西师大版小学六年级数学《分数除法解决问题》教学设计(第3课时)

时间:2019-05-12 22:02:30下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《西师大版小学六年级数学《分数除法解决问题》教学设计(第3课时)》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《西师大版小学六年级数学《分数除法解决问题》教学设计(第3课时)》。

第一篇:西师大版小学六年级数学《分数除法解决问题》教学设计(第3课时)

小学六年级数学《分数除法解决问题》教学设计

(第3课时)【教学内容】 教科书第57页例3及课堂活动第2题。

【教学目标】 1.学会有条理分析信息,弄清数量之间的内在联系。2.学会列方程解决较复杂的分数乘、除法混合的实际问题。3.接受勤俭节约的习惯教育。

【教学重点】 列方程解决较复杂的分数乘、除法混合的实际问题。【教学准备】

1.学生:测量自己膝下长度(以cm为单位计量),并记录在教科书第58页课堂活动第2题上。

2.教师:投影,对本班学生零花钱使用情况有所了解。【教学过程】

一、对话引入

先请学生谈谈自己每月有多少零花钱。然后请学生说一说自己零花钱的使用情况,谈谈对零花钱支配的看法。

教师结合课前对本班学生零花钱使用情况的了解,对学生进行勤俭节约的养成教育。(赞扬一些同学把剩余的零花钱都存起来,在学校开展向贫困地区孩子献爱心的活动中,用自己存的零用钱积极捐款或买学习用具给贫困地区孩子,有的还主动帮助小区里的孤残家庭,希望这样的精神在班上继续得到发扬)勤俭节约是我们中华民族的传统美德,在其他小学,也有不少同学把自己的零花钱存起来。让我们一起来了解一下几位同学的存款情况。(投影出示在某储蓄所情境图,请学生仔细观察每条信息)在学生仔细阅读信息的基础上,说一说图中提供的信息中直接告诉了小红的存款是多少了吗?

揭示课题:解决问题(一)。

二、合作探究 1.明确信息。

请学生说说从情境图中能获得哪些信息? ①小明、小华和小红的钱都存在了储蓄所里。②小明存了88元。

③小华存的钱是小明的34是把小明的钱数看作单位“1”。④小华存的钱是小红的65是把小红的钱数看作单位“1”。

学生反馈在这些信息中,哪些信息与小红的存钱有关系?并请学生说出理由。学生要能表达清楚:第②、③、④条信息都与小红的存款有关系。因为小红的存款与小华的存款有关,而小华的存款又与小明的存款有关,所以他们说的信息都与小红的存款有关。

请学生根据这些信息找出相等的量。教师根据学生回答板书:

小红所存钱数的65=小明所存钱数的34 2.拟定解决方案。

教师:除了寻找等量关系列方程解答外,同学还可能有别的思路,请先独立思考,然后以小组为单位进行合作交流,最后推出一名代表向全班汇报解决方案。3.交流展示,质疑问难。(投影展示)方法1: 解:设小红存了x元钱。

65x=88×34 x=66÷65 x=55 答:小红存了55元钱。

思路:小红、小明的存款都与小华的存款有关,小华存的钱既是小明的34,又是小红的65。这样小华的存款数既可以用“小明的存款数×65”表示,又可以用“小红的存款数×34”表示,也就是:小红的存款数×65=小明的存款数×34。用x表示小红的存款数,小华的存款数就可以就可以 表示为65x元,小明的存款是88元,小华的存款数是88×34。

方法2: 解:小华存的钱数:88×34=66(元)小红存的钱数:66÷65=55(元)答:小红存了55元。

思路:小红、小明的存款都与小华的存款有关系,要想求出小红的存款数,必须先求出小华的存款数,所以第一步先求出小华的存款是多少元,也就是求出小明的34是多少。第二步根据小华的存款数是小红的65,求出小红的存款是多少元。

三、巩固应用

第58页课堂活动第2题。

1.请学生拿出测量的数据,根据题目中提供的信息,用自己已掌握的方法,独立解决。

2.同桌之间相互交流并理清思路。3.全班交流汇报,评价。

方法1: 解:设××的身高为x厘米。

25x=40(不定数)÷58 25x÷25=64÷25 x=160 答:××的身高为160厘米。方法2:

40÷58÷25=160(厘米)答:略

4.请学生对比本题与例题有什么相同和不同之处?在解答时要注意什么?

