大学公共体育课教学学生满意度测评内容设计与评价方法[5篇范文]

第一篇：大学公共体育课教学学生满意度测评内容设计与评价方法

大学公共体育课教学学生满意度测评内容设计与评价方法

摘 要：大学公共体育课教育是大学生在校学习体育的最后一个阶段，它为学生的全面发展提供了身体方面的保证，是终身体育的最后一环，所以提高大学公共体育课的教学质量，达到一定的教学目的，是素质教育的主要因素。研究大学公共体育课教学学生满意度可以了解大学公共体育课教学中存在的一些问题，能够利用现有的资源，为完善大学公共体育课教学质量和办学水平具有十分重大的意义。

关键词：大学公共体育课；教学；满意度；评价

一、大学公共体育课教学学生满意度现状与原因分析

1.大学公共体育课教学学生满意度的现状

当前公共体育教学中出现了一些问题，学生喜欢体育却不喜欢上体育课，体育课受到了大多数学生的排斥，学生为了拿到学分毕业，不得不上体育课，体育成了学生的负担。据2013上半年某高校体育教育考勤系统显示该校公共体育课学生缺勤率达到9.12%迟到，早退达11.47%，还有一学期没有去上过体育课占学生总人数的5.7%，学期体育课挂科率高达13.35%，由此现象可见大学公共体育教学问题诸多。

2.影响大学公共体育课教学满意度原因分析

（1）体育课程设置不合理。课程设置主要还是集中在以往传统项目上，“三大球”和“三小球”上。在?陨杼逵?课项目的选择上，男女学生比例也有着不同程度的差距。男生偏爱“三大球”，女生偏爱“三小球”和健美操、体育舞蹈这种柔美的体育项目上。高校?陨璧墓?共体育课程内容还是满足不了大学生的要求。

（2）体育场地设施不达标。体育场地器材是高校体育教学工作正常进行的保证。通过调查一般院校基本拥有体育场馆，器材设备基本齐全，但是这与国家教育部规定的要求还是有一定的差距。很多高校注重学校体育代表队，长时间的限制了学校体育场馆的作用，影响了大学生活动发展空间，同时也打击了学生体育锻炼的积极性。

（3）体育教材不规范。由于信息化社会的快速发展，学生们接触知识的方法途径也越来越多，他们可以利用互联网、电视媒体、数据库等等获得知识。以往的一些旧的运动项目已激不起学生学习的兴趣，例如先前的大学体育课程中是没有轮滑、滑板以及极限运动这类教学内容的。所以，作为传道授业解惑的体育教师有义务也有责任为自己的学生编撰一套适合他们学习需求的教材。

（4）体育师资队伍建设不完整。大学体育师资队伍的职称结构主要是以本科和硕士为主，博士比较少。有些学校学历结构比例还不是很均衡。高质量的师资队伍是实现高等学校职能的决定性前提和基础。

（5）教学方法单一，教学评价不科学。在大学公共体育课教学中，教师采用的教学方法较为单一陈旧，以讲解、示范和辅导相结合在各种课程模式教学中颇为普及，从学生的满意度来说，现阶段学生还是能够接受这种单一的教学方法。

二、大学公共体育课教学学生满意度评价内容与评价方法

1.大学公共体育课教学学生满意度评价内容的确定

按照社会调查的通用要求，笔者在文献研究的基础上，通过专家访问与咨询，初步设计了《大学公共体育课教学学生满意度调查问卷》，并对该调查表进行了内容效度的检验，经专家认可，该调查表的内容效度较高，体现了大学公共体育课教学学生满意度调查的主要内容。在此基础上，笔者采用再测法对该调查表进行了信度检验，经对二次调查的数据进行相关系数计算，R=0.9241，证明高度相关，具有较高的可靠性。最后确定入选调查表的调查内容为23个指标。（表2-1）

从上表可以看出在23项指标体系中，专家持肯定、评判累计频率≤60%的指标有4项。经查阅相关文献资料，结合第一次专家调查问卷的调查结果，采用归纳演绎等逻辑方法并经专家论证，可将23个初选指标归纳为8个类别。从而确定了8个能反映大学公共体育课教学学生满意度质量本质属性及导向作用较大的一级指标及相应的23个二级指标。

2.大学公共体育课教学学生满意度评价方法

（1）领导整体评。这里的领导既包括学校的领导，也包括教育行政部门的领导，还包括相关监督部门的负责人。体育部门的领导大都对体育教育规律较为熟悉，对大学公共体育课教学有丰富的经验，因此领导参与评价有助于保障大学公共体育课教学评价的方向或原则。

（2）同行专业评。教学质量的好坏牵涉到教师的专业领域，普通的人群可能对有些方面有所了解，但是其评价只能体现某一个方面而不能做整体上的评价，而同行的专业比较全面，专业知识领域要较普通人群专业，因此评价起来比较全面，对于问题和建议的提出也会比较专业。

（3）学生教学评。学生对教学过程的评价也是现代教育理念中非常提倡和重视的评价方式，学生在学习过程中对教学的随时反馈对教师及改进教学很有意义，而且也是发扬教学民主的重要手段。在一堂体育课当中教师是主导学生是主体，上课质量的好坏，学生们的评价显得特别重要，因为学生的评价的过程中能够更好的发现教学中的优点和缺陷，等等。因此，学生评价在整个评价途径中必不可少。

（4）定性评价与定量评。定性评价主要是借助于对某一事物的认识经验及对发展变化规律的了解，科学地进行分析、判断的方法。定量评价则是根据统计数据等数据资料，按照有关标准，应用科学的方法构造数学模型进行定量化评价的一类方法。定性评价方法要求评价者具备相关知识和经验，定量评价方法则要求大量的安全数据。

3.大学公共体育课教学学生满意度指标权重的确定

权重是表示因素重要性的相对数值。本研究于文献探讨初步构建出大学公共体育课教学学生满意度评价指标体系架构的雏形，在评价指标体系的信度与效度得到检验后，经过专家咨询问卷调查的探讨与修订，确定了大学公共体育课教学学生满意度评价指标。大学公共体育课教学学生满意度评价指标相对权重体系一览表（表2.2）所示，其中指标名称后万分位数代表该指标的权重分配值。

三、提高大学公共体育课教学满意度的策略

1.努力拓展新的教学内容，不断完善教学手段与方法

在内容设置上首先，必须满足学生的需求。由表2.1显示授课内容持肯定人数为26位。在一级指标教师职业能力权重为0.1777时该授课内容设置同层权重比例为0.5150相对权重为0.0915由此认为，教学内容的设置必须为学生的健康服务，有助于学生终身体育意识的培养，为学生在体育方面的可持续发展奠定坚实的基础。

