课堂教学流程5篇

第一篇：课堂教学流程

课堂教学流程：预习、展示、反馈

（1）目标导航、自主学习（预习）。本着“先学后教，先练再讲”的原则，指导学生学生根据教师编写的导学案，明确学习目标，有针对、有选择地阅读教材，完成教师设置的问题，理解本课的基本概念、基本知识，对本模块的知识有初步认识，初步构建起知识体系。

（2）互助合作、展示交流（展示）。学生对自学过程中存在的问题，在小组内进行充分的交流，学习任务尽量在小组内得到解决；教师及时掌握各组学习情况，注重其中的亮点和未能解决的问题，并作好记录。再根据各小组组内讨论情况，要求各小组对学习任务用板演或口头的方式进行讲解分析，其它小组和学生根据各自的学习情况予以补充完善、质疑探讨。在展示交流过程中，教师应适时进行必要的点拨梳理、拓展提升，帮助学生归纳，形成结论。

（3）达标测评、当堂反馈（反馈）。通过课堂练习，检测每位学生是否达到了学习目标，让学生找出自己学习过程中的不足与错误。测评要有针对性，让学生通过口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。教师还要引导学生总结本节课的收获，找出教学过程中的困惑与问题，锻炼学生总结归纳的能力，让师生在反思中成长。

一、预习——是对学生自我学习能力的高效培养。

给学生自己对知识学习理解的一个机会，避免因老师的先讲给学生造成思维定势而影响学生的思考创造能力。是课堂教学的起点，没有充分的先学，就没有精彩的展示，与传统的“预习”有着本质的区别，是课堂改革的关键。

（一）预习（先学）的认知

1.“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

2.“先学”的实质就是把学习的主动权还给学生，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

（二）预习（先学）具有三性

1.超前性：先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

2.独立性：独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决问题。

3.差异性：传统教学“齐步走”。先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超前学习。

（三）预习（先学）包括课前先学和课堂先学 1.课前先学：

学生以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标和学法指导，利用已有的知识积累，自主解决导学案中的部分问题，自主展开独立学习和思考。

2.课堂先学：

整个环节不少于10分钟。每节课的先学环节要有层次，必须保证有5分钟的独学时间，3分钟对子交流时间，2分钟小组交流、检查的时间。小组长一定要发挥作用，落实课前自学、课堂先学和对学群学的效果，保证每位同学能够高效完成自己的学习任务和学习目标。对子交流必须相互靠近，声音小到只有对方能够听到即可。小组长必须检查组内的每一位学生的导学案完成情况，安排展示任务，高度履行自己的组长责任。

（四）注意事项

1.课前先学环节，教师要注意对学生先学活动的监控和指引，让先学处于有序、有效状态，不能让自主变成“自流”。

2.课堂先学环节，教师要不断巡视，注重在学法上给予学生指导。只有先学的质量高了，同学们自主学习的能力才会提高。

值得一提的是前期学生的先学能力需要老师的指导，一旦学生对这一学科的先学的学习方法掌握住了，师生在这一学科上的学习都会有一个质的飞跃。

先学的好坏直接影响展示，更影响学生对整个知识掌握的成效。先学中完成导学案绝不是对照课本找到答案做完就可。先学就相当于看完了一本书掩卷沉思，总结出它的主要内容一样。或者就像从一个地方到另一个地方，怎么走，需要多长时间，怎样走最近，途中经过哪些地方，在先学中都基本上可以解决。但具体的在路途中会遇到什么情况，需要怎么解决处理，就要在后面的展示反馈中得到解决。

二、展示——是对学生外在综合能力的培养。

展示不仅提高学生的语言表达能力，而且在讲解中潜移默化的提高了学生的

胆量、让学生思路更清楚，条理更分明。

（一）展示的认知

展示突出学生的个性，给学生锻炼能力的机会。主张人人参与，个个展示。如何驱动学生的内驱力，就要靠有效的评价，所以说评价是课堂改革的催化剂，形式多样。

1.展示是自主课堂的亮点，是学生学习动力的重要源泉，也是最能锻炼学生能力的一个环节。教师要注意倾听，捕捉生成的新问题，对于学生疑惑、易混、规律总结之处，要进行适时点拨、提升。展示要有真参与，一味的热闹是一种伪学习的状态。我们坚决反对为了展示而展示的做法。

