浅谈幼儿园综合性教育活动的设计

第一篇：浅谈幼儿园综合性教育活动的设计

浅谈幼儿园综合性教育活动的设计 赵焕明*(新疆教育学院教育科学分院,新疆 乌鲁木齐 830043)

摘 要:幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育,幼儿教育需要高度整合。

幼儿园课程也必须从学科课程走向综合性课程。本文就如何以综合化的方式设计幼儿园的教育活动,并有效

实施整体性的教育,从理论层面作一些探讨。关键词:幼儿园;综合性;教育活动;设计

中图分类号:G610

文献标识码:A

文章编号:1008—3588(2008)01-0080-04

一、综合性教育活动的设计理念———幼儿教育整体观

幼儿整体教育观的树立是实现促进幼儿全面发展的必要保证。系统科学的整体原理认为,任何系统只有通过相互联系形成整体,才能发挥整体功能。一般地说,整体的功能大于各部分功能之和,整体原理把系统性、完整性、连贯性上升为普遍原理,将部分连接成整体,在教育上意义重大。儿童的身心发展的需要是整合的基础,幼儿教育是以3-6岁的幼儿作为教育的对象,幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育。3-6岁的幼儿具有心理反应整体性强的特点,他们对外界的反应是“整个的”,思维是综合的,而不是分析式的。他们的记忆是联想式的,注意是连锁式的。但同时,由于幼儿视野狭小,心理发展感性突出,又容易陷入刻板、具体、片面,难于形成事物之间、现象之间的联系,幼儿教育的综合化,可以利用幼儿反应整体性优势,克服其狭窄思想性,发展其综合思维和心理综合机能。1·教育观念的整合。观念的整合,就是观念 的联系和渗透幼儿教育应关注多样化的观念,并注 意这些观念之间的相互联系,避免机械地、片面地 理解某些教育观念。有整合的观念,才会有真正整

合的教育。教育观念的整合是先导性的整合,只有充分整合各种相关的观念,形成一种与教育整合有

关的观念的体系,才能有效地进行整合。

2·教育目标的整合。教育目标是教育所要达 到的最终结果。教育目标在表述时,可能会划分为 不同方面。如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中把 教育目标划分为健康、社会、科学、语言及艺术五个 方面。除了这种划分方式外,也还有体、智、德、美 或运动与技能、认知及情感的归类、划分方式。不 管哪种归类、划分方式,都是对整体发展的相对划 分,这种划分只是为了使我们考虑教育目标时,不 至于笼统、无序。任何一种划分都存在对整体发展 分隔的问题。这种对年龄较大的学习者来说是必 要的,分隔能使学习内容分化、深入。但对年幼的 学习者来说,分隔是不得已而为之的,是应该在现 实的教育活动中加以弥补、还原的。因此,教育目 标的初形态并不是割裂的,要使教育深入和具体 化,有必要对教育目标进行适当的划分,但这种划 分不应只是单一领域的目标的细化和分解,还应是 多领域的、有机的、整体的层层推进。教育目标从 总体的目标到现实的活动目标应该是一个整 合———分解———整合的过程。

3·教育内容的整合。教育内容的整合是幼儿 教育整合的主要表现,也是一种最基本的整合。幼 儿教育的整合最终总要体现在内容的整合上。课程内容的整合是以目标整合为前提的。教育内容

整合的主要表现是使同一个领域的不同方面的内 容、不同领域的内容之间产生有机的联系,甚至可 以突破“领域”这一内容的组织形式。内容的整合 最终应落实到具体的教育活动之中。内容的整合 性影响到活动整合程度。

4·教育资源的整合。教育资源的整合是与教 育内容紧密相关的,教育资源中蕴涵了多种教育内 容,对教育资源的整合,有利于教育内容的整合,有 利于拓展幼儿教育的空间,丰富幼儿教育的方法、形式和手段。幼儿园、家庭及社区都有丰富的教育 资源,应当充分加以利用,并进行有机的整合,使他 们真正协调一致并对幼儿的成长产生积极的、有效 的影响。

5·教育方式、方法的整合。方法、方式及手段 的整合可以在课程设计过程中进行,也可以在教育 活动展开的过程中进行,但较为重要的是在现实的 教育活动中进行整合。方法、方式及手段的整合需 要教育实践的经验,需要对幼儿活动水平的洞察能 力,需要教育活动的组织应变能力。对教育活动方 法、方式及手段的整合是确保教育整合取得应有成 效的关键。方法、方式及手段的整合以提高教育成 效为目的,要避免方法、方式及手段的单一和刻板。6·幼儿发展的整合。幼儿发展的整合是幼儿 教育整合中核心的整合,是其他各项整合的出发点 和归宿,只有实现了发展的整合,才能促进幼儿整 体的发展。幼儿教育中每一项整合都应关注幼儿 发展的整合。发展整合的实现,是使整体性目标从 可能转化为现实。

二、综合性教育活动整合的策略

1·把一日生活看作是一个教育的整体。幼儿的一日生活包括了多种多样的活动。这些活动可以大致区分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值,也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。因此,幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动,并注意各类活动之间的有机联系,发挥这些活动的互补作用,做到在生活中学习,在游戏中学习,学习联系生活、利用生活,使一日生活成为一个真正的教育整体。2·注意教育内容之间的整合。课程内容之间 的联系是人们经常关注的联系方面。内容的联系和整合的本质目的,往往不在内容本身,而在于通