四、总结提高 在今天的学习中,你发现自己有什么不足之处吗?在解决信息比较复杂的问题时,要注意什么?

五、课外思考

教科书第58页练习十二第1、2题。

[评析:本教案体现了数学课堂上人文精神的教育与培养。设计中,教师关注学生的学习体验、关注学生与他人的交流、有意识地培养学生关爱他人,关注社会。在学习中学会合作,学会发现、学会质疑、学会欣赏、学会反思。]

第二篇:西师大版小学六年级数学《分数除法解决问题》教学设计(第1课时)

小学六年级数学《分数除法解决问题》教学设计

(第1课时)

【教学内容】

教科书第53页例1,课堂活动第1、2题,练习十一第1、2、3、4、6、7题。

【教学目标】

1.通过理解“求一个数的几分之几是多少,用乘法计算”的基础上,会用方程解决“已知一个数的几分之几的是多少,求这个数”的实际问题。

2.通过相互交流、相互评价,培养学生的分析、判断、推理能力和反思意识。

【教学重点】

用方程解决分数除法的实际问题。

【教学过程】

一、回顾旧知,引入课题

先说出把哪个数量看作单位“1”,再说出数量关系式。

1.白兔的只数是黑兔的13。

2.公鸡只数的49是母鸡的只数。

3.乒乓球队人数的49是男生人数。

教师:我们已经知道,解答分数乘法应用题,关键是找出单位“1”的量,写出数量关系式,然后根据数量关系式列式解答。这节课,我们继续解决分数除法的实际问题。

板书课题:解决问题。

二、自主探究,解决问题

1.出示例1:运来的水泥有24吨,运来的水泥是黄沙的25。运来的黄沙有多少吨? 从中你获得哪些信息?说一说题中的等量关系是什么?

板书:黄沙的25等于24吨

由于黄沙的吨数是未知的,所以我们通常用什么来表示?(用x表示)2.学生试做。

一人板演,其余学生做在练习本上,教师巡视,适当点拨。

解:设黄沙有x吨。25x=24 x=24÷25 x=60 答:黄沙有60吨。

检查解答结果。先让学生说说解题思路是怎样的,列方程和解方程的依据是什么,再检验书写格式。

3.还可以怎样解决?指名板演:

24÷25=24×52=60(吨)4.小组讨论、汇报:方程解答和算术方法解答各自有什么优点与不足?

5.在解决“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的问题时,可采用什么方法?

小结:单位“1”的量未知的分数应用题,可以顺着数量关系式列方程解答,用这种方法比较容易思考。还可以根据分数除法的意义,直接列出除法算式解答。

三、深化应用,拓展延伸

1.课堂活动第1题。议一议:各题中是把哪个量看作单位“1”。

2.课堂活动第2题。明确等量关系式:王军的67是36千克。

3.练习十一第3题。口算:做接龙游戏。

4.练习十一第1题。

让学生说一说等量关系式?单位“1”是已知的还是未知的?

独立解决,交流汇报。

5.练习十一第2题。独立解答,汇报交流。教师介绍风景名胜区-九寨沟,以此激发学生热爱祖国的热情。

四、小结 你有什么收获?谈谈你的学习体会。

五、作业 练习十一第4、6、7题。

第三篇:西师大版小学六年级数学《分数除法解决问题》教学设计(第2课时)

小学六年级数学《分数除法解决问题》教学设计

(第2课时)

【教学内容】

教科书第53页例2,课堂活动第3题,练习十一第5、8~12题及思考题。

【教学目标】

1.通过对比练习,掌握分数乘、除法应用题的联系和区别,正确解答简单的分数乘、除法应用题。

2.通过相互交流、相互评价,培养学生的分析、判断、推理能力和反思意识。

【教学重、难点】

根据等量关系式选择适当的方法解决实际问题。

【教学过程】

—、回顾旧知,引入课题

1.提问:分数应用题的解题思路是什么?

