23 木兰从军教学设计-胡玉平

第一篇：23 木兰从军教学设计-胡玉平

23.《木兰从军》教学设计

教学目标：

1、学会12个生字，认识9个生字。联系上下文理解“焦急万分、愁眉不展、赫赫战功、威风凛凛、文静俊美”等词语。

2、理解课文内容，了解花木兰是个怎样的人，能用自己的话叙述故事。

3、有感情地朗读课文，学习花木兰爱国爱家的优秀品质和机智勇敢的精神。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解课文内容，感受人物优秀品质。

教学难点：

引导学生利用课文中的“空白”发挥想象，深入感悟人物形象。

教学过程：

第一课时 教学内容：

1、读准生字、新词，提示难记字。

2、把课文读正确、读流利。

3、了解课文内容，理清故事脉络。

4、学习1、2自然段。

一、导入

(同学们好，下面向大家推荐一首诗： 《蜀相》

杜甫有两句是 “出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”提到英雄，你知道我国历史上哪些英雄？ 我国历史上还有这样一位女英雄，你知道是谁吗？她是花木兰。乐府诗里，北朝民歌《木兰诗》，诗中讲述了花木兰的故事。）同学们，你们听说过花木兰这个名字吗？知道她是个什么人吗？

生：听说过，她是我国古代的一位女英雄。

是啊，千百年来木兰的名字早已家喻户晓，花木兰已成为巾帼英雄的代名词。她从小喜欢习武，自幼跟随爹爹学习骑马射箭、舞刀弄枪，练就了一身好武艺。但在中国古代，男尊女卑，只准男儿上阵杀敌，女儿家是大门不出、二门不迈，在家织布、种地，为什么就出了花木兰这位女英雄呢？由《木兰诗》改编了一篇课文《木兰从军》。（板书课题）

让我们到课文《木兰从军》中去读一读木兰的故事吧！（131页）

二、初读课文，整体感知

1、自由读完全文，注意读准生字、词，读通句子。

2、检查生字、词的预习

⑴认读生字，并指出难记字：由学生自己想法子。

⑵认读生词：

焦急万分

愁眉不展

赫赫战功

日思夜想

威风凛凛

文静俊美

赫然在列

千里迢迢

无可奈何

依依不舍

⑶指出多音字：

将（将军、将士）

燕（燕山、燕子）

撩（撩起、撩逗）

3、再读课文，看看文中讲述了一个怎样的故事？

4、揭示课题：“从军”即参军，齐读课题。

三、理清层次，把握故事脉络

1、默读课文，想想故事主要写了哪几部分内容？

2、引导用词概括，边板书：

一、女扮男装

替父从军

二、千里出征

杀敌建功

三、辞官还乡

重换女装

四、学习一、二自然段

1、课文中有一句话总的概括了人们对木兰的评价，找出来——

指名读出第一自然段，读好“女英雄”、“花木兰”。

“女英雄”是人们对花木兰的美称，这样总体评介式的开头，我们也可以用在自己的习作中。谁能想到怎么用？(学十不如用一，用得好！)

2、再读第二自然段，那时候，局势有多紧张？

理解“朝廷不断下达紧急征兵的文书。”

木兰的故事就发生在这样的情况下，欲知详情，且听下回分解。

五、带着思考质疑，自主阅读课文，为下节课做准备。

第二课时

教学内容：

1、深入解读文本，认识木兰孝顺懂事、英勇善战、不慕名利、爱家爱国 的美好形象。

2、在感悟中理解“焦急万分、愁眉不展”等词义。

3、在语境中体会“披、跨、渡、过”等用词的精准。

4、受到木兰的感染。

《木兰从军》第二课时教学设计

一、复习导入

1、读四字词语。（指名读一遍，再齐读一遍。）

2、回忆课文讲了一个怎样的故事？（或简要，或完整。）课文讲述了一个家喻户晓、传诵不衰的动人故事。描写了木兰女扮男装替父从军的生动事迹，塑造了木兰爱祖国、爱亲人、智慧、勇敢、刚毅的英雄形象。