2.展示环节原则上20分钟左右的时间。

展示的内容不是导学案上的全部，更不是简单的变老师讲为学生讲，展示应该只展示学生困惑的、重要的、综合运用的内容，对学生在先学环节学习的水平基础上起促进提升综合巩固的作用。

3.展示分为小展示和大展示。

小展示：是由组长组织的本小组内的交流活动，目的是解决最基础的问题，展示个体尚未解决的问题或生成性的问题，为大展示做铺垫。

a.小展示是组内的展示，包括对学群学，基本的较简单的知识一般在组长的带领下可以得到解决。

b.小展示阶段，老师就要进行巡回观察，从各小组的展示情况中发现哪些内容需要进行大展示，并根据各小组的情况进行分工。

c.在小展示阶段确定的需要进行大展示的内容有的还要根据老师在导学案中的预设情况而定，不是盲目的。

d.小展示阶段就是对学生合作学习，交流探讨学习的最好体现。e.各组按照分配内容在本小组的展示版面上按要求准备。

大展示是由教师或学习班长组织的展示活动，各小组以自己的方式展示成果或困惑。成果展示要突出规律和方法的总结。我们提倡问题展示，各小组把学习过程中的疑问拿出来，大家共同讨论解决。

大展示：

a.按照导学案的设计先后让各小组进行展示。

b.老师要发挥好点拨，纠正、倾听的作用。

c.学生展示形式方法多样，用评价激励展示精彩的小组和个人。

d.尤其对于解题方法多样，思考方式不一样的学生，一定要把握好这一知识生成的契机，无论对错，鼓励学生畅所欲言。

e.大展示是一节课最精彩的地方，也是同学们充满期待的环节。展示的精彩度依靠前期的培训、教师的启发指导和有效的激励评价。

4.无论小展示还是大展示，组长发挥着异常重要的作用。所以组长的选聘。

三、反馈——是对一节课学生掌握情况的把握。

通过反馈，教师可以准确把握学生对知识的理解情况，为下一节实施教学改进指引方向。反馈环节不仅是后面的检测练习，能够反馈的地方有很多。

1.课前导学案的初查，从学生完成导学案上的情况，教师就对学生掌握本节内容的情况了然于胸，叫课前反馈。

2.对学之间、小组合作交流时的情况叫课中反馈。

3.大展示时学生的讲解情况，学生听讲时的状态等也是课中反馈。4.最后的达标测试是对本节课全体学情的反馈。

5.学生把导学案纠错之后，再收交上来的第二次批阅是课后反馈。

三、课堂教学流程

第一个环节：新课引入，出示目标

引入精彩得当可以激发学生的学习兴趣和参与的热情。学习目标的设置与原来的教学目标截然不同，它不再用“了解、理解、掌握”等不具体的词语，学习目标要求教师在统筹本节课内容知识基础上，用具体的可操作的有效的语言建构出来，学生预习完这节课内容之后，在先学导学案时看到学习目标，就有一个清楚的学习思路。目标设置的越具体越明确，学生越能明白这节课学什么，怎么学，达到什么高度。对于老师来说，设置的学习目标就是导学案的主干，它统筹指导导学案的设计思路。一般地，上课前，要求把学习目标写在黑板的固定位置，以便当课堂总结时，师生一起回归对照目标，落实知识达成情况。

第二个环节：先学纠错，找出困惑

这个环节针对程度较好的学生比较适用。通过独立纠错导学案，发现自己出错的地方或者难度大解决不了的地方，做到自己对自己的一个初步认识，为下一

个环节针对性极强的解决问题奠定了基础。因为，带着问题学习，带着困惑学习是达到高效的最佳学习方式。

第三个环节：小组讨论，合作交流

这是学生合作交流，共同学习、探讨提升的重要环节。在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，更重要的是让每个学生提出不同的观点，交流思想，碰撞智慧。先对学再群学，教师巡查指导。小组长负责具体的组织讨论，克服不讨论不专心讨论不参与讨论现象，合作交流不能流于形式。(这一过程需要前期进行小组培训，所以小组建设也是高效课堂的核心)第四个环节：分组展示，点拨启发

