直线、射线和角教学设计（合集五篇）

第一篇：直线、射线和角教学设计

线与角的教学设计

一、理解线的概念 １．线段：

小朋友这是什么？（齐说：线）如果把这弯曲的线拉直，老师勒住的地方当做两个端点，可以看作什么？（线段）对叫线段。（板书：线段）大家一起读一下（线段）。

线段以前碰到过吧？（碰到过）谁来说下线段有什么特点？（两个端点，还是直直的）两个端点，还有一条直直的线，还有什么特点？线段是量的出来还是量不出来长度的？（齐说：量的出来长度的）线段是量得出来长度的，我们现在只知道这些。２．直线：

现在看屏幕（投影），这是两条直的线，上面叫几号？（1号）下面呢？（2号）你仔细看这两条线，（投影动画演示两个卡通向两端前进），现在你知道哪一号的线叫线段？（1号）为什么你叫它线段呢？（1号线有两个端点，2号线没有端点）对1号线有两个端点，找下端点在哪里呢？（投影齐说）一个在（左面），还有一个在(右面)。线段有两个端点还是（直直的），还可以量出它的（长度）这个我们都记住了。

下面我们看第二条线，这条线也是直直的，但是刚才在往两边怎么样？（延长）看看左边的小鸭子说了一句什么话？我们一起大声读（我怎么看不到这条线的头呢？）这条线一直往那边延伸，延伸无限的往那边延。右边的小动物也说一句话，这句话我们也读读看，（我怎么也看不到头呢）这边看不到头，那边也看不到头，往两边无限的延伸，一直延伸下去，数学上可以把这条线叫做一个名字，谁知道？（叫直线）叫直线大家同意吗？（同意）（板书：直线）一起说叫什么？ 3.比较：

你们想想看这个直线和线段有什么一样的地方？（都是直的）不一样的地方在哪里？（线段有两个端点，直线是无限延长的没有端点）说的好，鼓励下，线段两个端点，直线没有端点。４．射线：

（动画演示从直线中间截下一段线段后）2号的这个直线又变化了，现在的2号变什么了，（变线段了），变线段了。

又出来什么呢？出来一个3号，一个4号，大家悄悄的想想看3号、4号有什么特点？和上面1号和刚才的直线有什么一样的地方和不一样的地方？同桌讨论交流下？开始。好谁来说下，（3号、4号只有一个端点），除了一个端点，你知道数学上这条两线叫什么名字吗？（它叫射线）对吗？叫什么？（射线）（板书：射线）射线有什么特点呢？(一个端点，都是直的，没有端点可以向一端无限延伸)说的真好，老师再请一位同学说一遍。5．填表：

考考你们，这是线段、直线和射线的对比表，里面要问大家线段、直线、射线的端点的个数。延伸的情况。量出长度。还有它们的共同点是什么？看哪一桌讨论的又对又快，开始。（讨论）好了吗？老师问了一起说线段端点几个？射线几个？直线呢？下面延伸情况（个别说），线段？射线？（总的来说可以吗？）直线？量出长度（个别说），线段？射线？直线？有反对意见？讨论的多有成效。下面看共同的地方。是什么？（都是直直的线）表在大家的努力下填完了，真棒！5．画线

知道线段、直线、射线的特征。下面来画线。线段是有端点的，我们可以画线段，（边画边说），因为它有两个端点，我做两个记号，这条线叫什么？（线段）

直线有没有端点呀？（齐说：没有）我如果一直画下去是画不完的，我也要表示一下，谁知道怎么表示呀？（就画一条直线）就画一条直的线，好，我们采纳这个意见，我这样画可不可以呀？（斜画）认为这样不可以的举手。（有人举手）认为这样可以的举手。（有人举手）好说不可以的举手？（请一位学生说）为什么这样不可以？（这样是斜线不是直线了）那什么是直线？（只是横着的不是斜着的）大家说直线一定要横着吗？（不要）只要怎么就称为直线？（直线要是直的）它直吗？（是直的）我画的挺直的。