引导学生得出:关键是找出单位“1”的量,得出数量关系式,然后根据数量关系式列算式或列方程解答。

2.专项练习:先说说把哪个数量看作单位“1”,再说出数量关系式。

(1)文艺书的本数是科技书的67。

(2)一块地的213种大豆。

(3)小刚的年龄是他爸爸的27。

(4)仙人掌盆数的58是仙人球的盆数。

3.揭示课题:我们已经学习了简单的分数乘、除法应用题,这节课我们继续解决分数乘除法的问题。(板书课题:解决问题)

二、创设情境,提出并解决问题

1.创设情境。出示例2:长江流域约有120种矿产资源,可供开发的占56。长江流域的矿产资源种数约占全国的3037。

2.提出问题。

(1)长江流域可供开发的矿产资源有多少种?

(2)全国的矿产资源有多少种?

3.解决问题。

(1)找一找题中的数量关系式。

(2)小组讨论各需要什么方法解决?

(3)尝试列式解决所求的问题,把53页例2的空填完整。

(4)全班交流、汇报。

板书:120×56=100(种)答:长江流域可供开发的矿产资源有100种。

解:设全国的矿产资源有x种。

3037x=120 x=120÷3037 x=148 答:全国的矿产资源有148种。

4.议一议。

这两个问题在数量关系,解答方法上有什么不同?

总结:第(1)个问题是求一个数的几分之几是多少,用乘法解答;第(2)个问题是已知一个数的几分之几是多少,求这个数,用方程解决或直接列除法算式解决。

三、深化应用,拓展延伸

1.课堂活动第3题。

(1)议一议这段话中分数的意义。

(2)提出问题:月季有多少株?美人蕉有多少株?

(3)独立解答。(4)汇报展示,相互评价。

2.练习十一第5题。

自己试做,汇报交流:对比两个小题的不同之处。

3.练习十一第10题。

4.练习十一第12题。

明确单位“1”是已知还是未知?确定解决方法。

5.思考题。

先独立思考,再交流汇报,进行思维的训练。

四、小结

你有什么体会?这节课哪位同学的表现令你赞赏?为什么?

五、作业

练习十一第8、9、11题。

[评析:整个新课教学,教师创设了问题情境,激发学生的思维从而自己提出问题,只是起了恰当的启发、诱导、点拨作用。留给学生一定思考的空间和时间,让学生在小组内讨论、交流,在矛盾面前,动脑筋、想办法,寻求解决问题的途径。又适时归纳小结,使学生掌握两种不同问题的解答方法。]

第四篇:小学数学六年级分数除法教学设计(范文)

一、创设情景,教学分数除法的意义

1.以3盒水果糖的重量为问题为切入点,请你们列出算式并计算,看谁算的又快又好!

(1)每盒水果糖重100g,那么3盒有多重?

100×3=300(g)

(2)3盒水果糖重300g,那么每盒有多重?

300÷3=100(g)

(3)300g水果糖,每盒重100g,可以装几盒?

300÷ 100=3(盒)

2、师:我们一起来看一下这三个算式,观察一下这三个算式的已知数和得数,说一说它们都是已知什么,求什么的运算?这就是分数除法的意义。

讨论:分数除法的意义和整数除法的意义一样吗? 总结:分数除法的意义与整数除法的意义相同,都是已知两个因数的积与其中一个因数,求另一个因数的运算。

二、探究分数除法的计算方法

(1)引导参与,探究新知 师:我们已经知道了分数除法的意义,那么如何来计算呢?请同学们看黑板。出示问题1。请大家拿出一张操作纸,涂色表示出这张纸的4/5。师:把一张纸的4/5平均分成2份,每份是这张纸的几分之几?怎样列式?

