青岛版四年级上册带括号的四则混合运算教学设计（5篇范例）

第一篇：青岛版四年级上册带括号的四则混合运算教学设计

《带括号的四则混合运算》教学设计

【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制四年级上册第七单元信息窗2 【教学目标】

1.结合具体情境，学会列综合算式解决三步计算的实际问题，并认识中括号，掌握混合运算的顺序。

2．在探究问题的过程中，培养归纳、概括能力，发展学生的数学思维。3．在解决问题的过程中，进一步体会数学思维的严密性和数学符号的普遍性，培养对数学的积极情感。

【教学重难点】带有括号的三步四则混合运算的顺序。【教学准备】多媒体课件 【教学过程】

一、创设情境，提供素材 1.创设情境、呈现信息

谈话：同学们，四（1）中队不仅关心福利院儿童的学习，还很关心他们的生活。这不，周六他们相约来到了超市（课件出示情境图）。

2.梳理信息

谈话：仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？ 3.提出数学问题

提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？

学生提出问题：

问题1: 200元钱买1箱牛奶和20包饼干，还剩多少钱？ 问题2: 80元钱可以买几包巧克力？

【设计意图】通过创设志愿者为福利院儿童购买食品的情境，一方面向学生渗透思想教育，培养学生初步的社会责任感；另一方面借助学生熟悉的购物情境，可以让学生结合自己的实际经验经历知识探究的过程，调动学生的积极性。

二、合作探索，学习新知

（一）带小括号的三步混合运算的运算顺序 1.问题导入 谈话：我们先来解决第一个问题：200元钱买1箱牛奶和20包饼干，还剩多少钱？

提问：要解决这个问题需要用到哪些数学信息，你能把信息和问题结合起来读一下吗？

预设生：牛奶58元/箱，饼干4元/包，200元钱买1箱牛奶和20包饼干，还剩多少钱？

2.独立试做

谈话：你会解答吗？试试看。生独立试做，师巡视。

3.全班交流，探索方法

提问：谁来交流一下你是怎样想的，思路是什么？

预设生：求剩下多少钱，需要用总钱数减去花掉的钱数，总钱数已经知道了，要先求出花掉的钱数。

追问：谁听明白她的思路了，再来说一下？生再次表达列式的思路。提问：如何列式计算呢？（生到投影仪上展示不同的解答方法并表述自己的思考过程）

预设：

生1：我这样计算：4×20=80（元）58+80=138（元）200-138=62（元）生2：我这样计算：58+4×20 =58+80 =138（元）

200-138=62（元）生3：我采用综合算式计算：

200-（58+4×20）=200-（58+80）=200-138

=62（元）

谈话：谁有问题问他？如果没有问题：谁再说说综合算式中每一步表示的意义，尤其是小括号的作用？（找2生说，第2个学生说时课件同步演示）

4.对比分析，构建算理模型 谈话：我们来观察分析一下：这三种方法有什么相同点？对比算式又有什么不同点？先独立思考，再在小组内交流一下。

小组活动，师巡视。

提问：谁谈谈自己的看法？

预设：生1：他们的思路是一样的：求剩下多少钱，需要用总钱数减去花掉的钱数，总钱数已经知道了，要先求出花掉的钱数。

生2：他们的解题方法不一样：前两种用的是分步计算，第三种是用的综合算式。

追问：今天的综合算式与以前学的有什么不一样？

预设生：复杂了，需要三步计算，小括号里面还是混合运算。谈话：对！这就是我们今天要学习的带括号的四则混合运算（板书课题）。提问：计算综合算式时，你想提醒大家什么？ 预设生：判断混合运算的顺序。

