网页式微课在初中信息技术教学中的应用

第一篇：网页式微课在初中信息技术教学中的应用

网页式微课在初中信息技术教学中的应用

伴随技术的进步，微课应运而生，翻转课堂、移动学习、泛在学习、碎片式学习等学习方式的出现，也促进了微课的发展。但在信息技术课堂运用微课进行教学，我们仍可以发现以学习任务单为主线、以微视频为主要载体的传统微课存在一定问题。例如，难以解决微课在课堂教学中的高效性问题，难以解决微课共享中的学生差异问题，难以解决微课跨平台问题……

微课是指针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或某个教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等），以不超过5分钟的微型教学视频为载体，附以微课件、微练习等资源，在学习任务单的指引下，有教学设计、学习任务、反馈交互、教学评价的一种情境化且支持多种学习方式的新型网络课程。只有在统一的规划下，依据学科知识结构，把微课建成有关联、系列化的微课群，才能让学生获得系统化支撑，减少教师的重复劳动。

通过教学实践，我们发现网页式微课能够解决高效性、共享性及跨平台性中存在的问题。

一、网页式微课的构成1.网页式微课的框架

网页式微课不是一个全新模式，它是主题网站式教学模式与微课相结合的产物。网页式微课的整体设计，通常以章为单位，教师首先要掌握本章节的知识体系，对学生的认知基础进行调研，根据课标、教材等的要求，确立整章及各节的教学目标。

信息技术学科的特点之一是学生的认知差异大，从已有认知到教学目标的落差各不相同，认知途径也存在较大差异。因此，教师要把各节的学习目标加以分解，进行大预设，设立不同但又关联的支架。对于每节内容，可以根据需要分成不同的微课，每节微课再根据学生的差异做大预设，即每节微课由要达成这个微课的教学目标所需要的多个预设内容组成，构成一个完整的学生个性化学习体系。

2.学生在网页式微课下的个性化学习过程

图1是不同学生学习网页式微课的过程。粗细不同的两组线头，反映出不同学生在网页式微课中的学习轨迹是不同的，学生可以通过前测或根据自己的基础情况，自主选择非线性学习内容。他们可以选择自己认为尚且不懂的地方，学习教师预设的内容，若没有疑问则可跳过，有疑问则进入学习。每位学生的学习过程，可以自主调节，除实现个性化学习外，也会让每位学生感到自己是学习的主人，增强主人翁意识。

通过后测，学生可以自主调节学习内容。后测是试题式的知识性测试，也可以是任务操作。学生在这个过程中，如果顺利通过，则进入下一个微课的学习阶段。如果遇到困难，可以返回重新学习。这种重新学习，是有针对性的精准定位，可提高学习效率。在这个过程中，学生从已有认知出发，通过教师搭设支架，向着本微课的教学目标攀爬，完成新知的意义构建。由于学生的进入点、高度不同，他们需要的支架也不同，经历从已有认知达到教学目标的攀爬轨迹也不相同。

从网页式微课的构架可知，一章的整个微课群是一个有机整体，由于章节中存在知识体系的相互联系，可能下一节微课中的某个预设就是本微课中的一个结论性内容。通过网页间的链接跳转，既可以节约资源，不用重复建设，也能让学生对知识间的联系有更深的认识，形成以章为单位的知识结构，让知识体系更为系统。

3.网页式微课的技术准备

信息技术教师是专业人员，在制作网页式微课时，会安装Wamp Server做后台，采用织梦CMS开源内容管理系统为基础开发平台，用PHP脚本语言进行相关功能开发。

二、网页式微课在初中信息技术教学中的应用

从理论上厘清概念后，我们组建了一个以学科分析人员和技术支撑人员为主的团队，以Flash动画制作为实验章节，进行网页式微课在课堂教学中的实验研究。

1.章节知识点逻辑关系的梳理

学科优秀教师两人负责一节，依照北京市义务教育教科书的内容，分析本节中的知识点和能力要求，写出每节的知识点分布和掌握要求，形成本章以节为单位的知识点细目表。

根据知识细目表，组织教师对知识细目表中的知识点的逻辑关系进行梳理，形成知识点间的逻辑关系图。这是一项非常重要的工作。只有对知识点间的逻辑关系进行清晰定位，才可以在对本节进行前测和后测时，根据相关逻辑关系设定题目，根据学生答案实时反馈，才可以在设定本章学习任务时，进行有逻辑的大预设，让学习本节内容所需要的基础知识在本章的预设链接中可以找到。

2.为网站制作设定模板

为了方便不同节之间的链接，在制作网站之前，我们规定了T字形框架的网页结构。网页左侧是本节课的内容结构导航，右侧是具体内容。根据Flash动画制作的特点，本章每节课的基本内容为：学习目标（展标）、知识储备（前测及相关测试反馈链接）、学习任务（本节新知学习及任务巩固）、自由创作、学习总结（作品展示、后测及相关链接）、拓展知识相关补充资源等。

