五年级下《图形的变换》第二课时教学设计（模版）

第一篇：五年级下《图形的变换》第二课时教学设计（模版）

《图形的变换》第二课时教学设计

教学目标：

1、通过生活事例，使学生初步了解图形的平移变换和旋转变换。并能正确判断图形的这两种变换。结合学生的生活实际，初步感知平移和旋转现象。

2、通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

3、初步渗透变换的数学思想方法。重点难点：

能正确区别平移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。教学准备：幻灯片、课件。教学过程：

一、导入

课件出现游乐场情景：摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑。

游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？ 你能根据他们不同的运动变化分分类吗？

在游乐园里，像滑滑梯、小朋友推车、小火车的直行、速滑这些物体都是沿着直线移动这样的现象叫做平移（板书：平移）。而摩天轮、穿梭机、旋转木马，这些物体都绕着一个点或一个轴移动

这样的现象，我们把他叫做旋转（板书：旋转）。

今天我们就一起来学习“旋转”。板书课题。

二、学习新课

1、生活中的平移。

平移和旋转都是物体或图形的位置变化。平移就是物体沿着直线移动。

在生活中你见过哪些平移现象？先说给你同组的小朋友听听！再请学生回答。

说得真棒，瞧，我们见过的电梯，它的上升、下降，都是沿着一条直线移动就是平移。你们想亲身体验一下平移吗？

全体起立，我们一起来，向左平移2步，向右平移2步。我们生活中的平移现象可多了，能用你桌上的物体做平移运动吗？

2、生活中的旋转：

你们真是聪明的孩子，不仅认识了平移的现象还学会了平移的方法。刚才我们还见到了另一种现象，是什么呀？（旋转）旋转就是物体绕着某一个点或轴运动。

“你见过哪些旋转现象？”先说给同桌听听，然后汇报。像钟面的指针，指南针它们都绕着一个点移动，这些都是旋转现象。同学们的思维真开阔，下面我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？现在就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的平移和旋转吧！3．学习例题3：

（1）与学生共同完成其中的一道题，余下的由学生独立完成。

（2）对于有错误的学生，在全班进行讲评。4．学习例题4：

（1）引导学生数时要找准物体的一个点，再看这个点通过旋转后到什么位置，再来数一数经过多少格。

（2）先让学生说一说画图的步骤，再来画图。

（3）让学生学会先选择几个点，把位置定下来，再来画图。

（4）课件演示画图过程，并帮助学生订正。5．课内练习：第6页2题。第9页4题、课后作业：

板书设计： 旋 转

平移和旋转都是物体或图形的位置变化。平移就是物体沿直线移动。旋转就是物体绕着某一个点或轴运动

第二篇：五年级下册《白杨》第二课时教学设计

五年级下册《白杨》第二课时教学设计

五年级下册《白杨》第二课时教学设计

教学目标;

1依据比喻、拟人的修辞手法，结合上下文和具体语境，通过联想理解句子的言外之意。

2体会“从来、哪儿、就”等虚词带动全文的作用及“不管„„还是„„总是„„、那么„„那么„„、不„„也不„„”等关联词语在表情达意上的作用，进而体会白杨的特点。

3结合上下文、文章历史背景、当时当地情况理解句子的深刻含义，走进爸爸的内心。

4有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

教学过程：

一、复习导入，回忆课文主要内容。师：同学们，我们已经读过《白杨》这一课，那么现在呢我们回忆一下，《白杨》这篇课文主要讲了怎样的一件事呢？

生1：

生2：

师：父亲和孩子们在去***的路上议论白杨树的特点（板书：议论——白杨树）设计意图：概括文章主要内容，是高段教学中经常出现的教学环节。我在第一课时已经进行了训练，在这主要是让学生回忆文章内容同时能用自己的话进行表达。

二、进行父子认识对比，体会关键语言形式的表达效果，深入体会白杨特点。师：那么在父亲和孩子们的眼中，白杨有什么相同点和不同点呢？打开书，读一读文章写孩子眼中白杨特点的句子，再读读父亲眼中白杨特点的句子。勾画一下。师：（教师课件出示写孩子眼中白杨特点的句子和父亲眼中白杨特点的句子）我们看，你们勾画的句子和