提问：谁能结合算式中每一步的实际意义，说一说黑板上这个综合算式的运算顺序？

预设生：先算小括号里面的。（追问意义：1箱牛奶和20包饼干的价钱之和），小括号里面有两级运算先算乘法。（追问意义：20包饼干的价钱）。

追问：谁再说一遍？

预设生：先算小括号里面的，小括号里面先算乘法，再算加法。

5.总结方法，归纳提升

谈话：这两道题你会吗？（课件“小电脑练习”）

25×（44+288÷16）270÷（15×30÷90）

生独立完成，全班交流（交流时注意让学生说清楚运算顺序）。提问：你能试着总结出带小括号的三步混合运算的运算顺序吗？ 预设生：先算乘除，后算加减，有小括号的，先算小括号里面的，同级运算自左向右挨着计算。

（二）带中括号的三步混合运算的运算顺序 1.独立试做

80元钱可以买几包巧克力？ 谈话：这个问题你会解答吗？试试看。生独立试做，师巡视。2.全班交流，探索方法

提问：谁来交流一下你的解题思路是什么？

预设生：求80元钱可以买几包巧克力，就是已知总价，只要再知道巧克力的单价，就能求出巧克力的数量了，利用“数量=总价÷单价”。

提问：如何列式计算呢？（生到投影仪上展示并表述自己的思考过程）预设生1：先求出巧克力的单价：

（8+12）×2 =20×2 =40（元）

再求出巧克力的数量：

÷40=2（包）

预设生2：我用综合算式计算（让该生在黑板上板演）： 80÷（8+12）×2 谈话：说一说你的解题思路是什么？按照我们学过的混合运算的运算顺序，说一说先算什么？表示的意义是？再算什么？

生在说的过程中会发现计算的顺序和解题思路是不同的。

谈话：怎样可以在综合算式中先算出巧克力的单价？你能想一个办法吗？

预设生：用小括号：80÷（（8+12）×2），追问：谁来评价一下？ 预设生：重复了，而且两个小括号，先算哪一个？

师评价：只用小括号已不能满足需要，还要想个办法再改变运算顺序，这就需要学习一个新的运算符号来改变运算顺序。用什么符号呢？

生创造各种符号，生自己评价，让学生认识到统一符号的必要性。师引导：如果列综合算式，要想先算出巧克力的单价，需要用一个新的符号：中括号，同时师在学生出错误的80÷（8+12）×2综合算式中，加上中括号80÷[（8+12）×2]，边写边告诉学生写法。

提问：谁来说一说这个算式的运算顺序，先算什么，再算什么，最后算什么？

预设生：先算小括号里面的，再算中括号里面的。3.总结方法，归纳提升

谈话：这两道题你会做吗？（课件“小电脑练习”）52× [288÷(130-106)] 350÷ [7×(45-40)] 生先说说这两道混合运算的运算顺序，再独立完成，最后全班交流。提问：你能总结出混合运算的运算顺序是怎样的吗？小组内交流，讨论一下。

交流：（1）算式里不带括号的，先算乘除，后算加减，同级运算自左向右挨着计算。（2）算式里有小括号的，先算小括号里面的。（3）算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

【设计意图】学生已经有小括号的学习经验。本环节，教师给予学生充分的自主学习权利，让学生自主探究带括号的四则混合运算的运算顺序。在探究运算顺序时，将问题解决与四则混合运算顺序紧密结合，让学生经历从分步到综合的过程。有了问题解决的支撑，使得

运算顺序的探究顺理成章，使得中括号有了产生的必要性，而且借助情境理解运算的顺序，学生易于接受，更好地突破了教学重难点。

三、巩固练习，运用新知

谈话：我们运用所学知识来解决几个问题好吗？ 1.基础练习：

先说说运算顺序，再计算。

（150+120）÷9×5 540÷（3+6）×2 180÷[（76-28）÷4] [70-(82-60)]×25

先让学生说说每道题的运算顺序，再计算。2.提高练习：

先比一比每道算式有什么不同，再计算。

60÷4 + 2×3 60÷（4+2）×3（60÷4+2）×3 60÷（4+2×3）

先让学生观察算式有什么相同地方，有什么不同的地方，然后进行计算。最后，比较计算结果，体会算式中小括号的作用：小括号在算式中位置不同，运算顺序也不同，导致结果不同。