在前测及后测环节，试题的设置非常关键。在前测环节，题目是本节课内容的基础知识，后测是对本节内容的检测。在对答题反馈进行设置时，教师要根据自己的教学经验给出预设，如选项A是正确选项，如果学生选择B，可能是某概念有混淆，选择C，可能是题目理解有问题等。教师可根据不同答案，设置不同的有针对性的反馈。反馈内容通常是说明解释或一个知识链接，有一定的针对性，才可以提高学生的课堂效率。同时，网页链接设置，可以帮助学生系统性地掌握知识，理解脉络，也可节约教师的工作时间，提高共享性。

在实施学习任务时，教师要把学习任务划分成一个个的学习任务单，内化到网页中，利用划分更为细致的微微视频、微课件、微练习、微任务等，自主学习建构知识。在此过程中，教师要进行大预设，把与学习任务相关的基础知识和学生可能出现的理解问题，以链接的方式放置在学习单的周边，以方便他们个性化学习。

3.分节制作，汇集链接

在各节网页制作完成后，回到织梦平台中，进行总体组装。所谓组装过程，是指设置锚点，进行正确链接地址的过程。只有把各个链接正确设置后，整个章节的教学内容才会成为一个有逻辑关系的整体，一个由多个有关联的网页式微课组成的有机整体。

4.“用Flash制作翻页相册”章节案例

本文以“用Flash制作翻页相册”章节内容为例，说明网页式微课在初中信息技术课堂教学中的应用。本课是Flash动画制作的综合运用部分，需要的前期知识相对较多。例如，需要用到帧、元件、运动渐变等知识，同时要根据任务要求，进行综合运用，培养学生的设计能力和解决实际问题的能力。它的知识目标为：理解任意变形工具及图形中心点、标尺和辅助线；技能目标为：熟练使用任意变形工具及“水平翻转”功能，巩固元件及传统补间动画的使用方法；情感态度目标为：重视分析和设计，养成“先分析后制作”的良好习惯，学会感恩生活，理解技术服务于生活。

（1）教学设计环节可视化，方便学生系统学习

教师要根据本节的知识点细目，分析本节知识点，并对本节基础知识进行链接关系，以此为基础，进行网页式微课设计和测试试题设计，按照前期商定的框架模板进行建构。可视化教学环节的呈现，可方便学生对学习过程进行系统化、整体性的思维建构。学生经常性地使用此平台学习，会潜移默化地形成一种稳定的学习习惯。这种学习习惯一旦形成，便于学生在熟知的教学框架中快速使用资源，通过浏览框左侧导航，对本节课的主要内容有所了解。

（2）通过在线测试实现过程性评价，指导学生个性化学习

能否在有限的课堂学习中快速找到自己所需资源，是提高学习效果的关键，也是平台“在线测试”功能模块的目的。教师预先分析知识点、技能点，将其设计成对应的测试题，通过学生做题情况，检测他们对知识点和技能点的掌握情况，从而推送给学生相应的学习资源，在这种“知识点―测试题―学习资源”前后一致的设计下，可实现学生的个性化学习。学生通过试题测试和教师反馈情况，可以知道自己的不足，直接获得帮助。这里要求教师的试题设置非常精准，选项设置具有非常明确的检测目的，像PISA试题中的编码一样，可以对学生的思维过程有所检测，以便精准地给出反馈。

（3）学习新知过程中自主的个性化学习得以实现

在学习任务环节中，教师把学习制作过程分解为三个学习任务，或者说是三个网页式微课。每个网页式微课中，以效果演示、思考与检测、上机实践、参考资源作为组成部分。学习过程中，以网页式微课页为主线，微课、学习课件及与本节内容有关的基础网页，甚至是同伴、教师等以大预设资源的形式，环绕在以学生为中心的周围，学生可以在学习新知的过程中，根据学习情况和学习偏爱，随时获得支持。每位学生的学习轨迹，会因他们的基础和习惯不同而各有特色，实现个性化学习。网页式微课的形式，具有碎片化学习和自主学习的特性，可以培养学生自主学习的能力，为他们终身学习提供帮助。

在信息技术的教学过程中，运用网页式微课学习的平台这一重要的教学工具，从学生学习的积极性、主动性、自律性及教学效果看，明显好于以前的教学过程。

三、反思及改进构想

1.反思

网页式微课可以成功地解决上述提到的三个问题：以网页为容器，根据需要，排列容纳多媒体素材，把微视频再次分割成微微视频。由于它们在网页中位于一个“容器”内，不会碎片化，以一个有机整体存在，学生在学习时，无论是重复收看，还是定点查询，效率都会大幅度提升。此外，学习任务单内化至网页中，可让微课浑然一体，这也是学生学习效率提升的关键因素。进行微课共享时，教师可根据更为细小分割的微资源进行重新组合，利用网页式微课“聚而为课，散而为资源”的特点，合成自己需要的微课。在学生共享时，由于教师已进行了预设，基本涵盖不同层次的学生，为他们搭建不同的支架，使其可以在大预设环境中进行轨迹不同但目的地相同的攀爬，实现个性化学习。