老师勾画的一样吗？这些句子谁勾出来了？

首先读读作者写孩子们眼中白杨的句子。师：“那是大伞？哪有这么大的一伞？”这也不是写白杨树哇？怎么老师把这句话也出来了？生：老师，这是写白杨树。写白杨树白杨树高大挺直的特点。师：白杨树高大的特点。作者用了什么方式？生：比喻。师：打比方的方式，它强调了白杨树怎么样？生：高大的特点，还强调了非常“直”的特点。因为妹妹分辨说“你看它多直”，是想说它是大伞，因此，“大伞”也强调了白杨树“直”的特点。师：非常高大，是吧？同意吗？生（齐答）：同意。师：你们真会读书，能够结合上下文来理解打比方的句子所写出的事物的特点。那么我们用几个字来概括孩子们眼中白杨树的特点，哪几个字？

生：

师：高、大、直，好，老师把它写在这儿，这是孩子们眼中白杨的特点。（板书 高 大 直）设计意图：体会比喻这种修辞对表达事物特征的作用。师：那么我们再来看父亲眼中白杨的特点，一起把父亲眼中白杨特点的句子读一读。生：齐读课文第12自然段父亲的话。【白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。】师：父亲眼中的白杨与孩子眼中的白杨相同点在哪？不同点又是什么？ 相同点：

生：（齐答）直师：那么它们不同点是什么？生：坚强、不软弱、不动摇。师：那么我们先把它写在这儿，（教师板书 坚强 不软弱 不动摇）父亲是不是在表达这样的意思呢？我们再来看看这段话。（课件再次出示父亲赞美白杨树的语句，将句中的“从来、哪儿、就、哪儿、不管„„还是„„总是„„、那么„„那么„„、不„„也不„„”用红色突出。）我们先读读这段话的第一句：“白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。”（生齐读）

老师把其中的几个词变成了红色，我们先看“哪儿”什么意思？你们自己把这句话读一读，想一想。生：任何地方。师：任何地方，同意吗？生：（齐答）同意。师：好哇，那就是说把这句话换成你的话。生：白杨树在任何地方都能生根发芽，长出粗壮的枝干。师：任何地方需要它，它就能很快地生根发芽，是不是？好，那么我们接着看下文，我能不能这样改一改这个句子“不管是肥沃的土地还是贫瘠的土地，不管是晴天还是雨天，白杨树总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”

学生：不行

师：为什么

（学生会发现作者所说的都是恶劣的天气，只有这样才更能体现出白杨树的特点）

师：那么作者描写的白杨树是生活在恶劣的自然环境下吗？你从哪看出来的？（引导学生回顾第一自然段的环境描写）

师：是大风曼舞，浑黄一片，那我们回过头来看一看作者想说的这个“哪儿”还是任何地方吗？它强调的是什么呀？――生：（顿悟，齐答）任何恶劣的地方！师：你们结合上下文是不是读出了这个意思呀？生：是。设计意图：抓住关键字“哪儿”，使学生能够联系上下文，并体会关键词语能带动全文的作用，从而对白杨树的特点有了更深的理解。师：那么我们从父亲对白杨的介绍，能够看出父亲对白杨树态度怎么样？

生：赞美。

生：（齐答）敬佩。

师：好，那么我们在读的时候应该把父亲对白杨树怎样的感情都读出来。师：好下面，自己练一练看能不能读出敬佩和赞美的感情，开始。（学生练习感情朗读）生1：感情朗读。师：好，你们听赞美和敬佩来了吗？她有哇，你听出哪儿读出来了吗？生2：师：她怎么读的？你学学。生2：学着生1读了“白杨树从来就这么直”，突出了“从来”。师：还有吗？生2：”生3：再次感情朗读。

师：读出来了吗？生：（齐答）读出来了。师：我们一起来读出我们对白杨树的敬佩和赞美来读――（学生齐读）设计意图：在理解的基础上有感情的朗读，培养学生的语感，同时要注意让学生的朗读真正有所改变，可以让听的同学说感受，这也是倾听的训练。