4/5÷2 请同学们通过涂一涂,算一算的方式来研究4/5÷2怎样计算。小组合作,汇报交流。方法一:把4/5平均分成2份就是把4份平均分成2份,每份是2个1/5,也就是2/5。展示折纸和计算过程。

4/5÷2=4÷2/5=2/5 方法二:把一张纸的4/7平均分成2份,求每份是多少就是求4/5的1/2是多少,可以用乘法来做。展示折纸和计算过程。

4/5÷2=4/5×1/2=2/5(2)质疑问难,理解新知

①师小结:有的是用分子除以整数,分母不变的方法算出结果2/5,有的是转化成分数乘法来做……那么在这些方法中,你最喜欢哪种?

②接下来就请你用自己喜欢的方法来解决这个问题:把一张纸的4/5平均分成3份,每份是这张纸的几分之几?先列式再用自己喜欢的方法计算。

③通过计算你们有什么发现? 生

1、用第一种方法就不能做了。因为: 上一题的时候,分子4是2的倍数,4÷2能得到整数商。而 4÷3时,分子4不是3的整倍数,得不到整数商。所以不能用分子除以整数这种方法了。生2:把除法转化成乘法来做……4/5÷3=4/5×1/3=4/15 能再讲讲这样做的道理吗? 师:“4/5÷3”表示把4/5平均分成3份,取其中的一份。请同学们拿出第二张操作纸,你能把图中的4/5平均分成3份,并表示出其中的一份吗? 展示学生的分法 师(指着涂色部分):你所表示的这一部分是4/5的多少? 通过直观图理解4/5的1/3是4/15(3)比较归纳,发现规律。

分数除以整数(0除外),等于分数乘这个整数的倒数。要注意的是:

结果最简。除号要变成乘号。

三、巩固练习学生独立完成

四、课堂小结

1、分数除法的意义是什么?

2.分数除以整数的计算法则是什么?(学生总结)五。作业布置

第五篇:《分数除法解决问题》教学设计(定稿)

《分数除法解决问题》教学设计

中宁九小

张春香

一、教学目标:

1、结合具体情境,理解“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的实际问题的结构特征。

2、能借助线段图的分析,以及关键句子的描述,学会这类应用题的解答方法和技巧。并通过巩固练习达到熟练用方程或算术方法解答这类应用题。

3、进一步培养学生自主探索解决实际问题的能力,以及分析、推理等思维能力。进一步渗透转化的数学思想。

二、教学重点:

通过分析比较,找出分数乘、除法应用题的区别和联系,从而掌握解决这类问题的一般规律,弄清当单位“1”的量未知时,可以用方程或算术方法解答这类实际问题。

三、教学难点:

熟练掌握这类应用题的特点及解题思路和解题方法,并正确解答实际问题。

四、教具准备:课件。

五、教学过程:

1.前几天我们学习了分数除法的有关知识,今天我们就利用所学的知识来解决生活中的有关问题。

2、根据测定,儿童体内的水分约占体重的4/5。

(1)、这句话是什么意思?

(2)、把谁看做单位一呢?确定出单位“1”,并引导学生画线段图说出数量关系式。

儿童的体重×4/5=体内水分的重量

(3)、现在同学们能根据这个关系式算出自己体内的水分吗?

二、教学新知。

1、小明根据这则信息也算出了自己的水分。

(1)小明体内有水分28千克。问题是小明的体重有多少千克?

(2)我们一起来看,28千克水分是指线段图中的哪一部分呢?是指对应五分之四的那部分。

(3)结合线段图理解题意,分析题中的数量关系式,并写出等量关系式。

小明的体重×4/5=体内水分的重量

(4)这道题与我们计算自己体重的问题相比较有什么相同点和不同点?(相同点是它们的数量关系是一样的;不同点是已知条件和问题变了)

(5)你能根据我们发现的关系式解决这个问题吗?