过渡：上节课，我们还从课文第一自然段，了解了花木兰是我国古代的一位女英雄。那么这节课，你觉得我们还应该深入地弄清哪些问题？

二、解读文本，认识木兰

１﹑生质疑，师整合问题。（提真问题，提值得深入探究的问题。）

【板书附录：女英雄？替父从军？赫赫战功？辞官还乡？】

这几个问题能让我们深入认识花木兰这位女英雄。让我们带着这些问题，走进课文，走近木兰。

２﹑学习3~5自然段，了解木兰从军的原因及其性格特点。

⑴读读课文，看看木兰为什么要女扮男装，替父从军？(可以顺着孩子们刚才提出的问题，说，刚才大家提出了“木兰为什么要女扮男装，替父从军”，我们先来看这个问题。）

划出相关语句。

⑵指名说说原因，再把划出的相关语句读出来。（大屏幕呈现）

①想到父亲病老，想到弟弟年幼，想到朝廷的征兵令。透过木兰的这些想法，我们看出她究竟在担心什么？

生：父亲去打仗，只有死路一条，弟弟幼小，去了也只会送命，可朝廷的征兵令又不能违抗。

师：是呀，你走进了木兰的内心，体验到了木兰此刻的心情，请你读读，读出她此时的心情。

师评：听了你的读，我似乎看到木兰此刻正在房间里焦急地踱着步，唉声连连。谁再读读。

师评：我似乎听到木兰的一声声叹息。课文有两个词语写出了她的这份焦急。哪两个词？

生：焦急万分，愁眉不展

师：能不急吗？能不愁吗？一起来读读这段话（注意声音要轻）。（齐读）

⑶面对家人的忧愁、国家的危难，一般百姓家的女儿恐怕只会暗自落泪，可木兰女并非呆在家中白白发愁，特别是当她望着母亲忧愁的面容时，终于打定了主意：

（屏幕呈现，指名读出来。）

①

一个女孩子，竟然要去上阵杀敌！木兰不是一时兴起说着玩儿，而是—— 生：打定主意。（指名再读。）

②

但战场上两军交锋，非死即伤，充满艰险，如果你是木兰的家人，会同意她替父从军吗？（不会！）

③

设想木兰是怎样一一说服家人的？（大屏幕呈现家人的话）（师扮演木兰家人，学生看屏幕做好木兰的准备。）对，要让学生有充分的酝酿，再与老师一起交流对话。

母亲：女儿啊，这可使不得！你是个姑娘家，哪能从军打仗啊？

木兰：（我可以女扮男装„„）

师：你是一个聪慧﹑孝顺的木兰！请你读出木兰的聪慧﹑孝顺。

父亲：木兰，战场上刀枪不长眼，那么多将士死伤无数，你一个姑娘家，如何抵挡得了？

木兰：（放心吧，我的武艺不在男子之下„„不怕！）

师：你是一个勇敢、自信的木兰。请你把木兰的话换成对爹爹说，读出木兰的勇敢、自信。

弟弟：好姐姐，我舍不得你走！

木兰：（乖弟弟，朝廷的旨意不能违抗啊！你在家好好念书，用心习武，帮我照顾好父母，等姐姐打完胜仗回来见你。）

师：你是一个爱护家人﹑不输须眉的木兰！请你把木兰的话换成对弟弟说，读出。

④多好的木兰姑娘！齐读：就让我扮作男儿，替爹爹去当兵吧！

【板书归纳：我们看到了一位孝顺、懂事的木兰。】

３﹑学习第６自然段

⑴就这样，女扮男装的木兰依依不舍地告别家人，踏上征途。课文对征途中的木兰有一段精彩的描述，快找出来读一读。

①指名读出精彩描述的句子，再看大屏幕呈现。

②老师也想读读这句子，边听边想：这段描述中，木兰给你留下了怎样的印象? ③生述：

④ 师：是哪些词语激活了你头脑中的形象？（披、跨、渡、过）

⑤ 师：这几个动词我给换换：你们有什么想法？

⑥ 生：文中的几个词更能让我们感受到木兰的飒爽英姿。

⑦ 师：是呀，文中用词精准，每一个词都蕴含着作者的匠心。所以，我们说话 或写文章都要学着炼字炼句。【板书】

师：作者用准确的语言向我们展示了木兰的飒爽英姿，能通过你的读表现出木兰的形象吗？

生读

⑧通过作者的文字，通过你的朗读，英姿飒爽的木兰仿佛就在我们眼前。

⑵师：万里赴戎机，关山度若飞。木兰历尽艰辛，直奔边关，这一出征就是十年，木兰十年征战的生涯，课文中仅用了一句话来写，读出来。（大屏幕呈现）

①（刚才有同学提到这个问题：木兰立下了哪些战功？）“赫赫战功”是什么意思？能让我们想到木兰在征战中的哪些表现？

②生述。再读。

【板书归纳：好一个英勇善战的木兰！】

⑶将军百战死，壮士十年归。木兰凯旋回朝拜见天子，该封官领赏了，可她却说：“我不要做官，请求您让我回故乡去吧！”

① 前面“替父从军”，让我们看到了木兰的孝顺，“赫赫战功”让我们看到 了木兰的英勇，读到这里，“不要封官，不求赏赐”又能看出木兰是一个怎样的人？

② 可见木兰是为了什么而英勇杀敌的？（保家卫国。）

②

师：木兰战功赫赫却不求荣华富贵，爱家爱国、不慕名利，这种英雄本 色实在可贵啊！【板书】（刚才提问的同学明白没有？）

４﹑学习第７自然段

（过渡）木兰终于回到家，与亲人团聚。脱我战时袍，着我旧时裳（Shang)，当窗理云鬓，对镜贴花黄。此时我们看到的又是一个怎样的木兰？

⑴同桌一起读完第７自然段。

⑵将士们是什么反应？（惊讶，是呀，能不惊讶吗？你从课文哪些词语看出将士们的惊讶？）惊讶之余，他们会对木兰说些什么？

⑶感情朗读最后一句话，读出惊讶与敬佩之情。（大屏幕呈现画面及文字）（如何让孩子感悟将士对木兰的敬佩，要想想，从前几次课来看，这一点完成 得不理想）

整体回归：你们真会读书！不仅读懂了提出的疑问，还读出了木兰的英雄形象。我们认识了一位孝顺懂事、英勇善战的木兰，一位不慕名利、爱家爱国的木兰。

三﹑颂木兰

在中国古代男尊女卑的社会，竟然出了木兰这位奇女子，难怪人们称颂她为女英雄！

1、木兰的可爱、可敬，不但没有因为时代的变迁而逊色，反倒在社会进入高度文明的今天，更加熠熠生辉。历史上，还出现过其他几位女英雄，如：穆桂英、秋瑾等，有兴趣课外阅读有关女英雄的故事。

