《千以内数的认识》教学设计[推荐]

第一篇：《千以内数的认识》教学设计[推荐]

《认识千以内的数》教学设计

隰县第四小学 王翠丽

教学内容:苏教版二年级上册第四单元 教材第28到30页 教学目标：

1、学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。

2、引导学生认识新的计算单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。

3、使学生了解数的组成，加深对数的概念的理解。

教学重、难点：

掌握千以内各个数位的十进。

难点：拐弯处的数数（个位或十位满十向前一位进1）

教学准备：

计数器、每人所有的铅笔、课件。教学过程：

一、采访交流：

老师今天为了做一个小调查，让大家把自己所有的铅笔都拿来了，我采访几位学生，你妈妈给你买了多少支铅笔?够一学期用吗? 你怎么知道有多少支铅笔呢?(数)

二、数数:

1、说说你是怎么数的?（板书：10个一是十）

2、咱们现在数数每个小组共有多少支铅笔。看看哪个小组数的最快?

根据汇报(板书：10个十是一百)

3、选择一个小组，怎么能让大家一眼就看出来你们组有多少支铅笔? 分类摆放:100根捆一捆,10根捆一捆,一根一根的放一起。好，听你们的,分类放，老师这儿有三个盒子，100根的放哪儿合适？10根的呢?┄┄

小结:咱们每个小组的铅笔总数都超过100了,咱们今天就是要认识比100大的数。

4、大家先预测一下咱们全班同学的铅笔加起来有多少支? 咱们现在来数一数,看看你们猜的怎么样? 小组长把你们组的铅笔全部呈上来。咱们一起来数。

5、先数出五百几十几、五百零几、五百一十，先在计数器上拨出这个数，再写出这三个数。

再数出六百多、七百多、八百多、九百九十多，直接写出这些数。最后数出999十1，会是多少呢？这些铅笔该怎么放?计数器上怎么拨,又怎么写呢?（板书:10个百是一千）

小结:咱们今天就认识1000以内的数,1000是四位数,1000里面有10个一百,这就是中国的计数方法,满十进一。

6、课前让大家收集比100大的数，现在谁来用比100大的数说一句话。学生交流之后，出示老师收集的生活中千以内的数。

三、练习： 课本30页1到6题

四、了解古人是如何计数的。

第二篇：千以内数的认识教学设计

千以内数的认识教学设计

和平小学樊毓

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。

教材分析：

本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到千以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。在课前问卷调查中，我了解到多数学生千以内数拐弯数和中间有零的数的读存在问题。

教学目标：

1.领悟和体验计数单位“千”产生的意义与价值，理解计数单位“一、十、百、千”之间的十进关系，建立一千的直观表象。

2.经历从工具计数到符号计数的发展过程，体会位值制与十进制计数法的优越 性，感受数学的价值。

3.结合实例体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。

教学重点：“千”的认识；建立计数单位“一、十、百、千”之间的十进关系。

教学难点： 数数过程中如何数接近几百几十、整百时拐弯处的数。

教学重点：能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的教学难点：正确灵活地数数，能准确读写中间有零的三位数。逐渐培养学生的数感。

教学准备：课件 计数器 花生米

一、教学过程

师出示少年宫的实景图片和平面图。

师:谁能估计一下，少年宫能坐多少学生? 你能说说你是怎么想的吗?

师:你们真会思考，以100 个座位为标准，看看大约有几个100，这样就好估千以内数的认识了。生活中还有很多比1000 大的数，今天我们就来学习千以内数的认识。(板书课题)

二、经历数数的过程，体会计数单位的价值

教师出示任务，请学生数出大约1000粒花生来。在数前，让学生先思考自己想怎么做。思考后组织交流。

师:有的同学想 粒一粒地数，有的想两粒两粒地数，要比一粒粒地数快一些。还有没有更快的?

师:哦!有的同学想出了100粒100粒地数。

师: 100粒是什么样呢，请你们动脑筋想-一个办法 很快地得到100粒。学生集体尝试。

教师请一个同学快速数出 10粒，放到小杯子里，这一小杯正好10粒。师:如果想再得到10，还用不用一粒一粒数了?

师:知道了10就这么多，我们就可以用10作标准了。

教师让学生 一小杯一小杯地数并依次放到教师的大杯子里，边放边让全班一起数: 10，20，30，..，100。

师:这一大杯正好100粒。10个十就是1个百。100粒花生差不多装满一大杯，装满大杯就可以看作100粒了。

师:现在我们想得到差不多1000粒花生，你们有什么好方法?