3.解决问题: 超市新进8箱鸭蛋，每箱120只。搬运时不小心打破了24只，剩下的每12只装一盒，可以装成多少盒？

生先独立完成，再全班交流。列综合算式：（120×8-24）÷12。

【设计意图】练习题的设计注重分层：基础练习：两道含小括号的，两道既含小括号又含中括号的，分别对应本节课所学的两个知识点，全面巩固了本节课所学知识；提高练习：同一道算式，加小括号后，位置不同，结果不一样。通过对比让学生直观感受算式中小括号的作用；解决问题：运用所学知识解决实际问题，让学生感受数学知识学习的价值，培养学生的应用意识。

四、课堂回顾，总结提升

谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 谈话：让我们满载着收获，下课休息一下吧。【设计意图】以教材丰收园为依托，在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，灵活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。

教学反思：

第二篇：四年级上册数学青岛版《不带括号的混合运算》教学设计

小学数学精选教案

《不带括号的混合运算》教学设计 山东省胶州市第二实验小学 王洪顺、徐玉霞

教学内容：

青岛版小学数学四年级上册85～87页《混合运算》第1课时。教学目标：

1．通过本节课的学习，学生掌握“单位×数量＝总价”这一重要的数量关系。2．能够掌握混合运算的顺序，并解决实际问题。

3．学生通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。教学重难点：掌握“单位×数量＝总价”这一数量关系及混合运算的顺序。教学准备：多媒体课件、磁纸条。教学过程：

活动一：创设情境、呈现信息。

星期六，四（1）中队的队员们要去做小小志愿者（出示P85主题图），仔细观察，从图中你都获得了哪些数学信息？

【评析：从情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，体现数学与生活的联系。】 活动二：梳理信息，提出问题。1．梳理信息。

生：我知道了他们要买10个文具盒，40本笔记本和30支钢笔作为礼物送给福利院的小朋友。还知道，文具盒每个29元，一本笔记本是5元，一支钢笔是8元。

师：你有一双会发现的眼睛，表述得也很清楚。学数学不仅要能发现信息、整理信息，也要能根据信息提出有价值的数学问题。根据这些数学信息，你又能提出哪些数学问题呢？

2．提出问题。

生1：买10个文具盒多少钱？（师用磁纸条予以贴示。）生2：还可以问，买40本笔记本和30支钢笔一共要多少钱？ 生3：买40本笔记本多少钱？ 生4：买30支钢笔多少钱？

生5：根据信息，我提出的问题是：“买这些礼物，一共得花多少钱？”

【评析：在这一环节中，对于学生提出的问题，老师采取了用磁铁把纸条贴在黑板上的做法，节约了时间，同时也为后面数量关系的梳理做了准备。】

活动三：自主探索，合作交流。

小学数学精选教案

1．探究数量关系：单价×数量＝总价。

师：我们先来解决“买10个文具盒要花多少钱”这个问题。（1）独立试做，初步感知。

师：不要急于回答，请将算式写在练习本上。想一想，算式的每一部分表示的意义是什么？ 师：谁来说说你的想法。

生1：29×10＝290（元）。29元是一个文具盒的价钱，要买10个，就是10个29元，用乘法计算，所以就是29×10＝290元。

师：听懂他的想法了吗？谁再起来说一说？

生2：因为一个文具盒是29元，29元就是它的单价，他们一共要买10个，就是10个29元，算式就是29×10＝290元。

【评析：为了让更多的孩子能够真正的动脑想，而不是鹦鹉学舌的说说而已，老师没有因为题目简单就让孩子们齐声说，而是让孩子们都列出算式，并思考“算式的每一部分表示的意义是什么？”】