由于是针对章节内容设计的系列网页式微课，教师并不需要进行重复建设，而要在明确知识结构关系的情况下，设置正确的链接。网页具有很好的跨平台性，这让使用不同终端、操作系统的学习者能够更为顺畅地学习。如果与后台数据库关联，网页式微课还可实现针对学生学习情况的数据反馈、收集、汇总、分析。利用编程语言，可实现网页式微课的强交互性等。借助网页优势，也可让网页式微课如虎添翼。

此外，由于技术是为教学理念服务的，为教学内容服务，如果教学理念没有改变，技术再先进，也是新瓶老醋，不能达到以学生为中心提升信息核心素养、为学生终身学习奠基的目的。

2.改进设想

现在的研究只是达成翻转课堂第一节的内容，实现学生的个性化自主学习，但对翻转课堂第二节的内容，在教师引导下的交流、提升、创新还有待提升。

（1）生成在线学习的课堂观察模型

传统课堂的专业化课堂观察，从理论到工具到流程，都已非常完备，但在线教育的课堂观察，尤其是基础教育阶段的网页式微课形式的课堂观察，目前还没有相对清晰的成果。因此，我们计划进行基于在线学习的课堂观察研究：为了提高研究的时效性，在线学习的课堂观察将以自动模式进行。

首先，设置在线学习课堂观察点。在客观观察中，课堂观察指标有三个：一是时间，二是频次，三是测试成绩。例如，学生观看某微课的次数、学生学习某网络资源的时间、学生回溯某视频点的次数、学生在线测试的成绩情况等。我们会在不同的学习阶段设置相应的课堂观察点，进行自动记录。其次，利用记录到的课堂观察点数据，设置课堂观察模型。把课堂观察点作为输入数据，通过模型计算输出教学建议。教师利用教学建议，依据数据进行课堂设计，提高课堂的针对性，提升其有效性。

（2）生成性资源的建设

依据联通主义和协同学习理论，在学习过程中，学习通道非常重要。学生不仅是学习通道的使用者，也是学习通道的一个节点，是学习内容的构建者。今后，我们会关注以学生为中心的生成性资源建设，让学生的协作学习和实时交流及直接使用生成性资源成为可能。

（作者单位：1.北京市朝阳区教育研究中心科学研究院附属中学）

责任编辑：孙建辉

北京教育 2.

第二篇：微课在初中信息技术教学中的实践应用

微课在初中信息技术教学中的实践应用

广西柳州市第三十九中学何华坤

在信息化高速发展的当今社会，每一个走向社会的人都需具备一定的信息技术操作技能。然而，信息技术课程虽然在小学开始开设，但学生们的信息技术操作技能仍很欠缺，其中一个重要的原因就是，现在的教育体制重压之下，学校开设信息技术课程不足，学生上机实践时间有限，传统的教学授课让学生对信息技术操作半知不解。微课作为时代产物应运而生并且已经成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。本作者在教学中经常使用微课进行教学，取得了良好的教学效果。本文结合教学实际应用做以下介绍。

一、微课的定义

微课是指教师在教学过程中围绕某个知识点或技能等进行单一教学任务进行教学的一种教学方式，微课的核心组成内容是短小精悍的教学视频。教师在开发微课教学视频时还应该注意教学设计、教学课件、教学反思、练习测试以及学生反馈等方面的内容。上海师范大学教育技术系黎加厚教授所论述的微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的微课程。[1]

二、微课在初中信息技术教学应用优势

1、微课教学能充分调动同学们的学习积极性和主动性 初中信息技术相对于其他学科来说，是一个非常重视实践操作的课程，老师在课堂上的讲解与演示只能让学生有短暂的记忆，有的操作技能，例如EXCEL的运用公式计算、Photoshop图片处理等操作，需要学生自己多动手实践才能理解和掌握。但由于中学开设信息技术课时有限，学生上机实践的时间不足，导致学生无法熟练掌握基本操作技能，学生对信息技术各种操作技能似懂非懂，久而久之严重打击学生的学习积极性。微课在信息技术课的应用，很好的解决这个问题。老师把某一个知识点或操作过程制作成几分钟以内的微课，发布给学生学习。学生在上机操作忘记时，可再次浏览观看，学生的问题及时得到解决，学生在实践中得到满足感，进而加大了学习积极性。学习能力比较强的学生，在完成老师要求掌握的操作技能后，都能主动的去观看其他教学视频。而传统的信息技术教学课堂中，能力较强的学生完成老师要求的操作后，一般处于无事可做的状态。

2、微课在信息技术教学中的应用可及时解答学生问题 在初中信息技术课堂上引用微课教学应用，跟传统以教师为主导的授课过程有本质区别。传统的信息技术课教学是教师讲课，学生听课，然后学生上机练习，这时候学生如果遇到问题，一般是举手问问题，老师解答，但由于一个班级的学生人数众多，老师答疑环节总是照顾不了所有学生，造成部分学生的问题无法得到及时解决，影响学生学习积极性。微课在信息技术教学的应用，学生遇到问题不再等待老师的解答，而是反复观看学习教学微课，反复上机练习，最后掌握操作技能。