在展示中，老师要要求学生主动展示，脱稿展示，尽量书面展示，并适时对学生点拨纠错。值得强调的是如果某个问题学生有不同的解决办法引起大家的高度兴趣时，老师一定要激励学生讨论下去尽情讲解，因为这种状态正是学生知识提升产生共鸣发展创造思维的契机，可以生成知识，激发灵感。所以，课堂状态把握是教师智慧的反映。

当每一小组每个同学展示完后，教师或者学生就要有一个激励的点评。点评时不能没有方向不切要点。一评知识正确与否，二评过程方法，三评情感态度。点评时注重突破原有的知识，注重挖掘知识的社会功能和学科考查的方向，以鼓励加分为主。实践发现，根据学科的特性，对展示情况综合以量化评比，效果很好。

第五个环节：知识梳理，拓展提升

这一知识环节是老师课前预设好的内容，可以以可见显示，也可写在老师专用的板面处，用知识结构图对本节内容进行汇总，强调重点难点，回到学习目标落实学习目标。

拓展提升诣在在本节课的基础上提高学生的综合应用能力，也是为了更好的学以致用。老师在备课中进行预设习题，把本节所学内容能够联系实际结合中考题型进行练习，锻炼学生解决问题的能力，也给学生一个检测提高的机会。

第六个环节：当堂反馈，达标测评

检测习题是老师预设好的，题目3到5题，难度不大，但重点要考察出来，一般5分钟时间。老师在巡查中就确定出学生做的正确程度，对学生的掌握情况

就很清楚了。学生完成后让学生直接对答案，不用再逐个题目讲评。

第七个环节：学案纠错，课后反思

给学生一些对学案整理纠错的时间，并要求学生在对本节课有一个反思。反思可以更好的改变前面的不足，在后面的学习中有意识克服，逐渐完善自我。

第二篇：课堂教学流程

课堂教学流程

谦德传统文化学校

在新的课程标准的指导下，为有效实施课堂教学的四个落脚点，真正的实现“自主学习，交流解惑，合作考试，定向反思”四个步骤，为此教务处将暂定“课堂教学流程”，以供教师课堂操作参考。

一、指导思想

以新课程标准及科学的教育教学理论为指导，以关注学生全面发展，促进健全人格的形成，提升生命质量为宗旨，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为主线，建立全新的科学的教育教学体系。

二、具体实施办法

（一）自主学习：是指学生在学案引领（或预习提纲）、适时点拨的情况下进行的自主学习活动，以达到学生初步解决简单问题，充分暴露学习中的疑点、难点和问题的目的，从而为进一步合作学习、深层探究奠定基础。点拨自学可充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习能力。

【操作步骤】

1.学法指导：教师依据课标、教材及学生认知水平的实际，提示自学方法。

2.示案自学：学生依据学案结合教材进行独立学习。自学可以放在课下，也可以在课上进行，由教师恰当选择。

3.完成学案： 学生独立初步完成学案。

4.组内合作：小组汇报学案完成情况，对积累的问题，合作解决，并提炼出有价值的、共性或难以解决的问题。教师更多的是了解学生之间的交流情况。

5.组际合作：小组汇报无法解决的问题，通过组际合作或自由交流方式解决。6．梳理问题：梳理本组合作学习情况，提炼问题。【操作建议】

1.点拨自学首先是建立在独立思考的基础之上，留给学生充足的思考空间，教师做宏观指导。具备预习能力的学生可以把自学任务放在课下。

2.自学中，要特别关注学生的初步合作以及学困生的参与情况。

3.学生合作要根据情况掌握合作的契机：（1）存有疑难，期待帮助与解决时。（2）学生有共同的学习任务时。

4.注重合作组织的建立与合作方式的选择。

（二）交流解惑：交流解惑是学生自学与教师的组织引导有效结合的过程，是提炼问题、相互交流、解决问题的过程，是师生集中互动的主要阶段，是学生合作学习的延伸、拓展与提升。交流解惑注重合作的方式，最大限度地发挥学生的主体作用，拓展与开放学生的学习空间，并解决学习中存在的问题，促成高效学习，实现学习目标。