（2）再次试做，对比发现。

师：买40本笔记本又得花多少钱呢？再做做试试。学生做题。

师：把你的想法和做法和同位交流一下。

【评析：通过连续独立试做文具盒和笔记本的总价，既是对学生原有生活经验的一种反馈，同时也因单位的不同而为后面概括归纳数量关系做了铺垫。】

（3）合作交流，梳理建构。

师：刚才我们是用每个文具盒的价钱，也就是刚刚健祥所要的“单价”，乘买的个数，得出了总价钱。（提示）每个文具盒的价钱×买的个数＝总价钱

在日常生活中，像每个文具盒的价钱、每本笔记本的价钱……一般叫作单价（板书：单价），而要买的个数就叫作……

生喊：个数。

生：不，是数量。因为文具盒是论个，但本子是论本，所以不能叫个数，而应该是数量。师：嘉吴刚才说的理由，大家认为怎么样？

师：是啊！正是因为如此，我们在平常生活中，一般把个数、本数、支数，还有……都可以概括为一个词，就叫作数量。（板书：数量。）

用单价乘上数量，所得的结果就是总价。（板书：总价。）

【评析：个别学生所提出的异议，使其他学生对买的个数、买的本数……为什么要用“数量”而不是

小学数学精选教案

个数或本数……有了深刻的感知。孩子不是一纸白纸，而是一本书，需要我们仔细地读。】

（4）活学活用，巩固理解。

“单价×数量＝总价”这是一个非常重要的数量关系，在我们的生活当中，会经常用到。

请看大屏幕（课件出示自主练习第1题），先自己在心里说一说。好，哪位同学起来说给大家听一听。生：……

师：如果要买3瓶可乐，应该怎样列式？根据的数量关系是什么？ 生：2×3＝6（元），根据的数量关系是“单价×数量＝总价”。师：桃汁、橙汁和梨汁呢？在小组里相互说一说。（学生组内说，老师先后参与到两个小组里。）

【评析：在练习中注重发挥小组合作的力量，同时也让每位学生都有表达的机会。】 2．探究混合运算。

师：通过刚才的学习，我们知道了“单价×数量＝总价”，那么，要求“买40本笔记本和30支钢笔一共需要花多少钱”，你打算怎么做？

1．独立试做。

师：在练习本上自己做做试试。

学生试做，老师巡视，并让两名学生到黑板上板演。2．合作交流。

师：下面我们先请张时瑞同学说说他是怎么想的？

生1：请大家看黑板。因为要求“买40本笔记本和30支钢笔一共需要花多少钱”，我根据“单价×数量＝总价”，先求出买40本笔记本的总价，再求出钢笔的总价，最后把两个总价相加就求出一共要花的钱了。

师：谁和张时瑞的做法一样？

师：这是一种做法。我们再来看一看魏欣妍同学又是怎么做的？能看懂吗？谁来说一说？ 生2：我知道，她列的是综合算式，也是先求了笔记本的总价和钢笔的总价，然后加到了一起。师：这是你的想法，xx，你的想法呢？

生3：是的，我也是根据“单价×数量＝总价”先求出一种的总价，再加起来就是买40本笔记本和30支钢笔一共需要花的钱了。

师：“5×40”和“8×30”各求的是什么？

生4：笔记本的总价，铅笔的总价……（教师适时板书。）

师：把两个总价加起来，就是买40本笔记本和30支钢笔总价的总价。

小学数学精选教案

【评析：这一环节中，教师仍是注重把问题抛给学生，发挥学生的主动性，让学生去想办法解决问题，同时在巡视中注意将两种做法加以呈现，最大程度上做到了学生能自己学会的就让学生自己去做。相信学生。】