3、微课教学能让学生自主进行检测

传统的信息技术课堂对学生掌握信息技术理论知识情况缺乏有效的测试手段，学生也无法了解自己理论知识掌握得如何，对知识点都是半知不解，似懂非懂。微课教学的使用，可以让学生在课堂上自主进行检测。学生自主检测既让学生了解自己是否掌握理论知识，又增加了学生学习信息技术课的趣味性。在教学实践中，我使用QuizMaker制作有交互性的互动测试，发布给学生进行自主测试。

三、微课制作方法和需要注意的问题

良好的微课有利于提高教学有效性和学习效率，笔者在教学实践中总结出以下几个微课制作方法和注意事项。

1、微课制作要与教学实践相结合，确定微课知识点

要使微课的内容更有价值，教师必须结合教学实践，将知识重难点梳理出来，制作成微课。微课的制作要围绕教学有效性而进行，不能为了使用更多教学方法而滥用微课，这样不仅浪费教师备课时间，于教学效果而言毫无用处。例如“信息及其特征”一节，一些微课制作者将PPT的讲课稿录制成教学微课，跟传统的教学无任何区别，只是PPT变成微课，但效果却不尽如意。而FLASH的“补间动画”，由于操作性比较强，将操作过程录制成微课供学生观看，效果比传统的老师讲，学生练显著。笔者曾在初中两个平行班里做过实验，“一个球沿着一条线运动”的动画教学，通过微课授课的班级上交作业率100%，而且完成时间大概是五分钟。而通过传统方式授课的班级上交作业率是30%，剩下的大部分同学都是处于提问状态下才能完成。

2、微课制作之前做好教学设计

一个好的教学设计是微课有效性的前提，围绕某个知识点，充分备课，进行有效的教学设计。教学设计不仅是确定知识重点难点，还需要围绕知识点选择有效的展示方式。制作微课前也必须确定好知识点的展示方式，信息技术课的知识有的适合使用摄像机摄录，有的适合使用录屏软件录屏。技术的使用要坚持适用和有效原则。

3、微课制作必须控制时间长度，一般控制在10分钟以内。在目前的教育体制下，初中信息技术学科在学校、家长和学生心中都不受重视，大部分学生是以消遣放松的心态来上课，如果微课制作时间过长，学生没有耐心观看，效果自然减弱。因此，微课制作要关注学生的注意力10分钟法则，把微课长度控制在5~10分钟左右，利用短短的几分钟把知识点讲解清楚。

微课作为一种新型的教学模式，以教学信息资源为基础，具有主题鲜明，短小精悍，针对性强等特点，为创新教学模式，提高教学有效性创造了可能。初中信息技术课程教学不受学生家长重视，导致学生学习主动性不强，将微课教学应用其中，能够有效促进学生学习，改善传统信息技术教学，充分调动学生的感官系统，增强初中信息技术课堂的有效性和趣味性。

【参考文献】

【1】 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12 【2】 施云春.微课程在信息技术教学中的有效运用[J].中国科教创新导刊，2011（7）：44-46

第三篇：信息技术在初中数学教学中的应用

信息技术在初中数学教学中的应用

四川省内江市第六中学 杨周明

【摘要】信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力辅助工具，能够优化数学过程，改善对数学的认识，增加课堂容量，提高学生学习兴趣，培养学生多维化思维方式，培养学生自学，提高学习效率的能力，但课件的制作、应用应做到适时、适度、有效，从而提高教学效益。

【关键词】信息技术；初中数学；高效课堂

传统的数学教学，没有其他学科形象，生动。靠的是教师的嘴、黑板、粉笔，偶尔也有一些模型，但教学手段单调，影响学生学习的积极。而信息技术进入数学课堂，弥补了传统课堂的不足，给枯燥、机械的数学学习带来新的活力，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力辅助工具，把信息技术与数学课的教与学融为一体，改变学生的学习方式，更能激发学生学习的主动性，培养学生的信息技术能力和解决数学问题的能力，培养学生多维化思维能力，从而改善教学效果，提高教学效益。

下面结合自己的教学实践，谈谈信息技术在初中数学教学中的应用感悟

一、运用信息技术可以简化难点，优化数学过程，提高学习效率

在传统的教学中，老师在突出教学重点突破难点上花费大量的时间和精力，学生也不一定能明白，特别是传统教学中无法用适当的手段去揭示一些难以理解的概念、规律，直观性难，可见度低的课堂教学过程，而计算机的演示功能可对重要教学内容和现象进行展示和回放，学生容易理解，从而收到传统教学无法比拟的效果，有效的提高了教学效率。如：讲《轴对称图形》这一节，可制作课件，使满足条件的两个图形通过翻折、重叠、闪烁灯系列动画模拟过程，形象生动，让学生反复观察和比较变化前后图形的异同之处，从而体会到对称的性质，使得本节课的重难点得到突破，大大提高了教学的效率。