2.加强师资队伍建设提高教师的综合素质

只有不断加强师资队伍建设，才能更好地促进学校教师综合素质、业务能力和教学水平的整体提高。体育部是承担公共高校体育课程教学单位，对发展学生素质教育、培养学生终身体育思想、促进学生养成锻炼的习惯以及掌握科学的锻炼方法具有重要的作用，体育师资队伍建设也无疑具有重要的现实意义。

3.加强和改善大学体育设施建设满足体育教学的需求

教育部最新颁布的《普通高校体育场馆设施配备标准》文件中规定：“高校室外场地设施要达到生均4.7平方米，室内场馆设施要达到生均0.3平方米”。由于场地设施的保养、维护工作跟不上，达不到教学使用要求，为今后的教学、训练构成了安全隐患。

4.加快实施学生的“三自主”教学模式

“三自主”教学是2002年教育部关于印发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知中提出的高校体育教学新模式。《纲要》中明确提出，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课程的时间和空间，在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。“三自主”体育教学模式，是以“健康第一”，“终身体育”这宗旨尊重学生的自我选择，充分现以人为本，以学生为主体的思想。

5.制定大学公共体育课考核评价体系

目前普通高校公共体育课程采取的教学模式各不相同，如：俱乐部模式、三选课模式、目标模式等等。这些模式现在并没有一个考核标准体系，一般采用定级法、技术评定法、自评法、互评法等等，而这些考核方法多是以任课教师或学生的主观为主，这样就存在着体育考核的标准和尺度难以把握，同时存在着人为不公平的现象发生。

四、结论

学生满意度调查具有重要的理论价值和巨大的实用价值，值得高等教育管理工作者深入研究实践。由于满意度是一种集复杂性、不确定性、综合性和模糊性为一体的自我心理体验活动，在研究和操作过程中比较困难。本调查存在一定的局限性，但是它确实反映了大学公共体育教学存在的一些问题。这些数据和问题为大学管理者提供有价值的一手资料，促使我们去思考。

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第二篇：客户满意度调查设计内容及方法

客户满意度调查设计内容和客户满意度调查设计方法

尽管客户满意度在某些企业已经被提升到了战略地位，但在大多数中国企业还仅仅是点缀。这不仅是众多的企业还没有开始“以客户为中心”的转变，也是因为那些有心转变的企业还无力执行，缺乏了解客户，实施客户调查的能力与经验。以下几点也许可以作为准备进行或改进客户满意度调查的企业参考。

1.设计专业的问卷

很多人觉得问卷设计只要是个人就可以做。这就是为什么今天中国的网站上到处都是各种惨不忍睹的调查。这些调查很少有设计科学的。调查题的遣词用语带有很强的情绪性与暗示性,内容分类不是互相重叠就是丢三落四，多重解释，常常使用生僻用语或特定词汇。使用这些拙劣的调查问卷,调查结果通常不用看也能猜出来。人们更可以“调查”出任何预设结论的数据出来。

网站调查的外行设计和搞笑结果常常还能东家带来眼球效益和炒作效应。企业的客户满意度调查偏离真实的结果给企业带来只有苦果，没有其它边际效应。对一般企业来说，满意度调查从设计开始最好聘请专业的调查公司来进行。专业调查问卷设计其重要性决不低于挑选一个好的执行单位。不要指望找一个可以进行电话外呼的公司，顺便让其将问卷一块设计了。现在许多公司市场部或客服部的新手不少，既不了解客户，学校教的中文常常也不专精，自己动手同样会出现许多漏洞。

2.满意度测定内容应该与时俱进，不要指望出现客户“百分百满意”的时候

媒体曾报道一些企业客户满意度测定得了100%的优异成绩。除非你的客户都是傻瓜，或者是你的问卷设计得太差，一般说来，得分100%是很难想象的成绩。那么多问卷题，每个题目都有类似“非常满意，满意，一般，不满意，非常不满意”这样的选择，很难想象所有的被调查者都思维一致地对每个问题给出“非常满意”的答复。即使是被调查者对企业在某些方面的持续改进给以肯定，我们的问卷也不能局限于少数领域。客户在市场上的选择，信息的流通，期望值的不断提升都决定了企业必须不断推出新举措，满足新期望。而满意度的设计也要不断改进，真正测出客户的完整想法与感觉。

3．影响客户满意度之因素的权重各不相同

测定客户满意度的目的是为了改善对客户的产品与服务提供及客户体验。一个企业的资源有限，不可能将任何影响客户满意度的问题全部立马解决，通常应当分出轻重缓急，在一段时间内重点解决那些影响重大的问题。埃森哲在英国电信的一项研究试图回答帮助客户找到主要影响因素。结果发现，在以下四大分类项中，客户服务每增加10个满意度点数，对总体满意度的促进作用如下：

下列分项每增长10% 总体客户满意度的相应增长比例 客户服务/失误响应 4.6% 形象/美誉度 4.2% 产品质量与可靠性 3.1% 性能价格比 0.6%

这项研究结果建议企业为提升客户满意度首先要解决的是客户服务问题。很明显，产品降价不会对客户满意度由多大影响。

进一步的研究发现，即使确定了客户服务的重要意义，对客户服务的改进也同样要分轻重缓急。某企业客户满意度与客服中心的下列各表现的相关度由强到弱逐渐递减：

座席素质→电话平均接起速度→首次来话解决率→等候时间→不超过一次的“热接转”→服务时间与每周天数→对客户的情况了解程度→低于2x4的语音菜单设置→差异化的客户体验。同样，要改进客户满意度，有限的资源应当首先用于前面几项。

4．满意度高不一定表明忠诚度也高

满意的客户并不一定是忠诚客户。只有对自己购买和使用的产品和服务满意，愿意一直使用或者再次购买，而且推荐给自己的朋友等，才是忠诚客户的标志。客户忠诚与否还与行业的竞争强度有关。一般情况下，电信业就是一个低满意度而高忠诚度的领域，而电脑，汽车行业就是相对高满意度而低忠诚度的领域。当企业调查的目的是为了了解或预测客户忠诚度时，不要轻易地从满意度指标推导。

5．利用呼叫中心进行客户满意度调查

客户满意度调查可以利用多种手段：邮件，电话，上门，网站，电子邮件，产品包装内附，服务现场表格等。尽管呼叫中心的调查需要座席代表的专门技能与训练，但利用主动呼出进行满意度调查依然较其它许多方式具有优越性。携程网上每个旅馆介绍内容下都有对该酒店的评价，可以看到骂多赞少，要是完全参考这些评价挑选酒店就没有几家可以入住了，不论这个酒店是五星还是三星。网上，邮件等被动调查因为是等人上门，通常怨气较大的用户反应会占较大比例。入户调查也有许多限制因素。而主动呼出可以有效地保证样本选择的代表性，对质量的控制及问题的发现都有具体的保障。如果结合经常性的客户接触活动，更会让客户感受到企业的重视与关怀。当然，座席的技能，培训不可忽视，不要想当然地认为在呼叫中心业务中，只要能做客服就能做客户调查。