过内容的整合,促进幼儿整体性的发展、和谐发展。内容整合涉及两个方面:一是课程中前后内容之间 的联系,即内容的纵向联系,二是不同的、相关的内 容之间的联系,即内容的横向联系、整合。课程内 容联系和整合的形式很多,在此主要讨论领域内的 教育内容、领域间的教育内容的整合和超领域的教 育内容的整合。

(1)领域内的整合。相对于学科而言,领域已

经对教育内容进行了一定的整合。领域是在学科 的基础上的一种内容组织体系,领域本身就是整合 的结果。如在科学领域,有关于自然界、科技、数 学,这些内容有一定的独立性。

(2)领域间的整合。不同领域的课程内容之间 需要整合。领域是对课程内容的相对划分。领域 划分,必然要割断不同领域间的某些固有联系。领 域之间的整合有多种水平,有两个领域、多个领域 之间的整合;有领域之间的零星联系、多点联系和 密集联系。

(3)超领域的整合。在当前的幼儿教育实践中, 有一些课程并不是以领域的形式加以组织的。这些 课程对课程内容进行了高度的整合,已经超过了领 域,在这些课程中,已经看不到特定领域的存在,不同 领域的内容都围绕一个核心整合在一起。这种课程 一般称为综合课程、整体课程或整体性课程。3·在现实的、多样化的活动过程中实现整合。真正的教育整合应在现实的、多样化的活动中加以 实现。要在各种现实的、具体的活动中实现整合, 应关注以下几个方面:(1)对活动的开发和创新;(2)注重活动目标、内容和方法等的生成。

三、综合性教育活动的设计原则

1·教育活动应与儿童的个体差异相适合。综 合性教育活动是围绕儿童的经验展开的课程,这种 类型课程中,教育活动比较容易与每一个儿童的发 展特点相符合。儿童之间存在的差异包括发展水平和文化背景等方面。在综合性教育活动中,应为 儿童提供多种类型、多种水平的教育活动,以适合 有不同需要的儿童。在综合性课程中,应为幼儿提 供多种机会,允许儿童以不同的方式主动地与环境 进行交互作用,允许儿童自主选择和主动生成,使 他们在不同水平上得到发展。

2·教育活动应与群体儿童相适合。综合性课程是在儿童群体中实施的。尽管综合性课程更强调

儿童的个体差异,但是,儿童常以小组的方式展开活 动,而且儿童组合往往是自愿的和自选的,发展水平相近的儿童常成为学习同伴。在综合性课程中,教 育活动应与小组的群体儿童的发展水平相适合,使 儿童能在与其他儿童一起学习的过程中通过合作、分享、商量、妥协等交互作用的方式得到发展。3·教育活动应与文化差异相适合。课程的基 础之一是社会文化,每一种课程都是为特定文化背 景中的儿童设计的。综合性教育活动的特点之一 是与文化有关联,因此,在设计教育活动时应关注 儿童的这些活动是否适合儿童所处的文化背景,使 来自不同种族、不同经济状况和教育程度的家庭的 儿童都能获得平等的教育机会,建立起自尊和自 信,能从自己的文化以及其他文化中获得益处。4·教育活动应将发展与学习连结一体。发展 和学习不是同一的和相互平行的,儿童的发展不会 追随儿童的学习,儿童的学习也不会反映儿童发展 的实际进程。但是,教育活动若能将儿童发展与学习连结成一体,会使儿童的学习变得更有意义,也 会在一定程度上促进儿童的发展。综合性课程中 的教育活动有这方面的优势,应充分给予关注。

四、综合性教育活动的设计倾向

1·来自于教师———偏向于教师计划为主的教 育活动。这类教育活动反映出以教师计划的活动 为教育活动的主体的倾向,在课程计划和实施的过 程中,教师不同程度地从儿童的反馈中调整自己原 定的计划。

在综合性课程中,这类教育活动相对较多地体 现教师的计划性和指导作用。教师可以根据自己 对儿童观察,以及自己对儿童发展特征的理解,将 两个以上领域或学科综合为一体,或者以专题或主 题的形式编制网络。在实施课程过程中,这种教师 预先编制的计划可以根据儿童的学习状况作一些 调整,但是,这种调整的范围相对较小,教育活动基 本按照教师预定的计划和设计的方案进行。这种以教师计划的活动为主体的设计倾向,在 设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个 学科综合到一起,从能引起儿童兴趣的专题或概念 发展而来,并与教师计划教给儿童学习内容是联系 在一起的。以教师计划为主的教育活动,有利于教

师把握整个活动的计划,包括以教师为中心的活动、以幼儿为中心的活动以及学习环境的创设。

2·来自于儿童———偏向于以教师生成为主的 教育活动。这类教育活动以儿童自发生成的活动 为教育活动的主体,在课程计划和实施过程中不同 程度地加入教师的参与和干预。

在综合性课程中,以儿童生成为主的教育活动 相对较多地体现儿童的兴趣和需要,就这种活动的 性质而言,游戏在儿童的活动中占有很大的比重。由于教师难以把握每个儿童的兴趣和需要,更难以 预先设计满足每个儿童不同的兴趣和需要的教育 活动,因此,往往通过活动区的形式安排教育活动, 通过环境的创设,使课程的内容得以综合。在各个 活动区角中,活动的材料有单功能的、双功能的和 多功能的;材料的陈设方式可以是单一材料的;也 可以是多种类型的材料。材料的多功能性和多种 材料的混合陈设有益于儿童以更贴近其真实生活 的方式进行学习,有益于儿童以发展的各个方面或 者知识的各个领域总合成一体的方式进行学习。儿童可以在与环境的交互作用过程中,通过自己的 选择和参与,以自己生成为主的方式进行活动,在 学习过程中充分发挥想象和创造,积极探索、共同 生活以及自由地表现和表达。教师除了创造环境 以外,还可以通过观察、参与、诱导、引导和指导等 各种方式的影响、诱导或指导儿童的生活。3·来自于教师、儿童———两种倾向教育活动 的有机结合。在课程实施的过程中,两种不同倾向 的综合性教育活动并不是非此即彼的,而是可以在 动态的过程中结合在一起。将两种不同倾向的教 育活动有机地结合成一体,能较好地反映儿童与 教师、儿童与儿童以及师生双方与环境的互动关 系,使综合性课程具有的长处得以充分地体现。将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一