２﹑诵读《木兰诗》

（大屏幕呈现）四﹑作业：

1、讲述《木兰从军》的故事，尽量用到文中词语。

2、课外搜集、阅读有关女英雄的故事。

板书设计：

木兰从军

女英雄？

（替父从军？

赫赫战功？

辞官还乡？）

孝顺、懂事

英勇善战

爱家爱国

不慕名利

第二篇：木兰从军教学设计

12.木兰从军

即墨市第一实验小学 江俊

教学目标：

1、认识由生字组成的生词，积累“燕、将”两个多音字，学会写“男”、“病”“征”“兵”（重点）

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、渗透学习“抓重点字”理解词语的学习方法，并发挥想象能力，进行口语表达训练：木兰是怎样说服家人上战场的。（难点）

4、通过朗读理解课文，感悟花木兰为国为家的优秀品质。切入点和主线问题：

木兰为什么从军？她是一个怎样的人？ 语言文字训练点：

她说服了家人，女扮男装，替父从军。木兰是怎样说服家人的？ 父亲：木兰啊，还是让爹去吧，你还这么年轻，可不能去送死啊！木兰： 弟弟：姐姐，不要去，你去了，谁教我读书，谁陪我玩啊？ 木兰： 母亲：木兰你不能去，刀枪可不长眼睛呀！

木兰： 拓展读写：

搜集《木兰诗》并进行诵读。

唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。资料补充：

花木兰女扮男装，替父从军的时代背景：

北魏末年，柔然、契丹等少数民族日渐强大，他们经常侵犯中原地区，烧杀抢掠，无恶不作，百姓深受其害，许多人家破人亡，无家可归，人们处于水深火热之中。教学过程：

课前预习

1、自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。

2、自学生字词，找出读不准，不会写的向同学或老师请教。

第一课时

一、导入新课，解题引文

1、直接引入课题，今天我们学习一个历史传说故事《木兰从军》

2、师板书课题，学生书空。质疑：从军是什么意思？根据字典选项，选择“从”字意思：参加。解释课题：“木兰从军”就是讲了（花木兰参军打仗的事）

小结方法：我们刚才通过抓住“从”这个重点字，理解了从军，了解了课题的意思。这种理解词的方法就叫抓重点字理解词的方法。以后有不明白的字词都可以查查字典，用这种方法。

3、齐读课题，有什么问题想问吗？ 生质疑：木兰为什么要从军呢？

【设计意图：这一环节抓住课题，指导理解词语的方法——抓重点字理解词语的方法。在这节课中，我也将这种方法加以运用，实现语文教学的转身。】

二、初读课文，学字识词

（一）初读课文 扫清障碍

接下来请同学们走进故事，了解故事，寻找答案。注意读书时，要读准字音，把句子读通顺。

（二）学字识词

检查生字词：自己练读、小老师领读、开火车读

1、征兵 征战 年龄 战袍 胜利 朝廷 燕山 将士 将军 【预设：多音字容易读错，需要强化训练：

燕yān(燕山）yàn(燕子）燕山，山的名字，在河北省北部，燕读第四声比较常见。读一声时用法比较少，一般指地方的名字，国家的名字，还指人的姓。将jiàng（将士）jiāng(将军)】

2、讲多音字放入句子中进行练读：

将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。（将多音字放在句子中比较着学习，更容易帮我们区分请他们的读音。）

3、焦急万分 年老多病 女扮男装 赫赫战功 英勇善战 文静俊美 “女扮男装”是指的男的还是女的？

“赫赫战功”不是一般的功劳啊，那是很大很大的功劳，读好这个词语。

【设计意图：这一环节在二年级学生具备一定识字能力基础之上，先自己练读再进行交流学习，注重多音字词的学习方法，放到句子中比较着学习。】

（三）学写生字

1、出个字谜奖励一下大家：在田里，出大力。真聪明，这么快就猜出来了。伸出手来和老师一起写一写。男，上下结构，上面的田字稍扁些，力字的撇要舒展些。

2、下面我们来学习一个含有新偏旁的生字。这个偏旁是——生：病字旁，【出示病字旁课件】病字旁与疾病和症状有关，我们学过的“瘦、疾”都与疾病和症状有关。要写好“病”字，我们应该注意什么？生交流。师强调：第一笔点的位置要落在竖中线偏上的位置，点的定位决定了字的位置，特别关键；这一笔撇要写的舒展；里面的丙字要靠外写写得半露半藏。

3、师范写生书空，老师边写，边强调：一点高高在线上，一横一撇要舒展，一点一提别丢掉，“丙”字稍微向外靠。

4、书本上描红，课堂练习本再各写两个。

【设计意图：这一写字环节选择了两个不同方式学习的生字，“男”字上下结构学生容易把田的“丨”和力的“丿”写成一笔，通过动画课件演示形象直观，突破问题。“病”字在书写时注重关键笔画的位置、形态及各部分之间的间架结构。】

