蒹葭教学设计

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第一篇:蒹葭教学设计

《诗经 蒹葭》教学设计

《诗经 蒹葭》教学设计(一课时)

教学目标

1、知识与能力目标:

了解《诗经》有关常识,掌握吟诵欣赏的技巧与方法;

2、过程与方法目标:

引导学生反复吟诵,掌握适当的停顿,节奏和语气;

充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析;

鼓励学生从语言角度品析;

3、情感态度与价值观目标:

体会诗中情感与思想;

在感悟中使学生多一份情感经历。

教学步骤:

一、导——聆听音乐

绿草苍苍,白雾茫茫,有位佳人,在水一方。绿草萋萋,白雾迷离,有位佳人,靠水而居。我愿逆流而上,依偎在她身旁。无奈前有险

滩,道路又远又长。我愿顺流而下,找寻她的方向。却见依下佛,她在水的中央。我愿逆流而上,与她轻言细语。无奈前有险滩,道路曲折无

已。我愿顺流而下,找寻她的足迹。却见仿佛依稀,她在水中伫立。绿草苍苍,白雾茫茫,有位佳人,在水一方。

二、一读——机械朗读

认真准备范读,用以感染学生。范读之后,再一句一句地领读,使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练,学生必能

读得比较顺畅,能大体上掌握句中的停顿。

步骤:字音——男女分组赛读

蒹葭(jiānjiān)溯洄(sùhuí)从之(xī)湄(méi)道阻且跻(jī)

坻(chí)(zhǐ)

三、二读——理解朗读

给以必要的讲解和提示,并在此基础上划分诗的层次,使学生能贯通全诗,能说出诗的大意,然后进行朗读训练。这时学生会有层次感,可以听得出朗读者要告诉别人什么。

要求:

1、根据注释,发挥想象,描述内容。

2、展示“有关资料·译诗”,让学生与原诗比较,选择所爱并说理由。

3、齐读。

1、芦花一片白苍苍,清早露水变成霜。

心上人儿她在哪,人儿正在水那方。

逆着曲水去找她,绕来绕去道儿长。

逆着直水去找她,像在四面不着水中央。

2、芦花一片白翻翻,露水珠儿不曾干。

心上人儿她在哪,那人正在隔水滩。

逆着曲水去找她,越走越高道儿难。

逆着直水去找她,像在小小洲上水中间。

一片芦花照眼明,太阳不出露水新。

心上人儿她在哪,隔河对岸看得清。

逆着曲水去找她,曲曲弯弯道儿拧。

逆着直水去找她,好像藏身小岛水中心。

四、三读——表情朗读

教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析,使他们的形象思维充分活动起来。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发

学生的想像和联想,使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来,并继之以表情朗读直至成诵。

总结:(学生自愿参加朗读比赛)

《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章,每章八句;首二句写景,后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季,拂晓之时,露浓霜重,芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。“蒹葭苍苍,白露为霜”,展现一幅萧瑟冷落的秋景,给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。这时

主人公来到河边,翘首伫立,凝视着河的对岸──那是“伊人”居住的仙乡琼楼,给人以隔雾观花、若隐若现、朦胧缥缈之感。主人公反复去

寻求“伊人”,而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”,恍惚迷离,可望不可及。主人公没有因此罢休,决心冲破天堑,追求伊人。一忽儿逆水而上,一忽儿顺水而下,但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天涯,令人无限惆怅!

诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹,绘画出一个空灵缥缈的意境,笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的

特征,不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围,以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。正如《人间词话》所说:“

《诗·蒹葭》一篇,最得风人深致。”具有“以我观物,故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾;其写景也必豁人耳目;其辞脱口而出,无矫揉妆束之态。”

五、一背——提示相同字

蒹葭,白露。所谓伊人,在水。

溯洄从之,道阻且。溯游从之,宛在水中。

六、二背——个人赛背

七、问题研究

《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同?(提示:风格、表现手法)

《关雎》一诗着重于“叙事”,我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她,追求不到又在幻想中得到她这样一条

线索。《蒹葭》中却没有明确的故事,突出追寻之路的艰险与漫长,表现出主人公不能够走近“伊人”,又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比,《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

在艺术手法上,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映,浑然一体,用做起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象,这正是“托象以明义”,具有“起情”的作用。从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往,甚至还不知道对方的名字,但只要能够远望,便心满意足。“

朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。

【注释】

⑴蒹葭(jiān jiā兼加):芦苇。蒹:末未长穗的芦苇。葭:初生的芦苇。苍苍:茂盛的样子;一说老青色。⑵白露为霜:晶莹的露水凝结成霜花。白露成霜当在深秋的早晨。⑶所谓:所说,这里指心里所想,伊人:那人。指所爱,所想念的人。

⑷在水一方:在河的那一边。一方、一边、一旁。

⑸溯洄(sù素):从之,沿着曲折的水边逆流而上去找他。溯洄:逆流而上。从,寻找,追寻。之:她。⑹阻:险阻,指道路崎岖难走。

⑺溯游:顺流而下。“游”同“流”指直流的水道。⑻宛:宛然,仿佛。中央:中间。⑼凄凄:同“萋萋”,与“苍苍”同义。⑽(xī夕):干。

⑾湄(méi眉):水边,即河的岸边。

⑿道阻且跻:道路险阻而且地势渐高,难于攀登。跻(jī机):升高,即地势越来越高。⒀坻(chí池):水中小块高地。⒁采采:茂盛而色彩鲜明的样子。

⒂未已,未止,指白露未干。“霜”、“晞”、“已”三个字表示时间的变化,大约是从清晨到午前的光景。⒃(sì四):水边。

⒄右:向右转弯,指道路迂回弯曲。⒅沚:水中的沙滩。【赏析】

《蒹葭》选自《诗经•秦风》,属于十五国风,是首爱情诗,旨在抒发诗人思念秋水伊人而终不得见的思想感情。

诗人在一个深秋的早晨,来到一条长着芦苇的大河边,访寻他心爱的人,而那人却使人感到行踪不定、可望而不可即。于是他找呀找呀,从“白露如霜”的黎明,找到“白露未晞”,“白露未已”的午前,在长着芦苇的秋水边奔波,徘徊了好几个小时,通过这种访求过程的描写,不仅表现了诗人对“伊人”的一往深情,而且写出了他的欲见不得的焦急和怅惘的心情。诗中描绘的那条阻隔于诗人与伊人之间的秋水,既是眼前之景,又显然别有含意,如果仅仅一水之隔,那他完全可以到达彼岸,见到伊人,何况诗人的追求又是那样的执着和热烈。因此我认为这条秋水实际上象征着一种社会的阻力。正是这种阻力,才把牛郎和织女阻隔在银河的两岸,使他们“盈盈一水间,脉脉不得语。”

全诗三章,每章前两句写景,点明时令,烘托气氛;后六句写寻求“伊人”不得的心情。全诗回旋三迭,往复歌咏,情调凄婉动人,意境朦胧深邃。诗中写“苍苍”,“萋萋”,“采采”的蒹葭,既是用来起兴而怀“伊人”,又是用来烘托抒情主人公的。对于“伊人”,诗人知其地,而莫定其所,欲从靡由,故“溯洄”、“溯游”,往复其间,希望能与“伊人”一遇。用“蒹葭”起兴,引出对“伊人”的寻求自然顺理成章之。尽管诗人满腔热情地去“溯洄”、“溯游”,不畏“道阻且长”、“且跻”、“且右”,结果却是可望而不可即。诗人因追求伊人而不得见所产生的空虚和怅惘之情是难以言喻的,而且用萧瑟清秋的景象来衬托,诗人的这种情感就显得更为突出,更为浓郁。正是缘景生情,情景相生,意到境成,清寥空灵的深秋之景与怅惘迷茫的怀人之思浑然无间,构成了全诗的艺术境界,给人以一种真切自然而又朦胧迷离的美感。

此外,本诗在结构上重复叠句。全诗共三章,句式相同,字数相等,只是在少数地方选用了近义词或同义词,如“萋萋”、“采采”分别放在“苍苍”的位置上,用“未晞 ”、“未已”去分别取代“为霜”,这样既做到了一唱三叹,使诗人的感情得到了充分的表达,又使诗作行文富有变化而无重复呆滞之感。

《蒹葭》是十五风中的一篇,可谓“风”类诗的代表,读它《诗经》的语言美,结构美,思想美可见一斑。

第二篇:《蒹葭》教学设计

《蒹葭》教学设计

太湖县花园初级中学

陈周和

教学目标

知识与能力目标

1、把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感,在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。

2、体会景物描写的作用,感受诗歌优美的意境。

3、把握“追求者”和“伊人”的形象。过程与方法目标

自主、合作、探究

;点拔、引导、品味、赏析。情感态度与价值观目标

1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感。

2、培养和提高学生的审美情趣。

教学重点

1、理解诗歌内容,把握全诗的主旨;