体,其要点是处理好儿童生成学习任务与教师预定 的教学任务之间的关系,即处理好过程和结果之间 的关系,其期望达成的结果是使社会对儿童的教育 要求与儿童的需要和兴趣尽可能相符合。意大利瑞吉欧教育体系的方案活动则更好地 反映了两种倾向的教育活动有机的结合成一体的 设计方式。瑞吉欧教育体系教育活动的设计者们 认为,他们与“幼儿在一起,三分之一是确定的、三 分之二是不确定的或新的事物。”所谓三分之一确

定的东西,指的是教师预设的活动,三分之二不确定的东西,指的则是儿童生成的活动。瑞吉欧的方

案活动有其自身的特点,那就是他表现出更强烈的 “动态性”和“生成性”,表现为儿童以小组为主的活 动形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题这 类方案活动可以起始于儿童的所思所想,也可以起 始于教师在观察儿童基础上所提出的建议。

五、综合性教育活动的长处和弱点 综合性教育活动的长处: 1·综合性教育活动是有关联的课程。对儿童 而言,学习应该是有关联的和有意义的,学习应该 是以前经验的延续,并对以后的学习具有价值。综 合性课程以解决儿童真实生活中的问题为出发点, 对儿童提出了挑战,使儿童能在参与活动过程中面 对冲突,建构概念。

2·综合性教育活动能促进主动的学习。儿童 主动的和个性化的学习是最有意义的学习。综合 性课程能为儿童提供活动,让儿童主动地去参与, 在与材料和他人的交互作用的过程中获得经验,而 不是被动地去接受或旁观客观事实。

3·综合性教育活动由儿童一起参与设计,并

能符合儿童的兴趣与需要。在综合性课程中,儿童 积极参与教师设计课程的过程。教师充分考虑到 每个儿童的文化背景、发展潜能和兴趣,运用多种 方式提供适合不同儿童的各种活动;而儿童则不断 地为教师提供各种信息,使教师能够根据儿童的个 体化状况设计和调整课程计划。

4·综合性教育活动能使儿童发展与知识结合 成一体。综合性课程不只是关注儿童的认知发展, 而是充分顾及儿童多方面的发展,使儿童的认知、情感和身体各个方面的发展相互支持,相互增强从而在综合性的活动中去获得知识和经验。美国早期儿童教育协会的发言人也认为,综合 性课程至少在以下六个方面能促进儿童的学习:(1)能为儿童的经验提供关联性,并对意义的建构 起作用;(2)能让儿童看到每一课程领域对整个知 识体系所起的作用;(3)能改变各科目之间的相互 隔离状态;(4)能减少幼儿活动转换困难;(5)能帮 助幼儿将大量必须学习的信息组织成有意义的概 念;(6)能有益于幼儿向各种学科专家一样从各领 域出发学习知识。

但是,综合性教育活动并不是完美无缺的,相 反,这种教育活动也存在许多需要解决的问题。风险之一,综合性课程失去了每个科目的独特 性,因此也就看不到科目让人学习知识的方法以及 科目表述知识的方式。

风险之二,综合性课程往往使幼儿失去足够的 参与时间,而在分科课程中,幼儿参与的时间是充 分的。学科教育课程和综合性课程是幼儿园课程 中两种常见的课程类型,在两种类型的课程中,教 育活动的设计和实施各有其特点。以综合化的方 式设计幼儿园教育活动,应尽可能发挥综合性课程 的长处,避免其不足之处,这样,才有可能使学前儿 童的教育活动有意义。参考文献: [1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲 要(试行).2002年9月第2版.[2]朱家雄著.幼儿园课程.华东师范大学出版社.2003年9月第1版.A Brief Talk on the Design for Diverse Educational Activities in Kindergartens Zhao Huanming(School of Educational Science, Xinjiang Education Institute, Urumqi 830043, Xinjiang)Abstract:The characteristics of children's development in body and mind and learning decide that chil-dren's education must be integrative and requires a high degree of integration.Courses in kindergar-tens must change from every branch of knowledge to comprehensive education.This article makes a theoretical survey on how to design educational activities in kindergartens,using the mode of integra-tion and how to efficiently conduct integrated education.Key words:kindergarten;synthesis;educational activity;design