而且没有（端点）。我也没有端点。你们说我这样画可以吗？（可以）当然可以。我画平平的可以吗？竖竖的可以吗？

射线怎么画谁帮我来说一下？（画条直线，画个端点就可以了）端点在哪边？（随便）真好。那这叫什么？（线段）这叫什么？（直段）这叫什么？（射线）

你喜欢怎么画就怎么画，在作业纸上完成第一题，画线段、直线、射线。要漂亮也快，好开始。画好举手，小朋友真厉害。相互检查一下，画对的举手，真棒。6．找生活中的线

我在想线段、直线、射线生活中到底有没有呢？我们来看，（投影）这是一支（铅笔）还有一本（数学书）。这支铅笔的什么可以看作线段？（这支铅笔的头到尾可以看作线段）头到尾的（长度）我们可以看作是线段，老师用红色的记号，就可以看作线段。这本书的什么地方可以看作线段？（四条边可以看作线段）四条边就有几条线段？（齐说：四条）有四条线段老师拿出其中的一条。（投影）这条的长度就可以看成线段，（投影）那么图形当中什么也可以看成线段，那个地方是线段呀？（三角形的三条边可以看成线段，长方形的四条边可以看成线段。）图形只要边是什么的就可以看成线段？（直的）弯弯可以看成线段吗？（不行）讲的很好？学的很认真，这就是学习。

线段知道了，生活中什么东西可以近似的看成射线有没有？生活中很难找的？想想看。（电视机发出来的光）看成近似的射线，（激光灯发出来的光）看成近似的射线，（卷尺拉长），拉的完拉不完，所以不是射线。（电灯发出来的光），（天空中的烟花往下散的时候发的光）老师给大家看看，蝶园广场草坪上路灯射出来的光线可以近似看作什么？（齐说：射线）这个射线的端点在哪里上面还是下面？（上面）这是什么？（手电筒）近似的看作射线，它的端点在哪里？上来指下。（学生上来指）这里大家同意吗？（同意）

射线生活中近似的找到了，直线有没有？（公路，火车轨道，找两个学生说，说不出来）我告诉你们孙悟空你们喜欢吗？（喜欢）孙悟空拿着什么东西？（金箍棒）金箍棒假如说两头可以无限的延长，可以看作什么？（直线）

讲到这里对线段直线射线了解了吗？（了解了）我考考你们！

二、认识角

1、角的意义：

从一个点射出2条射线或者从一个点引出２条射线组成什么图形？想象一下（在黑板上点个点），想到了吗？（想到了）完成练习纸上第二题那个点已经画好了。（学生画）想一下每个小朋友画出的东西一样还是不一样？（不一样）有没有一样的地方？（交流）说一下（都两条边一个点）都两条边一个点，实际上从一点引出的两条射线叫做什么？（齐说：角）角有不同的角？你画的是什么角？（锐角、直角、钝角）

下面看老师是怎么来的。草坪上两条很直的射出来的是什么？（水）是水，力量很强大，成了一个什么图形？（角）有的同学画出来是这样的，是什么角？（板书：锐角）这叫什么呢？（板书：直角）还可以画什么角？（板书：钝角）从一点引出两条射线就组成了什么？（角）所以锐角、直角、钝角统称为什么？（角）

2、画角：

刚才是线段直线射线都统称为什么？（板书：线）现在老师要画角了。（板书：角）一点已经在了，（画角）这是一条什么线（射线）？我从这个点上再画条什么线？（射线）这个角叫什么呢？我给它一个记号。（画一狐）这里写个符号。是几呀？（1）1，我们可以把这个角1怎么写呢？（板书：示范∠1）∠这像什么？（角一样）读什么呢？一起读（板书：角1）1变成4了怎么读？（∠4）对线和角大家理解了吗？下面进行联想练习。

三、合理有序动态想象

1、第一关线的联想：

作业纸第三小题30秒过一点画直线，一定要过点。你可以画几条，计时开始。（过程）停把笔放下，画了几条？谁告诉我？（三个学生说）都不一样，（投影）现在我们一起来画画看，投影上有个点找到了吗？（齐说：找到了）一条一条来数，准备好，（学生数1到6）下面一句话一起读，谁说是无数条的，没有这个词，经过一点大家认为有多少条（齐说。无数条），小朋友的想象能力真的很丰富，过一点能画一起读（无数条直线），想一下，过一点能画几条射线？（无数条）真好！