活动四：引导建构，解决问题。1．梳理建构。

师：对于这一道题，我们想到了分步计算和列综合算式这两种方法。而今天除了我们刚刚学习的“单价×数量＝总价”这一重要的数量关系外，混合运算也是我们今天学习的内容。

（板书：混合运算。）

对于它的运算顺序，你又有什么发现呢？

生1：和我们前面所学的乘加、乘减，还有除减的算式一样，也要先算乘除后算加减。

师：是的，像这种前后是乘法或除法，中间是加法或减法模样的算式，还有一个好玩的名字，叫作扁担乘或扁担除，计算时，我们可以在一步计算当中直接先求出结果。

如计算“5×40＋8×30”时，我们就可以先求出“5×40”和“8×30”的积，然后再相加3 生2：老师，我还有种做法？ 师：好，你来说。

生2：我也是列的综合算式，算式是8×30＋5×40，答案也是440元。师：你说得慢一点，我把你的算式记下来。（师板书。）师：嗯，xx这样做，行吗？说说你的看法。

生3：可以这样做。她和魏欣妍的做法实际上是一样的，不过xx就是先求了30支钢笔的总价，然后再求40本笔记本的总价，它们两个先算谁，结果都一样的。

师：听明白了吗？对于一道算式当中既有乘除又有加减法的，我们要先算……再算…… 生答乘除，加减。

【评析：对于混合运算的顺序，孩子们并不陌生，在前面学习乘加、乘减等两步计算的式题中已经知道，因此在这里，老师仍是注重调用学生已有的知识经验，引导学生迁移类推，触类旁通。而对于先算什么，再算什么，孩子的回答也说明孩子是真正地懂得了。】

活动五：回归情境，拓展应用。1．完成基本练习。师：做两道小题，试一试？

（出示教材当中的“你会计算下面各题吗？”）学生做题，老师巡视查看。

小学数学精选教案

师：心如，把你做的展示给大家看一看。

生：先算乘除，后算加减，所以我先算出了11×7和15×4的积，答案是17，大家同意吗？ 生同意。

师：不仅结果对了，而且书写也还是那么的工整，看！这等于号上下对得多齐，你的呢？ 师：xx，第2题你来说一说？ 生：我……我做错了。师：怎么错了？

生：我先算了150＋120了。应该先算120÷6，再用20×5，最后才算减法。

师：错了不要紧！知道自己错在哪里并能改正过来，就值得表扬。下面还有谁也被“地雷”炸飞了啊？（有4生举手。）

师：也和xx犯了一样的错？ 生：我把120÷6算成22了。

师：这可不应该，因为粗心而错多可惜啊！

【评析：在这里，不知老师是有意还是无意的要暴露学生的错误，对于学生而言或许有些不好意思，但相信这几个孩子会在以后的应用中引起足够的注意。那么，这里的错也就错有所值。】

2．变式练习。

师：自己错了要看得出来，别人做的题，能不能检查一下呢？（屏幕出示“自主练习”第5题。）师：呵，这么就发现问题了！好，我们先看第1道。

生1：他是先算了240－40了，应该先算除，再算乘，最后才能算减法。（课件当中以①②③标出运算顺序。）师：第2个。

生2：也是错了。在这道题，应该先算560÷7，然后算乘法，但他先算了7×8，所以错了。

师：你看，我们不是一直在说“要先算乘除，后算加减”吗？你看，他不就是先算了乘，又算得除吗？（课件当中以①②③标出运算顺序。）

生3：哎呀！不是！“先算乘除”并不是说要先算乘法再算除法，而是说当一个算式里，有乘法、有除法，还有加法减法时，要从左往右算，要先想乘法或者是除法，然后算加法或者是减法。

师：原来是这样啊！你们听明白了？最后一道题呢？ 生4：对了！

（课件当中以①②③标出运算顺序。）

【评析：在“火眼金睛辨对错”这一环中，通过对三道题的辨别，将混合运算常见的错误加以集中呈

小学数学精选教案

现，有利于提高学生运算的准确率。同时用①②③标运算顺序的方法，也是一种不错的方法。】

3．巩固练习。

（1）自主练习第3题第1列。

师：看来，做混合运算需要注意的问题可真不少啊！怎么？再来几道试一试？（出示“自主练习”第3题：先说说运算顺序，再计算。）

在做之前，请让我仿照刚才的样子，用序号①②③标出运算顺序来。同位两人看一看，标对了没有？（课件展示标上运算顺序的题目。）师：将第1列做在练习本上。学生做题，老师巡视。

