决了如何使学生学会、会学、好学、乐学等世界教育改革的热点问题，使他们更加热爱学校、善爱同学、爱护班级、尊重不同的价值观念、能从不同的角度解决问题，具有与他人协同活动的能力。

总之未来需要具有创新意识的人才，而我们作为培养人才的教师，更应具有创新意识，要勇于发现，大胆创新，教学中要努力寻找适合学生发展的教育角度，是“用教科书”而不是“教教科书”。英语是一种文化，在教学中要充分展示英语的文化价值，努力提高学生的英语素养，向学生揭示英语，让学生明白英语，要学生感悟英语。教师本身也要不断努力，超越自己，真正去体验教师这份崇高的职业！

浅谈新课改理念下英语课堂教学实践

单位：松峰山中和小学

姓名：陈 莎 莎 时间：2011.10.21.