三、读中感悟 认识英雄

（一）检查朗读

每生读一段，随时正音。进一步思考：木兰为什么要去从军呢？

（二）读中感悟 学习第二自然段 生交流问题：

预设一：可能会抓年老多病（对，这是其中一个原因，那么国家发生什么大事儿需要人们出征呢？你能找到课文中的句子读一读吗？）

（三）理解国之忧

1、指生回答：（那时候北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。）

2、让我们一起穿越时空，来到千百年前的古代（出示资料）此时的国家正处于危难时刻，如果士兵不够，边关守不住，国家就会灭亡。正因为如此，国家紧急征兵。

3、随文识字：征兵 师板书，生书空，齐读。

【设计意图：随文学习征兵，让学生联系上下文理解征兵一次，并在语言环境中进一步理解当时国家用兵之急。】

（三）理解家之忧

朝廷下达了紧急征兵的文书，如果你现在就是木兰，看到文书上有父亲的名字时，什么心情？ 预设：焦急万分

1、为什么如此焦急？你能用课文中的句子回答吗？ 引出家忧：父亲年老多病，弟弟又小不够当兵的年龄。

2、多有孝心的木兰呀！看到年迈多病的父亲，此时，木兰心里真是——焦急万分（出示词卡）齐读：焦急万分

3、出示课件“焦” “焦”字上面的隹字表示鸟，下面四点底就是一堆火，鸟在火上炙烤，什么感觉？对呀，此时木兰的心情就如同在烈火上炙烤呀，急不急？谁能读这种焦急。（出示字卡：焦急）更何况是——展出字卡（焦急万分）

4、理解了木兰的心情，就能读好这段话，谁来试一试。生读，师评价：真够焦急呀！生读，师评价：多有孝心的花木兰。激发学生感情引导齐读

5、其实文中一个词语就说出了木兰为什么从军，谁有一双火眼金睛能快速找到）根据回答相机板书“为国为家”。

7、小结：为了自己的祖国为了自己的家，木兰毅然决定替父从军。

（四）品析课文留白处，丰富人物形象。

可是，古时候的女子大门不出，二门不迈，家人又怎会同意一个女孩去出征呢？这时候你就是小木兰，你会怎样说服父亲、弟弟、母亲呢？请大家走进角色，还原一下当时的情景。出示说话训练：

父亲：木兰啊，还是让爹去吧，你还这么年轻，可不能去送死啊！木兰： 弟弟：姐姐，不要去，你去了，谁教我读书，谁陪我玩啊？ 木兰： 母亲：木兰你不能去，刀枪可不长眼睛呀！

木兰：

1、老师扮演父亲，指生扮演木兰。

2、同桌互相扮演练一练。

3、指生练习说话。

4、让我们再来读读第二自然段，感受木兰的爱国爱家情怀。

（五）读中感悟 学习第三自然段

1、木兰告别了亲人，踏上了征途。从军后的木兰更是令人敬佩，谁想来读读第三自然段。（课件出示第三自然段）

2、在这个自然段中你发现了什么？（动词很多）找出都有哪些？披、跨、渡、过 师引导学生从这几个不同的动作中，读中体会一位不怕艰难，一心为国为家的女英雄。

3、你能抓住这几个不同的动词再来读读吗？（根据学生朗读自然地跟上范读）

4、其实我们可以把这段话换一种形式，看老师变变变，这样读起来更加朗朗上口。（配 4

乐朗读）

指生读，评价：奔腾的黄河木兰不怕。生再读，评价：险阻的燕山木兰不怕。女生读，评价：再多的困难木兰都不怕。

5、这时，又让我们看到了一位怎样的花木兰？（随机板书：英勇善战）

6、大家想看看战场上的花木兰是什么样子吗？（播放视频）

7、手指板书：为国为家花木兰替父从军，从军后的花木兰如此英勇善战，她真不愧是一位（板书：女英雄）

8、带上我们的敬佩之情，再来夸夸这位女英雄吧！齐读，评价：好一个为国为家，英勇善战的女英雄。

9、抓住关键词语不仅能读好课文，还能帮助我们很快的把课文背过，我们来试着背一背第三自然段。

10、生练习背诵第3自然段。齐背。

（六）学习第四自然段

战争结束了，木兰胜利回乡后，脱下„„，穿上„..（学生跟读最后一段）

四、拓展延伸，推荐阅读

花木兰的故事被广为流传，最早是起源于北朝民歌《木兰诗》，诗中这样记录了这位巾帼英雄，（课件出示《木兰诗》）唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爹无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

老师吟诵，激发学生兴趣，鼓励学生课后背一背。

五、课后作业：挑战作业：读一读或背一背《木兰诗》

六、板书设计 木兰从军

为国为家 赫赫战功 女英雄

第二课时

一、检查朗读，练习背诵

1、自由朗读全文，做到有感情，流利。

2、指生接读，继续进行朗读指导。

3、师生合作诵读比赛。

4、以填空形式背诵课文。

5、规定时间练习背诵，比一比谁背得快。

二、学习剩下的生字。

由学生交流学习这些生字的方法，教师小结： “胜、将”左右结构，写时注意左窄右宽。“利”也是左右结构，但写时要注意左右相当。“父”和“爸”字对比，用减一减的方法识记； “弟”注意和“第”字要区分开。

以上生字均在书中描红后练习本上再写三遍，师巡视指导。

三、完成课后练习4：用部首查字法查“廷”“康”“起”三个字。

1、复习部首查字法的步骤。

2、学生练习。

3、订正答案。

四、做一做新课堂同步学习中的相关练习题。重点关注以下内容：

1、读拼音写词语（注意把拼音读准再写）

2、按课文内容填空：注意把字写正确

五、布置作业

回家后继续背诵、听写。

第三篇：木兰从军教学设计

《木兰从军》教学设计 崂山区中韩小学 宋芝君

一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会9个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识2个多音字。认识一个偏旁。

3.理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

二、教学内容：苏教版语文第四册第 12 课《木兰从军》

三、教材分析：

《木兰从军》是由北朝民歌《木兰诗》改写而成的一篇历史传说故事，课文刚 开始就介绍了木兰女扮男装、替父从军的原因； 接着写她在多年的征战中奋勇杀敌，为国家立下了赫赫战功；最后写 她胜利回乡后，将士们才惊讶地发现花将军原来是个文静俊美的姑 娘，树立一个“巾帼不让须眉”女英雄的形象，赞扬了花木兰爱国爱 家、勇敢顽强的优秀品质。