6．期望值影响客户的满意度

一般来说，期望值的高低影响客户对产品与服务的评价，而客户的期望值提升容易降低难。有的时候某些客户表现出比较满意，并不一定是因为企业的表现优异，而是客户没有经历过优质服务，没有比较。通常坐国内航班的旅客将机上服务与火车服务比，很多会非常满意。但有乘客一旦享受（或者了解）过新加坡航空等国际级服务，无论对东航，国航或南航的服务的评价就会截然不同，更不要谈对那些自己在苦苦摸索的地方航空公司了。由于中国各地的经济发展水平的差距，我们在一个全国性统一产品与服务的企业常常看到落后地区的客户满意度较高也就不足为奇了。随着经济的发展与信息的流通，各地的客户期望值都会不断上升，相反方向的走势很少会看见。

7．结果分析不要仅仅局限于给出一个平均值

有时客户在被调查时的反应可能受某些主要因素影响，在回答多种各类问题时不一定会给出最客观的评价。企业在收集了较长时期的数据后，可以做一些更深入地分析。比如除了直接询问客户对各种类别的服务与产品的满意与否外，还可以了解客户感知的服务指标数值，如问客户“您估计在座席代表接起您电话前您大约等候了多少秒”，将客户的回答与系统里的实际数据作比较，将得出的差值（可能为正或负数）与客户的其它满意程度放在一起考量，可以帮助找出影响“主观数据”的相关因素。确定客户反映较大的一些问题（如等候时间太长）是不是一个需要重点解决的问题。

8．处理好客户满意度与其它评价方式的关系

企业可能还会有其它KPI,特别是客户满意度无法每天衡量，企业需要很多每日，每周可以测量的数据来代表工作的优劣与客户服务的质量。这些指标应当选得合理，与定期测量的客户满意度指标有较大的相关性。比如一些企业聘请第三方通过拨测来了解呼叫中心的接通率，但不少基层很快就摸到了一些规律，然后把主要精力放在应付拨测，花费了大量的人力、精力，但拨测的随机性，非客户性往往给座席人员的最佳发挥带来负面作用。拨测内容缺乏内在相关性也使得业务改进缺乏客观依据。很可能对整体的客户满意度改进与客户体验无益甚至有害。

9．不要忘了“多走一步”的重要性

创造客户满意需要的内容不可能事先都给客户接触人员定义好。重要的是培养客户接触人员的客户观念与服务意识，面对客户各种合情合理需求，即使公司没有规定，也尽可能帮助客户“多走一步”。在设计问卷时不要仅限于常见的服务内容来问。同时问卷除了选择题外应当有开放式问题。如果客户满意度测量是全公司范围的，不要忘了对帮助客户“多走一步”的客户接触人员给以大张旗鼓的表扬与宣传。

10．满意度调查后应当有后续：感谢，改进及行动

设计客户满意度调查不应到分析报告出炉为止。除了企业内部需要制定改进举措外，应当给被调查者足够的反馈。至少是对其参与表示感谢。香格里拉酒店集团定期对客户进行调查。我去年填了一次表，交到前台后得了一张价值80元的餐券，不久又收到电子邮件，对参与表示感谢。对我的一些建议写明了改进措施。我在问卷中提出别家酒店在客房放有文具，方便了住客办公。虽然该酒店没有因此为每个客房添置，但只要我一入住，服务员会事先在我的房间放上一个文具架。同样是满意度调查，中国民航和航空公司常常在机上或机场有表让旅客添，我几次详细填写，有时作出一篇大作文，给出具体建议与看法。相信象我这样因为职业关系认真填表的旅客不会太多。但递进后绝对收不到任何反馈。就是在执行满意度调查这件事本身上，我作为客户对谁满意对谁不满意已经很清楚了。

11．处理好客户满意与员工满意度的关系

测量客户满意度应该与衡量员工满意度结合起来。员工也是经理们的“客户”，如果管理者不知怎么让员工满意，员工也不一定学的会如何让客户满意。测定员工满意度同样需要深入了解细节，给出足够选择，迅速作出反馈。

第三篇：中小学体育课教学评价的特点与方法（精选）

中小学体育课教学评价的特点与方法

上传: 郭清泉 更新时间：2012-5-19 7:22:27 专题讲座

祁永红（北京市东城区前门小学，小学高级）

体育教学评价是依据体育教学目标和教学的原则，对体育教学中的“教”与“学”的过程和结果所进行的价值判断和量化工作。教学评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息，促进体育教师认真分析教学中的成败得失，帮助其改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的提高。

体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。但是，由于体育教学内容的非逻辑性和学科目标的多样性，没有统一的考试等因素，体育教学评价一直是体育教学中的难题。

体育教学评价需要决的问题是“为什么评？”、“谁来评？”、“评什么？”、“怎样评？”

为什么评？----评价的目的； 谁来评？----评价主体； 评什么？----评价的内容； 怎样评？----评价的方法。

一、什么是体育课教学的评价

评价泛指衡量人或事物的价值。“体育教学评价是把体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的标准对其进行相应的价值判定”。它包括对体育教师的评价和对学生体育学习的评价。

“体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作”。

尽管在概念的表述上有细微的差别，但体育教学评价包含三个基本含义：

（一）是依据体育教学目标和教学原则进行评价。教学目标是对体育教学是否完成了教学任务、是否达到了预先设定的目标的评判依据；教学原则是对教学是否科学合理、是否符合教学要求的评判依据。有着很强的客观性和规范性。

（二）体育教学评价的对象是“教与学”的过程和结果（过程评价和结果评价）。体育教学评价的重点对象是学生的“学习”，包括对学生的学习水平和品德行为的评价；体育教学评价也对教师“教”进行评价，也包含教师的教学水平和师德行为。

（三）体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评”。“价值判断”是定性的评价，评价教学目标、教学方法等是否恰当；“量评”是定量评价，用可以量化的指标评价学习效果。

二、体育课教学的评价的目的

（一）选拔目的：判断学生的体育学习潜力，选拔学生

根据选拔的要求和标准进行的选拔性的评价。选拔学生参加体育竞赛、评选体育优秀生、三好生等。以这种目的进行评价是选优性的，是面对少数学生的，评价的依据也不是教学目标，因此，这种评价不是体育教学中评价的主要评价。