师：好，下面我们回过头来想一想，孩子们眼中白杨树都有哪些特点？高、大、直，这都是孩子们眼中白杨树外在的特点，父亲眼中与孩子们眼中的不同点在于哪儿？生：（齐答）内在。师：你看，坚强、不软弱，也不动摇这是谁才有的？生：（齐答）人。师：人才有的特点，是不是？而作者又把人的特点赋予在了谁的身上啊？生：（齐答）白杨树。师：对呀！这是什么修辞？

生：拟人句

师：白杨树像人一样具有这样的坚强品格，值不值得敬佩？值得。师：值不值得赞美。生：（齐答）值得。师：好，让我们再一次一起来读父亲的这段话。注意，努力表达出你对白杨树的敬佩和赞美，好不好？读――设计意图：体会拟人句在表情达意上的作用，再次朗读，体会感情。

三、借助整体联系，揣摩父亲的内心世界，深入领会文本主旨。

师：好，孩子们眼中的白杨树是树，而父亲眼中的白杨树是表白着自己的心，他在表白着自己什么样的内心世界呢？好，我们来看一段资料，看看父亲是干什么的？我找同学把这段资料读一读。课件出示***省厂建设兵团的相关材料，指名一生读资料。（资料原文：1949年9月25日

***和平解放，10月1日

中华人民共和国成立。中国人民解放军第一兵团进驻***各地区。1949年12月25日

中央军委发布《关于1950年军队参加生产建设工作的指示》，决心在全军立即开展大生产运动，从根本上解决部队粮饷问题。1950年1月21日

***军区发布命令：“全体军人，一律参加劳动生产，不得有任何人站在劳动生产之外”，“全疆部队除担任祖国边防警卫和城市卫戍勤务外，必须发动11万人到开垦种地的农业生产战线上去”。）师：这是解放以后我们国家为了保卫边僵、发展边疆，我们从这个数字上看啊，一开始是1950年是11万人，到了60年末已经达到了多少？生：（齐答）72.41万人。师：到***建设的人陆续地、源源不断地、一批又一批地到那里去。而那里是怎样的环境呢？刚才我们已经从这个第一自然段看出来了，（教师再次将课件切换到荒芜的戈壁滩的四幅图片哪一张，逐一指着图片）这是干旱的，这是荒芜的，这呢？***待开垦的土地，看看这儿，这是我们第一自然段描绘的景色，什么景色呀？生：（齐答）浑黄一体。师：浑黄一体，连天和地的界限都不是那么清晰。而一批又一批地边疆战士、支边青年、知识分子，还有复员转业军人就是到了***，到了当时这样的地方去开垦，区建设了。

出示当年兵团建设场景的5幅图片这些珍贵的照片，是当年边疆建设者在搞建的场景。大家看一看，建设者们当时是怎样的工作。（指第一幅图：大批的建设者陆续到来，人们在列队欢迎）这幅图我们可以看出了什么？生：又有大批的建设者到来了，人们在列队欢迎。师：（指第二幅图、第三幅图）这是在干什么？

（生：挖渠）。

这是一个塑像，塑像表现的是怎样的情形?

（生：人拉犁耕种。）

师指第四幅图这是在干什么？

（生齐答：挑土！）师：再看这第五幅图（兵团家属驻地，人们在帐篷外面，拖家带口的情形），看出来了吗？这是当时的***建设者在驻地，住的是什么？生：是帐篷。师：除了住的是帐篷以外，你还看出什么呀？大人、还有――生：（齐答）孩子。生：全家人拖家带口都在***，在建设着。（教师课件出示如今的兵团建设基地图片）师：是啊，当年的***建设者们，拖家带口，靠着双手和肩膀，长期在这样恶劣的环境中建设着祖国的边疆。我们来看一下，当经过了多少年以后，人们建设的***，现在的***的环境怎么样？景色怎么样？（课件出示现在兵团驻地和农垦区景色照片）生：（齐答）非常美丽。师：非常美丽，文中的父亲就是当时的一位建设者。那么他当时的内心是想把***建设得什么样呢？生：把***建设的美景如画！师：是啊，这样的景色是当时父亲那样的建设者心中美好的愿望，美好的理想。而这样的理想已经怎么样？生：（齐答）实现了。师：好，现在我们回到课文中，我们来思考一下，父亲当时的内心又是什么样的呢？我们来看课文。课件出示课文最后一段，理解含义深刻的句子，感受父亲的内心