四、设计理念：

花木兰是位家喻户晓的女英雄，她身上有许多优秀的品质，是人们学习的爱国典范，所以在设计教案时，我努力围绕“女英雄”这个文眼出发，从分析木兰女扮男装、替父从军的前因、过程以及后果出发，进行设计。教学过程：

一、课题导入。

1、之前我们学习了世界闻名的京剧大师——梅兰芳，和战士同甘共苦的——朱德，今天，我们来了解木兰这个人物，继续学习第十二课《木兰从军》。（一起板书，齐读课题）

2.初读课文，交流“从军”的意思。

二、学习生字词

（1）生字词 看看谁还记得这些生字词 指名读、领读、去拼音读；（2）两个多音字学习。老师也想提醒：将士。燕山：山的名字。读第一声时用法比较少，一般指地方的名字，国家的名字，还指人的姓。（3）四字词语 “赫赫战功”不是一般的功劳啊，那是很大很大的功劳，读好这个词语。“女扮男装”是指的男的还是女的？ 焦急万分：紧急征兵的文书上有老父亲的名字，木兰见了，多么焦急呀！谁来读这个词。年老多病：再读读这个词语，你的眼前出现了一个什么样的人？

生字：弟：结构？注意？（动画）病：师范写，生书空、描红 病：笔顺表书空，部首：病字框，顺口溜，注意关键笔画？师范写生书空。

三、精讲课文：

谁来完成这个填空：出示，花木兰是我国（）的一位（）指名说 师重复一般提到英雄这个词你首先想到的是男孩还是女孩 板书“古代”

过渡：这节课就让我们再次穿越时光隧道走近女英雄花木兰的故事！那是北魏末年，北方经常发生战争。听听当时的情况是怎样的？你对战争有了怎样的认识？（危险）战争会带来什么后果呢？（前方士兵战死，需要补充新的士兵，就要征兵）生交流（边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。）看一段片子？师：看，这就是敌人肆意攻犯的场面。他们践踏我们的领土，杀戮我们的百姓，人民处于水深火热之中。我们的家园遭到破坏，我们的国家受到威胁。而我们前线的将士死伤惨重，急需补充兵力支援前线作战。所以，朝廷才下达了紧急征兵的文书。

木兰家收到这份征兵文书发生了什么故事呢？让我们随着课文一起感受这动人的传说故事吧！指名读课文第二段，其他同学认真思考，花木兰是位怎样的女英雄。我相信你们能合作的很好。试着完成填空。

1、出示：花木兰是一位（）的女英雄。

2、汇报交流。

学习第二自然段：赏 读第二自然段，感受木兰爱国爱家之情。①理解国之忧②理解家之忧；一位（热爱祖国）的女英雄，你从哪一句知道的？分析：自己理应为国为家分忧。你来读一下。“理应”是什么意思？

师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，挺身而出多爱国呀！让我们一起来夸夸她。（齐读）。从大家的声音中，老师只能感受到她一点点的爱国，再读一遍。

还觉得花木兰是一位（尊老爱幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎样知道的呢？从那句话可以看出来？

出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。指名读，读这句话应该用怎样的语气来读（焦急万分）指导读（带着担忧焦急的语气。）A、自由读。B、指名读。

师：是啊！朝廷下达了紧急文书，父亲年纪大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，还不够当兵的年龄，真是火烧眉毛，着急万分，于是，木兰决定替父从军。战争是那样的残酷，做为爱他的家人来说会同意吗？她要怎样一一说服家人呢？当其中又经过不少的曲折，请大家展开想象，说一说木兰是怎样说服家人替父从军的？（附言）木兰的父亲会说：女儿，还是让父亲去吧，父亲年纪大了，死不足惜 木兰说：父亲，你让我去吧，你年老多病，我虽是女孩子，可也年轻力壮，上了战场能杀更多的敌人。

木兰的母亲会说：女儿，你不能去呀，战场上太危险了，母亲不放心啊 木兰会说：母亲，我一定会平安回来的。现在国家有难，战场上需要我 木兰的弟弟会说：姐姐，你走了，谁陪我玩呢

木兰说：好弟弟，你长大了，姐姐走后，要学会照顾爹娘，记住了吗? 弟弟点点头：恩

（评：让学生展开想象的翅膀，拓宽学生思维，锻炼思维能力）

A、小组交流B、指名表演 同学表演，老师做旁白„„补充女扮男装的原因

木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军。从木兰想的、说的，我都可以看出木兰心中有亲人、有国家，我们的女同学一起来感受一下这份情感。（女同学齐读第二小节）

小结：正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧，于是他毅然决定女扮男装，替父从军。但路途遥远，在路途中又会遇到哪些危险呢？ 学习第三自然段；