（二）甄别目的：判断学生的体育学习状况，评定成绩

主要判断学生的体育学习状况评定学生成绩，如：期末成绩评定、体育考核、体质健康测试等，这种评价是依据教学目标对学生学习态度、学习效果进行的评价，是面向全体学生的，是评价的重要部分，占有重要地位，但不是唯一的评价。

（三）发展目的：发现学生的体育学习问题，帮助进步 发现学生的体育学习问题，帮助学生进步的评价，发现和了解在运动技能的学习中存在的问题，指出学习的方向，明确学习目标，这种评价是面向全体学生的，是评价的重要部分（这个目的过去没有得到很好的重视）。

（四）激励目的：反馈学生的体育学习进步，激励学生

反馈学生的学习进步，激励学生学习的评价。帮助学生获得自信，体验成功，发现自己的学习潜能，明确努力方向，这种评价是评价的重要部分（过去没能重视，今后应加强和深入研究）。

三、体育教学评价的基本特点

（一）学生的个体差异对体育教学评价提出更高要求

在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力因素方面的差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动技能、体能、运动兴趣爱好等运动素质方面的先天性差异明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力，运动成绩或“达标测试”也不能及格，而有的即使不练，也可以达到较好成绩的现象。这就对体育教师组织体育教学和进行教育评价提出了更高的要求。因此，进行体育评价就必须激发每一位学生学习体育的积极性，挖掘每一位学生的体育学习潜能，重视综合评价，实现全体学生的进步和发展。

（二）强调评价内容的全面性和可选择性

体育教学评价重视对学生体育学习进行全面的评价，主要表现在：既评价学生在体育课中学习运动知识和技能的过程，又要评价他们的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习的过程；既评价体育学习中的能力，又评价学生的情感等等。通过全面的评价不仅能提高学生的体能和运动技能，而且还能完善和健全学生的人格品质。在确定评价内容时，除了注重评价内容的全面性外，还可以给学生一定的选择性。例如有关运动技能的评价内容，学生可以选择自己擅长的项目参与评价，使学生有更多的体验成功的机会。这样既体现了学生的主体性，又有助于激发学生的体育学习兴趣和参与体育活动的积极性。

（三）体育教学具有“即时评价”的特点 在体育教学中，学生的学习行为实际上也是被正式或非正式的评价着，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都看在眼里，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科有明显的不同，因为其他学生的教学成果主要是头脑中的认识和理解，不具有很强的即时性和外显性。因此，那些在运动能力方面较差的学生在体育教学中经常会感到难堪，这也是一些学生对体育课有畏惧心理的原因之一。因此，恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，是体育教学评价发挥激励和促进的作用。

（四）注重过程，关注进步和发展

关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程的形成性评价（过程性评价），是面向未来、重在发展的评价。评价应更多的关注学生求知的过程、探求的过程和努力的过程，关注学生、教师在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生和教师在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。

四、学生体育学习评价的内容

关于学生体育学习评价内容在《体育课程标准》中明确指出，采用绝对性标准和相对性标准相结合的方法，从以下几方面进行学生体育学习成绩的评定。

（一）体能。主要以与不同学习水平相关的体能项目，参考《国家学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础和提高的幅度进行评定确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。

（二）知识与技能。对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育知识和运用能力，有关健康知识的掌握和运用。与不同学习水平相关的运动技能水平和运用情况。可以采用定量评定和定性评定相结合的方法进行。

（三）学习态度。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣，积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。

（四）情意表现与合作精神。主要对学生在体育学习与锻炼中的情感表现、自信心和意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。

五、学生体育学习评价的方法

对学生的评价不是给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋得实实在在的发展，通过评价的形式让学生形成自我认识和自我教育、自我发展的能力。依据课程的目标与内容，对学生的学习评价方法不应是单一的，而应是多元的；应该是定量评价与定性评价相结合的；应该是终结性评级与过程性评价相结合的。

（一）教师对学生学习过程的评价 过程性评价也称为形成性评价，是指在体育教学活动过程中，为了及时了解情况，明确活动运行中存在的问题，及时修改或者调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的即时性评价。过程性评价重视发挥评价的反馈功能，通过采用各种方法和工具经常对学生进行评估，并将结果及时反馈给学生，因而能够实现对教学和学习的有效控制。因此，过程性评价具有直接、具体、及时和针对性强的特点。

过程性评价的评价内容包括学生的行为态度（包括创新意识、参与意识、努力程度、出勤与表现等），行为能力（包括锻炼和学习的方法、良好习惯的养成、自控能力、发现和解决问题的能力），体育知识（包括所学项目的健身价值、基本技术要求、锻炼方法），学习目标，拼搏精神和学习效果。主要方法有：表扬、批评、抑制、激励；经常采用的评价手段为：口头指示、手势、眼神、问卷、测验、评语等。

现行的过程性评价的方法，有课堂中教师的即时性评价、学生成长记录袋等方法。例如，“双手从体前向后抛实心球”一课中，教师在教学设计过程中，就有学生展示和依次练习展示的过程，每一位学生通过学习和练习，在展示过程中汇报自己的学习效果，教师即时对学生的动作掌握进行点评，帮助学生了解自己的学习情况以及出现的问题，促进学生进一步改进动作方法。

（二）学生自我评价

学生对学习过程的评价是新的教育理念和新《课程标准》提倡和重视的评价，是教师对学生评价的补充。有助于学生主体性的体现，有助于学生在实践中不断提高观察事物和分析问题的能力。这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面，主要形式有学生的自我评价和相互评价两种。学生自我评价的内容有：学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果等。具体方法有自省、自评、自我反馈、自我暗示等，操做的手段包括对学习目标的回顾、学习卡片、对成绩前后的对比等。学生对学习的“自我评价”有助于帮助学生进行针对体育学习态度和表现的“自省”，帮助学生提高自我认识和自我教育的意识和能力。

学生互评是指学生对小组里的成员自评中的各种因素进行综合评价。学生对学习的“互相评价”可以起到“同伴的镜子”和“同行者的激励”的特殊作用，有利于帮助学生提高观察能力和评价他人的能力，有助于学生之间的交往与交流，同时有助于团队意识的增强。互评的方法主要有互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足等。具体的有段有观察、记录、讨论等。

现行的学生自我评价的方法，例如中学生自我评价等级法、小学生“笑脸”自我评价法、锻炼日志自我评价法等。在“双手从体前向后抛实心球”课例中，教师通过学生观察同伴的向后仰头、顶髋动作的完成情况，以竖大拇指和 v字手势进行即时的评价，使学生能够理解动作的重点并且即时了解自己的动作掌握情况，提高学生的相互观察、相互帮助的意识和能力。学生的自我评价应从学生的年龄阶段的实际出发，如果学生年龄过小则不宜使用这种评价方法。因为学生在进行自我评价的过程中，由于难免会受到自尊心的驱使、与成绩评定等级的挂钩等因素的影响，势必会影响“自我评价”的客观性和可靠性。所以我们既要强调和重视学生的评价，又不要完全依靠学生的评价。