【原文：爸爸一手搂着一个孩子望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。】我找同学来把这段话读一读。

师：好，父亲想表达一种怎样的内心呢？师：你们有不同意见吗？有吗？没有，同意他的说法吗？同意他的说法吗？生：（齐答）同意。师：从哪儿看出来的这个意思呀？生：突然从他的嘴角浮起一丝微笑，那是因为他看见在火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。师：你们自己再读读，看看实际上这句话告诉我们什么？（学生自由读这段话。）师：同学们，父亲的眼中大白杨是谁？小白杨呢？（提示学过的小苗与大树）

师：小白杨迎着风沙成长起来，说明小白杨已经怎么样？生：（齐答）扎根***。生：扎根恶劣的环境中了。师：是啊，孩子们成长起来了。在***扎了根，成长起来了！师：是啊，父亲看到这样的情形，怎能不开心的微笑呢。但是，在一开始为什么陷入了沉思啊？

师：想孩子的什么？充满担忧吗？为什么？我们再联系前文【原文：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到***去念小学，将来再念中学。他们只知道***是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。】

体会虚词“也”得表达效果。

师：你们看课文：为啥说妈妈“也”在***工作？，要做几天几夜火车，“还要”坐几天汽车？生：这样才能更加强调那个“也”字。师：强调这个“也”字干什么？是“也”字在强调妈妈也在***工作。那么想如果你的父亲在***工作，你最希望什么呀？

师：妈妈能在你身边，但妈妈也在***工作，你心眼里是什么样的？乐意吗？师：你说他们这俩孩子就非常乐意吗？

师：是啊，也不乐意。往下读，要坐几天几夜火车，你们有坐过这样的车吗？坐过几天几夜吗？舒服吗？

师：然后还要做几天汽车。你说，心情是什么样的？烦躁不烦躁？

师：这种烦躁的表现，你说孩子们会不会传递出来呀？会不会呀？

师：而父亲要把孩子们带到那儿干什么？

师：父亲希望他们长大建设***，但是现在内心在想什么呀？谁想说就说。

师：哦，这是感到欣慰，但是说父亲沉思的时候是感到欣慰吗？

师：是啊，他感到困惑，能适应吗？能够扎根吗？他头脑里有一些个困惑，是不是？但是他看到小白杨，于是他内心就怎么样？就敞亮了，高兴了。好我们把父亲内心态度的变化读出来，读――生：学生练读最后一段。

教师范读。学生读。

师：其实，父亲已经把白杨树看成了自己的化身，那么我们再读这段话的时候，除了读出对白杨的尊敬和赞叹以外，还要读出自己也是具有像白杨一样品格的建设者的一份自豪，是不是？那么让我们带着自豪的感情一起来读这段话，注意把老师丢得那句话加进去，白杨树从来就这么直，读――师生共读父亲介绍白杨树特点的一段话。师：作者写父亲和孩子们议论白杨树，实际上在写父亲，在写像父亲这样的边疆建设者。（板书 借写

喻人）师：让我们再读一遍，读出作者的赞美之情。（生再次饱含深情齐读这段文字。）（在师生高亢的朗读声中，教学结束）

第三篇：五年级上册《 开国大典》第二课时教学设计

开国大典

教材分析：

《开国大典》是人教课标版第八组的一篇精读课文。本文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。

课文按照开国大典进行的顺序叙述。先讲大会开始前会场上的情况；然后讲典礼的主体部分——毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告；接着讲阅兵式的盛况；最后讲群众游行。