(6)根据数量关系式,将未知的单位“1”设为χ,列方程来解决问题:

小明的体重×4/5=体内水分的重量

解:设小明体重为χ。

χ×4/5=28

χ=3

5(7)检验并写答。

(8)有学生用算术方法来解答相同问题吗?学生汇报。

28÷4/5==35(千克)

(9)这是一个已知一个数的几分之几是多少,求这个数的问题。我么可以根据关系式用方程或除法来解决。那一种更方便呢?

(列方程解答比较简单。因为用算术方法解这些实际问题,需要逆向思考,即从“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的角度去理解数量关系和算理。用方程解,只要根据分数乘法的意义,利用关系式顺向思考,就能找到等量关系并列出方程了,很方便。)

2.小明的体重是爸爸体重的715,你能算出小明爸爸的体重吗?

(1)我的体重是爸爸的715”是把谁的体重看作单位“1”?平均分成了多少份。怎样用线段图表示?接下来怎么画呢?

(2)为什么上一题的线段图,只画一条,这一题要画两条?使学生知道它们的区别。

(3)观察线段图你能找到这题的关系式吗? 爸爸体重×7/15=小明体重

(4)根据关系式让学生选择自己喜爱的解法进行计算。

(5)指名说说自己是怎样理解题意的,并与其他同学交流自己的解题思路。

方程解:解:设爸爸的体重是χ千克。

7/15χ=35

χ=35÷7/15

χ=75

算术解: 35÷7/15=75(千克)

3.成人体内水分约占体重的32千克,你能算出爸爸体内的水分吗?

三、巩固练习

1.课本38页“做一做”。

(1)学生先独立审题完成。

(2)全班学生一起分析题意、并评讲。

2.练习十第9题。

(1)分析数量关系式,确定单位“1”。

(2)进行解答。

四、总结全课。

1.这节课我们学习了什么新知识?

2.分数应用题中“已知一个数的几分之几是多少,求这个数“的应用题,由于单位“1”未知,可以用什么方法解答?

《分数除法解决问题

(一)》教学反思

中宁九小

张春香

“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的应用题,是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题,这类应用题历来是教学中的难点。这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此,紧扣已掌握的分数乘法应用来组织教学显得比较重要。此外,由于分数除法应用题和乘法应用题都存在着“单位„1‟的量×几分之几=对应数量”这样的数量关系,不同的仅是一个条件和问题不同,因此教材强化用列方程的方法解,这样做就能利用分数乘除法之间的内在联系,统一分数乘除法应用题的解题思路。因此,在教学中我注重已下几点:

一、重视新旧知识的内在联系。

分数除法应用题和乘法应用题都存在着“单位„1‟的量×几分之几=对应数量”这样的数量关系,因此在探索新知之前,精心设计复习练习。一是找单位“1”和写数量关系式练习;二是出示与例题有关的分数乘法应用题。复习与新知有密切联系的旧知,为新知的探究铺路搭桥,为学生更好地从旧知迁移到新知做准备,起到水到渠成的作用。

二、重视思路教学。

思路,是学生确定解题方法的分析、思考过程,这个过程应是有条有理的,有要有据的。本课分析、具体地设计了使学生形成思路的过程:首先,分步思考;接着,引导学生完整地复述思考过程;最后,通过个别、集体训练,使学生形成完整思路。

三、重视训练学生讲题。

应用题教学重在分析数量关系。学生只有理解了题目中的数量关系,才会进一步进行思考。若在学生不理解题目中的数量关系的情况下进行分析,则思无源,想无据。所以,讲清题目中的数量关系是分析的基础,必须给予足够的重视。

四、重视列方程解答。

本节课没有设计算术思路,因为用列方程解答分数应用题是有限的,能比较熟练地解答,但达不到熟练的程度,发现不了解答规律。

五、重视指导与自主相结合。

充分把握教材,有机处理教材。在教学例题的第一个问题时,教师起到主导的作用,重在引导学生如何分析、解决这个问题,在学生有了解决这类问题的基础后,第二个问题则让学生自学课文,放手让学生自主解决,老师不帮扶了,从指导到自主,培养学生的自学能力。