2、体会景物描写的作用,感受诗歌优美的意境。

教学难点

感受诗歌优美的意境。

课前准备

1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝,多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词,以开阔视野,拓宽思路,增加积累。

教学流程

一、问题导入,激发兴趣:

师:中国是一个诗的国度,中国古典诗歌在唐代盛行,涌现了一大批绝代诗人,可谓佳篇如林。可是,大家知道诗歌的源头在哪儿吗?是《诗经》,《诗经》是中国第一部诗歌总集,是华夏文明的源头。这节课让我和同学们一起走进《诗经》,学习其中的名篇《蒹葭》,去感受其中优美的语言文字,传唱古老歌谣的真情。

1、出示《诗经》;

2、文学常识小练习;

3、多媒体投影薄雾中的水边芦苇,芦叶萧萧,茫茫苍苍,同时播放《蒹葭伊依》背景音乐,学生静听音乐(想想这首乐曲的基调是欢快还是忧郁)。

二、初读诗歌,整体感知:

1、多媒体配乐朗读,学生对照课本听读,把握生字读音。

2、学生自由朗读,读准字音,把握节奏。

3、教师多媒体出示全诗,指名朗读。

4、学生齐读(配乐)

【画面和背景音乐,创设了美妙的情境,奠定了课堂感情基调。】

三、简要解题,疏通文本:

1、解题;

2、学生结合注释,分小组翻译课文;

3、小组展示自己的译文;

4、多媒体出示课文译文(学生齐读)

四、深入解读,品味赏析:

1、这首诗向我们展示了一幅怎样的画面呢?

2、诗歌中主人公为何忧伤?(因为心上人可望而不可即)

3、求而不得后主人公的态度如何?(道路崎岖而悠长,始终不能阻挡他追寻的脚步,可见主人公对爱情的执着追求!)

五、探究写法,品味诗韵:

1、诗歌通过哪些手段来衬托主人公忧伤情怀?

(深秋凄凉之景;景物描写创设了一种清冷 孤寂 凄美 迷离的氛围——情景交融。)

2、本诗运用了《诗经》哪些表现手法?有什么作用?

赋:铺陈直叙,即诗人把思想感情及其有关事物平铺直叙地表达出来。比:打比方,以彼物比此物,诗人借一个事物作比喻来表达自己的思想感情。兴:先言他物以引起所咏之辞,客观事物触发了诗人的情感,引起诗人歌唱,所以大多数在诗歌的发端。

(运用了兴和赋的表现手法,诗歌先起兴后再以赋法叙写。河滨芦苇的露水凝结为霜,触动了诗人思念“伊人”之情,三章中“兴”句写景物的细微变化,不仅点出了诗人追求“伊人”时间地点的细微变化,而且烘托了诗人由于时间的推移,越来越迫切地思念“伊人”的心情。所以“兴”在诗中的作用是营造氛围,创造意境,渲染主人公忧伤情怀;在铺叙中,三章重章叠句,反复咏叹由于河水的阻隔,意中人可望而不可即,具有层层推进、步步深化诗歌意境的作用。)

六、激情朗读,总结提升:

1现在我们对诗有了一个整体的理解和把握,我们再来朗诵这诗。

提示:①读前两句时语速应该较缓慢;②“溯洄从之溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促;③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重;④“宛在”三句读出怅惘失望之情。

2下面我们共同来欣赏杨丽雅演唱的《蒹葭》,伴随着婉转悠扬的乐曲,让我们一起来领略《蒹葭》的余音绕梁之美。

第三篇:蒹葭教学设计

蒹葭教学设计

王 丹

教材分析:

《蒹葭》是北京课改教科书《语文》,九年级上册第一单元《诗经两首》中的一首诗歌。它是《诗经 秦风》中的抒情名篇,被誉为“最得风人深致”,“诗中之诗”。《蒹葭》这首爱情诗一咏三叹,层层深入地抒写了主人公反复追寻伊人却“可见而不可求”的怅惘深情。学生分析:

九年级的学生通过三年的学习已经初步具备了一定的诗歌欣赏能力。因此本节课主要是启发学生的想象和联想,给学生营造自主探究的氛围,激发他们学习诗歌的兴趣。设计理念:

1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以,教师注重营造特定的氛围,通过多层次的诵读来体会课文的意境,培养学生感受、创造美的情趣。

2.面向全体学生,以学生为本,以读为本,运用自主、合作与探究的学习方式,实现教学三维目标的实现。教学目标:

