人教版六年级上册《老人与海鸥》教学设计 第一课时 教案 详案

第一篇：人教版六年级上册《老人与海鸥》教学设计 第一课时 教案 详案

得意

得言

得法 ———《老人与海鸥》 第一课时教学设计

○

谢海燕

(广州市南沙区麒麟小学，广东 广州 511455)设计理念及思路: 崔峦老师强调，阅读教学应一课一得、两得，最终形成能力串、能力链。本节课以习得方法为目的，使学生既得意、得言、又得法。这篇课文结构清楚，前半部分表现老人对海鸥无私的爱;后一部分展示海鸥对老人的深情。教学目标: 1． 学习本课生字词，理清课文脉络。

2． 学习用抓关键词、联系背景、想象画面等方法体会句子的含义。(重点)3． 揣摩老人语言、动作、神态等描写，体会作者是如何把老人对海鸥的爱写具体。(难点)4． 学习运用人物描写的方法进行想象补白。教学过程:(一)从课题入手，初理脉络: 1． 揭题、读题———《老人与海鸥》

2． 解题: 从课题看，课文主要写老人，还是主要写海鸥?(提示: 课题是并列关系。结合预习，初步理清课文结构: 前半部分主要写老人，后半部分主要写海鸥。)［设计意图: 题目是文章的眼睛。教会学生关注课题，从题目中获得必要的信息，是高年级学生必备的学习能力。学生通过预习，对课文已有整体感知，顺势抓住课题理清课文脉络，使学生迅速进入课文，为后续的教学活动做好铺垫。］(二)学习生词，概括段意

自由读课文，注意读准字音，思考: 课文前后两部分各写了什么事? 1． 检查两组词语 2． 课文前后两部分各写了什么?(教师归纳: 第一部分: 老人喂海鸥。第二部分: 海鸥送老。)人。

［设计意图: 两组词语的学习，既落实了识字写字任务，又构建出两幅不同的画面，帮助学生概括段意，水到渠成，降低了学习难度。］(三)抓中心句质疑，提炼问题

1． 找中心句: 这节课先学习课文第一部分，在 1 ～ 13 自然段中，哪一句话最能体现老人与海鸥的关系?“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

2． 就中心句质疑，提炼问题:(1)为什么老人冬天才来?(2)为什么老人与海鸥就像亲人一样? 3． 结合问题(1)，介绍背景: 昆明是一座四季如春的城市。当全国大部分地区冰天雪地的时候，春城昆明则是桃花盛开，春意盎然。每年 11月，海鸥会成群结队飞往昆明翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会。4． 过渡: 为什么老人与海鸥就像亲人一样? ［设计意图: 《语文课程标准》指出阅读教学应“充分激发学生的问题意识”。学习始于问题，问题从学生中产生。问题 1 引出课文背景介绍。问题 2 作为本节课研究的中心问题，将贯穿整节课学习，使教路、文路、学路三线合一。］(四)关注理解与表达，习得方法默读课文 1 ～ 13 自然段，思考: 从哪些句子中能体会到 老人与海鸥浓浓的亲情? 划出相关句子，体会句子含义，并作批注。预设一: 外貌描写，“联系背景”悟含义

“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

1． 生谈感受，初步体会老人对海鸥的爱。

2． 老人为什么要每天步行而不坐车? 联系老人背景，再次体会“爱”。［资料］吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，红嘴鸥是他唯一的寄托。他每月退休工资是 308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1 分钱坐公交车，4． 5 元一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。小结: 这是一位__________________的老人。(节俭、爱海鸥)3． 引出外貌描写，深入体会“爱”:“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连喂鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”(1)抓“褪色”谈体会。(2)引读，读出自己的感受。

(3)是呀，衣服会褪色，布包会褪色，大塑料袋会褪色，但有一样东西不会褪色，那就是人对海鸥无私的爱。

4． 小结: 联系老人的背景，我们更好地理解了句子的含义。抓住外貌描写，让我们更好地体会人鸥亲情。

［设计意图: 本环节通过联系背景、引出外貌描写，层层深入体会老人对海鸥的爱，在“得意”的基础上习得方法一:联系背景体会含义。紧抓“褪色”一词，体会外貌描写也能传达人物感情。］