当然也有很多不足之处,在时间按排上有点太紧凑了,整节课容量过大。在教学新课时,没有充分发挥出学生的主观性,学生说的还不够。一堂课下来后,学生能解这类题目,但对分数乘除应用题之间的内在联系理解还不够.。

分数除法《解决问题》说课稿

中宁九小

张春香

一、说教材

这部分内容,是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法解决问题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的解决问题一样,本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少,求这个数是多少”的解决问题,也是由于分数乘法意义的扩展,相应的除法意义的具体含义也有了扩展,从而产生了新的解决问题。这类解决问题历来是学生学习的难点。教材安排仍采用先列方程求解的方法,加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法解决问题的联系,重点帮助学生分析题里的数量关系,特别是对单位“1”的量的准确分析,明确它是已知还是未知,以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系,使学生通过方程解领会此类解决问题的特征,学会用算术法直接列式计算。这样既培养学生灵活解答分数解决问题的能力,也有助于发展学生思维的广度。

二、说教学目标和教学重、难点

(一)教学目标

1、知识目标:使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少,求这个数的分数除法解决问题。

2、能力目标:培养学生的观察尝试、创新的能力。

3、情感目标:让学生通过两种方法解答解决问题的体会,感受获得成功体会的经历,树立学好数学的信心,有良好的数学情操。

(二)教学重点

用方程解答“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的分数除法解决问题,也是由于分数除法意义的扩展,相应的除法的意义的具体含义也有所扩展,而产生新的解决问题。掌握这类解决问题的结构特征,能用方程和算术方法解决,是难点所在。

三、说教法、学法。

为了真正地落实新课程标准,把课堂的主动权还给学生,激发学生求知的欲望,使探索发现成为学生自身发展的需要,让他们主动参与探索学习的过程,变教为主为学为主,提高获取知识的本领,因此本节课我主要采用自主探索的方法进行教学,从而达到教是为了不教的目的。六年级学生已具备了较强的动手操作能力和观察推理能力,并且仍具有好玩、好奇的特征,因此我主要指导学生采取以下的学法,使学生不仅“学会”,更要“会学”。以分组合作的形式,充分调动学生的感官,让学生积极主动地参与知识的产生和发展过程,有充分的时间讨论、思考,自己主动的获取知识,获得成功的体验,感到学习带来的快乐,真正实现教师角色的转变,使学生成为课堂的主人。

四、说教学过程

(一)引出新知

第一个环节:复习旧知,促进迁移

该环节主要复习与新知有密切联系的旧知,为新知的探究铺路搭桥,激发学生探究新知的欲望,调动学生的学习积极性,设计如下:

1、解方程

2、出示与例题有关的分数乘法解决问题。学生练习后,提问:这道题为什么用乘法计算?怎样用图表示已知条件和问题,把谁看作单位“1”?

第二个环节:创设情境,探究新知

对小学生来说,通过自己的探索获取新知,就是一种再创造,第二个环节的教学,我设计如下层次展开:

第一层次:独立探索

出示例1后,激励:老师相信同学们一定会解决这个难题,开始行动吧!先放手让学生尝试列式计算。教师提示可根据复习题的数量关系式,用未知数X帮助自己解这道题。

第二层次:合作探索

在学生计算出例1的结果后,再组织学生分组合作,讨论交流是怎么做的?为什么这样做?我做得对吗?存在什么疑问?