第二篇：幼儿园性教育总结

性健康教育总结

教学活动目标：

1、能根据外部特征区分男女，知道自己是男孩或女孩。

2、尝试根据一些简单的符号标志和简单的指令进行分类、排序。

活动准备：

男孩、女孩影子图片两张；自制小火车一列。

活动流程：

意图：能从外部轮廓判断男女，并知道自己是男孩或女孩。

（出示两张男孩女孩的背影）

1、这是两个小朋友的影子，他们有什么不一样？

2、他们可能会是谁？（男孩或女孩）

3、你是男孩还是女孩？

游戏：

● 男孩女孩两边站

儿歌：走走走，走走走，男孩女孩两边站！

看清楚你应该排在哪一边？

(继续)互换男孩女孩照片的位置

师：闭上小眼睛，看~现在你应该排在哪里？为什么？

小结：原来做这个游戏一定要看清楚标志的变化，游戏才会做得开心。

● 男孩女孩谁来蹲

儿歌：走走走，走走走，男孩女孩谁来蹲！

（邀请幼儿来做小老师）

● 猜猜他是谁

师：这两个人就是我们班的小朋友，猜猜是谁？

小结：是啊，我们班里有男孩也有女孩，我们在一起真开心。

意图：初步尝试男孩女孩一一间隔的排序

（出示自制的小火车：男孩、女孩、男孩、女孩……后面略）

1、看看火车上坐着谁？（男孩女孩）

2、他们是怎么做的？（示范指读，了解规律）

3、这节车厢里应该做谁？幼儿操作

4、最后一节应该做谁？为什么？

师：看看他们是怎么排队的？我们也来玩开火车的游戏，像他们一样排行不行？（检验）

师：让我们一起坐上火车出发~！

活动反思：

活动设计符合小班幼儿学习的特点。在游戏中感知男女的不同外形特征，通过按男女标志做不同的动作，强化孩子的性别意识，同时渗透了分类排序的数学知识。由于在设计中关注了孩子的学习特点，因此小班孩子的参与积极性很高。特别是在男孩女孩两边站和男孩女孩谁来蹲的游戏中，孩子们从慢到快，从错误到自己或在同伴提醒下纠正错误。体现了孩子自主探索和学习的过程，既有趣也有效。

在活动的组织与互动过程中，我比较关注游戏活动积极氛围的渲染。通过变一变、猜一猜、试一试等手段，充分调动小班孩子参与活动的积极性。让他们身体的不同感官都调动起来，快乐的学习。

当然，在活动中的回应还不够灵活，当孩子说“男人女人”时，只是直接纠正为“男孩女孩”，其实这里可以拓展验证。

2014年

小四班

第三篇：幼儿园大班美术 综合艺术活动设计[定稿]

综合艺术活动设计

一、教学设计思路

这是一节由音乐切入的艺术课。

本次活动是让幼儿在学唱《打电话》的基础上，大胆的想象和创编新的歌词和表演动作，能尝试给不同的人物打电话，享受通讯手段带给人类的便捷，在快乐的气氛中，分小组进行模拟创作和表演活动，通过表演激发孩子们下意识的情感态度，发展其语言表达和即兴表演的能力。

二、活动建议

1、欣赏与模唱。

2、生活练习。真电话：妈妈、朋友；假电话：圣斗士、火车侠、奥特曼。

3、音乐游戏练习。

4、创作与表演。留任务，分成三组给不同的人打电话。生活中：妈妈、朋友、119、110；假想：

5、评价与创新。提供服装、道具、化妆来激发表演欲望。

三、多种选择

1、音乐。

2、VCD光盘。

3、服装与道具、化妆。

4、电话与手机。

四、参考课例

1、教学目标：

能随音乐进行音乐游戏，大胆的改编歌词和创编动作；积极参与表演活动，活动中投入。

2、教学准备：

音乐：磁带《打电话》

场地：活动室、睡眠室，与孩子们玩起来。

3、教学过程：

⑴欣赏与模唱

①教师：今天老师请小朋友欣赏一首歌曲。幼儿：什么歌曲？

教师：小朋友仔细听，就能发现。

②放音乐《打电话》，一共三遍：妈妈、朋友、9小哪吒

③教师：你知道歌曲的名字吗？幼儿：《打电话》。

教师：你会打电话吗？幼儿：会。

教师：打电话需要注意什么呢？幼儿：知道电话号码、有事、占线、节省时间。

⑵学打电话

①生活电话：打外线。

②想象电话：打内线、园内教师配合。

⑶音乐游戏：《打电话》

幼儿创编新歌、新动作、模仿状态。

⑷创作与表演

①教师：我们会打电话啦，而且将电话打给了妈妈、外星人、119，能不能表演一个打电话的节目呢？

幼儿：能。

教师：好。我请小朋友分成三组，分别表演三个不同的打电话节目，现在我们去排练，一会儿演出。

②请幼儿分三组来练习和创作。

③请幼儿来看节目，推荐一名节目主持人或教师主持。

⑸评价与再创造

①评价刚才同伴的表演，提出需要注意的问题。

②提供服装、道具和化妆。

③幼儿再一次表演，幼儿欣赏。

⑹活动延伸

鼓励幼儿在表演角继续排练打电话的节目，我们一起准备需要的服装和道具，好吗？

大班绘画教案：《狮子》

活动目标：

1、尝试用边念“顺口溜”边画画的方式学画狮子。

2、能创造性地画出狮子的不同动态并添画情节背景。

3、对绘画活动感兴趣，能独立完成画作。

活动准备：

1、剪好的狮子头、身体（椭圆形）、狮子脚、尾巴。

2、狮子PPT

3、幼儿用纸、记号笔、油画棒。

活动过程：

一、引题

1、小朋友，今天老师给大家带来了一首“顺口溜”，请你们仔细听：

妈妈有个买菜的篮，两个手把在上面，买个萝卜放中间，两个鸡蛋搁两边，两个大饼放下面，点点芝麻香又甜，三根葱，三根蒜，“啊呜”一口味道鲜。

２、这么好听的顺口溜我还可以把它变成一个动物呢，你们猜猜看，会是什么动物呢？（幼儿猜谜：大狮子、大老虎、大熊猫）

二、讲解示范

１、到底是谁猜对了呢？我们一起来看（教师边念顺口溜，边画）

妈妈有个买菜的篮，两个手把在上面。

买个萝卜放中间，两个鸡蛋搁两边。

两个大饼放下面，点点芝麻香又甜。

三根葱，三根蒜，“啊呜”一口味道鲜。

篮子四周加花边，一只狮子就出现。

２、“你们看是什么呀?”(狮子)

３、“哦,这顺口溜真有趣,能变出一个大狮子,小朋友你们想不想和老师一起来变一变?”