【操作步骤】

1.汇报学情：组长汇报本组学情并出示本组疑点、难点。2.互动解疑:学生自由互动，明确解疑办法和结论。

3.精要点拔:教师对重难点问题进行启发点拔，关键是引导学生探究知识原理。4.当堂训练:出示考题，限时演练，梳理问题，为合作考试提供内容。【操作建议】

1.注意学生所提问题的价值与功能取向。2.学生交流学习要采用多样化、灵活性的方式。

3.难度较大的问题教师讲清思路，明晰事理，使学生能够触类旁通。4.要特别关注学困生的学习，选择恰当的方式进行指导、点拨。

（三）合作考试：合作考试是学生通过先独立再合作的考试方式达到共同提高的一种学习形式，是解惑性考试的特指。它的实质是学习，而不是检验，是对教与学方法的优化和统筹，是学生在自由、宽松的氛围中进行合作学习的过程。它不但有利于促进学生个体发展，而且能培养学生综合能力。学生在考试的过程中完成对知识的学习、理解、解惑及提升，达到融会贯通、能力迁移的目的，真正实现评价多元化。

【操作步骤】

1.科学命题：合作考试的试题来源于 “点拨自学，交流解疑”过程中问题的积累，来源于学生学习方法和思维发展的需要。运用多种命题形式，挖掘命题资源，从而确定出基础性、层次性和拓展性相结合的合作考试题。

2.合作答题：教师下发考题，学生首先独立思考，自主解答，有合作必要时再合作答题。教师对合作学习的过程、方式方法做必要的指导。

（1）合理分组：把不同层次的学生合理地分成若干小组。（2）开卷答题：利用现有的资源，进行自主开卷答题并交换互批。（3）组内合作：组内互助研究解答疑难问题。

3.组际合作：组内合作后存在的问题，由组际合作研究解决。教师要把握问题的价值取向及组间问题研究过程的调控。

4．点拨释疑:各小组汇报疑难问题，教师强调重点，释疑难点，同时梳理方法，总结规律。

5.合理评价:合作考试的过程中教师要准确而及时地点评，注重形成性评价与终结性评价相结合。【操作建议】

1.合作考试的安排取决于问题的积累量，问题量适中的时候，即可进行一次合作考试，考试时间可以适当放长，合作考试要有针对性，面向全体学生把握好试题的难易度及试题量。

2.突出合作考试主旨，因学设考、以考促学。强化对基础知识、文源理法、疑难问题的解惑学习。

3.要重视合作考试中良好学习习惯的养成。要避免学生考试过程中抄袭行为的发生，确保考试真实有效。明确学习是自己的事情，使学生形成良好的思想品质，树立高尚的荣辱观。

（四）定向反思 ：这是广大教师在教学实践中研创的一种新的教学方法，是自主、合作学习的拓展和提升，是探寻规律方法，生成能力的过程。反思的问题是载体，原理是重点，方法和思维是方向。定向反思有利于教师专业素质提高，有利于学生基本素养的形成，有利于教法和学法的科学对接。有利于实现师生共同发展，是教师和学生集体智慧的又一次融合。

【操作内容】

1.课程定向：利用标准的课时与课型上好反思课。

2.对象定向：以学生反思为主，学生可以进行自我反思、互动反思，也可以学生自己组织反思。

3.内容定向：（1）反思素材来自合作考试、即时或最近课堂遗留的问题，以及对社会、自然、生命的认识。（2）一个单元或一个学段需要总结和梳理的问题。（3）纵观学科和专业学习所关系到的学法和思维方法。

4.方法定向：（1）对于课堂遗留的问题进行技术性反思。技术性反思是对学习方法、学习手段、思维过程等的反思。（2）对学段和单元知识体系的问题进行原理性反思。（3）对学科进行专业性的反思，主要是进行思维和方法反思。

5．步骤定向：（1）出示客观问题。（2）教师明确反思方法和要求。(3)对问题的成因进行分析与交流。(4)归纳总结，梳理思维方法。

【操作建议】

1.定向反思要以学生为主体，教师的反思建立在学生反思基础之上；学生反思过程是教师反思的载体。其实质在于形成思维能力。

2.教师要充分发挥组织引导作用，对反思课进行充分预设，促使学生养成自主反思的良好习惯。

3.根据教学内容的难易程度和疑难问题的积累量设置反思课，集中解决问题、梳理办法。4.定向反思不应局限于学科和知识体系本位，应以之为载体，引导教师能够用科学态度、哲学方法反观知识，从而使学生思维更宽阔，看问题更高远。