本课重在表现中国人民对新中国的成立感到无比自豪、激动的心情，展现毛泽东的领袖风采。而要体会到这一点，对今天的学生来说，又是一个难点。学情分析：

《开国大典》这篇文章篇幅较长，3000多字，学生默读一遍最快也要3分钟，朗读一遍至少要6分钟。要在课内将这么多容量的信息一下子或者说面面俱到地加以逐一讲解的话，恐怕是无法完成的。因此，我认为可以从课文的重难点入手，突出重点，突破难点，长文短教。课堂中再有机地拓展到课外内容，从各方面了解祖国成立的相关资料，了解旧中国屈辱的历史，再一次体会当时举国上下，人们当家作主的那种自豪的感情。

开国大典距今已经有很长的时间了，对小学生来说，从语言文字去感知当时庄严、隆重、热烈的气氛，体会人民激动，兴奋的心情与对党、新中国、毛主席、解放军的热爱之情，是有相当的难度。为此，需要搜集中国人民遭受压迫、奴役、侵略的文字材料和影像资料，并在课前交流，增加感性认识；教学时可利用声像资料创设情境、引导想象、体会心情、激发感情，再抓住文中的重点词反复研读，以达到教学目的。教学目标：

1、读准生字，读通课文，理解“瞻仰、欢呼、排山倒海、长城内外、大江南北、欢跃”等词。

2、重点学习描写毛主席动作和群众反应的语句，初步了解场面描写的方法。

3、感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。教学重点：

感悟描写毛主席动作和群众反应的重点语句。教学难点：

体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。教学课时：3课时 教学过程：

一、揭示课题，启发谈话，激发兴趣。

1、出示课题，读题。课前我们已经预习了课文，谁知道了题目的意思？

2、理解题意。开国：建立新的国家；典：典礼，郑重举行的仪式。大典：隆重的典礼。谁再把时间和地点带进来说一说。3、1949年10月1日是一个永远被中国人民所纪念的日子，是我们国家的生日。就让我们走进这一天，去看一看当时的情景，感受一下那激动人心的盛况吧！（观看录象）

二、初读感知，把握内容。

1上节课我们学习了这篇文章，谁来说一说本文一共讲了开国大典的哪几个场面？

（课文按照开国大典进行的顺序和时间顺序，写了典礼开始前会场上的情况、典礼的主体部分、讲阅兵式的盛况、群众游行。）这节课重点学习大会部分。

三、抓住重点，深入领悟

1、让我们再次走进课文，认真阅读，想一想哪些场面深深地感动了你，哪些语句打动了你的心，快速读一读。学生自由读书。课件出示：阅读课文，用直线画出描写毛主席的动作的语句，用曲线画出描写群众反应的语句，并说说你从中感受到了什么。边读边做批注。

2、学生讨论交流：哪个部分深深打动了你，哪些语句深深打动了你。

四、品读赏读，品悟写法

1、毛主席的动作：

中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。

群众反应：

下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。

从 “一齐”中，体会到人很多，三十万人一起欢呼起来，是壮观让人激动的场面。一齐还有整齐的意思，这么多人这么整齐，多难得。一齐说明三十万人像一个人一样，说明这三十万人的心是一样的。此时此刻，这就叫万众一心。人数多，很壮观震撼了你。

2、毛主席的动作：

毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”

群众反应：

这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一起欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。

指名读。不仅人多，这声音还传到了长城内外，而且传到了—— 传到了大江南北。传到了—— 每个中国人的心中。此时此刻中国人民在天安门广场，他们一起欢呼，一起欢跃。大家细细读读这段话，体会句子的意思。想一想，这庄严的宣告，这雄壮的声音，经过无数电的广播，传到了哪些地方，在你面前出现了什么样的情景？

再次朗读，看谁能把人民欢悦的情感读出来。全体学生齐读这段话

3、毛主席动作：

毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的的国旗——五星红旗徐徐上升。群众反应：

三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。

再从这句话另外的词你有什么体会？瞻仰，人们对国旗很敬仰，很敬佩。瞻仰是什么意思？（怀着崇拜敬仰的心情来看。）表示看的词还有很多，谁说？（俯视、仰望、瞧、眺望、瞭望„„）课文用了一个瞻仰，为什么？（一般用在对神才瞻仰，五星红旗是神圣的。）五星红旗代表着中华人民共和国，带着这种感情读。学生读。又出现了两个“一齐”，表现此时人民的心是一起在跳动。再读一读，注意 站 字，有问题吗？（“升起来”说明和站是相对应的。）为什么说是升起来了？五星红旗代表了中国人民。还有问题吗？（五星红旗升起来了和我们站起来了，表明中国成立了，不用被踩在脚下。）