六、对教师体育教学过程的评价

前面说过，要全面的对体育教学进行评价既要在关注学生的体育学习评价的同时，还要注意对体育教师的教学行为的评价。

课程改革实施以来，新的教学模式与教学思路不断涌入。体验、自主、合作、探究的教学方式已占主体，已经成为新的课程教学模式，经常看到课堂气氛活跃、自主练习、分组讨论、小组合作的体育课堂。教学模式的变化，使得教学评价也随之变得形形色色。如何去评价一节体育课，如何去提高一节课的教学质量，传统的教学模式是否应该全盘否定呢？ 在以前对体育课的评价中，评价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢 ? 体育课教学评价，是体育教学改革的一个重要环节，是完善体育教学系统的重要环节。体育课教学评价是以通过注重发挥发展性的评价促进教学工作的不断改进为目的，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，及教学活动对实现教学目标的有效性程度进行评价。因此，对于体育课堂教学的评价，就不但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注重对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。

（一）学生的体育学习兴趣是否得到激发

“ 教育的艺术不在传授 ,而在鼓舞和唤醒 ”。学生的体育学习兴趣是否得到激发主要体现在学生喜欢体育课和主动参与体育活动的程度。学生是体育课堂的主体，体育教师在进行课堂教学适应努力激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉悦的学习中获得进步和发展。例如，二年级“持轻物掷远”一课，教师根据学生年龄特点和心理特征，运用学生喜欢的动画片，通过创设“小鲤鱼穿过网”、“小鲤鱼跳龙门”等情景，引领学生学习，使学生的情绪不断高涨，让学生在满怀强烈学习欲望的状态下积极练习。

体育教学的最终目标是促进学生自觉地、主动的参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样学生体育课程的目标才能实现，学生的健康才能得到保证。因此，只有学生主动参与的体育课才是好课。

（二）学生的主体地位是否得到体现 传统上，对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、讲解是否清楚、动作示范是否正确等等，做好这些方面似乎已经无可非议。然而，在课程改革过程中，更加关注在体育课上学生学到了什么？教师在安排教学内容的时候是否考虑从学生的需要出发？学生的主体地位如何在体育课堂得到充分的体现？

体育教学的目的是为了学生的发展，现代教育理念中强调，学生的主体地位应得到体现。“以学论教”的发展性体育教学评价，更加关注学生是否全员全程参与学和练；是否积极主动的参与学和练；学生之间在学和练过程中能否友好地分工与和合作；学生遇到困难时是否主动的与他人合作、交流，共同解决问题；学生与教师之间交流时是否言语得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。学生学和练的过程中的情绪体验；看学生在学和练过程中是否积极地投入观察、分析、对比、探究等等。比如：记得我听了一节公开课，听得最多的是这个队形怎么变？你该怎么做？看得最多的是老师如何指挥，忙得不亦乐乎；教师的语言、组织等能力得到了充分的展示，但学生却像机器一样被动的听任调动，一点自由没有，这样不但调动不起学生的积极性，还有可能使学生产生厌学情绪。这样的一节课能算是一节好课？

我们说在课堂上要让学生充分展示自己，并不排除教师的主导作用，因为学生实际上是在教师的组织下进行活动，教师是根据学生的特点组织教学，而不是根据自己的需要组织教学。我们常说“离开实践的认识是不可能的”。如果一节 40或 45分钟的体育课，教师占用了 20-25分钟做精彩的讲解示范，合理吗？教师的任务是向学生传授最基本的体育知识和技术，而这些知识和技术的掌握主要是通过学生反复地练习才能实现，也就是说学生必须有充足的时间来做练习，否则他不可能掌握技术动作，更不用说熟练运用技术动作了。

（三）体育教学目标是否得以实现

《课程标准》是在“健康第一”思想的指导下，依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》制定，并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程改革和发展的基本思路，以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础。为落实“健康第一”的指导思想，必须在目标的确定、设计、教学内容的选择和课堂的组织实施、评价等各个方面，真正体现“健康第一”的要求，以达到促进学生身体、心理健康以及社会适应能力全面提高。

1.教学目标。教学目标是否明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，是否可以进行检查和评价。体育与健康课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的，它是面向全体学生的，是绝大多数学生通过努力都能够达成的，是评估教学效果的重要依据，对课堂教学的实施起着导向和激励的作用。例如，三年级“双手从体前经头上向后抛实心球”一课的教学目标：（1）学习双手持球经头上向后抛实心球的顶髋、仰头动作，发展学生的上肢力量及投掷能力；（2）通过抢险救灾的游戏发展学生的持轻物协同走，快速通过障碍物的能力；（3）培养学生的团结、合作能力及积极进取、对工作认真负责的优良品质。简洁、明了、目标明确、可操作性强。．教学内容。教学内容的选择，是否符合学生的身心特点与发展需要，从而促进该阶段学生整体健康水平的提高；是否能准确地把握教材的性质、特点和价值；教材处理是否得当，是否考虑了学生相应水平的学习目标；是否考虑了学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。例如，“从体前经头上向后抛实心球”一课，授课教师就是在分析三年级学生的力量、协调素质的发展状况后，确定进行此内容的授课，为以后学习学生更难掌握的“从头上向前抛实心球”动作做好全身协调用力，特别是加强腰腹力量素质和动作基础。

3.教学设计。教学设计是否科学，教学分段是否合理，教学组织是否严密，教学方法是否有效，教学步骤是否清晰；运动负荷是否适宜，对各项练习的时间、次数及强度是否能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代化教育技术手段的利用，是否经济、实用、有效，符合教学的实际需要。

很多体育教师在上体育评价课、公开课、示范课时，占用大量的场地、器材，认为场地多、器材多是上好体育课的关键。如有的公开课，占用了学校大约 2/3的场地，从准备活动到课的结束变换了各种不同的队形，准备活动动作变换多样。整堂课看起来内容丰富多彩，但仔细想一下，在正常教学情况下，全校几个班级一起上课，并不允许一个班占用那么多场地，从表面上看这堂课达到了目的，但这样的课谁敢借鉴？再好的老师，也无法达到原上课者的那种水平。评课并不是为了看场面，而是要注重实用性，要向学校的日常教学靠近，只有这样的公开课、示范课才有可能推广开，起到榜样的作用。像“从体前向后抛实心球”，将实心球的使用贯穿这个课堂，从准备活动到游戏，达到一物多用的效果。通过两条横绳的运用，加大对投的距离避免安全隐患，提高了练习的密度，同时便于教师、学生的观察和指导。