自由读第三自然段，随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

A、请大家自由读这一段，你从中会发现什么特点？。（动词很多。）老师认为这个“渡”字用得非常好，谁来说“渡”在这里是什么意思？

C、生：过。

D、师：哦，那么过马路能不能说渡马路呢？

E、生|：不能渡是用船渡过水。

F、师：那“渡”是什么意思，还可以组什么词呢？（用部首检字法查字典）

G、生：噢，我懂了，从里过叫渡，像，渡水。解放军横渡长江。还有什么“渡” 生：渡船、渡口、摆渡、过渡、飞渡。

H、师：（微笑着点头）还真不少呢！因为是水里过。所以“渡”的左边是三点水，我们轻轻的把字典合上，放回原位。我们来欣赏一下奔流不息的黄河水，奔流不息的黄河水，巨浪滔天，水流湍急，滚滚向前，想要渡过它十分的不容易。而木兰却为了报效国家，为国分忧，甘愿冒着被滔滔黄河水卷走的危险，不畏艰难，毫不退缩，勇敢地迎着风浪前进。终于险渡了黄河，来到了燕山脚下。再看看高耸入云的燕山，好过吗？不容易！此时此刻，你觉得花木兰是位怎样的女英雄？（英勇）

师：是啊！从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。那木兰在战场上表现怎样呢，我们来听：（录音、征战简介）所以说在多年的征战中他为国立下了赫赫战功。“赫赫”什么意思？这时我们觉得花木兰又是一位（善战）的女英雄。花木兰太值得大家学习了。请大家来夸夸她。（自由读）静听音乐，想画面，再齐读）老师给大家准备了一段音乐，你听，万马奔腾，你看，硝烟滚滚。瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳，那是因为热爱祖国，让我们跟随音乐，再次感受这位英勇的女英雄吧！

今天老师为大家再提供一种背书的方 法，动词串连----------就是在理解的基础上把这些动词连成一条 线，就很容易把内容记住。

配乐诵读。

（评：从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。）

学习第四段 下面老师想来读读课文的第四自然段。师范读，你觉得花木兰又是一位（文静、俊美）的女英雄。说出你的理由来。

学生读第四段

师：用怎样的语气来读，指导读（太让人惊讶了！看图，领悟惊讶。用惊讶的语气读一读）A、自由读B、男女生分读（女生先读，调动男生，你们应该更惊讶一些，你们佩服了12年的花将军，竟然是个女的）

总结全文：文静俊美的女英雄为国分忧，替父从军，英勇善战，立下赫赫战功。（老师边总结边整理边板书。）

（评：让学生大胆放手，自学自悟，教师随着学生的回答来设计教学思路，进行教学活动，突出了学生的主体）

四、感情升华，赞英雄。

师： 木兰虽为女儿身，却有男儿志。她怀着对亲人、对祖国的爱心走上战场，凭借着超人的勇气和高超的武功，立下了赫赫战功，真不愧是位女英雄，让我们用一句话来赞赞花木兰吧！花木兰是位（）的女英雄。板书 木兰从军