不给你无数条了，看投影从家到学校有三条路哪条最短呢？为什么？（中间一条是直直的）如果换成连接A、B两点的三条线中，哪条最短？对，连接两点的线段的长度叫做这两点间的距离。齐读一遍。也是中间一条。

看这里有几个点？（四个点）要求过上面任意两点画线段，一共能画几条？任意是随便两点。不要画看着四点想想看能画几条？谁能告诉大家？（六条）他说六条，有不同意的吗？（没有）好在练习纸上完成第四题。画好的举手。大家说画好了几条？（六条）好看投影一起数下。这是第一关好学，第二关难学了，敢试试吗？

2、第二关角的联想（出示一个钝角）

这是什么角？（钝角）钝角大还是直角大？（钝角）想一想，在钝角里面，通过顶点再画一条射线，分成两个角，可能会是什么角和什么角？有几种情况？不画对着作业纸第五题先讨论？你分的方法有一种、两种还是三种？（三种）我给你两种你试试看。开始画，分好以后下面写好什么角和什么角。（巡视）你画的不错。好了吗？谁说出分成什么角和什么角？（锐角和直角）有没有可能，同意的举手，还可以怎么分？（锐角和钝角）有没有可能？还有吗？（锐角和锐角）有没有可能？老师也弄不清楚了，我来分，分好后你们来讲好不好？（好）什么角和什么角，一起说（直角和锐角）。现在又是什么角和什么角？（锐角和直角）怎么知道是直角的，怎么办呢？（用三角尺直角去量重合就是直角）现在呢？现在呢？现在呢？哪个是钝角哪个是锐角？上来指一下。（学生上来）第二关过了。

3、第三关观察与联想：

下面有三句话，你认为有几句对的。几句错的，同桌允许讨论？说出理由，时间一分钟？好停，几句是对的？（说的不一样）认为一句对的举手。（几个人）你说哪句是对的？读一下，对吗？（不对）改正一下？为他的改正鼓掌。那第一句话是对的吗？为什么？第三句话不是有两个端点吗？哪里错了？同学们学的真不错！

四、回顾一下：

这节课学了哪两个知识？（线与角）（写：与）线有几种？（说出三种）角呢？（说出三种）还有一个平角和周角是我们下面学习的内容？好下课。

五、家庭作业：画一个四边形，２个直角，一个锐角，一个钝角，还要注上记号，名称。

板书：

线与角

线段 角 锐角 直线 ∠1 直角 射线 角1 钝角

第二篇：直线、射线和角教学设计

直线、射线和角 教学目标：

1、经历对角的学习认识过程, 进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之间的联系和区别。认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，明确角的大小及直接比较大小的方法。理解射线和角的关系。

2、培养动手操作的能力和初步的空间观念。

3、通过动手操作、观察比较提高解决问题的能力

4、培养实践意识，积极主动地参与学习活动。

教学重点：认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，明确角的大小及直接比较大小的方法。

教学难点：：理解射线和角的关系。教学对象及其学习需要分析：

射线、直线和角对四年级学生来说不算陌生，因此，掌握本节课的知识不是很难，但是，其中射线和直线的无限延长的特点对他们来说比较抽象，利用多媒体教学，可以帮助学生更直观的理解。教学过程：

一、揭示课题

射线、直线和角对大家来说并不陌生，今天我们就要来研究它们。（板书课题：射线、直线和角）

二、认识射线和直线。

1、画线段

提问：线段大家在二年级的时候都已经认识了，那么线段应该怎样画？ 学生在自备本上画一条线段。

说一说：画线段时要注意什么？线段有哪些特征？（教师相应板书）⒉、认识射线。

师：线段大家都认识了，那么射线是什么样的呢？它又和线段有什么关系呢？我们先来看下面的图画。（出示课件）

说明：将线段的一端无限延长，就可以得到类似......的图形，叫射线。

教师画一条射线。提问：射线是怎样得到的？（看电脑演示）

说一说：射线有什么特点？

学生画一条射线。闭上眼睛感受一下“无限延长”