师：来，王帅，到前面来展示一下你做的？ 生对答案。

（2）自主练习第4题。

（展示第4题。）你打算怎样做？请在练习本上写出解题思路并列式解答。生：要求一共卖了多少钱，就先要求出30元和50元的各卖了多少钱，再相加。列式是：30×25＋50×12＝750＋600＝1350（元）当然，也可以是50×12＋30×25，结果也是1350元。

【评析：在这一环节中，说得不够，可以让学生相互间说一说，语言是思维的外表，通过学生的说把其思路展示出来。】

（3）解决问题。

还有“买这些礼物，一共得花多少钱？”这个问题没有解决，你能试着做一下吗？ 学生独立试做。师：谁来说一说？

生：根据“单价×数量＝总价”先分别求出10个文具盒、40本笔记本和30支铅笔的总价，然后把三个总价加起来就可以了。

【评析：再次回到开始的主题图，虽然计算步骤多了，但难度相当，因此很多孩子都能列出综合算式并予以解答，同时也再次强化了“单价×数量＝总价”这一数量关系。】

（4）课后作业。

将自主练习的第2题和第3题的第1列做在作业本上。活动六：回顾总结，体验愉悦。

小学数学精选教案

师：通过本节课的学习，你能从知识、能力、感觉等方面来说说你的收获吗？ 生1：我知道了要计算总价，可以用“单价×数量＝总价”来计算。

生2：单价×数量＝总价，在我们的生活中应用得十分广泛，去超市买东西就会用到。生3：我知道了混合运算的顺序。

生4：这节课，因为我把。写成了6，结果错了，我下次要写得认真一点。师：我相信你一定会做得越来越好。这节课，我们就上到这里！下课！

【评析：学生通过自我梳理，从知识、能力、感受说说自己的收获，落实了新课标理念，提升了总结概括能力。】

第三篇：带括号的四则混合运算的教学反思

带括号的四则混合运算的教学反思

本课教学中，教师创设情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法——“每一步先算什么？求的是什么？”将解题的步骤与运算的顺序有机的结合起来。

在学习例4时，第二种解题方法学生理解起来比较困难。为此教师首先引导学生认真解读题意，重点解读“如果每30为游人需要一名保洁员”，为学生分析数量关系，寻求解题思路做好铺垫。

其次，让学生交流解题思路，并借助线段图帮助学生进行理解，最后将两种不同的解决方法对比，使学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步骤也不一样，实现了对比解题方法的优化，切实培养学生解决问题的能力。在教学例5时，老师将例5扩展为四个题，从有无括号、括号的位置、括号的多少等不同角度引导学生进行分析和比较，让学生自己说说“有什么感受”‘进一步加深了学生对括号的认识。同时也培养了学生认真书写的习惯。

第四篇：苏教版四年级上册不带括号的混合运算教学设计

不带括号的混合运算教学设计

教学内容：

P70~71例

1、试一试、练一练。

1.知识与技能：理解和掌握不带括号的混合运算的运算顺序，能正确地进行2.问题解决与思考：能用所学知识解决相关的实际问题。3.情感、态度和价值观：培养认真、严谨的学习态度。1.重点：理解三步计算的运算顺序。

2.难点：两个乘法（或除法）与加法（或减法）混合运算同时进行的脱式运教学目标： 三步混合的计算。

教学重、难点：

算方法。教学准备： 课件。

一、复习引入

1.计算：240×2+180

600-600÷4 学生独立运算，展示作业。

2.问：算式中都含有哪些运算？它们的运算顺序是什么？

3.明确：当算式中只有加减法或者乘除法时，按从左往右的顺序计算；当既有乘除法又有加减法时，要先算乘法或者除法，再算加法或者减法。4.谈话：今天我们学习不带括号的混合运算。