4.教学过程。我们可以看教师是否以学生为主体，重视激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主的进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促进他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生“动体”与“动脑”相结合，科学的进行体育锻炼，使之真正受益终身；是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展；是否创设了合理的、和谐的富有挑战性的，能使每一个学生都能获得成功体验的情景，并为学生展示自我、表现自我提供一个广阔舞台。

5.教学手段。教学手段要灵活多样，方法得当，教学方法循序渐进，讲解语言精练、生动、突出重点，动作示范准确优美，吸引力强，教学手势规范、准确，有号召力，能够运用现代化教学设备，效果好。教学手段选择和应用是否合理要看教学时效性。不同的教学内容我们又应采用那些教学手段呢？通常教学手段是根据不同的教学内容而制定的。教学手段多种多样，其中包括：教师的讲解、示范、挂图、自制教具等方法。像 “从体前经头上向后抛实心球”一课，教学的重点是顶髋、向后仰头。为了让学生便于观察和理解瞬间的顶髋动作，所以利用挂图进行直观讲解，收效明显。

（四）体育教师的课堂实践能力

新课标下，教师是课堂教学的设计者，是教学实施的服务者，是学习内容的提供者，是学生消除困惑的帮助者，教师的角色也应相应地发生转变。

体育课堂教学能够较好地体现教师教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范准确、优美；讲解简明、易懂；保护合理、到位；指导练习与纠正运动错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理正确、及时。能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位；在教学中能否正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既要做到面向全体的学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，作到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得；能否根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教与学的积极性都能得到充分的发挥；设问是否合理、科学、准确并考虑到学生的实际水平并给予学生一定的思考空间，解疑是否及时、到位；在课堂教学评价中，能否正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息；在现有条件的基础上，是否能够合理充分运用多媒体等信息技术辅助教学，帮助解决教学过程中的问题解决，收到良好的的教学效果。教与学的一切活动是否以有利于提高课堂教学质量为目的。

（五）课堂教学的创新程度 没有两个完全相似的学生，也不会找到适合所有学生的一种教学方法。我们有些教师，曾经盲目追求新的教学时尚，不考虑学校的实际情况，生的年龄特点和学习能力一味的“追风”，为了合作而合作、为了探究而探究，总是让听课人感觉整节课热热闹闹，可是就是觉得学生的学习效果和身体练习的密度和强度有些被忽略，忽略了体育课的性质是以身体练习为主要手段。有的教师照搬照抄一些优秀课例来对自己的学生进行教学。可以将优秀课例中的理念和好的经验加以梳理，融会于自己的教学中，鼓励教师开展不同模式的创造性的体育教学，但一定要研究学生的个体差异，因材施教。一节好课，因该有新意，令人耳目一新。

七、教师体育教学评价的方法

（一）即时性评价与阶段性评价相结合

课堂教学评价主要是通过发展性的评价来促进体育教学工作的不断进取，课堂教学评价既可以针对某一堂课进行即时性评价，也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价。

即时性评价可采用每堂课后有教师在教学日记或教案上作简要评述的方式进行，从而起到即使回忆课堂教学活动全过程，发现问题与不足以便及时纠正的作用。即时性评价也可以有领导、同行或专家、学生进行评课讨论的方式进行，以便于相互指导、交流与沟通、反馈信息、激励教师扬长避短。即时性评价是最直接、最具体、最及时的评价方法，因此也是应用非常广泛的行之有效的教学评价形式。根据学校的实际情况，可以采用随机的方式在每学期进行若干次的即时性评价，可以激励和促进体育教师不断的追求进步与发展。在进行即时性评价的基础上，学校或者教研组还应组织进行阶段性或总体评价，对体育教师进行的体育课堂教学进行帮助与指导。经评价的结论和建议及时反馈给授课教师，以便教师在以后的课堂教学中有更大的进步。

（二）定性评价与定量评价相结合

目前的体育课堂教学不仅可以进行定性评价，还可以进行定量评价。定性评价主要是通过评课活动进行讨论、分析和评述，也可定评价指标进行等级制评定。定量评价则是通过评价量表的形式进行评价，给出客观分数，以判定课堂教学质量的好坏。定性分析和定量分析在使用上各有优劣，定性评价在很大程度上缺少量的判断，主观随意性加强，但能给教师提出建设性意见；定量评价则强调量化，可以提供客观的数量上的标准，但必须要在两画的数据进行定性分析后，才能给教师提那个改进建议。如果把两者有机的结合起来，则能够科学准确地对课堂教学做出评价。

（三）他人评价与自我评价相结合

传统的体育教学评价以他评为主要的方法，评价主体有领导和同行。新课程改革中提出的发展性课堂评价则注重教师对评价的积极参与，强调评价主体的多元化，将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机的结合起来，有效评价体育教师的课堂教学，真正起到提高教学质量的目的。

总之，在新课程改革中，我们必须紧紧地围绕课程改革的方向，以关注学生健康成长为目的，运用恰当的评价理论和评价形式，遵循即时评价与阶段性评价、定性评价与定量评价、过程评价与终结性评价相结合的原则。根据实际情况，制订出切合实际情况的评价方法，科学地、全面地并具有激励性地进体育课教学评价。

第四篇：体育课的教学设计评价

体育课的教学设计评价

2016-03-22

齐河县刘桥镇邵庄小学孙振华

随着素质教育的全面推进和体育教学改革的进一步深入，广大体育教学工作者，特别是一线体育教师，对评价和改进体育实践课的课堂教学已越来越重视。然而，面对不断涌现出的新的体育教学模式，如何评价课堂教学的优劣，许多体育教师感到无所适从，心中更是没有谱。笔者认为，无论体育教学怎样进行改革，评价体育实践课的优劣，仍不外乎从教学设计、教学组织、教学效果这三个层面进行，而教学设计又是三者中最为基本的。教学设计其实就是备课，它是教师“事先”对教学活动的预测和设想，是体育课教学的具体实施方案。应该说，教学设计愈充分，教学成功的可能性就愈大。教学设计评价主要从以下三个方面进行：

一、教学活动的目标性

只有在明确、具体、适度的目标指导下，课堂教学活动才会有条不紊，不失方向，学生才能有所收获。在教学内容和时间的安排上，教学活动的目标性体现在是否突出重点；从教学方法和手段的选用上讲，教学活动的目标性体现在是否有利于突破难点；从教学内容的综合利用及体育教学的多功能性上讲，教学活动的目标性体现在是否有机地渗透德育。