４、幼儿和老师一起来念顺口溜，教师再示范一遍，变换花边。

５、有了狮子头，还缺少什么呢？（身体、脚、尾巴）

狮子的身体像什么？（椭圆形）

三、看狮子的PPT

老师这里也有狮子，我们一起来看看它们是怎样的？它们在什么地方？在干什么呢？

四、摆放狮子不同的姿势

（老师在你们的桌子上准备了狮子的头、身子、脚和尾巴，请小朋友四个人合作去放一放、摆一摆狮子会有哪些姿势？）

1、幼儿摆放，教师巡回观察。

2、请小朋友来说说刚才你们摆的狮子是怎样的姿势呢？

狮子有站着的、蹲着的、趴着的、还有走路的，原来狮子有各种各样的姿势。

五、幼儿作画

1、今天我们就来画画大狮子。请你来告诉大家：你的狮子会在什么地方，会发生什么事呢？

２、教师提要求：

画之前我们的大狮子还有几句话想对小朋友说：

我可是森林里的百兽之王，你们可别把我画成了小病猫。我的本领可大了，小朋友们要画出我不同的本领哦。画好以后别忘了给我涂上美丽的背景颜色。

３、幼儿作画，教师指导。

六、展示幼儿的画

让幼儿选自己喜欢的画，说说为什么？

第四篇：幼儿园中班综合活动

中班综合活动：纸宝宝变变变

执教： 设计意图：

纸一直是幼儿日常生活中经常接触到的，对幼儿来说是再熟悉不过的事物。平时我们经常可以看到幼儿用白纸作画、折纸、游戏。但这些活动都具有明显地随意性，无法使幼儿在原有水平上获得提高。因此，我设计了这一综合活动，利用纸作为媒介，通过一系列活动，让幼儿了解纸的特点，发展幼儿的语言表达能力和肢体表现能力，活跃幼儿的思维，让幼儿体验集体活动的快乐。活动目标：

1.了解A4纸轻、薄、光滑的特点，发展幼儿的想象力和语言表达能力。

2.尝试用肢体动作表现纸的不同造型。

3.探索纸球的制作方法，感受集体活动的快乐。活动准备：

1.粉红色的A4纸幼儿人手一张，幼儿自己在上面画上眉毛、眼睛和嘴巴。

2.细长条粉红色纸两张，旧报纸若干。3.录音机、磁带。预设活动方案

设计意图

一、认识纸宝宝

1.引导幼儿观察、触摸粉红色的A4纸，了解它的特点。师：请小朋友和你的纸宝宝玩一玩。说说你发现了什么？

2.鼓励幼儿大胆地表述自己的发现。

幼儿。幼儿的观察往往很表面、很粗浅，纸他们虽然接触很多，但很少幼儿去注意观察。通过有意识地提问，引导幼儿运用多种感官参与观察，让幼儿发现许多以前不曾看到的东西。

二、纸宝宝变变变

1.激发幼儿的动手操作的欲望。

2.引导幼儿自己动手把纸宝宝变成各种物品，鼓励幼儿 大胆想象，教师巡回观察、指导。

3.请幼儿分别介绍自己变了什么。注意引导幼儿说完整 句，鼓励每一名幼儿都参与介绍。

折纸不仅可以锻炼幼儿手部小肌肉群的灵活性、协调感。而且这一环节的设计可以活跃幼儿的思维，发展幼儿的想象力。

三、纸宝宝跳舞

1.教师和幼儿一起听音乐跳舞，鼓励幼儿大胆地用肢体 动作表现纸的不同造型。

2.引导幼儿根据音乐的快慢表演不同节奏的肢体动作，当音乐停下时，一起模仿纸宝宝的动作。3.反复表演三到四遍。

通过模仿纸宝宝的动作，可以发展幼儿的想象力和 肢体运动能力，在一定程度上也增强了幼儿对音乐的感受力。

四、制作纸球

1.教师出示纸球，向幼儿介绍游戏的名称。2.引导幼儿思考：怎样把旧报纸变成好玩的纸球。3.幼儿尝试把纸宝宝变成纸球，教师帮助个别能力弱的 让幼儿通过自己的努力，找到制作纸球的方法，这样掌握的经验和知识，是真正属于幼儿自己的中班教案：好玩的纸 活动名称：真好玩 活动目标：

1、让幼儿初步了解纸的种类以及各种纸张的作用。

2、让幼儿在利用报纸的游戏中，感受纸的特性，体验玩纸的乐趣。

3、培养幼儿的投掷、跳跃、奔跑等综合能力和创造力。

4、引导幼儿进行尝试与创新废旧报纸的多种游戏，培养幼儿的合作精神。活动重点：

废旧报纸该怎样玩出新花样，教师该怎么引导幼儿想出各种各样的新奇玩法是整个活动的重难点。

活动准备：电脑课件；魔术箱（装有各种纸张）；报纸若干；纸球、纸棒、塑料筐、门洞若干；音乐磁带；数码相机 活动过程：

一、开始部分：

1、听音乐教师与幼儿一起跳韵律操，做准备活动。今天，老师带小朋友去一个美丽的城堡，你们想不想去啊？ “可是城堡的主人想先让我们小朋友为他表演个节目，现在我们就一起为他跳个舞好不好！”