二、合理利用信息技术可以提高学生的学习兴趣，改善对数学的认识

传统的教学方式，教师引入新课不能很好的吸引学生，学生失去听课的兴趣，就不能很好地学习。而许多数学问题都来源于生活、生产中，多媒体课件以大量视听信息、动态表现手段产生出一种图文并茂、丰富多彩的教学情境，如，在证明“顺次连接四边形四边中点所得到四边形为平行四边形”这个命题时，教师可以利用几何画板进行现场演示，为学生展示不同的四边形，进行相关操作，让学生直观上看到得到的四边形就是平行四边形，利用几何画板再次对某一个四边形进行现场演示，引导学生观察在拖着四边形一个顶点在平面内缓慢移动的过程中，四边形的形状与对角线的变化的关系，测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响等。让数学教学变得生动形象，从而冲击着学生的思维兴奋点，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，提高了学习兴趣，再加上适当的启发引导，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望，改善对数学的认识。

三、利用信息技术可以增加课堂容量

复习课由于以归纳知识和练习为主，一般课堂容量比较大，在教室就不易展示这么多，而用多媒体进行教学，可以较好的进行知识归纳。有些内容文字较多，课堂上书写占用时间，对教师分析讲解有很大的影响，制成课件可以把例题直接展示给学生，节省了时间。例如进行《统计》教学时，利用课件就可以很方便进行；评讲试卷，利用展台也节省了时间，提高了教学效益。

四、利用信息技术可以培养学生多维化的思维方式

多媒体 CAI 课件采用多种教学媒体综合处理教学内容，传递教学信息，因此，给学生提供了视觉、听觉、触觉等多种外部感官刺激，这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性，而且能使学生进入视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态，因此学习者的思维活动易于突破抽象思维的难点与局限，使教学活动更加符合学生的自然习惯，学生学习数学的内在热情也能被调动起来，从而获得更好的教学效果。

五、利用信息技术可以培养学生自学数学，超前预习数学

利用信息技术手段，鼓励学生自学，引导学生学会自学，培养学生终身学习能力是很重要的。只有学生的自学能力得到提升，他们才会不断地追求新知，不断探索，获得发展，而信息技术为学生自学提供了方便。在教学过程中，教师可以有意识地引导学生重视自学的价值，引导学生利用信息技术手段进行学习，当学生在学习过程中遇到困难时，教师不要急于作答，而应该引导学生通过自己动手，上网查资料，搜集信息，解决问题，同时还可以利用网课，超前预习数学。让学生把使用计算机网络进行学习作为学习的常态，作为课堂学习方式的补充，提高自己的数学素养，培养数学学习的能力。

六、不能将信息技术（多媒体）教学代替教学的全过程

多媒体教学可以使讲解的内容更为形象、直观，但是如果整个教学过程都在展示课件的内容，一个字的板书都不存在，学生只顾看大屏幕，看老师演示，不思考问题，不动手操作、训练，就像看电影一样，那么一节课下来，是不会有什么教学效果。数学基础知识的掌握和基本能力的培养离不开学生动脑、动手的过程，适当的进行板书、演算、讨论和思考，才能使学生正确理解数学知识的产生过程和发展过程，若一味的用课件代替板书，将无法体现数学的解题思路、解题步骤，同事也有违学生的认知规律，无法开启学会少年宫的创新思维。因此，教师的讲解，仍然是多媒体教学中的重要环节，在整个教学过程中，应占较大的比重。

七、信息技术中课件的制作应紧紧围绕知识的目标，内容，做到适时、适度、有效

运用多媒体教学，其目的是使学生更加牢固的掌握所学知识，因此课件的应用力求以学为中心，教师在制作课件时，应充分研究教学教法，拟定制作课件的教材内容，课件的长短。其次，要明确不是所有的教学内容都适合多媒体教学。课件要解决数学教学中的实际问题，针对性要强，做到适时、适度、有效，这样才能起到辅助教学的作用。例如，在讲解“截一个几何图”时，学生难想象出截面的形状，教师在黑板上也很难画出，如果在这里使用Flash制作一个课件，通过动画演示，学生就清楚地看到怎样截以及截面的形状，这样就可以提高学生学习的效果。因此，在多媒体课件设计中，应当把握知识的内涵，注意知识表达的完整性和准确性，在此基础上，再加以适当的艺术加工，达到锦上添花的效果。

采用片段式课件教学替代整课式课件教学，体现信息技术在课堂教学中的辅助作用，把握好课件的选材，排除无关信息的干扰；充分利用计算机与其他媒体进行优化组合；调控好课堂教学节奏，重视学生思考与参与，注重情感态度的交流，对重要的教学内容和数学实验现象进行回放，科学有效地利用多媒体信息技术，揭示数学本质，突出重点、突破难点才能真正的做到适时、适度、有效，充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主体作用，有效地提高教学效率。

八、处理好传统的教学手段与现代信息技术的关系

传统的未必就是不好的，传统的教学手段在某些表现方式上有信息技术所不能替代的作用，包括使用小黑板、直观教具演示、板书、板演等常可取得好的效果；利用传统教学手段无法体现的内容可考虑用现代信息技术，但不是黑板搬家或仅停留在演示层面。借助现代教育技术对有关数学内容进行演示，学生可以通过观察到的动态画面进行猜想、证明；或从若干问题出发，在教师指导下进行实验，发现可能存在的规律，探索研究有意义、有价值的问题。但事实上，教学过程是十分复杂、细腻的过程，是学生的认知过程和建构过程，同时也是师生情感交流的过程，因此必要的画图、分析归纳、运算推理和证明等均应在教学过程中自然流露给学生，不能用技术化代替数学化的过程。