另外，教师在制定教学目标时，是否充分考虑到学生的原有体育基础、学力情况和发展需要，对不同层次的学生是否有所区别。目标过高或过低，任务过大或过小，或是对所有的学生均采用同一目标要求，都是不切实际的，也不利于学生的学习与发展，更不符合素质教育的要求。

二、教学过程的完整性

体育课的教学过程一般都要经过“准备部分——基本练习——结束部分”三个阶段。评价教学过程的完整性，主要看这三个基本阶段是否符合逻辑地存在。

准备部分即将学生的思想、精神，身体各器官、系统的机能，以及相关的基础知识、技术（如武术套路教学时，用武术操做准备活动等）和学习经验等等充分动员起来，使学生进入体育课知识、技术的学习准备状态。所以，从准备部分的安排上，可以看出是否明任务、展目标、提兴趣、激思维，组织的练习是否与教学内容有相关性或迁移性；从准备部分的效果上，可以看出学生的学习愿望是否强烈，学习新内容的必要基础和经验以及身体活动能力是否被动员出来。

基本练习部分即围绕教学内容展开的教学活动。它是完成当堂体育实践课教学任务，实现教学目标的实质阶段。在这个阶段，一看教师理解和处理教材内容的能力，以及教师指导学生学练、解决学练问题的具体教学思路是否符合学生的认知发展规律，是否有利于培养学生的思维能力和创造能力；二看教师制定的教学目标和根据教学内容所设计的练习方法与手段是否符合运动技能形成的规律、人体机能适应性规律及人体生理和心理活动起伏变化规律，是否有利于学生的自主学练能力的培养，并有效地促进学生身体的全面发展。

结束部分即当堂体育课教学内容进行完之后的收尾工作。它包含了放松、评讲、布置课外作业、收还体育器材等。从这部分我们可以看放松方法手段的运用是否达到了平心情（心理）、调身体（生理）的效果；是否结合当堂的体育教学实际及需要作出合理的评价，是否达到了巩固体育知识或启迪后续学习的效果；是否注意到体育运动后卫生习惯的养成。

三、场地布置的合理性

场地器材的设计是上好体育课的物质保证。场地器材分布的合理性，主要看设计者是否充分了解本校或授课校场地大小布局、器材多少，掌握本次课同时上课的班级，及可供本班教学使用的场地器材；是否做到充分利用、合理布置、方便教学、保证安全、美观卫生。

随着体育教学改革的深入，课堂教学的不断创新，具体的评价都应有所侧重。尤其是对教学效果的评价，将会对一线体育教师进行体育教学改革指明方向.

第五篇：浅析大学公共体育课中的乒乓球教学

浅析大学公共体育课中的乒乓球教学

论文关键词:公共体育课 乒乓球 教学方法 教学形式

论文摘要:文章针对目前的乒乓球教学过程中出现的问题，运用体育科研方法，提出教学见解和改善教学效果的措施，为进一步提高教学质量，培养学生兴趣，贯彻“以人为本”的教学理念提供客观的理论依据。

(一)引言

随着乒乓球运动在全国日益普及，乒乓球教学也非常迅速的走进了大学校园，成为学生进行体育锻炼的有力工具，也成为大学公共体育教育不可缺少的一部分。有机的把教学和训练结合，让学生把课内外有机的联系在一起，培养学生兴趣爱好，提高学生技术水平，改进教学方法，改良教学环节，改善教学环境是高校乒乓球教学中一个必须思考的问题。

(二)研究的对象和方法

1.研究的对象。大学公共体育课的乒乓球教学。

2.研究方法。（1）文献资料法:通过对近几年在体育类核心期刊上的论文研究结果进行与体育教学和组织方法等关键词的检索、查找和阅读，为研究提供有力的资料来源。(2)调查、观察法:对目前大学的公共体育课教学现状进行调查、观看有关体育课教学的内容、组织方法和教学手段，为研究提供现实依据。

(三)结果分析

1.教学方法的创新。由于乒乓球运动在高校的日渐普及，乒乓球技术不断的变化，随之而来就是教学方法的改变，以前落后的方法需要改善，有的方法甚至不能运用于教学和训练。教学方法要以几个重点着手:(1)启发诱导。练习内容要与一定难度的技术动作和战术配合，引导学生通过自己的领悟分析推理，去探讨技术动作和战术配合的关键所在及规律，从而获得身心上的愉悦，这比简单说教和一次性示范动作效果要好很多。(2)贯彻区别对待原则。围绕以“学生为中心”的主旨展开，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使每个学生都学有所长，以期获得成功的体验。根据学生不同的身体素质状况进行分层教学，再实施不同的教学方法，更好的完成教学任务，提高学生身体素质。实践证明，该原则完全符合“以人为本”的教学理念，重在展示学生的个性，符合学生身心发展的规律，激励了各个层次，不同水平学生锻炼兴趣，调动了学生的积极性，展示学生在学习中的创造性。在贯彻区别对待原则的同时，能充分体现出教学中教师主导的作用，使教学中“教”与“学”互动，使“教”与“学”互补。(3)针对性教学。针对性教学主要是针对技术动作，如乒乓球的击球动作，它除了需要充分发挥上臂、前臂和手腕的作用、反应速度、步法移动外，还要击球时的爆发力;学生在攻球时，如急拉弧圈球、跨步击球等动作应借助腰部的带动来增大击球的力量，从而获得更大的进步。因此，必须针对性的加强学生的相关素质，保质保量完成教学内容。(4)注重教学内容与教学方法的新颖性。只有新颖的教学内容，生动活泼的教学组织形式，才能不断地引发学生的注意，使学生获得新知识，并使学生获得精神上愉悦和满足，从而进一步激发他们的学习主动性、积极性。

2.教学形式的探索。乒乓球运动属于隔网对抗性项目，几乎没有身体接触，学生参加的兴趣浓厚，课外的教学模式多选取现在的成功模式一俱乐部形式，以基础好的同学带基础差的同学，教师进行课外指导。这种形式重视了学生主体的选择性，符合教学大纲中广博的知识、各类繁多的活动内容和运动形式，可以结合学生的个性发展提供更多、更灵活的选择机会。这种教学可以使学生的个性在“独立或自主”行为中展示出来，也改变了体育课堂教学空间形态，有利于课堂教学中人际交往，满足了学生对体育的多方面、多层次交往需要，有利于学生体育意识的增强，对学生的个性发展。能力的培养以及主体作用的发挥都起到了促进作用。实践证明，新的教学形式能够促进教师进一步完善教学内容和方法，改革教学内容，提高教学质量，满足新的教学目标实现途径。不仅对教师在业务能力上的促进，而且提高了学生技术水平，愉悦学生身心，为达到教学的终极目标提供了捷径(四)结论