预设二: 动作描写，“想象画面”悟真情

句一: “老人把饼干丁很小心地„„干干净净。” 1． 提示学生抓住动作和细节谈体会。

2． 小结: 抓关键词是体会句子含义最常用的方法。从动作细节描写中也可以体会到老人对海鸥的关心以及人鸥的默契与和谐。正因为信任和默契，才有了翠湖边这独特的风景——— 句二:

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

1． 读这句话，你脑海中出现什么画面? 2． 想知道在老师脑海中出现什么画面吗? 出示大指挥家指挥大合奏的图片。3． 配乐朗读。

4． 小结: 在脑海中想象画面，是体会句子含义的好方法。

［设计意图: 本环节主要学习用“抓关键词、在头脑中想象画面”的方法体会句子的含义。句二是课文的难点，用“想象画面”这一方法更好地阐释只可意会、不可言传的意境，避 免条分缕析，又训练了想象力与口头表达能力，既得意、得言，又练能。］ 预设三: 神态、语言描写，“联系上下文”悟心情“海鸥最重情义 „„啧啧„„” 1． 生谈感受: 抓语言描写体会人鸥深情。

2． 引出神态描写: “谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”

(1)理解“生动”: 你看到老人一双什么样的眼睛?(有神采、明亮)(2)眼睛是心灵的窗户，从眼睛体会到老人_______的心情。(激动、自豪)3． 朗读: 带着自豪的心情，学老人夸一夸海鸥。

4． 小结: 联系前一段的神态描写，能更好地体会老人说这段话的心情。这种方法叫做“联系上下文”。从语言、神态描写也可看出老人对海鸥亲人般的爱。

［设计意图: 本环节借助老人的神态、语言描写，学习“联系上下文体会句子含义”的方法。教材无非是个例子，用好例子可习得方法。］ 预设四: 语言描写，“联系生活实际”悟含义

句一: “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话———“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

1． 联系生活，理解“亲昵”: 在生活中谁会亲昵地喊你的名字?(爸爸妈妈)2． 我们也学着老人亲昵地喊一喊这些海鸥的名字吧!3． 理解“抑扬顿挫”: 像刚才那样声音高低起伏，有停顿有转折就是“抑扬顿挫”。4． 再次用“亲昵”、“抑扬顿挫”的声音呼唤海鸥。

［设计意图: 本环节主要学习用“联系生活实际理解词句含义”的方法。联系生活理解“亲昵”，又从创设的情境中理解“抑扬顿挫”。］(五)迁移练笔，想象补白

过渡: 课文中还有一个句子写到人鸥的“亲昵”，出示:“看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。”

要求: 请写一个“人鸥对话”的画面。想象老人会对独脚说些什么? 假如海鸥会说话，又会怎么回答? 注意把老人与海鸥说话的神态、动作、语言写具体。如果不想写独脚，也可 以写其他海鸥。

［设计意图: 学习的最终目的是为了“运用”。前一环节主要学习从人物描写中体会人鸥亲情，教师创设“补白”环节是为了迁移运用，为语言实践提供机会。］(六)总结方法

1． 让我们从文本中走出来，回忆一下，体会句子含义用了哪些方法?屏幕出示: ①联系背景;②联系上下文;③联系生活实际 ④抓关键词;

⑤在头脑中想象画面。

2． 作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的?屏幕出示: 神态、动作、语言文章语言朴实，平凡中包含深情

［设计意图: “总结”起到画龙点睛的作用。在理解层面: 深入学习“体会句子的含义”的方法;在表达层面: 学习“把人与动物的感情写具体”的表达方法。］

第二篇：《老人与海鸥》第一课时教学设计（模版）

《老人与海鸥》教学设计

教学要求：

1.认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

2.理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

课时安排：两课时

第一课时

三维目标：

1.知识目标：读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

2．能力目标：理清文章的条理，了解故事的大概内容。3．情感目标：初步有感情地朗读课文。

教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。教具准备：生字词语卡片（或课件）。教学过程：

一、创设情境，引导质疑

1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕„„这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

.这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

2.教师板书课题，学生齐读课题。3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。⑴这是一个怎样的老人？

⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？ 4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。

二、小组合作，自读课文 1．提出要求，学生自读。⑴小组内检查生字的掌握情况。⑵思考刚才提出的三个问题。

⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。2．学生以小组为单位，合作探究。

三、检查自学，整体感知

1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。2．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。3．再次出示生字词语，学生齐读。4．老人与海鸥之间发生了什么故事？