不能用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的必要的实践活动；不提倡用计算机演示来代替学生的必要的直观想象和对规律的探索。教学中，只有使二者有机地结合，充分发挥各自的优势，才能真正使课堂和谐，提高课堂教学效率。

不能过分依赖多媒体，忽略课堂中的基本训练，把上课的精力放在了电脑上，忙于点击鼠标。一会儿是文字；一会儿是图片；再过一会儿又有音乐声起，达不到预期的教学效果。

不能追求形式，滥用多媒体，教学中运用多媒体课件越多越好是不对的，备课时不考虑教学内容的实际需要，都要下功夫制作多媒体课件，想以此来活跃课堂气氛是不对的，片面的扩大课件的作用，泛滥的运用教学之中是不对的，只有真正做到适时、适度、有效的运用多媒体，充分体现多媒体辅助教学作用，才能达到预期的教学目的，提高课堂教学效率。

多媒体辅助数学教学的立足点是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地使用现代媒体，能锦上添花；过分地强调多媒体辅助数学教学的作用，会导致平庸、单调的操作，师生之间缺乏交流、而且会造成学生思维和推理的单一化，以致对学生的智力发展、包括直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响。

九、信息技术（多媒体）的使用对教师提出了更高的要求

有些教师认为，使用多媒体教学，更多内容都已形象的展示给学生了，教师不必再多讲，教师更轻松，因此，对教师的要求低了，这其实是一种误解，为了提高教学质量和效果，仅仅展示这些资料是不够的，尤其数学课，对题目的分析是无法展示在课件中，这就需要教师分析、推理……因此，如何使用信息技术教学，怎样使用，对教师提出了更高的要求。

总之，借助现代教育技术可以让数学课堂教学省时、高效，使数学课堂教学形象化、生活化、直观化、趣味化。但仍要正确地认识信息技术在课堂教学中的利与幣，使信息技术恰如其分地应用到教学中，才能实现以信息技术传知、以信息技术生情，才能为学生的认识过程服务，才能发挥信息技术在课堂教学中的辅助作用，更好地服务于我们的教育教学，把传统教学与信息技术深度融合，充分发挥各自优势，提高教育教学效益。

第四篇：浅谈信息技术在初中数学教学中的应用

浅谈信息技术在初中数学教学中的应用

[摘 要] 教育信息化进程的加速，为信息技术在初中数学教学中的运用创造了有利的条件。作为教育第一线的教师，应认识到信息技术在数学教学实施过程中发挥的作用，把信息技术和数学教学学科特点有机地结合起来，将有助于教师更好地实现数学课程的目标。

[关键词] 信息技术 数学教学 应用

《新课程标准》明确要求广大数学教师要重视现代信息技术的应用。教师运用信息技术对数学教学活动进行创造性设计，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，综合各种教学媒体和教学手段，创建丰富的课程资源以及新的学习环境，改善教学方式和学习方式。可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，促进学生对知识的理解、建构和能力的形成，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

一、满足学生多样化的学习需求

随着信息技术的发展，学生获得知识的渠道越来越多。因此仍靠以往传统教学中教科书等信息源来激发学生的学习兴趣，促进学生学习是不够的。现代信息技术可以为学生提供丰富的学习资源，如展现具有平移关系的图片和动态画面、演示生活中的轴对称图形等；利用网络媒体，收集与一次函数、扇形统计图等数学对象相关的生活数据，等等。学生在数学学习中使用信息技术，根据不同的教学任务选择适当的信息技术工具，如计算器、计算机、多媒体实验室以及互联网等，充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用，从而更有效地进行数学学习。此外，还可利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来。利用几何画板强大的即时作图功能可以将几何中的图形展现出来，动画演示形成过程。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也可以在任何时刻隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求。

二、创设情境，激发学生学习兴趣

在数学教学中激发学生的学习兴趣，主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更易于激发学生的学习兴趣。设置情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性，激发学生的兴趣，产生完成主题的动机。

信息技术提供的丰富的学习资源使得学生从多种形式、角度认识数学对象成为可能。信息技术在数学教学中的运用使得数学对象可以图像、图表、动画等多种形式呈现，如课件中函数以表达式和图像两种同时呈现，并且图像还可以是通过跟踪满足函数关系的点的轨迹得到；多媒体课件使得隐性的数学关系显性化，抽象的数学概念可视化。如我们利用生活中实物图片“亭子”抽象出几何图形，在设计课件时隐藏“亭子”的颜色和装饰物，逐步显示出由圆锥、圆台等几何体组成的“亭子”组合体，使学生看到数学抽象的过程。在这种学习情境下，学生可以从直观的角度理解抽象的数学概念，通过对数学对象的操作（如图像局部放大，重复立方体的折叠过程等等）加深对数学对象的各部分特征及其相互之间关系的变化情况的认识，从中体会到数学对象的本质属性。