1、复习《诗经》的基本常识。感受中国古典诗歌含蓄的表达方式,感受诗歌朦胧凄清的意境。把握诗歌纯洁真挚健康的情感,培养和提高学生的审美情趣。

2、学习诗歌重章叠句的形式特点,体会“赋比兴”的表现手法。在此基础上准确流利富有感情的朗读并背诵全诗

3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。教学重点:

掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法,在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。

把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。教学难点:

品味诗歌的语言,感受诗歌优美的意境,准确把握诗中人物的情感。课前准备:

多媒体 教学流程:

一、复习:

中国是一个诗的国度,中国古典诗歌灿若星河,佳篇如林。《诗经》又是中国古典诗歌的源头,所以在我们走进这节课之前先来复习一下《诗经》的相关知识。(复习)

二、新授:

导入:(板书课题:令人遐想,美不胜收)

(一)、初读,感受诗的音乐美。1.听朗读课文。

要求:①在不认识的字下面作标记,②注意这首诗的韵脚,也就是诗中押韵的字。明确:第一章是苍、霜、方、长、央; 第二章是萋、晞、湄、跻、坻;

第三章是采、已、汜、右、沚。(板演)

2.带读。

3.重章复唱,找出每章不同的词。4.学生感情地齐声朗读

5.总结:《蒹葭》的音韵美主要在三个方面 6.粗通文意:翻译,总结内容

学生两人一组根据书下注释逐章翻译这首诗,并思考:这首诗写的是什么内容?

(二)、再读,感受诗的绘画美 试用一句话表现诗中优美的画面。1.提示问题:这幅画中写出了什么时间?什么地点?哪些景物?哪些人物?哪些情节?

①时间:秋季 深秋 凌晨(白露未晞 白露未已)感受:凄美而令人感伤 ②地点:水边芦苇丛中 ③景物:芦 苇

白露秋霜

河畔道路

秋 水

晓 雾 ④人物:主人公、伊人

⑤情节:主人公对心上人表达自己的爱慕之情。3.学生概括的基础上示范概括绘画美: 4.把握人物形象:

(1)大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的?(2).你感觉主人公是一个怎样的人呢?依据是什么?

(3.)让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢?此时我们脑海中一定已有了伊人的形象,她是怎样的?

(4).这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象,实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解:人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的,你能举个例子吗?

5.分声部朗读。

(三)、三读,体会诗的情感美。

1.请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。明确:第一章抒发了诗人对伊人_________的情感。

第二章抒发了诗人对伊人_________的情感。

第三章抒发了诗人对伊人_________的情感。

2.听配乐朗读,看看范读老师是否读出了诗人情感的变化?

3.播放歌曲《在水一方》,体味现代版《蒹葭》的感情是否与原诗表达的感情一致。

4.挑战范读老师 学生自由朗读 5.当堂背诵。

三、课堂小结:

四、作业布置:

1、背诵全诗。

2、三级跳练习册。

五、板书设计:

蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。

溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。——憧憬 蒹葭萋萋,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。

溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。——焦急 蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之泗。

溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中址。——失望

第四篇:《蒹葭》教学设计

【教学目标】

知识与技能:

1、掌握朗读四字诗的节奏,熟读成诵。

2、体会景物描写的作用,把握“追求者”和“伊人”的形象。

过程与方法:通过反复诵读和想象,感受诗歌优美的意境;

情感态度与价值观:体味诗歌优美意境,培养和提高学生的审美情趣。【教学重点】

体会景物描写的作用,感受诗歌画面美。【教学难点】

把握“追求者”形象,理解诗歌的主题。【教学课时】 1课时

一、创设情境,激趣导入

(课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》歌曲)

中国是一个诗的国度,中国古典诗歌灿若星河,佳篇如林,大家知道诗歌的源头是哪吗?是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头,是人类文明的源头清水,它开阔,丰盈,简单,洁净。这节课让我们走进《诗经》,走进《蒹葭》,聆听三千年华夏先民吟唱,感受公元前东方文明辉煌。

二、文学常识回顾

《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗 歌305篇,又称“诗三百”。《诗经》共分风、雅、颂三个部分。

三、听读课文,感受音韵美

1、配乐朗读;(板书课题)

2、学生自由练读;

3、指名朗读(让其他学生点评);

4、师生探讨如何感受音韵美?