热爱国家 尊老爱幼 古代女英雄 英勇善战文静俊美 板书设计： 12.木兰从军

国之忧 女扮男装 替父从军 家之忧 巾帼不让须眉 女英雄

第四篇：《木兰从军》教学设计之三

《木兰从军》教学设计之三

作者：佚名

转贴自：转载

点击数：99 教学目标：

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1、认识9个字，会写8个字。自主积累词语。

2、分角色正确、流利的朗读文，表演《木兰从军》的故事。

3、了解花木兰代父从军的故事，感受花木兰对父母的孝顺、对国家的热爱。

4、初步了解剧本的形式。

教学重点、难点：

1、认识9个字，会写8个字。

2、朗读表演这个故事。

教学准备：

生字词语卡片。

教学过程：

第一时

一、激趣导入

1、播放《花木兰》的，看完后用自己的话说说这个故事。

2、花木兰是一个女英雄，她代父从军，立下汗马功劳。今天我们学习一篇新的文《花木兰》。板书题。

3、学生读题，质疑。

二、初读文，识字

1、自由读文，你发现这篇文和我们以前学过文有什么不同？

2、教师介绍剧本。

3、请你们再读文，要求：读准字音，读通句子，把感觉困难的句子多读几遍。

4、出示生字卡片，学生认读。、分组交流识字方法。

6、出示词语卡片，学生开火车。

7、全班交流识字方法。

8、四人小组练习朗读，把文读得正确流利。

三、学习生字

1、出示会写字，学生读一读。

2、给这个8个字说词。

3、同桌交流识字方法，并说说怎样来写这些字才好看。

4、有哪些字需要帮助。、教师范写。

6、学生书写，教师巡视，个别指导。

7、书写评价。

作业：

1、读文。

2、写字。

第二时

一、复习

1、听写词语。

2、测读句子。

二、学习新

1、自由读文开头的时间、人物、布景、开幕四个部分的内容，说说你读懂了什么？

2、大家都有这样一个疑问，既然当时的社会不允许女的从军的，而花木兰为什么还要去呢？请大家尽情的朗读文，大胆的说说。学生读文交流。

3、请小朋友找出花木兰为什么要代父从军的句子，再大声的读几遍。

4、指名读。

敌人侵犯我们的国家，会有什么样的后果呢？

是啊，情况多么危急，我们应该起来反抗。、当木兰知道父亲接到从军的命令，她心情怎样呢？她是怎么想的呢？

请大家找出相关的句子，读一读，想一想。

学生交流，板书：为国为家

6、如果你们是木兰的家人，你们同意木兰从军吗？为什么？

木兰是怎样说服他们的？

学习小组分角色朗读。

小组表演。

评价，学生再次表演。

7、小组表演木兰从军这一片段。

8、教师配乐朗诵：木兰终于说服家人，告别了家乡和亲人，披战袍、跨骏马，渡黄河、过燕山，历尽千心万苦，到了战场。

9、观看战场上的片段，你觉得木兰在战场上怎样？

英勇善战英姿飒爽

三、总结

请你们用一句话说说你认识的花木兰。

表演朗读。

作业：

1、后搜集女英雄的故事。

2、和家人表演。

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第五篇：木兰从军 教学设计

《木兰从军》教学设计

一、教学目标：

1．在第一课时熟读课文、理解词语的基础上，学习课文，认识喜爱花木兰这个人物。

2．树立花木兰爱国爱家，英勇善战，聪明智慧的形象。

3．喜爱花木兰这个故事，能主动将故事较完整的讲给别人听。

二、教学重难点：

重点：树立花木兰爱国爱家，英勇善战，聪明智慧的形象。

难点：抓住重点词句，通过朗读感受，体会花木兰的形象。

三、教学内容：

第一课时

1．初读课文，把课文读流利。

2．读准生字词语，理解部分词语意思（征兵 前线 战袍 昔日 文书）。3．介绍课文时代背景。4．学写生字。

第二课时

一、复习导入

1．引入课题 ：昨天，我们认识了一位古代的女英雄（示图），她的名字叫……（齐说：花木兰）今天，我们继续学习12课（生齐读课题）。

2．复习字词：首先，让我们来复习一下课文的词语。

二、学习第二段

1．过渡：理解“理应”一词。

①（出示“理应”一词词卡，生读词）上节课，我们在学习课文质疑的时候，有不少同学提到了这个词语的意思不理解，②这个词究竟是什么意思呢？“应”在这里是什么意思？（应当）

③那么“理”是什么意思呢？谁能组个词？（理由 道理

物理 地理）

④在这里哪个词语放在这个解释里最恰当呢？

⑤对，理应的意思就是：道理上应该做这件事。

⑥今天我们又学会一种理解词语的方法，那就是分解词语，给单个字扩词的方法来理解词义。

2．不因：那么，木兰作为一个女子，在当时到底应不应当去从军呢?（有不同的声音。）好，请同学们自读课文的第二小节，边读边思考这个问题。

评：“理应”一词，抓住文章主线，一条线非常清楚地下来，让听者明白，木兰从军应不应，应的理由是什么，不应的原因又是什么。

①首先，让我们来说说木兰不应去从军的原因是什么？

a 木兰是个女的，女的没有力气，怎么能打仗呢？像这样打仗的事，都是男人做的。上战场那么苦，木兰又是个女的，还有很多困难，很多不方便，木兰怎么克服啊！(身体弱 无训练 胆子小 力气小)

b 当时社会，女子是不能够从军，如果她去从军了，被皇帝知道了是要杀头的。不但木兰一人遭殃，全家都会受到处置。(女子不出门 地位低下 皇帝知道砍头)

c 朝廷让木兰去当兵了吗？哪里读出？(出示：木兰见到上面有父亲的名字。)

师：对，朝廷根本就没有让木兰去当兵，文书上写的明明就是父亲的名字。从当时国家法制来讲,花木兰是个女子，不能去从军，从身体条件来说，木兰是个女子，也不适合去从军，与男儿对抗。可木兰仍然要去从军，她觉得自己理应为国为家分忧。

②因：（出示：木兰觉得自己理应为国为家分忧。）

a 那么国之忧又是什么呢？（一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。）

（示词：紧急）师：紧急是什么意思？朝廷在什么情况下，才会下达紧急征兵的文书呢？(敌人打进来了，群众要奋起反抗，缺少战士。)

如果没有人打仗，等待我们的将是什么？(战争会失败，敌人将入侵我们的国土。)

如果敌人打进来了，会有怎样的后果？（国破家亡，人民生命受到威胁。）

没有大家怎会有我们小家，国家现在到了生死存亡的重要关头。

你能读出当时情况的紧急吗？(指名读)

b 家之忧是：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。

（父亲年老多病，弟弟还小。）如果父亲或者弟弟去打仗会怎样？是阿，父亲年老，弟弟年幼，他们无法承受战场上激烈的战争。可是此时此刻，国家正处在危难之中，家里除了弟弟，父亲，家中就无可当兵之人了！

3．感受焦急 师：面对着国忧与家忧，木兰此时的心情怎样？（焦急万分）

师：“焦”下面是什么偏旁？此时木兰心里就像----一把火在烧啊!你能读出木兰此时焦急万分的心情吗？（听出了你的焦急，听出了你为国为家担忧的心情！）

4．体会“理应”：国家有难，匹夫有责，木兰虽是一个女子，仍有一颗报效国家的忠心。所以木兰觉得自己（理应为国为家分忧）。

父亲年老，弟弟年幼，木兰虽是一个女子，仍有一份保卫家园的责任。所以木兰觉得自己（理应为国为家分忧）。

5．角色扮演：当木兰把自己的决定告诉家人的时候，家中的父亲、母亲、弟弟又怎会舍得让家中唯一的女儿，唯一的姐姐去从军呢？他们都极力劝说木兰，木兰又会怎样去说服家人?