课堂教学中使用信息技术，学生比以往有更多机会去思考一些所学知识以外的问题。比如有的学生在利用Z+Z验证等腰三角形两底角相等时，拖动三角形的顶点改变等腰三角形的腰长，很容易发现顶点越远离底边，两腰就越长，两底角就越接近于90度，而同时计算机屏幕上的图形看上去像是个矩形。于是学生产生疑问，两底角会不会达到90度？如果达到90度，由同旁内角互补两直线平行知两腰平行，那么此时两腰是相交还是平行？可它毕竟是将等腰三角形两腰拉长得到的，此时顶点又在哪儿呢？利用信息技术可激起学生的各种感官的参与，得到一定的感性认识。同时调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。那么学生就可能会在兴趣的引导下自发地探究未知知识并积极地学习如何运用。在这种兴趣的引导下，学生自然也就拓宽了数学视野。充分激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性。

三、利用信息技术发挥学生主体性、实现个性化学习

信息技术极大地拓展了在数学教学中师生的实践活动空间，它使学生通过丰富的活动而不仅仅是依赖语言来构建对知识的理解提供了可能，从而产生了更丰富的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习的模式。它是一种产生数学问题、促进数学思考的“催化剂”。因此，信息技术的使用应当强调学生的实践活动，让他们在信息技术的帮助下，通过亲身实践从而加深对数学知识的理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果，在单机演播形式课件中，重视“演”和“播”，学生的自觉参与程度欠佳。而在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件，通过“人机对话”进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质又增强了他们动手操作的能力。学生利用课件中蕴含的数学信息，提出问题并根据自己已有的知识经验来解决问题。在学习过程中，如遇到困难可请求别人或老师的帮助，充分发挥了学生主体性，实现了个性化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养营造了良好的氛围。

四、扩大学生的信息量，提高学习的质量和效果

以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法。计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源库提供了针对性的海量素材，在以前传统教学中是无法实现和不可想象的。运用计算机网络与多媒体教育将极大地发挥学生的主动性，使个性化教学有了充分的条件。在教学过程中，要引导学生融入网络生活，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。在数学网站上学生可以查阅古今中外数学科学家的生平介绍，他们的故事和趣闻，中国和世界数学的发展史，课堂自学题和趣味题，课余时间的智力游戏、数学擂台及中外数学奥林匹克竞赛题等等。在网上学生可以自由地耕耘、涉猎，开阔了眼界，丰富了知识，掌握了许多终身受益的方法。

五、将现代信息技术融于教学课堂的反思

信息技术在数学教学中应用，改变了传统的教学方式和教学手段，收到了传统教学模式难以比拟的良好效果，并加快了新课程改革的进程。所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。数学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。但是，现代信息技术的应用是教学手段，不是目的，现代媒体不能代替教师，电脑不能代替人脑，不要片面追求课堂的形式。否则会影响课堂教学的效果，不利于教师开展创造性的教学活动，不利于教学的个性化和多样化的呈现。所以只有当教师根据教学内容和学生的具体情况，从数学教育的要求出发，结合技术的特点对教学过程进行深入地思考，信息技术才能在教学中真正发挥其优势和作用，促进学生的数学学习的发展。

参考文献：

1.王林会.数学新课程的实验与思考.中学数学教学参考，2005.9 2.高自斌 俞青.网络环境下信息技术与数学课程整合的实践与思考.中学数学教学参考，2005.12

第五篇：浅谈信息技术在初中思想品德教学中的应用

浅谈信息技术在初中思想品德教学中的应用

攸县桃水镇中学

蔡建江

【摘要】 随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位，使教学内容信息化、教学过程策略化、教学手段现代化和教学资源网络化。现代教学要求多媒体在教学过程中要普遍应用，来促进信息技术与学科课程的结合，实现教学内容的变革，充分发挥多媒体的优势，提高教学效率。我们正处在一个知识经济初见端倪的时代，这是一个基于知识、注重创新和实践的时代，是一个以人为本、注重个性和多样化的时代。因此，现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。

【关键字】 信息技术、多媒体、思想品德、教学、教育

随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位，使教学内容信息化、教学过程策略化、教学手段现代化和教学资源网络化。

中学思想品德课具有鲜明的思想性、时代性、社会性特点,在提高学生思想道德素质和科学文化素质的过程中发挥着重要作用。我们应利用信息技术所具有的高速度、大容量、多媒体传播信息的能力和具有即时性、交互性交流信息的特色,把先进的现代信息技术运用到政治教学活动中,这样更有利于给学生提供更多的知识信息,同时也丰富了教学资源,更能结合政治的实效性从而提高初中政治教学的效率。因此,信息技术的应用是初中政治教育发展的必然趋势,本文结合平时政治课教学的经验,对信息技术在初中政治课教学中的运用进行探讨。

一、运用信息技术,增加初中思品教学效果首先,信息技术应用于思品教学的一个明显的优势是可以加大课堂容量。计算机信息存储量大,可采用超文本方式对信息进行组织与管理,计算机网络技术提供的高度集中的信息环境,弥补了传统教学模式空间小和资源有限的限制,有利于提高课堂教学效率。政治课堂教学中运用多媒体组织教学内容,不仅可以增大对学生思品基础知识的传授量,还可以方便地进行阅读训练。