第三篇：语文课堂教学流程

小学中高年语文精读课课堂教学流程

第一课时：

一、导入新课，引出课题，资料交流(教师备课第一备，备资料）

1、学习“导读”，揭示、板书读书方法,明确本单元任务等。

2、出示课题。

3、针对作者、写作背景或主人公进行资料交流。

二、初读课文。

出声读课文，把课文读正确、流利。对个别生字，再读读、议议、查查，准备交流。

三、字词教学。学生汇报，教师点拨，扎扎实实做好识字写字教学。

1、点拨“音”：平翘舌音，圆唇音，多音字，轻声，儿化，叠词的发音„„（读一读）

2、点拨“形”：易丢笔画或多笔画的字，难写的字，结构易安排不妥的字，笔顺易错的字„„（写一写）

3、点拨“义”：难理解、不常用或有特殊含义的词„„（扩词，仿写句子）

四、整体感知。默读课文，整体感知、汇报、交流。

学生边默读，边批注，批主要内容、文章顺序、读书的整体感受、不懂的问题等，然后组织汇报，教师点拨。这也是于永正要求，学生初读后要说点什么。

五、朗读感悟。再读课文，尽量读出自己的感悟。也可以听写听写生字、积累好的词句、安排

小练笔。还可以读议一部分课文。

注意：第一课时一定要稳稳当当进行字的音、形、义教学，书要多读，读通、读顺、读正确。于永正说：教语文和学语文是一样的，都是一个“读”字——多读书。每个学生必须做到正确、流利，这是“保底工程”，达不到要求，绝不放过，绝不往下讲。

另外，第一课时，要注重培养学生整体感知课文的能力（捕捉信息的能力，及整理、概括、表达能力）

第二课时：

一、导入新课。可以听写字词，也可以教师用简洁的语言导入本课学习。

二、细读课文。教师设计切入内容的大问题。(第二备，备切入点）

学生针对教师提出的问题，运用方法默读自学，边读边批注，然后同桌或小组内交流。

三、全班交流汇报，教师引导、点拨。（第三备，备重点点拨的问题）

教师点拨要点：

1、读书方法。

2、表达方法。

3、重点词句，标点符号作用。

4、课后思考题。

5、重点问题。

6、精彩语段的朗读指导，示范，练读。

四、扩展延伸。（第四备，备扩展）

设计小练笔。课上有时间就写，没时间就让学生说一说，课下写。

板书设计：（第五备，备板书）

体现三条线：读书方法线，内容和情感线，表达方法线。

小学中高年语文略读课课堂教学流程

学生只要凭借阅读课前导语，运用阅读方法读通、读顺、读懂、读好课文就可以了。字、词、句的理解不作为重点理解。略读课是学生运用读书方法自己读书实践的过程，教师组织学生交流汇报，做好引导和点拨。

一、导入课文。

二、初读课文。了解内容，粗知大意。也可以点几个重点字词。

三、默读课文。运用学过的读书方法、表达方法自读、体会。

教师抓一两个问题组织学生交流。

四、拓展训练。

1、积累好词佳句，小练笔。

2、一篇带一篇（或多篇）（可以选择新阅读或练习册上的短文）

第四篇：英语课堂教学流程

英语课堂教学流程：（5P教学法）

“5P”教学模式是在继承我校传统的“五步教学法”部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行英语教材的编排特点，在我校全体英语教师的共同努力下，探索出的一种适合我校校情的课堂教学模式。它由五个基本步骤组成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为英文字母“P”,故曰：“5P”教学模式。

1、准备、热身：Preparation 以分组表演、演讲、听唱英文歌曲等灵活多样的形式，把学生的注意力转移到课堂上，拓展学生的英语思维或语言知识滚动出现，为完成语言目标扫除障碍，导入目标。

2、呈现、感知: Presentation 围绕教学内容为学生创设和模拟各种各样生动活泼的语言情景，设法让学生更加直观、准确地去感知，引导学生借助语境悟出新的内容，获取语言信息。（整合原材料）

3、操练、体验：Practice 对已经建立起初步印象，完成音、形、意等信息输入的新语言知识进行的操练（drills）和实践性练习（practice），以达到进一步的内化、吸收和深化理解的目的。它是保证教学内容得到落实，课堂效率得以提高、后续教学环节得以顺利开展的核心环节，因此，在教学中要赋予浓墨重彩。（Practice环节的要求：大、快、多、深、高）操练形式：集体操练——小组操练——个人操练 操练内涵：机械性操练——意义性操练——交际性操练