1.教师要不断的进行学习、提高、专研业务，提高自身水平。只有不断的专研，才能发现问题，解决问题，提出新的教学方法，运用于实践教学。

2.对新的、成功的教学形式的探索和运用中，结合当地的气候、学生特点，找到适合的教学形式，完善教学效果，提高教学质量。2 我国高校乒乓球选项课教学研究摘要:根据乒乓球运动特点、教学环境和对象的状况,采取行之有效的教学方法和手段,使学生在有限的课时内掌握乒乓球的基本技能,了解、体验乒乓球的竞赛过程,为培养学生的兴趣爱好,实现终身体育的目标而服务。通过对高校乒乓球专项选修课教学实践,提出实施的可行性,用以提高教学质量。

关键词:乒乓球 高校选项课 教学

乒乓球是我国的国球,在各高校开展也较为普及,作为大学体育选项课之一,深受广大学生的喜爱,但乒乓球运动是一项专业性较强,运动周期较长的项目,如何在有限的课时内让学生更快、更好、更扎实地掌握乒乓球的基本技术,了解乒乓球竞赛规则,科学合理的教学方法和手段至关重要。传统教学方法基本上是根据学生们的基础,开设初级班、高级班及提高班,各个班级均依据教学大纲,针对学生们的特点,逐步讲解练习掌握各种专项技术。这种教学方法一方面对学生们在有限学期内熟练掌握运用专项技术有一定的时间制约;另一方面也不能适应当前学生们个性需求和学习兴趣的要求。为充分调动学生学习的积极性和挖掘学生的潜能,并达到良好的教学效果,本文根据笔者多年的运动经历和近几年的教学经验,围绕乒乓球运动特点、教学环境和对象的状况,阐述对乒乓球选项课教学的探索研究,以推动乒乓球选项课教学在高校体育中的不断发展。

一、高校乒乓球选项课的特点

(一)乒乓球运动的特点

乒乓球运动其特点是球小、速度快、旋转强、变化多样,是一项技巧性运动。对技术动作、控球感觉的要求非常细腻,不同于技能型、对抗性项目,技术动作较为复杂,而且动作与技术之间相互联系、相互促进。乒乓球技术动作定型所需时间较长,且运动训练周期较长。再则,该运动项目对运动者的身体协调性、灵活性、节奏感、反应能力要求较高。

(二)乒乓球运动在高校的优势

1.能够较好地将教学课程的专业知识和熟练掌握专项技术相结合,具有专项技术掌握扎实和全面技术能力提高的特点。

2.互动性强,学生学习主动性高,且评价方式客观。

3.有助于学生积极主动集中处理技术难题,有利于其独立思考能力、自学能力、创造能力及钻研等能力的养成,使其自身全面技术水平有较大提高。

4.经过乒乓球各项基本技术的教学,学生所掌握专项技术的熟练程度和运用能力与原传统教学方法有了极大进步,学生整体教学成果显著提高。

(三)乒乓球教学探讨

当前乒乓球教学打法主要分为直板快攻、两面弧旋、快攻结合弧旋、弧旋结合快攻、怪板、削球等几种。对于非体育专业高校的学生而言,前四种最为常见。

在乒乓球的教学过程中,可以有以下方面来完成:(1)根据班级学生人数和打法的不同确定学生分组情况、实施要求等。(2)每个小组书写计划书,并经教师把关认可;(3)把每个学生的教学过程详细记录,尤其是对于多次练习仍掌握不了的技术要详细认真记载;(4)组织各小组间交叉练习和竞赛,做到互相发现问题,及时解决和提高;(5)书写分析报告,做好总结评价。

二、实施教学方法改革探讨

(一)提高师资质量是关键

授课教师的技术水平和职业素养对于能否顺利实施具有决定性作用。项目模块教学一方面要求教师必须具备完成任何所涉及所有专业理论知识和专业技术水平,还要在教学过程中努力为学生创造良好的学习氛围、练习及竞赛环境,并且要在精心备课和过程指导方面与学生共同研究和探讨新技术新发展。乒乓球教学要求教师不能仅简单地逐一教会各个动作,而是应对本课程各项专业技术精益求精并融会贯通,成为本行业专家,以随时回答学生提出的各种问题。所以,作为要求开展乒乓球教学的教师必须不断探究最前沿的专业技术水平,不断进修学习专业知识;另一方面教师对学生心理因素分析和体育竞技职业素养的培养也提出了很高要求。

(二)做好课程改革是基础

深化教学课程改革是提高教学质量的基础性环节。主要包括完善教学计划、配套教材、考试改革等方面。一是要根据所授课专业的特点,制定教学计划和培养方案。二是要根据乒乓球教学项目的特点自行组织开发项目教材,要不断创新教学形式和手段。三是考试改革方面,除了按照传统方式闭卷专业知识,单项考核外,还可进一步采用开放式考核,如进行单项技术竞赛、升降级擂台赛等等多种方式使考试更加科学化和实用性。

(三)实现全员整体技术能力的提高是难点

乒乓球教学的学习过程是一个人人参与实践与创造的活动。由于学生采用分组自我管理来实施,个别学生会出现依赖或偷懒的现象,所以要求教师除了针对性地指导外,还要认真记录并及时公布每个学生学习掌握专项技术知识的过程,以激励先进鼓励后进,避免学生两极分化。

(四)健全完善的监督评价机制是保证

乒乓球教学是以培养学生全面能力为目标教学方法,因此学生的全面能力就成为其评价对象。具体包括自评、小组评价、专业教练员或运动员及教师评价四方面。评价参考指标包括:专业基础理论知识、专业单项和综合技术水平、协调能力、团队精神、责任心、坚韧力、拼搏精神等,全面考查学生的综合素质。

乒乓球属于技能类项目,在过去的教学中,过分强调技术的灌输,教学方法单调刻板,学生始终处于被动接受状态,难免感觉枯燥,学习兴趣受到打击。在教学实验中,强调教师的主导作用和学生自主选择学习方法和途径的主体作用并重,并注重对运动技能掌握的理性认识和实践能力的提高。同时,在培养学生除基本专业技术水平能力外,对其扎实掌握各项最新技术水平、提高学生学习兴趣和积极性、全面提高技术能力方面也要协调发展。总之,非体育专业高校乒乓球专项选修课教学应该随着经济社会的飞速发展,乘全民体育的热潮,对本课程教学进行不断地探索、创新和改善。

参考文献:

[1]陈泽全,普通高校乒乓球课教学内容的优化[J].体育学刊,2007.[2]毛晓荣,高校乒乓球课综合评价模式探索[J].成都体育学院学报,2006.[3]汪百祥,多球练习法在高校乒乓球选项课教学中的实验研究[J].北京体育大学学报,2007.