4、毛主席的动作：

毛主席首先向空中招手。

群众的反应：

群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声。两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。

“欢呼声盖过了飞机的隆隆声”，因为人民解放军的队伍威武雄壮，它是人民的武装，是新生的人民共和国的强大安全保障。群众看到自己的武装那样强大，战士那样为伍，用欢呼来表达自己激动的心情，用喊声和掌声表达这对人民军队的热爱之情。

“群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表示自己心里的欢喜和激动。”是中国人民为中华人民共和国的建立而表达的欢乐和激动的心情。呼喊和鼓掌是表达高兴和激动的心情的形式。嗓子喊哑了，手掌拍麻了，说明了人民的心情欢快、激动到了极点。

5、毛主席的动作：

毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁！”“同志们万岁！” 群众的反应：

他们一队一队按照次序走，走过正对天安门的白石桥前，就举起灯笼火把，高声欢呼“毛主席万岁！”“毛主席万岁！”

这句话是写毛主席对人民群众高呼“毛主席万岁”的回应，抓住主席的语言和动作，一方面说明了毛泽东对人民群众的热爱；另一方面，这些动作和口号直接表现了毛泽东的领袖风采。同时，群众的反应表现出他们对主席的爱戴。

五、以文带文

文章把毛主席的动作看作是会场上的一个点，那么三十万群众的反应就是一个面。作者采用这种点面结合的方式，生动的描写了开国大典的盛大场面。下面让我们一起去感受另外一个庄严肃穆的场面吧。课件出示：

1.这篇文章是按照什么顺序描写的？

2.这篇文章的哪些场面打动了你？并说说你的感受？ 学生阅读，讨论并交流。

六、作业：

摘录朗诵最令你激动的句子。

搜集毛泽东主席的个人资料并思考：为什么人们是如此的爱戴他？

七、板书设计：

毛主席的动作、语言 点

场面描写 群众的反应：热爱领袖 激动 自豪 面

第四篇：五年级语文《桥》教学设计第二课时

16、《桥》教学设计第二课时

中南路小学

刘昱含

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。

二、教法、学法

学情分析：学生只是把本文当做了一个故事进行了朗读，没有感受到老汉的高大形象，因为同学们没有体会出当时气氛的紧张，没有体会到老汉对于村民的重要性，也没有体会到牺牲自己、牺牲儿子，把生的希望留给了村民。

三、教学过程

（一）导入：

师：上节课我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容，同学们回顾一下，这篇课文主要写了什么？

生：当洪水来临时，老汉指挥全村人民渡过了桥，保住了生命，最后老汉和自己的儿子被洪水吞没了。

师：老汉的事迹感动了每一个人，今天，让我们再次走进课文，去看看老汉到底是个怎样的人呢？

（二）感受洪水之大

师：请同学们打开书，自读课文，画出描写老汉的外貌、语言、动作的句子

可以简单写写自己的感受，然后在小组内进行交流。

动作与神态

生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（结合具体词语说说）（当人们都着急逃命的时候，只有老汉静静的站在那里，他十分的镇定）（板书：沉着冷静）

指导朗读：当山洪爆发时，人们的惊慌与老汉的沉着形成了鲜明的对比，请你带着自己的感受来读一读这一段

（自读、指读评价、再指读）

师：人们为何这般惊慌，请同学们联系上文想一想当时的情况是怎样的呢？这究竟是一场怎样的洪水呢？

1、找语句、谈感受：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（生找出一句结合具体词句简单谈谈自己的感受即可）师：还从哪里也能感受到洪水的特点？（生进行相机补充）