父亲说：“木兰，征兵文书上有我的名字，理应我去从军。”

木兰说：“____________________________________________________________。”

母亲说：“木兰，你是一个女子，怎么能去从军呢？征兵的人是不会同意的！”

木兰说：“___________________________________________________________。”

弟弟说：“姐姐，我是男子，应该我去从军。你身体又柔弱，怎么能上战场打仗，对抗敌人呢？”

木兰说：“___________________________________________________________。”

6．塑造形象 此时，你认识了一个怎样的木兰？（指名说）

7．经典重现：于是，木兰说服了家人。女扮男装，替父从军。人们把木兰从军的故事，写成了一首《木兰诗》，诗中是这样描写这一段。师配乐朗读《木兰辞》片段一。

评：对教材的大胆处理，体现了教师对教学的思考和钻研。

三、学习第三段

过渡：木兰告别了亲人-----披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。(引读)

1．让我们一起陪同木兰去往前线。(齐读)

2．老师这还有一句话，也是描写木兰前往前线的句子。(指名读)哪句好？你从中读出了什么？看，这四个（--）字用的多妙啊!让我们看到了木兰身披战袍，足跨骏马，英姿飒爽的样子。面对波涛滚滚的黄河，木兰无所畏惧；面对高耸入云的燕山，木兰勇往直前。今后，在我们的写作中也要注意恰当的运用词语，这样能够更好地帮助我们塑造人物的形象。让我们再来品味这段文字。(再读)

3．在“多年的征战”中，木兰在战场上一战就是多少年啊，（12年）她为国立下了……出示词语“赫赫战功”。再读。（齐读板书词语）什么叫“赫赫战功”啊？（指名回答）那么，木兰在战场上取得什么样的成绩才能被称为“赫赫战功”呢？（指名说）

4．再塑形象：花木兰呀花木兰，你太了不起了，你一个女子，在战场上却百战百胜，取得了和男子一样甚至比男子还要了不起的成绩。真是巾帼不让须眉！此时，你又看到一个怎样的木兰，能动情地说一说吗？

5．经典重现：师配乐朗读《木兰辞》片段二

四、学习第四小节

过渡：木兰对于这一切的赏赐，她什么也不要，她要——回到家乡。（板书词语）

1．看图想象： 看，将士们都来看望她，你能用一个词来形容他们现在的表情吗？（惊讶）他们有着怎样的神情？做出什么样的动作？又会惊讶的说些什么？你能学一学吗？

2．揭开谜底：引读。是呀，谁也没想到，昔日的——（引读第二句）

3．经典重现： 师配乐朗读《木兰辞》片段三

评：听完这一课的教学，禁不住被教师精心设计的教学思路拍案叫绝。如不是坐在课堂亲耳所听，请眼所看，真不敢相信这是二年级的学生。或许有的教师会产生疑虑，这些诗小孩子能懂吗？其实利用课外阅读的时间，全班学生都能背诵了，诗文成为了课文最好的拓展与注解。这一课的精彩及成功之处，我认为在于教师能对课外阅读教材和书本教材进行有机的结合，从而更形象、生动的帮助学生理解课文中的语句。因此课外阅读对学生课内阅读能力的提升起到积极的作用。我也期盼能看到更多的这样巧妙的教学设计。

五、总结全文

1．花木兰女扮男装，征战沙场12年，为国立下赫赫战功，胜利归来，她放弃一切，只要回到家乡。每当人们提起花木兰，都会想到她是我国古代的一位……女英雄！从这位古代的女英雄身上，我们能学到什么呢?

2．师小结：从古至今，英雄有很多，但像花木兰这样坚毅勇敢，机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活的女英雄，却少之又少，所以木兰的形象一直深受人们喜爱，木兰的故事也流传千年。和它一样流传至今的还有一首辞，名叫《木兰辞》。也是我们在学习课文中反复提到的，木兰辞也叫木兰诗，是北朝的一首民歌，是北朝文化中一个璀璨的明珠。

3．让我们在《木兰辞》朗读中，结束这一课。

4．课后作业：课后，和老师、同学、家长一起读读《木兰辞》。

板书：

木兰从军 女扮男妆 赫赫战功 回到家乡 理应 焦急万分 惊讶

教学后记

《木兰从军》改编自南北朝叙事诗《木兰辞》，其诗文平白如话，其诗作刻画细腻，我将诗歌与课文作了对照，发现课文中的要点在诗文中均有详尽铺陈，于是我设计了将诗文与课文对照学习的环节。在教学第二课时以一个问题统领，即“木兰应不应当去从军？”学生读完课文后用文中的词语归纳木兰的应用形象：为国为家分忧、英勇善战、文静俊美。

根据学生的归纳，我相机出示了课文中相关的句子，然后启发引导，告诉学生在《木兰辞》中也能找到相应的句子和词语。接着出示相关诗句，比如，在教学“为国为家分忧”这一优秀品质时，我出示了“ 昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”这段诗文，简单解释“市”就是买，然后让学生找出哪个字特别表现出木兰高尚的自我牺牲精神，学生找到了“愿”，这样的心甘情愿，正说明了木兰为别人着想，爱国爱家，忠孝两全。

而为了凸现木兰的英勇善战，我除了教学生品味文章中一连串的动词，还以“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”的诗句作为补充，让学生领悟木兰“渡黄河、过燕山”，不远万里去向边关，更在“关山度若飞”中感受到军情紧急，木兰是马不停蹄地奔赴战场的。带着这样的理解再读那一连串动词，学生读得更有气势。至于英勇善战这个词，我让学生根据“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”展开想象，学生想象到寒气透过兵器冻僵了人的手，冰冷的阳光照在兵器上，反射出来的光芒又照在盔甲上，一片肃杀；更联想到百战死说明木兰很聪明，才能死里逃生，甚至立下许多战功成为壮士。

最后，在教学“文静俊美”这个词的时候，我出示了“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”学生在窗户的反光里，在镜子的倒影里，分明看见了秀发如云、银簪如花的女儿家。这样的诗文不用详解，学生都能读懂，而诗文又成为了课文最好的拓展与注解。