举例说明生活中的射线。（手电筒射出的光„„）

3、认识直线。自学书本：怎样得到一条直线？

相互说说怎样得到直线。

看电脑演示。

学生在自备本上画一条直线。教师相应板书。

说一说直线有什么特征。闭上眼睛感受“无限延长”。

4、比较：线段、射线和直线有哪些特点？

师：认识了线段、射线和直线，我们也知道了它们各自的特点，那么它们之间有什么相同的地方和不同的地方呢？在小组里说一说。

全班进行交流，教师相应板书。

5、完成“想想做做”的第1题。学生判断，说明理由。

6、出示一个点，让学生分别画一条过这点的直线、射线和线段。说明：过一点可以画无数条直线。出示两个点，让学生分别画过这两点的直线。说明：过两点只可以画出一条直线。

7、完成想一想。先让学生认真观察第17页“想一想”插图，再组织交流引导学生认识连接两点的线段长度叫做这两点间的距离。

【评析：通过电脑演示射线和直线的形成，可以让学生对射线和直线的认识更直观，更形象。同时感官后，让学生自己想象“无限延长”的意思，更使得学生对射线和直线的认识更深刻。】

三、认识角

1、画一画：画一点，经过这一点画两条射线。

2、说一说：你画的是什么图形？

3、认识角及其名称。

（1）电脑演示，学生仔细观察：老师先点一点，然后从这一点出发，引出两条射线，得到一个角。

（2）学生练习画角。（画出不同方向的角）（3）介绍角各部分名称。

4、完成“想想做做”第3题。数一数图上有几个角。

四、全课总结

今天我们学习了射线、直线和角，你有什么收获？

鄞江镇中心小学

杨佳英

第三篇：直线射线和角教学设计

《直线射线和角》教学设计

史海宏

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书

数学》四年级上册第35--36页。

教学目标：

1.使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联系和区别。

2.培养学生观察、比较和概括的初步能力。

4.培养学生关于射线、直线、线段的空间观念。

5.通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和线段的表象的形成过程。

6.体会到数学知识与实际生活紧密联系，能够感受到生活中处处有数学。

教学重点：

射线、直线和线段三者之间的关系。

教学难点：

射线、直线和线段三者之间的关系。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

师:同学们我们看看谁遇到了困难？出示幻灯片（指名读）谁愿意帮帮它? 生：走中间那条路。

师：你们同意吗？你是怎么想的？ 生：这条路最短，它是直的。近。

二、认识直线和射线。

1、直线的认识。

师：在生活中，你发现哪些是直的线？ 生：桌子的边；

生：墙边……。

师 ：是啊，这些边所在的线就是直线，它是直直的，它到底有何特点呢？让我们来看一看，感受感受好吗？（课件出示直线）

师：直线有什么特点呢？这是一同学画的直线，同学们想想，就这么长吗？（还能向两端无限延长）老师延长出一点可以吗？延长出黑板可以吗？延长出我们班可以吗？一直向北延长出校园行吗？……所

以我们说直线没有端点可以向两端无限延长。你能画出整条直线吗？（不能）所以我们就用直线的一部分来表示直线，这叫用部分表示整体。直线到底有多长呢？现在我们来量一量这条直线的长度吧。（生立即反对，指名问原因。）老师忽略了，谢谢同学们提醒。还是你们细心啊。老师要向你们学习。师：动手会使人变的更聪明，画一画经过一点可以画多少条直线？汇报。经过两点呢？

3、认识射线。

师：我们认识了直线和线段，其实，直直的线不只这两种，我们再来认识一种。出示幻灯片。如果把太阳，手电筒射出的光看作一条线，它是从一点出发，可以向另一端无限延长的，像这样的线，在数学上我们叫它射线，出示幻灯，射线无限延长。你会画射线吗？画一画，一生黑板画。师：（指着端点问）这是？（指着线问）只有这么长吗？

师：好，同学们坐好。我们认识了3种直直的线。分别是直线、射线和线段。它们之间有什么区别呢？小组讨论后出示图表指名回答。师：猜谜语，打一线的名字。有始有终，有始无终，无始无终。