2、利用课件，请小朋友们观察城堡里都住着谁。

“刚才看了小朋友这么优美的舞蹈，也许城堡的主人该为我们开门了，我们一起敲敲门吧。”

提问：城堡里都有住着谁？它们为什么会住在一起？（全都是纸制品）

二、基本部分：

1、请小朋友们说一说自己都见过什么纸？

2、出示“魔术箱”（里面装有各种纸：皱纹纸、吹塑纸、卡纸、素描纸、宣纸、水彩画纸、包装纸、复写纸、挂历纸、相片纸、卫生纸、面巾纸、报纸等）

请小朋友们把手伸入箱中摸一摸，猜猜里面是什么纸？这些纸有什么用？（教师利用实物展台示范一两种纸的用途）

3、出示报纸：集体游戏《魔毯变变变》

“最后一位出场的是‘报纸先生’，报纸有什么用呢？”“现在‘报纸先生’还想跟小朋友们做游戏„„”

请幼儿把手中的报纸平放在地上，然后站立在报纸中间，播放音乐，跟老师一起做动作，音乐停，谁若跳出报纸外即算输。然后请剩下的小朋友把地上的报纸对折后站在报纸中间，播放音乐，继续表演，音乐停，看谁还在报纸中间。报纸越折越小，难度越来越大，看谁能成为最后的优胜者。

4、请小朋友想想：报纸除了铺在地上做《魔毯变变变》，还能做什么其他的游戏呢？先请个别幼儿说一说自己的办法。引导幼儿想出其他的游戏玩法，鼓励幼儿创新出新的玩法。

5、请幼儿展示自己的玩法，教师示范幼儿未发现的玩法：（１）、“顶一顶”：把报纸折叠放在头上、肩上——发展幼儿的平衡能力；

（２）、“贴纸跑”：把报纸放在胸前奔跑，尽量不让报纸脱落——发展幼儿的奔跑灵活性。

6、利用纸球、纸棒进行游戏。“小朋友想一想，如果把报纸变一变，比如改变形状，能跟我们做什么游戏呢？”

（１）、引导幼儿将报纸制作成纸球

游戏一：纸球投准——让幼儿将手中的纸球抛到对面的盒子中，看谁能够投准。

（２）、引导幼儿将报纸制作成纸棒

游戏二：打纸球——让幼儿利用纸棒将纸球打到门洞中。

三、结束部分：

１、放松整理游戏：《假如我是一张纸》

（１）、教师拿一张报纸左右摇动、折叠等，请幼儿根据纸的变化，用肢体模仿表现出来。

（２）、教师把报纸揉成一团，请全体幼儿变成“一张大纸”，一起模仿纸张变成纸团的样子。

２、“‘报纸先生’都没想到小朋友会利用它做这么多好玩的游戏，我们一起来看一看。”——请小朋友看上课做游戏的照片。

（用数码相机拍摄刚才小朋友做游戏的场面）

有个小朋友还会用‘报纸先生’折出很多有趣的东西呢，你们会折吗？”发给每个小朋友一张报纸，让幼儿自由折叠。（结束）

纸条变变变

活动目标;

1、体验用纸条创作的乐趣。

2、学习用各种颜色的纸条制作水果、动物等

有趣的图案，发展小肌肉的动作。

3、尝试根据纸条作品仿编儿歌。活动准备；

1、各种挂历纸、彩纸、包装纸，剪成长条。

2、剪刀、双面胶、卡纸每人一张，彩笔。

3、轻柔、优美的背景音乐。

4、幼儿用书第四册第十六页。

5、教师制作的蜗牛手工作品一幅。活动过程;

一

请幼儿欣赏老师制作的蜗牛手工作品，感受作品的美丽。

（1)出示老师制作的蜗牛，请幼儿欣赏。

（2）提问：“小朋友，这是什么?”“用什么制作的？”“你想做吗？”

二

演示纸条蜗牛的制作方法，引发幼儿制作兴趣。（1）幼儿观看老师的制作步骤：

1、粘贴蜗牛的身子；2 粘贴蜗牛的贝壳；

3、粘贴蜗牛的头；4粘贴蜗牛的触角。（2）请幼儿欣赏蜗牛的同时，听老师说儿歌。

小纸条，变变变，变什么?

变只蜗牛慢慢爬。三 请幼儿制蜗牛。（1）播放背景音乐。

（2）提醒幼儿可以合作完成作品。活动延伸：

展示幼儿的作品，教师启发幼儿仿编儿歌。小纸条，变变变，变什么? 变串葡萄酸又甜。

区域活动

手工区

纸条创作 活动经验;

能有兴趣地进行纸条创作活动 活动材料:

1、剪刀、彩色纸条、彩笔

2、老师创作的作品一幅。活动指导：

1、可以启发幼儿用纸条变图形、变日用品。

2、鼓励幼儿与同伴交流作品，分享创作的乐趣。剪纸教案：小纸条变变变

一、活动名称：小纸条变变变

二、活动目标：

1、会正确握剪，学习正确张合剪刀的方法，体验剪纸活动的快乐。

2、能大胆想象自己的作品，能用语言表达。

三、活动准备：

小纸条若干、剪刀、剪刀盒

四、活动过程：

一）教师赋予小纸条生命，让小纸条显示本领，吸引幼儿活动的兴趣。

教师甩动彩色的小纸条和孩子们说：“小朋友你们好！今天赵老师请来了小纸条和大家一起来游戏，高兴吗？你们发现这些小纸条象什么？”（幼儿回答）例如：面条、树等等。然后教师说：“小纸条很调皮，他会动起来。”教师甩动小纸条请幼儿说一说甩动时发出的声音象什么？幼儿回答。教师又说：“小纸条还会跳，你们看他跳到哪里了？（头上）现在老师头上的小纸条象什么？幼儿发挥想象回答问题。二）由小纸条提出要求，让幼儿动手操作。

教师说：“小纸条跳累了，他说我想变小，我要变成其他的东西，不想做小纸条了。可是我不会变，我请小三班的小朋友帮帮我吧，用小剪刀把我变小。刚才小纸条让我们去帮助他用小剪刀把他变小，变成其他的东西，你们可以吗？你们能把小纸条变成什么呢？幼儿简单说一说。三）教师强调使用剪刀的方法。儿歌：小手变成小手枪，插进剪刀的洞洞里，张开剪刀的大嘴巴，咔嚓咔嚓剪纸了。

强调幼儿在剪纸过程中剪刀尖向上。

四）幼儿剪纸，教师巡回指导。指导不会剪的小朋友不要着急，可以自己先试一试，也可以要老师小朋友来帮忙，注意安全。

五）结束活动。小剪刀累了，他要休息了，我们赶快把它送回家吧。鼓励表扬幼儿。请幼儿说一说自己把小纸条变成了什么？幼儿大胆表达自己的作品。

剪纸教案：小纸条变变变

一、活动名称：小纸条变变变

二、活动目标：

1、会正确握剪，学习正确张合剪刀的方法，体验剪纸活动的快乐。

2、能大胆想象自己的作品，能用语言表达。

三、活动准备：

小纸条若干、剪刀、剪刀盒

四、活动过程：

一）教师赋予小纸条生命，让小纸条显示本领，吸引幼儿活动的兴趣。

教师甩动彩色的小纸条和孩子们说：“小朋友你们好！今天赵老师请来了小纸条和大家一起来游戏，高兴吗？你们发现这些小纸条象什么？”（幼儿回答）例如：面条、树等等。然后教师说：“小纸条很调皮，他会动起来。”教师甩动小纸条请幼儿说一说甩动时发出的声音象什么？幼儿回答。教师又说：“小纸条还会跳，你们看他跳到哪里了？（头上）现在老师头上的小纸条象什么？幼儿发挥想象回答问题。二）由小纸条提出要求，让幼儿动手操作。

教师说：“小纸条跳累了，他说我想变小，我要变成其他的东西，不想做小纸条了。可是我不会变，我请小三班的小朋友帮帮我吧，用小剪刀把我变小。刚才小纸条让我们去帮助他用小剪刀把他变小，变成其他的东西，你们可以吗？你们能把小纸条变成什么呢？幼儿简单说一说。三）教师强调使用剪刀的方法。

儿歌：小手变成小手枪，插进剪刀的洞洞里，张开剪刀的大嘴巴，咔嚓咔嚓剪纸了。强调幼儿在剪纸过程中剪刀尖向上。

四）幼儿剪纸，教师巡回指导。指导不会剪的小朋友不要着急，可以自己先试一试，也可以要老师小朋友来帮忙，注意安全。

五）结束活动。小剪刀累了，他要休息了，我们赶快把它送回家吧。鼓励表扬幼儿。请幼儿说一说自己把小纸条变成了什么？幼儿大胆表达自己的作品。

综合活动：纸条变变变

作者:南通美地园 蓓蓓老师

来源:本站原创

发布时间:2011-10-11 9:11:44

发布人:2902

活动目标:

1、学习用各种颜色的纸条制作水果、动物等有趣的图案，发展小肌肉动作。

2、尝试根据纸条作品创编儿歌。

3、体验用纸条创作的乐趣 活动准备：

1、收集各种挂历纸、广告纸等。

2、剪刀、双面胶、A4大小色卡纸（也可用其它纸替代）每人一张、彩笔。

3、轻柔、优美的轻音乐。活动建议：

1、欣赏纸条制成的手工作品，感受作品的美。

请幼儿看看是什么，说说是怎么做的。如：西瓜的花纹可用绿纸条折成的波浪状；葡萄可用紫色纸条粘成许多小圈等。

2、演示将整张纸撕成条之后变成裙子的制作方法，引发幼儿制作兴趣。

幼儿观看老师的制作步骤

请幼儿边欣赏纸条裙子，边欣赏老师说的儿歌： 小纸条，变变变，变变变。变成裙子穿上身上。请幼儿想一想、说一说，你想把纸条变成什么？

我想将纸条变成船去旅游、我想将纸条变成枕头来睡觉、我想将纸条变成花卷当点心。

3、幼儿制作。

在背景音乐的伴奏下自由进行纸条创作活动。

引导幼儿在选用多种纸条时注意色彩的搭配，尝试用双面胶把卷成或折的纸条粘贴在色卡纸上。提醒幼儿可合作完成作品。

4、展示幼儿的作品，请幼儿欣赏自己和同伴的作品。根据幼儿完成作品的情况，教师启发引导幼儿仿编儿歌： 如：小纸条，变变变，变变变？变成小蛇扭一扭。小纸条，变变变，变什么？变成薯条真好吃。活动反思：