（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）

四、品读感人的一幕

1．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。2．指名反馈。

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„

3．指名朗读这些句子。4．全班朗读这些句子。

五、课堂小结

同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

六、作业设计 1．朗读课文。2．比一比，组成词。

饼（）

驻（）

遗（）

涡（）拼（）

拄（）

遣（）

蜗（）啄（）

祥（）

瞻（）逐（）

详（）

檐（）

第三篇：《老人与海鸥》第一课时教学设计

《老人与海鸥》第一课时教学设计

教学目标：

1、学习生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。

2、通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。教学重点难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学准备：

课件 教学过程：

一、图片导入

1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面）师：这就是坐落在昆明翠湖公园老人的塑像，同学们说说你们心目中塑像的主人公应该是怎样的人？

学生自由谈感受。

师：故事中的主人公和你们想的不一样，他只是一位普普通通的退休工人，这塑像是由全体市民自发修建的，在我们中国还是头一个，这样一位特殊的老人和这群海鸥到底发生怎样的故事？

2、今天我们要学习的这篇课文是《老人与海鸥》。（板书课题，齐读课题）

3、师：这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事„„

二、通读课文，整体感知

1、通读课文，出示自学提示：

师：同学们，请根据自学提示，小声、快速的通读课文。读准字音，读通句子，边读边想课文讲了一个什么故事，带给你怎样的感受？好！同学们开始吧！

（1）检查预习成果，课件出示词语。（生读）（2）说说课文讲了一件什么故事？

师小结：概括课文主要内容，要抓住主人公的主要事件，就能很精练的说清楚课文的主要内容。

（3）同学们，老师还布置了一个问题：带给你怎样的感受？用精练的语言来概括。

2、课件出示词语，给课文分段。撮嘴呼唤

翻飞盘旋 抑扬顿挫

连声鸣叫 亲昵说话

肃立不动 啧啧称赞

白色旋涡

（1）指名读词语，并随机正音，再齐读

（2）请同学再读读这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人）。

2、其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。

3、两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？

师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。

三、品读“老人喂海鸥”片段，感受老人与海鸥之间的亲密无间

1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。

2、交流

a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）指名读

（2）大家再读读这段话，希望你们还有一双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？

（让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读，）如：老人喂海鸥很小心，动作很娴熟

海鸥很信任老人。

师：你是从哪儿发现的？特别是哪个词？ 老人与海鸥配合默契。

师：你从那句话体会到的？（老人一呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落）

(3)从表面上看，是海鸥依着老人的节奏起起落落，你知道什么海鸥时候起？什么时候落吗？老人又是根据什么来控制放食物的节奏呢？（根据海鸥的多少和吃食情况）

海鸥来得多了，老人就放得？（快了）谁能欢快地读？ 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？

海鸥吃得饱了，心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。文章不厌百回读，多种读法能读出多种韵味。（4）展开想象的翅膀，再读课文。“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

能否告诉我，在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么色彩？听到了什么声音？

（色：海鸥白色的翅膀„„

声：老人的呼唤声，与海鸥亲切说话的声音，海鸥欢快吃食的声音，扑翅的声音„„）

联系下文，想一想：老人是怎么呼唤海鸥的？

b、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„是指什么？ 谁来试着呼唤一下？

你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的

（引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来）谁再来试试？真是不错，可我还是认为不对？你发现为什么了吗？是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！让我们带着这种感受再读读这几句话吧

（过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个起了名。文中特写了哪两只海鸥？哪几个自然段？）

c、“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”

水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚。老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。

把上面两个自然段分成两种颜色，请两名学生读。从这些描写里，你又有什么发现？你还能感受到老人与海鸥什么样的关系？（非常亲密，彼此信任。）

是的，信任，往往能创造出最美好的境界。

老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话，这些海鸥就是他的儿女呀，他挂念着它们的一切啊，他与海鸥有说不尽的话。