2、概况洪水的特点：读到这里你感觉到这是一场怎样的洪水？

（板书：突如其来、凶猛可怕）（生答不上来时，不仅凶猛可怕，而且突如其来）

3、进行朗读：请你带着自己的感受来读读这些句子。（课件）

4、拉近距离：想不想看看这可怕的画面？（播放录像）如果你置身其中，心里有什么感受？生谈感受

5、再次朗读：多么可怕的洪水啊！简直就是魔鬼。一起读

师：作者正是抓住了对洪水这一环境描写，让我们体会到了当时危险的场面。

6、过渡：洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。一起读：

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地 喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折 回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

（三）品读句子，感悟老汉的形象 出示老汉的图片

过渡：面对着肆虐的洪水，面对着乱哄哄的村民，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前。

想象：此时此刻，他想用眼神告诉人们什么？如果你是当时逃生的人们，看到了老汉的神情，你又会怎样做?

朗读：老汉就是要用这样的眼神，使大家镇定下来，从老汉的神态描写中，体会到了老汉的沉着冷静，镇定如山。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这段话。我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这段话。

你还从哪些地方感受到老汉的品质？

2、语言：

老汉沙哑地喊话： 桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：此时情况危急，死忙逼近，老汉该怎样喊话？ 没读好：

朗读：老汉始终把群众的安危放在 第一位。哪一个标点引 起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）能体会下它的作用吗？

师：老汉的喊话虽然是沙 哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一 样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！

读好

老汉传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一 样铿锵有力！让咱们再来铿锵有力地读读这段话！

小结：作为一名党员，老汉就像一 座山临危不乱、沉着镇定。（板书：临危不乱）

过渡；急着逃生的人们引读----“竟没 人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。师：谁来接着汇报？

3、动作：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个 小伙子，吼道： “你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像一只 豹子。

（结合具体动词体会出老汉的品质吗？）

朗读；老汉揪出的是谁？此时此刻在老汉的眼里，他揪出的是谁？（是党员）此时此刻在老汉的眼里没有父亲与儿子，只有党员与村民，明知生死攸关，却依然是铁面无私，好一个狠心的父亲呀，谁能读读这句话？

（指读、齐读）

小结：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的村党支部书记，同时

还看到了一个不徇私情、狠心的父亲。（板书：不徇私情）

4、语言、动作；

过渡：这个危在旦夕的时刻，老汉把他的儿子从队伍中揪出来，那是他的 亲生骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出老汉爱他的儿子？

老汉吼道： 少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。

小结；既然爱自己的儿子，为什么要把儿子从队伍中揪出来？小组讨论一下。

朗读：从„推‟字可以感受到，老汉此时把生的希望留给儿子，把死的危险留给自己，让我们来读一读父子俩的对话。（课件）

2、水已经爬上了胸膛，老汉心急如焚，老汉吼道：“”（引读）师：可是洪水无情

5、以读代讲

21--23自然段，齐声朗读（配乐）（课件）

洪水吞没了一切，无法吞没的是什么？（父爱、光辉的党员形象）

（四）小结

文章正是通过环境描写和对老汉的细节描写，让我们体会到了洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是他的精神、他的父爱和他顶天立地的共产党员的人格！在生死关头，老汉作出的重大抉择，表现出了大灾中的大爱，让我们为之动容。

那么，当洪水过后，全村的老老少少都来祭奠老汉了，他的墓前跪了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么呢？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

生写 并交流 下课

第五篇：苏教版五年级《嫦娥奔月》教学设计(第二课时)

《嫦娥奔月》教学设计（第二课时）

一、赏月入题

1、老师刚才播放的是《明月几时有》，它的歌词其实就是我们四年级学过的北宋著名诗人苏轼的一首词《水调歌头》：

月明星稀，风清月朗，这样的月夜多么迷人呀！于是，关于八月十五中秋之夜，就留下了许许多多的传说，今天我们就来继续学习其中之一—— 嫦娥奔月

2．同学们，上节课我们学习了《嫦娥奔月》，知道了课文的主要内容。课文主要写了哪三个人物？（相机板书:嫦娥、后羿、逢蒙）

3、他们分别是怎样的人？你能用课文中的一个词来概括吗？快速默读1----6自然段（板书）

二、精读课文1---6、后羿是个力大无比的人。读课文1—2段，划出文中有关句子

2、学生回答

（出示：后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳…….）

3、再读你划出来的句子，圈出重点词语，注意突出后羿的动作。（重点抓住这一句来体会：“后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，‘嗖——嗖——嗖——’一口气射下了九个太阳”。一连串动作的描写体现出了后羿的力大无穷、机智神勇，也写出了受老百姓敬重的原因。）