三、师：经过一节课的学习，我们认识了直线、射线和角。你有那些收获？

四、小检测。

1）判断哪些是直线、线段和射线？

神奇夺宝之旅

准备好了吗?开始吧!第一关：火眼金睛

下面哪些是线段，哪些是直线，哪些是射线。第二关：

明辨是非

1）一条直线长1.5米。2）经过两点只能画一条直线。3）线段有两个端点,射线只有1个端点,直线没有端点。第三关：选一选

1、直线、射线和线段中无限长的有（）

Ａ、直线和射线

Ｂ、直线和线段

Ｃ、射线和线段

2、（）可以量出长度。

Ａ、直线

Ｂ、射线

C、线段

经过平面上的任意两点，可以画（）条直线。Ａ、1

Ｂ、2

Ｃ、无数

第四关：经过一点能画（）条直线。第五关：经过两点能画()条直线

经过两点能画()条射线

第六关：下图中一共有（）条直线，（）条射线，（）条线段。第七关：

运动会上，五名同学参加了50米短跑，其中一名同学在第五跑道，起跑后他直接跑向第一跑道，你觉得他占便宜了吗？ 五：作业

1、画一条4厘米长的线段；

2画一条直线，再在上面截取一条3厘米长的线段。

课后反思：本节课的教学目标是让学生进一步认识线段，射线和直线，知道这三者的区别；能数清射线和线段的条数，这节课还要培养学生观察，操作，比较以及抽象，概括的能力。掌握直线，射线和线段的区别与联系是本节课的重点所在。由于学生以前已经学过线段，我就从找直直的线入手引入新课。首先我组织找身边的直直的线，然后让学生画一条直线。画好后，我出示画好的直线，让学生观察直线的特点。本节课我的优点有：第一，思路清晰，三种线形的过渡比较自然，顺理成章，学生学习起来比较轻松。第二，在观察三种线的区别时，我让学生回答，直到补充完整为止。这样，学生的主体地位得以充分地发挥，学生也会很有兴趣地接受新知识。第三，我在讲三种线的区别时，我用了多媒体，效果很好。这样很好地展示了它们的能否延伸和端点个数的区别。但是这节课我有很多不足之处，第一，学生的积

极性虽然被调动起来了，但仍有几个学生拿着三角尺只顾自己画着玩，并没有认真去听老师的要求，当然这是我的失职，对自己班的学生没有照顾到；第二，由于高估了小学生的接受能力，以至于有的知识点强调不够，个别接受能力不强的孩子学起来比较吃力；第三，课堂节奏不够紧凑，自由性太强，以至于下课时没能完成教学任务，就是没有当堂完成课堂作业。针对以上不足，我自会反思，找方法解决。

第四篇：直线射线和角教学设计

直线射线和角教学设计

山西省晋中市灵石县第三小学 张丽琴

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》四年级（上册）第35、36页。设计理念：

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这是新的《数学课程标准》对教学活动提出的基本理念之一。” 基于以上理念，在本节教学过程中，教师精心设计各个环节，力求作到在学生原有的认知基础上导入新知，层层相扣，注重课堂的生成性。通过多媒体课件的合理运用，学具的恰当选择，活动和合作的有效组合，使学生在观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知。教学内容注重联系学生生活实际，实践探究具有层次性、开放性，使得学生始终保持着盎然的情绪，在愉悦中，师生共同生成新知识，学生能用所学知识解决问题，密切了数学与生活的联系。

学情和教材分析: “直线、射线和角”是人教版四年级上册”角的度量”这个单元的起始课。学生在二年级上册认识长度单位时,就已初步认识了线段。本课在此基础上借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。进而教学角的概念和角的表示符号。认识“直线、射线和角”是学生进一步学习“角的度量”的基础和前提。心理学研究表明：儿童空间观念形成会呈现一些明显的心

理特征，如对直观的依赖较大，容易感知图形的外显性较强的因素。由于“无限延长”的射线（直线）在生活中难以找到直观形象的例子，学生在学习过程中难以体验到“无限性”。因此，在教学中要尽可能创设机会，经历“感知——表象——想象”的过程，使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰，得以较好的体验“无限性”。要变教为探,为学生设计自主探究的活动,引导学生动手操作,经历和体验知识的形成过程,掌握基本的数学思想方法。

[设计思路]

1、关注学生的生活经验

儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础，在本节课的教学中从实际事例“射灯的光线”引入，引导学生在此基础上展开合理的想象，充分感知和体验事物的本质特征。让学生从直观形象向抽象过渡。