齐读（过渡：老人为什么会这么爱海鸥呢？这是一个什么样的老人？让我们一起走近他吧！）

四、品读课文对老人的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱

1、细读课文一二自然段，请同学们快速找出课文对老人有关介绍的描写

2、指名读

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

3、再读句子，说说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。（1）这句是对老人的什么描写？划出相关句子。（2）句中的褪色是什么意思？在句中出现了几次？（3）读了句子你觉得这是怎样一位老人？（4）可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里赶到翠湖，老人来这的目的和别人一样吗？带着你的理解读读这句话。从这你看到了一位怎样的老人？你从哪些词语看出来？

（5）划这一处的有很多，谈谈你的理解？用你的理解再读。

（6）孩子们，你们读出了自己的理解，但老师发现，你们把这件事想得太简单了，回到第二自然段，到字里行间去感受，老人这么做事件容易的事吗？谁有新的发现。

（7）是什么给了老人这么大的动力？

五、创设情境，内化感受

1、（背景音乐响起）这位老人名叫吴庆恒，生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每天徒步二十余里为海鸥喂食、嬉戏，风雨无阻。他每月308元的退休工资一半以上都用来给海鸥买吃的，四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥。而他自己甚至舍不得花一分钱坐公交车„„十几年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。

2、（生在配乐中再读这句话）

六、小练笔

1、假如，海鸥会说话，假如，你就是那被老人宠爱过的“独脚”、“老沙”、“公主” „„中的一只，此时，你会对老人说什么？把你最想说的话写出来。

2、是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐，这难道不是一篇有声有色的乐谱吗？这更是一首人与动物和谐相处的美好赞歌啊！让我们再来读读这动人的画面吧。

第四篇：《老人与海鸥》第一课时教学设计

六年级上册《老人与海》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：认识6个生字，学会8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、乐谱、吉祥、抑扬顿挫”等词语。有感情地朗读课文。

2、过程与方法：通过小组合作学习，理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3、情感态度与价值观体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

教学重点:抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点:懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。教学方法：自主探究法 教学课时：第一课时 教学过程:

一、创设情境，引导质疑

1、欣赏图片，请你说说海鸥是一种怎样的鸟？（明确：海鸥）

2、教师:一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧欧食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕„„这一幅人鸟和谐相处的美丽画面在这里永远定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。

这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里，进城给它们喂食，和他们嬉戏，风雨无阻。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、感人的故事。

2、教师板书课题，学生齐读课题。

3、引导学生质疑，教师归纳中心问题。（1）这是一个怎样的老人？

（2）老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？（3）我们为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

4、教师导读:同学们，你们提的问题很好。如果能够解答这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。

二、小组合作，自读课文

1、选择自己喜欢的方式自由读课文，自读要求：（1）小组内检查生字的掌握情况。（2）思考刚才提出的三个问题。（3）画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情的读一读。

2、学生以小组为单位，合作探究。

三、检查自学，整体感知

1、教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。海鸥 乐谱 歇落 漩涡 扇动 塑料 饼干 吉祥 企盼 亲昵 驻足 遗像 惊异 瞻仰 肃立 抑扬顿挫 有声有色 侧耳细听 翻飞盘旋 相依相随 意想不到 肃立不动

2、教师强调字音:“驻、瞻、挫、饼、昵”。

3、再次出示生字词语，学生齐读。

4、老人与海鸥之间发生了什么故事？

（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻的来到翠湖边会海鸥饼干，视海鸥为儿女。然有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）

四、探究释疑

1、小组合作探究：用较快速度默读课文。（1）请画出老人对海鸥无私的爱的语句。（2）找出海鸥与老人之间深厚感情的语句。

2、小组派代表汇报。

3、师引导总结：

（一）老人对海鸥的情感：阅读第2自然段至13自然段，哪些地方体现了老人对海鸥的情感。（2）说一说：

当它们生病时，老人会＿＿＿＿＿＿＿＿。当它们饥饿时，老人会＿＿＿＿＿＿＿＿。当它们寒冷时，老人会＿＿＿＿＿＿＿＿。当它们＿＿时，老人会＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）重点语句研读。

喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

呼唤：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

期盼：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想：＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）小结：回顾1到13自然段

我们首先看到了一个（衣着朴素）的老人，接着看到老人在（喂海鸥），并且听到他深情地（呼唤海鸥），知道他给海鸥（取名字），最后我们看到老人在跟别人（谈论海鸥）。（5）请你从课文中找出一个词语来形容老人对海鸥的感情：（亲人）读读这句话。