二、现代教学要求多媒体在教学过程中要普遍应用，来促进信息技术与学科课程的结合，实现教学内容的变革，充分发挥多媒体的优势，提高教学效率。我们正处在一个知识经济初见端倪的时代，这是一个基于知识、注重创新和实践的时代，是一个以人为本、注重个性和多样化的时代。因此，现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。本人以为，多媒体的运用对于调动学生学习的积极性，充分开发学生的潜能和潜力，培养学生的创新和实践能力，塑造学生的健康人格，具有重要的意义。

1、多媒体教学直观有艺术性，还能培养学生的创造力

传统的教学，就是教师教学生学，一本书，一块黑板，一支粉笔，没有给学

生充分自由思考的时间，没有让学生有创新的机会，更不利于挖掘学生的潜能，培养学生的能力。现在，在我们教师队伍中，还存在着这种现象。大部分教师对多媒体技术的驾驶水平还偏低；有的教师虽然会使用现代技术，但不会处理它与教学之间的关系。针对这种现象，我们改变教育思想理念。

思品课运用电脑多媒体教学手段，将知识串成线、连成网、使之系统化、网络化。围绕着“网络背景下小组合作学习”、“网络背景下的学生自主学习”、“思想政治课教学与心理健康教育的整合”等，我们可以充分运用网络资源，进行电子备课。在课堂教学中应用现代教育手段，能够起到变抽象为形象，增加课堂教学密度和容量，吸引学生注意力，激发学生兴趣，增强教学效果的作用。因此，在教学过程中，我们要善于运用电脑多媒体，促进学生生动活泼、积极主动的学习。我们要遵循学生的认知规律，运用网络教学手段，创设情景—提出问题、启迪思维—引导读书、讨论交流—质疑释疑、理论升华，实现由感性认识到理性认识的升华。在讲到初中政治第二册时，由于初二政治主要与法律常识有关，在课堂教学中要用到案例分析法，在以前传统的教学模式下，教师只能让学生看书上仅有的一些案例，或者是教师自己搜集的一些案例给学生读一下，不能有效的激发学生的兴趣。在现代教学模式下，我们不仅可以幻灯给学生直观的展示出来，还可以通过录像播放一些现实案例，或者直接从中央电视台今日说法网站中下载一些案例让学生现场说法，也可以让学生自己到网上寻找一些和课堂教学有关的案例这样既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又使学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，学习兴趣浓，精神面貌好，对所学内容理解深刻，培养了学生自主学习能力、思维能力以及表达能力。

学生的创造性想像力，就应从培养学生正确的观察社会、分析社会现实的能力入手。在教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，利用多媒体呈现新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，形象生动的教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生科学的合乎逻辑的想像能力。应值得注意的是，教师设计的问题既不能太浅显，过于浅显不利于培养学生的想像力，又不能过难，太难学生就不敢想像。

2、多媒体教学要注重培养学生情感表达、体现民主性原则

一节优秀的思品课，无不包含着丰富的情感。思想品德课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。思想政治课的网络教学可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力，使他们更加专心投入学习，“趣学”、“乐学”来达到教育教学的目的。因此，改进教学方法，提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环，重视情感在政治教学中的作用是实现知识—能力—觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。

教学中，为了更好地达到这一目的，我巧妙地运用情境互动的方式，让学生在老师特意、精心安排的，满含兴味、环节紧扣的程序中，自然地进入一个全新的认知、求知网络，从而在学生不自觉中便激起参与的欲望。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。

3、利用网络资源扩大了学生的知识面、发展了学生的各种思维能力

（1）多变的背景，培养了学生的发散思维

教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明”。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。例如，利用多媒体让学生观看重要的时事问题，使学生对问题材料的运用和解答不再局限于一个答案，而是通过思维扩散，从不同角度、不同层次分析材料，从而突破了思维定势，拓宽了思路，扩充了信息，达到举一反

三、触类旁通、由表及里的目的，培养了学生的发散思维。

（2）、利用多媒体可以创设相近或相反问题情境，培养学生的类比思维

当代著名教育家波利亚曾形象地说过：“类比是一个伟大的领路人。”类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。在教学过程中，针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处，制作两个或两个以上的材料，让学生进行对比，学会异中求同，概括出事物的共性；或在同一类事物中求异，学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，培养了学生思维的灵活性。

综上所述，运用先进的教育理论，将初中思想品德课教学与现代教育技术以及学生思想觉悟的提高融为一体，做“知—情—意—行”四者的结合。在思品课教学中，结合多媒体计算机教师网络，采用“活动—发展”的教学模式对课堂教学进行探究。更新观念、与时俱进，是摆在教师面前的紧迫任务，教师要加强现代教育理论学习，充分理解并真正意识到现代教育技术是教育发展的重要组成部分，是推动教育教学改革的制高点。然而在目前，我们有些学校现代教育技术设备利用率不高，教学效果不明显，很大程度上是由于教师缺乏运用现代教育技术知识和技能而造成的。因此，教师要加强学习现代教育技术理论与操作技能，掌握教学设计的理论和方法，适应时代发展的需求。

2013年12月