二、探究新知

1.教学例1。

（1）出示例1情景图。

从这幅图中你都了解到了哪些数学信息？（2）问题是什么？

（购买3副中国象棋和4副围棋，一共要付多少元？）（3）学生独立列式解答，汇报交流。（4）展示分步解答的学生的作业。

问：你第一步求的是什么？第二步呢？第三步呢？（5）展示列综合算式解答的学生的作业。教学过程： 这个学生列的是什么算式？你会列吗？

交流：这道算式包含了哪几种运算？应该先算什么？应该按照怎样的顺序计算？学生尝试计算。

（6）展示学生综合算式计算过程。方法一：

方法二： 12×3+15×4

12×3+15×4 = 36+15×4

= 36+60 = 36+60

= 96（元）

= 96（元）

（7）比较：哪种方法简单？为什么？哪一步可以省略？

（8）小结：算式中有乘法和加法，应先算乘法。这道题里有两个乘法和一个加法，两个乘法可以同时脱式计算。

2.教学“试一试”。

出示题目:150+120÷6×5 学生独立完成，指名说一说，你是怎样计算的？

3.联系例题和试一试的计算方法，说一说不带括号的混合运算应该按怎样的顺序计算？(在没有括号的算式里，有乘除法和加减法，应该先算乘除法。)

三、练习巩固，应用拓展。

1.“练一练”第1题，先说说运算顺序，再计算。

2.“练一练”第2题，下面的计算对吗？把不对的改正过来。

四、总结。

今天这节课，学习了什么？你有哪些收获？

五、作业。

练习十一第1，4题。

六、板书设计：

不带括号的混合运算

12×3+15×4

12×3+15×4 = 36+15×4

= 36+60 = 36+60

= 96（元）

= 96（元）答：一共要付96元。

第五篇：四年级数学《不含括号的混合运算》教学设计

不含括号的混合运算

教学内容：书本第35－36页例题,完成”试一试”和”想想做做”1-6题。

教学目标：

1、创设生动的生活情境，使学生理解和掌握不含括号的混合运算的运算顺序，能正确地进行三步混合运算的计算，并能解决简单的实际问题。

2、通过学生尝试练习，主动探究等活动，培养学生的迁移、类推、计算和能用所学知识解决相关的实际问题的能力。

3、通过设计自主性的练习，使学生获得主动与他人合作交流并获得积极的情感体验，体会该知识的生活价值。

教学重点： 两个乘法（或除法）与加法（或减法）混合运算同时进行脱式的运算方法。教学难点： 探索两个乘法（或除法）与加法（或减法）混合运算同时进行脱式的运算方法。教学准备：

例图、投影、小黑板等

教学流程：

一、谈话导入：

师：同学们喜欢玩棋吗？

1、出示挂图：仔细观察这幅图，说说图中告诉了我们哪些信息？要知道王老师一共要付多少钱，必须要知道什么？

2、提问：这道题应该先算什么？你能列出综合算式吗？揭示课题：今天我们要学习的就是不含括号的三步混合运算。（板书课题）

二、尝试探究解决问题

1、提问：回忆以前学过的知识，在进行时没有括号的混合运算时，要注意些什么？（生答）学生独立计算解答。你是怎样列式计算的？联系实际问题，分别说说：你是怎样想的？先算什么？为什么要先算乘法？

2、出示“试一试”：150+120÷6×5 学生独立完成计算。交流：你是怎样计算的？为什么这样算？

提问：联系例题和试一试的计算方法说一说“不含括号的混合运算应该按怎样的顺序计算”？

3、小结：在没有括号的算式里，有乘除法和加减法，要先算乘除法

三、巩固发展

1、完成“想想做做”第1题：

小组交流：这些题分别应先算什么，再算什么？ 独立完成计算，指名4人板演。

2、完成“想想做做”第2题：把不对的运算改正过来。

3、完成“想想做做”第3题 ：观察和比较每组中两道题的算式和得数，说说：有什么发现？

4、完成“想想做做”第4题和第5题 :学生先列式解答，再交流自己的思考过程和解题方法，集体订正。

四、小结与作业

1、组织交流本课收获。

2、布置作业：补充练习上相关题。