4、总结学法并出示

5、自学课文3----6

6、分析逢蒙

（1）“奸诈贪婪”什么意思？（虚伪狡诈、不知满足）

（2）原来逢蒙是这样一个人，那么他的奸诈贪婪表现在哪些地方？

有个叫逢蒙的人，为人奸诈贪婪，也随着众人拜在后羿的门下。．．．．这件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙药弄到手。．．．（“一心想”说明了什么？——逢蒙是早有预谋。

为什么逢蒙一心想得到“仙药”？）

八月十五这天清晨，后羿要带弟子出门去，逢蒙假装生病，留了下来。到．．．．了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。“(迫．．．．．．．．．．．．不及待”：急迫得不能再等待。

“威逼”：用威力强迫或进逼。

“假装生病”、“手提宝剑”、“迫不及待”、“闯进”、“威逼”说明了什么？——逢蒙虚伪狡诈，为了达成自己的目标，可以不择手段。)逢蒙见嫦娥不肯交出仙药，就翻箱倒柜，四处搜寻。（“翻箱倒柜”、“四处．．．．．．．．搜寻”说明什么？）

7、嫦娥又是怎样美丽善良呢？（出示）（1）后羿的妻子嫦娥，是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲，乡．．．．．．．．亲们都非常喜欢她。（理解“接济”：在物质上援助。）

（1）什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？

例：村东的王二家没米下炊了，孩子们围锅台饿得直哭，嫦娥知道了，就„„ 村西的李三家又添了一口，孩子是生了，却一块布来包裹，嫦娥知道了，就立即„„

这种给以物质上的具体援助，就叫——“接济”，像这样事例说也说不完，所以乡亲们都——十分喜欢她。（2）嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗？于是，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．她便机智地与逢蒙周旋。（“周旋”：字典中有三种解释：a回旋，盘旋。b交际应．．．．酬，打交道。c与敌人较量，相机进退。在本课中应选哪一种解释？）“周旋”，什么叫“周旋”呢？这样，我们来演一演，我来演那个奸诈贪婪的逢蒙，谁来演嫦娥？

逢蒙：快把仙药交出来？ 嫦娥：仙药？什么仙药？ 逢蒙：别装蒜了，你丈夫后羿从西王母那儿得到的，那天，你丈夫把药交给了你，是你藏起来了，说，藏在那儿了？

嫦娥：你一定听错了，那天是他采的草药卖了钱当我藏起来的。逢蒙兄弟，你缺钱吗？我送你一些。你先坐下，喝口水，我来给你拿。逢蒙：哼，别跟来这一套，我不会听错的。（接着翻箱倒柜搜起来）

与扮演嫦娥者交流：你为什么要与逢蒙周旋呢？（照应课文中的“心想”）当周旋失败后，你又为何一口吞下仙药？（进一步强化“心想”）（3）嫦娥急步向前，取出仙药，一口吞了下去。（可以看出什么？——为民着想，．．．．．．．．．．为了不让老百姓受苦，宁愿牺牲个人幸福）

三、讲读课文7、8小节。

美丽善良的嫦娥为了不让老百姓受害，从此离开了她深爱的丈夫。后羿外出回来，不见了妻子嫦娥，他焦急万分，不顾一切追赶嫦娥，可见他们的夫妻之间感情深厚。

让我们深情的朗读这段。

由此我们想到了什么诗句？

（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。海上升明月，天涯共此时。

月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。但愿人长久，千里共蝉娟！）

四、总结全文，结束新课

同学们，让我们齐声合唱《但愿人长久》，祝天下所有人平安幸福。（歌声中结束）