这节语言课充分发挥了幼儿的想象力，让幼儿根据自己用纸条编成的东西来仿编儿歌，既开动了脑筋，有动动了小手，真是一举两得。幼儿创编的儿歌基本是不一样的、每个人都是小小的创作家。

第五篇：幼儿园精选综合活动说课稿

爱意浓浓（世上只有妈妈好）说课

尊敬的各位评委、各位老师：大家好！

一、说教材

如今的孩子大多数是独生子女，长期处于众星捧月的地位，加上家长重智轻德的教育倾向，使多数幼儿形成了自我中心，只知获取、不懂给予的众人为我的心理倾向。前不久，一项现代儿童生存状况调查显示：90%以上的孩子有“惟我独尊”的倾向。

具体表现为：他们很少帮父母做家务，没有觉得父母挣钱辛苦，也很少帮助别人。这是我国现行教育的一种悲哀，即在为孩子付出大量爱的同时却忽略了最重要的东西„„让孩子学会爱、学会如何去爱自己的父母、学会如何去爱亲人、学会如何去爱周围的人、爱大家。结合幼儿园建构式课程大班主题活动《七彩世界》我们设计了这个大班综合活动《爱意浓浓》。在这节活动中我们是以母爱为支点，逐步延伸到爱亲人、爱周围的人、爱大家。

二、说目标

新《纲要》指出，活动要以幼儿发展为本，要关注幼儿的情感、认知、能力、态度。《爱意浓浓》这个活动共设定了三个目标：

目标一：引导幼儿通过观察、了解妈妈的辛苦，激发幼儿热爱妈妈、家人及周围人的情感。目标二：通过活动了解自己的成长离不开妈妈及周围人的关怀，懂得感恩。

目标三：提高幼儿的口语表达能力，倾听能力及动手操作能力。

其中目标

一、目标二对于幼儿来说，情感是一种内心感受，也是教师难以把握的，所以这也是活动的难点。

目标三的难点是可以逾越的，但也需要教师多方面的启发和引导，所以这个目标是活动的重点。

三、说准备

为了引起幼儿的情感共鸣，使活动呈现综合性、活动性，我们作了如下的准备：幼儿爱听爱看的多媒体课件，小熊娃娃，为模拟情景的生日蛋糕，制作爱心礼物的一些手工材料，爱心气球。

四、说教法、学法

要让幼儿能积极主动地参与活动，选择方法是很重要的。

教师注重轻松的教――发挥教师的主导作用，我们采用了激情教学法、电教演示法、师幼互动法、情景教学法，给幼儿提供了自我感受、自我表现的机会。

幼儿注重自由地学――尊重幼儿的主体地位，我们采用了多通道参与法、操作法、观察法、体验法，引导幼儿看一看、说一说、想一想、学一学、做一做，使活动变得丰富，调动了幼儿参与活动的积极性。

五、教学过程

为了完成本活动的教学目标，抓住重点，突破难点，解决关键问题，我们设计了以下四个教学环节：

（一）情景感染

幼儿的学习氛围是很关键的，活动一开始情景就很感人，教师充满激情，富有感染力地用自己对幼儿的爱感染幼儿，通过摸一摸、抱一抱、亲一亲、牵一牵等亲密动作营造了爱的氛围，拉近了师幼之间的距离，注重了教育内容的情景化。

（二）说说妈妈的爱

教师声情并茂地讲述故事《猜猜我有多爱你》，运用肢体语言：小熊爱妈妈那么多―，妈妈爱小熊那么多――，谁的爱多一些？让幼儿明白妈妈的爱多于宝宝。紧接着教师启发式提问：“你们的妈妈是怎样关心、爱护你们的？她为你做了什么事？”引导幼儿回忆日常生活中的各个片断和细节，并大胆地、自由地说出来。

（三）体验妈妈的爱

仅仅凭幼儿回忆妈妈的爱是不够的，为了深化情感，教师展示课件《我的妈妈多辛苦》，视听结合，引导幼儿在《烛光里的妈妈》这首旋律中观看妈妈照顾宝宝的图片：图片内容有妈妈怀孕、给宝宝喂奶、洗澡、教宝宝学说话、学走路，生病时照顾宝宝等一系列图片，这么多贴切的生活场景使幼儿明白妈妈是那么辛苦，从而引导幼儿关爱妈妈，懂得感恩，并通过歌曲《世上只有妈妈好》进一步体验妈妈的爱。

（四）爱意浓浓，表达爱意

幼儿在情景中体验妈妈的爱以后，一定感触很深。于是，我们设计了一个情景摸拟活动――为妈妈过生日，通过唱生日歌――说祝福语――分享蛋糕，让幼儿把浓浓的爱意尽情地表达出来。接着唱出爱意，跳出爱意，让幼儿把爱亲人、爱朋友、爱大家的爱意配上熟悉的儿歌旋律即兴表演出来。正当幼儿充满浓浓爱意时，教师引导幼儿分享这份爱意，把爱制作成礼物送给大家。幼儿在自由操作活动中带着一颗感恩的心在动情的《感恩的心》音乐声中进一步抒发对亲人、对朋友、对大家的爱，沉浸在浓浓的爱的氛围中。

整个活动的安排，遵循了新《纲要》中教育性、互动性、针对性的原则，注重了教育内容的情景化、过程化、活动化、经验化，符合大班幼儿的年龄特点和情感发展，充分发挥了幼儿的主体地位，培养了幼儿主动、积极的学习态度和情感态度。