2、关注学生学习方式的转变

在本节课的教学过程中，让学生进行自学讨论、交流汇报。给学生独立思考的时间和空间，培养了学生的自学的能力。通过交流汇报展示学生的思维过程，完善对新知的理解，努力实行学习方式的转变。

认识射线直线和角 鸡场小学：宋元会

教学目标：

1、认识射线和直线，知道射线、直线和线段的区别。

2、利用射线的概念进一步说明角的含义。知道角的表示方法及角的各部分名称。

3、培养学生积极主动参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系，能够感受到生活中处处有数学。教学过程：

一、复习画线段，引入新课。二，新知学习。1，学习射线。2，学习直线。

3，运用比较法，总结三种线的特点。4，巩固练习。课后第一题。

5，画画活动（通过实际操作得出：过一点可以画无数条直线，通过操作让他们体会无数的含义和过两点，只能画一条直线，并了解这一点在生活中的运用。）

6，知道两点间线段最短。6，猜一猜，画一画。过一点可以画几条射线。7，小结，引出新知（角）

8,自学角的相关知识。（把学到的只是讲给同桌听）9，指明汇报小结。10，完成有关角的联系。三，全课小结。四，拓展延伸。

1、组内交流

师：请同学们将自学成果和小组的同伴互相说一说。

2、汇报交流

学生以当小老师的形式进行汇报，教师重点引导学生从形状、端点个数、延长情况、度量等方面进行汇报。

3、充分体验，建立表象

师：刚才同学们都认识到直线和射线是无限延长的，你能结合实际说说你的理解吗?

师:请同学们闭上眼睛想象一下,如果射灯发出来的光没有任何物体的阻挡,这束光将射向哪里?(学生想象的同时,用手势表示。)

教师追问：有没有尽头？

4、猜谜语小结

师：谜底是我们今天学的一种线，有始有终（线段），有始无终（射线），无始无终（直线）。

（二）整理直线、射线和线段的联系与区别

1、小组讨论三者的联系

师：刚才我们认识的就是线段、射线和直线的不同点，那么它们有什么联系呢？请同学们小组讨论。

教师要引导学生从“线段、射线和直线都是直的”“线段、射线都是直线的一部分”理解三者的联系。（课件演示）

2、学以致用画一画

A、通过一点画直线，大家猜想一下，过这一点你能画多少条直线？我们试试看，看你在20秒内可以画多少条！（学生活动）在心里数数，你画了多少条？看来20秒内画的条数不一样，有的孩子画的快，就多画了几条。那大家想想，如果时间不限制，你可以画多少条？如果时间可以无限多，那你可以画多少条。那说明，通过一点的直线有多少条呢？（课件显示）

B、出示2点画直线，大家猜猜要同时经过这两点，可以画多少条直线？

学生画一画汇报结果，课件显示结果。过两点的直线只有一条。

C、有了刚才的经验，那么猜一猜，从一点出发的射线有多少条？课件显示：从一点出发可以画无数条射线。

[设计意图：陶行知曾说“知者行之始，行者，知之成”，应该通过学生自己的亲身体验，获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。基于以上的认识，于过一点可以画无数条直线，过两点只能画一条直线，老师不是直接告诉学生，而是让学生先猜测再动手画一画，这样“做”出来的数学学生是终身难忘的。同时通过一点可以画无数条射线到只画两条射线，很自然的就过渡到了下一个环节角的形成。]

（三）完善角的认识

1、关注学生已有的知识

师：刚才我们从一点出发画了那么多射线，其实从一点出发引出的每两条射线就组成一个图形角（课件演示）

2、自学课本

师：请同学们自学课本36页，看你会有什么新的收获？

学生通过自学课本认识角的定义及角的表示方法。

[设计意图]：由具有公共端点的射线自然引出角的认识，将学生的视线从整体引向部分，突出主体部分，学生会看到一个角。这样的安排一方面自然过渡到“角的认识”的教学，另一方面又让学生实实在在地看到了角的形成过程。

(四)总结收获，运用新知

师:我们的知识在一天天的增长,如果用今天所学的这些线来表示,你们喜欢用哪条线表示? [设计意图]:启发学生感悟到知识是无限的,但只要善于学习,知识是可以日益增长的。