在此基础上,教师引导学生学习如何画图表示题意,找数量关系,根据数量关系列方程。该环节是学生学习时的难点所在,只有让学生深入理解题意,了解此类题型的结构特征,把握题中所含的数量关系,才能真正把知识内化为能力,做到举一反三,运用自如。我如此设计,正基于此。这样做既培养了学生的团结合作的精神,又培养了学生的分析推理调整的能力。

第三个环节:变式练习,巩固深化

练习的设计要抓基础知识与发展创新能力紧密结合起来,以达到发展思维,形成技能的目标。在此环节我设计了如下练习:

1、定位练习。

仿照例1出示类似的两道解决问题,要求学生读题,画图,深入理解题里的数量关系,列出数量关系式。强化难点,形成技能。

2、提高题:同来互相编题,互相解答。

通过以上练习,促使学生将新的知识溶入到已有认知结构中,以利于更好的迁移和运用。

第四个环节课堂作业反馈信息

完成课本练习二十三第4-7题

(三)说“诱思探究”在本节课的具体体现

1、以学生为主体,教学中多次引导学生尝试练习,引导学生把旧知与新知进行对比;引导学生自主探索,亲身体验,切实把学生推向学习探索的第一线。体现了“诱思探究”对当代课堂教学的要求。

2、设计多层次,多形式的练习,促使知识的形成和内化。教学中,我做到复习铺垫练,新知尝试练,难点强化练,是练习面向全体学生,人人参与,全员动手,从而使学生的创新能力培养得到了落实。

教学追记:

本堂课我设计了“题目——线段图——等量关系式——解决问题”这样四个环节来教学例(1)的2个问题,本是很清晰的一个教学思路,意在引导学生解决问题的同时教给他们此类问题的解决方法。但由于教学时,我对线段图环节的教学引导不足,没有充分发挥线段图的作用,有些流于形式,因此学生在等量关系的推导上就未能如教师预计般顺利。下次如果再有类似的教学,我将注重思索如何将题目、线段图和等量关系式三者更有机地结合起来。

下载西师大版小学六年级数学《分数除法解决问题》教学设计(第3课时)word格式文档
下载西师大版小学六年级数学《分数除法解决问题》教学设计(第3课时).doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    《分数除法解决问题》教学设计

    《分数除法解决问题》教学设计 恒涛双语 徐元程 教学目标: 1、使学生学会掌握“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的应用题的解答方法,能熟练地列方程解答这类应用题。 2......

    分数除法解决问题教学设计

    《分数除法解决问题》第一课时 教学目标 知识目标:使学生理解掌握“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”应用题,能熟练地列方程解答这类应用题。 能力目标:进一步培养学生解......

    分数除法解决问题教学设计(范文模版)

    分数除法解决问题教学设计 【教学目标】 1.学习运用线段图帮助分析数量关系。 2.学习列出方程,解决已知一个数的几分之几是多少,求这个数的实际问题。 3.在分析数量关系,列出方程......

    最新人教版六年级分数除法解决问题(一)教学设计

    六年级数学《分数除法解决问题(一)》教学设计 接官乡中心小学 董成伟 一、学习内容:“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的应用题。 二、学习目标: 1、知识与技能: (1)使学生......

    小学数学六年级上册分数除法教学设计

    小学数学六年级上册《分数除法2:解决问题》教学设计 教材分析:分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。这部分内容主要是解决“已知一个数的几分之几......

    《分数乘除法解决问题》教学设计

    《分数乘除法解决问题对比复习》教学设计 设 计 者: 陈弯弯/新郑市外国语小学 课 型:复习课 学习内容: 分数乘、除法解决问题对比复习学习目标: 1. 通过复习,会准备找到单位......

    分数除法解决问题(二)教学设计

    “分数除法应用题(二)”教学设计 新塘放完小 杨袁杰 教学内容:人教版六年级数学上册39例2 教学目标: 知识与技能: 1、会画线段图分析数量关系。 2、会写等量关系式。 3、会用多种......

    《分数除法解决问题》教学设计[推荐五篇]

    《分数除法解决问题》教学设计 教学目标: (1)使学生掌握分数除法应用题的结构及数量关系,学会分析解答分数法除应用题,发展学生思维能力。 ⑵引导学生充分自主探索,分组讨论,观察......