(1)大都是四言的语句形式,朗读时采用“二/二”拍,读起来很整齐,有节奏感;(2)作品押韵:“ing”“i”“i”;

(3)运用叠词,如:苍苍、萋萋、采采;

5、齐读课文;

四、赏读课文,感受画面美

1、诗中都描写了哪些景物?选取几种景物展开联想,把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。蒹葭(芦苇)、白露、秋霜、河畔道路、秋水

示例:深秋的清晨,霜浓雾重,在青苍的天际下,河畔那一大片丛生的芦苇,郁郁葱葱。

2、这些景物描写有什么作用?

点明季节(秋)和时间(清晨),渲染深秋凄清的气氛,烘托了人物怅惘的心情,为全诗奠定了渺远迷茫,怅惘感伤的感情基调

五、品读课文,感受人性美

1、在这样的环境氛围下,主人公在做什么?想象主人公的神态动作,说说他此时的心情。“溯洄从之、溯游从之”—寻找、追求“伊人”。心情:

① “未晞、未已,溯洄、溯游” —追寻时的焦急、迫切及不畏艰险 ②“宛在水中央(坻、沚)”—追寻而不得时失望、怅惘、痛苦的心情。

2、诗中主人公是一个怎样的形象?

为爱而上下求索,不怕艰难险阻,执着追求,矢志不渝的“追求者”形象。

3、想象诗中“伊人”形象,并描述出来。

清雅高洁、飘渺朦胧(蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出“伊人”高洁而富有魅力的精神气质,“宛在水中央”增添“伊人”神秘朦胧的美感)

六、悟读课文,感受主题美

1、诗中的 “伊人”仅仅指一个美丽的女子吗?

“伊人”形象一般理解为爱人,实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解:人生中我们执著追寻和向往的美好的东西——爱情、事业、亲情、友情、理想、自由,还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。

2、这首诗的主题是什么?

这首诗就是表现了抒情主人公对美好爱情(美好事物)的真诚向往和执著追求。(营造一种人生可望而不可即的人生际遇。)

3、自我展示:把《蒹葭》改写成一首散文诗或一个散文片段

七、比读课文,感受形式美 联系《关雎》,说说这首诗在表现形式上有什么特点。起兴的手法、重章叠句、双声叠韵

八、拓展延伸

化用蒹葭意境的现代诗经典:

1、“盈盈一水间,脉脉不得语。”

2、“我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。”

3、“而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。

(九)、作业设计

1、背诵《蒹葭》

2、改写《蒹葭》 板书设计:

蒹葭苍苍(萋萋、采采)

痴痴守望

焦急迫切

白露为霜(未晞、未已)

抒发对美好爱情

溯回从之

苦苦追寻

不畏艰险

(美好事物)的真 溯游从之

诚向往和执著追求。

宛在水中央

可望不可及

失意惆怅

第五篇:《蒹葭》教学设计

《蒹葭》教学设计

江苏省通州市金北学校(226300)狄袁辉 教材分析 学生分析

八年级(初二年级)的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生,给学生营造音乐的氛围,激发他们学习诗歌的兴趣。设计理念

1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以,教师注重营造特定的氛围,通过富有感情的诵读来体会课文的意境,培养学生感受、创造美的情趣。

2、面向全体学生,以学生为主体,尝试自主、合作、探究、体验的学习方法,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。教学目标

1、让学生在把握全诗感情基调的基础上,准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3、培养和提高学生的审美情趣,激发他们创造美的动力。课前准备

1、教师准备投影仪、录音带和vcd碟片。

2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝,多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词,以开阔视野,拓宽思路,增加积累。教学流程

一、导入新课

(一)导语设计:

师:同学们,当你听到“流浪的人在外想念你,亲爱的妈妈,流浪的脚步走遍天涯,没有一个家,„„”这脍炙人口的歌词时,是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时,是否记起了父母“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时,是否忆起“大漠孤烟直,长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活,为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天,让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌,再一次滋润我们渴求的心灵。

(二)初读诗歌

1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇,芦叶萧萧,茫茫苍苍。在这个画面的衬托下,投影出诗歌原文。(蓝色字幕)

2、播放背景音乐(低声地):播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

3、学生初读课文:借助“预习提示”以及注释,读准字音,了解大意。

【文采飞扬的导语,清新自然的背景画面,悠扬恬静的音乐,使课堂中的每一个角落都充满了美,使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】

二、品味赏析

(一)整体感知

1、配乐朗读:在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中,教师范读,学生仿读。

【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行,激发学生的情感,引起学生的联想,从而产生共鸣。】

2、请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。

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