第五篇：《直线、射线和角》教学设计

《直线、射线和角》教学设计

江苏省扬州市江都区樊川镇东汇小学 许克松 教学内容：苏教版四年级上册P16-17 教学背景：

本节课内容是在初步认识了直线、线段和角的基础上进一步学习的有关知识。前面的学习都只是直观的描述，而这节课则是对图形的特征及意义的抽象概括。因此，在教学时，教师要充分运用直观的教具进行展示和演示，以帮助学生建立表象、发展空间观念。教材分析：

本课教材内容包括直线、线段、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。教学目的：

1、知识目标：使学生进一步认识直线和线段，认识射线，掌握射线的概念与特征，并能区别射线、直线和线段。认识角，知道角的各部分名称及其表示方法。

2、能力目标：会分辨怎样的图形是射线、角;会用角的符号记录一个角;会比较角的大小。

3、情感目标：通过知识的学习，对学生进行“事物间普遍联系”的辩证唯物主义观点启蒙教育。

4、层次目标：通过这堂课的教学，要使大部分学生知道直线、线段、射线及角之间的关系，掌握射线和角的概念并会判断，及角各部分的名称、角的表示方法、角的大小与边叉开的关系;对少部分后进生只要会判断射线和角就可以了。教学重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系，掌握角的特征。教学难点：射线、角等空间观念的建立。教具学具准备：

PPT课件、直尺、一对三角板、活动角。

教学过程：

一、复习：

1、PPT出示：说出下列图形的名称。

2、揭题：以前我们已经初步认识了直线、线段和角，今天我们进一步学习这些知识。

二、直线、线段和射线：

1、探究直线的特点：

出示幻灯：

①这是一条什么线?现在变成了一条什么线?你能测量出它的长度吗?

②描述一下直线有哪些特点?(直线：直，无限长，没有端点。)

③老师在黑板上画直线，说明没有端点表示可以向两边无限延长。

2、探究线段的特点：

出示幻灯：从直线上截取其中的一段变成线段.问：①这个图形是什么?说一说什么是线段?

②观察线段有哪些特点?(线段：直，有限长，两个端点。)

③画线段，指出要注意画出它的两个端点。

④观察线段和直线有什么关系?

3、探究射线的特点：

出示幻灯：把线段的一端延长，变成射线。

①说说你看到了什么?(板书：射线)什么叫射线?

②射线有哪些特点?(射线：直，无限长，一个端点。)

③大家一起画射线。

④出示幻灯：说明生活中有许多线可以看作射线，举出生活中射线的例子。

4、对比直线、线段和射线，找出相同点和不同点。完成表格。

5、阶段练习：指出下列图形，哪个是直线、线段、射线。

三、角的认识：

1、画一点，引出射线，看看能画几条?投影出示学生作业。

遮住其它几条射线形成角。问：这是一个什么图形?

2、角。(画角，先点顶点，再画两条射线)

①根据刚才画角的过程，描述一下，角是一种什么样的图形?

②判断一下哪些图形是角?

③讲解角的各部分名称。

④讲解角通常用符号“∠”来表示。

3、比较角的大小。

①做活动角。同桌合作拿两个硬纸条，把它们的一端钉在一起做一个活动角。

②把活动角放在桌面上旋转其中一根硬纸条，仔细观察，发现了什么?(可以形成各种不同的角。边做、边讲、边演示)。

③组织学生讨论：怎样比较出两个角的大小。四人合作直接比比，边比边说比的方法。

4、阶段练习。比一比你的两个三角板上的角的大小。

5、课堂小结

四、巩固练习：

1、画出一条射线，并从它的端点开始截取一条4厘米长的线段。

说说线段与射线有什么关系?

2、判断。

五、课堂总结：

1、这节课我们学习哪些内容?

2、运用学到的知识画一幅简单的画。

教学反思：

1、教学时，本着以“人的发展为本”的指导思想，着重进行学习方法和学习习惯的养成教育。

2、课堂中，充分发挥学生的主体性，尊重学生的意愿和选择。问题设计开放性和激励性，不束缚学生的思维。

3、通过学习，让学生明白：数学知识来源于生活，服务于生活。总之，本节课的设计体现了事物间相互联系、相互变化的观点，使学生对直线、线段、射线和角有了较系统的理解和掌握。