4、运用、生成：Production 通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。

5、巩固、提高：Progress 通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，提升学生对知识掌握的厚度，实现从口头到笔头的转化。

主要做好三个方面：

（1）、对本节课的重点知识做好归纳总结，对难点知识作画龙点睛式的点拨和强化。

（2）、设计有针对性的书面练习题，供学生笔头作答。

（3）、安排课后作业（Homework）。

综上所述，“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合运用语言的能力，必将更具有强大的生命力。

第五篇：语文课堂教学流程范文

党岔中学语文课堂教学流程

模式解读：

一、预习检测（2-5分钟）

对课后预习内容及时进行检测，为学习新知做好准备。检测形式可以多样化。

二、导入新课，明确目标（1-2分钟）

教师创设情境导入课题，并引导学生认知目标。好的开始是成功的一半。新课程，要求采取形式多样、丰富多彩、富有吸引力和启发性的导入方法，但具体采取什么样的方法，要根据课堂教学的实际进行科学合理的选择，以达到最好的教学效果。

认定目标的方式可以多种多样，如：可以有学生齐读，也可以由老师结合引入概括说出等，但勿走形式。

三、自主学习，整体感知（8-15分钟）

学生在了解作者及写作背景和相关知识的基础上朗读课文。教师对朗读课文的方式可以做统一要求，比如默读、速读、大声朗读，也可以让学生采用自己喜欢的方式去读。朗读课文时可以分配给学生任务：如可以边读边画出生字词，也可以鼓励学生自己发现问题，并提出问题，做好标记。

朗读课文后要识记生字理解词义，方式可以灵活多变：可以小组内解决也可以全班交流解决；可以根据导学稿提示或者幻灯片投影的字词注音释义，也可以由学生自己提出来自己解决。扫清字词障碍后，学生要根据教师提示问题整体感知课文内容。方法并不固定，或者用一句话概括全文内容，或者用简洁的语言复述课文内容，或者以填空的方式理解文章内容等等；如“一个

的故事”等，也可以让学生根据问题谈自己的理解。总之，本部分设计要根据教学需要灵活多变，只要能达到让学生整体理解课文内容即可。

四、品读赏析，深入探究（12-15分钟）

“品读赏析，深入探究”是这五个环节中最重要的一个环节，它是学生独立思考，思维碰撞，质疑释疑，共同提高的主要阵地，教师要根据课文内容和学生的实际情况设计思考的问题和活动的程序。形式要灵活多变，不拘一格，或自主学习，或合作探究。

比如：在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，比如：可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。

本环节教师还要设计有整体、有启发性和创造性、有层次性，体现新课改精神的问题，对那些有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，可进行探究，学生对教师所设问题独立自学，然后在小组内进行交流，小组成员互助落实。小组内有疑问的问题，在全班展开讨论，质疑释疑。教师适时进行指导点拨，从知识、规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。初次达成目标。

根据教学需要，本环节中教师还可以设置学生质疑环节或给学生提供出有价值问题的机会。学生的质疑要注意以下三点：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班级同学互助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，共师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的解读，面对教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。

五、反馈矫正、训练提升（5-7分钟）

进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华，使新经验与原有知识经验生成新的认知结构。本环节可以根据教学需要，灵活处理。比如：如果课堂容量很小，此时可以把达标训练当堂进行反馈矫正；反之，如果一节课的课堂容量已经很大，就可以把达标训练作为独立的一节练习课。一定不要为凑足环节，而让课堂训练流于形式。语文学科的特点决定了语文达标训练的独特性，教师一定要灵活处理好这一环节，确保语文课堂教学效率的有效提高。

六、归纳总结，拓展延伸（3-6分钟）

归纳和总结是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等，从各个角度盘点本节的收获，引导学生总结归纳本节学习重点，再次回扣目标，进一步达成目标。

拓展延伸是由此及彼，拓展阅读能力，沟通省会，对培养语文素养，具有重要的作用。要把拓展的面与课文有机地联系起来，以及在课堂教学中恰到好处的实施。可以从情节、中心、作者、文体几个角度着手，内容尽可以丰富，形式也可以多样。把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，真正做到培养学生的语文素养。

横山县党岔中学教务处 二0一三年五月二十六日