（二）老人把海鸥当做自己的亲人，那么有灵性的海鸥对老人又有怎样的感情呢？

（1）、海鸥对老人的感情：阅读第14自然段至19自然段，哪些地方体现了海鸥对老人的情感。（2）、重点语句研读。

意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（3）说一说

如果你是独脚，你想对老人说＿＿＿＿＿＿＿。如果你是老沙，你想对老人说＿＿＿＿＿＿＿。如果你是红嘴，你想对老人说＿＿＿＿＿＿＿。

五、拓展延伸 如果你当时也在场，你想对谁说什么？ 对老人深情地说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。对海鸥深情地说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。对围观的群众深情地说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

对地球上所有的人和动物深情地说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

六、板书设计

21、老人与海鸥 老人 喂 海鸥 海鸥 送 老人

第五篇：《老人与海鸥》第一课时教学设计

《老人与海鸥》第一课时教学设计

教学目标：

1、通过课文语境理解“褪色、亲昵、抑扬顿挫、有声有色”等词语。

2、能用较快速度阅读课文，把握课文主要内容。

3、抓住课文重点词句，体会句子的意思，感受老人对海鸥无私的爱。教学重点：体会描写老人关爱海鸥的句子的意思，感受老人对海鸥无私的爱。教学难点：有感情地朗读课文。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、揭示课题。

1、和我们人类一样，动物也有自己的情怀。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。一起读题目——

2、这是一个发生在昆明翠湖的一个真实的故事。

二、初读课文，整体感知。

1、检查学生预习课文情况。谁来读读下面两组词： 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞

翻飞盘旋 扇动翅膀 肃立不动 白色旋涡

2、读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？

3、板书：老人喂海鸥

海鸥送老人

4、这两幅场景就是这篇课文主要讲的内容。这节课我们重点学习第一部分。在这一“喂”一“送”之间，传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？从文中找出有关语段来回答。

5、出示语段：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。

读了这句话，你想提出什么问题？

三、品读课文，感受老人对海鸥的关爱。

1、聚焦外貌，感知老人形象

句子一：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

（1）这是一位怎样的老人？（生活节俭、衣着朴素）

（2）的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海

鸥老人】

（3）这句话的时候，哪个词语打动了你？（三个“褪色”、“每天”、“二十余里”等体会到老人对海鸥的爱是无私的）

（4）、让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】

读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？再读外貌描写。

（5）、这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到那个普通冬日的午后。

2、梳理言行，感悟老人形象

（1）自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画。

（2）谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人（）海鸥，（）海鸥……和海鸥就像亲人一样。（3）老人怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。

句子二：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（1）读了这段，你读懂了什么？

（动作描写、老人喂海鸥的画面十分和谐、默契，美得像一篇美妙的乐谱。）（2）用“▲”标出描写老人动词。交流说说标出哪些动词。

（3）从这些动词中你能感受到什么？（老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！老人对海鸥就像对儿女一般。）（4）指导朗读。（读出老人对海鸥的就像对儿女那样细心、耐心。）

（5）老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段? 句子三：“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„”（1）这两句话里哪些词让你感受到老人对海鸥的关爱？

（亲昵、抑扬顿挫）理解这两个词，说说这两个词是什么意思。

（2）省略号表示什么意思？这么多海鸥老人都给它们取了名字，这又说明了什么？（3）请你也像老人那样亲昵、抑扬顿挫地叫叫海鸥的名字。

（4）老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读——

句子四：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”（1）读这句话了，你有什么感受？

（“十多年”、“每天”说明老人与海鸥相处的时间长，不管是刮风还是下雨，老人坚持不懈地来给海鸥送餐，跟海鸥相伴。对海鸥就像亲人一样，付出了自己无私的爱。）（2）把你的感受读出来。

（3）是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。

句子五：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧…（1）生读

（2）老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。

（3）老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？

（4）那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？

（5）幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。

四、学习小结

1、老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！

2、在他去世后，他的故事感动了所有昆明人，一个名叫杨帆的昆明女孩提议为老人塑像，得到大家一致响应。

3、观察老人的外表、动作（造型）、神态等，展开想象，说一说 老人亲昵地海鸥说：

海鸥拍扇着翅膀对老人说：

4、老人与海鸥，不是亲人——胜似亲人！板书设计：

（喂）

不是亲人

老人与海鸥

（送）

胜似亲人