师:咱们一起数!100，200，300，10个一百是1个千，也就是1000。

师: 1000粒花生这么多!接下来如果要装满1桶，你知道大约有多少粒花生吗?你是怎么想的?

师:对!我们又得到了一个新的标准1000。如果数更大的数，就可以1000粒1000粒地数。

（设计意图:本环节为学生创设了亲自动手数数的活动空间，学生在自己想办法解决问题的过程中，让他们通过自主探索与合作交流，亲身经历和体验计数单位的产生过程，体会到计数单位的价值。）

三、运用多种手段，理解位值制与十进制计数法

1.数形结合，理解计数单位的十进关系

师:请同学们看大屏幕(课件呈现数小方块的动画)请学生边数边观察小方块的变化。

学生一个一个地数: 1，2，3，4，5，6，7，8，9，10。(板书: 10个一是十)

动画中10个小木块变成1列小木块，学生一十一十地数: 10、20、30、40、50、60、70、80、90、100(板书:10个十是一百)

动画中10列小木块变成10行X10列的小木块，学生一百一百地数: 100、200、300、400、500、600、700、800、900、1000(板书: 10个一百是一千)

动画中10行X10列的小木块变为10X 10X10的大正方体。

师:一、十、百、千都是计数单位，当数比较多的物体的个数时，就可以用“千”作单位。“千”就是我们今天学习的比较大的计数单位。

（设计意图:通过数正方体的活动，使学生直观地看到点、线、面、体形成的过程，建立了计数单位的直观表象，并且体会计数单位的十进关系。）

2.工具计数，经历位值制的演变过程

师(结合课件):古人甩绳结计数，后来又用石子计数，石子成了古人的计数工具，给这些石子起个名字，一、十、百、千就是计数单位。可有的石子还是很大，如果有更大的数，石子就会越来越大，计数也不方便。后来就有了把大小相同的石子，放在不同的位置上，来表示不同的数，这样就有了计数器和数位。

师(出示计数器):谁来说说从右边起第一位是什么位?(板书:数位表。)

师:“千位”是今天我们新学的，千位在从右边数的第几位?

（设计意图:这种从直观到抽象、从工具到符号、从大小到数位的演变过程，为学生理解位值制奠定了基础。体会位 值制与十进制计数法的优越性，感受数学的价值。）

四、经历数数过程，体会相邻数位之间的十进关系

1.动手操作，深化理解十进制计数法

(1)用计数器表示100、101。学生组织完后组织汇报。

师: 谁来说说你是怎么摆101的？

在101的基础上，在计数器上按珠数: 101 102 103一直到120.(2)用计数器表示109、110 和111。师:109再拨1颗是多少呢?

师(演示): 个位上9个一了，再添上1个一，10个一是1个十。109的后面就是110。

师(拨出111):读出这个数，你发现了什么?

师: 每个数位上都是1，它们表示的意思一样吗?

继续让学生在计数器上拨珠数数，数到120。

师:从100数到120你有什么发现?和数百以内的数有什么相同的地方?

分别让学生在计数器上:拨出198，再一个一个地数到203；拨出598，再一个一个地数到610；拨出999，再填1，该怎样拨珠、数什么?

师: 1000这个大数在计数器上用一颗珠子就表示了，多么简洁呀!

师:那么，千位上的这一个珠子表示多少?(板书:一千是由1个千组成的。)

师:刚才我们是一个一个数的，你能从220起一十一十地数到310吗?

师:现在从100起，一百一百地数到1000。

师:无论是一个一个地数还是一十一十、一百一百地数，你发现有什么相同点?

（设计意图:让学生借助计数器来数数，帮助学生理解哪一位上满10，向前一位进1的道理，进而体会多位数中数位的意义以及相邻数位之间的十进关系，突破了拐弯数的难点，为学生掌握拐弯数的方法提供了形象支撑。）2.数数练习

(1)以不同方式数数。

让学生利用计数器:从365连续数5个数；从960起一十一十的数到1000。

让学生脱离计数器:从146 起，连续数出后面的5个数；从897起，连续数出后面的5个数。

（2）填空练习

五、总结

师:我们学了“千以内数的认识”，你有什么收获?

教师出示一些含有三位数的图片资料，如:八达岭长城-~段长度7600米；人民大会堂有9770个座位；河马质量大约是1000千克；等等。

师:请你回去也搜集一些有 关千以内数的资料。下节课，我们一起用你们收集的资料来学习读数和写数。

六、板书

10个一是十

10个十是一百

10是一百是一千 ……千位 百位 十位 千位

第三篇：《千以内数的认识》教学设计范文

《千以内数的认识》教学设计

方红平

教学内容：课本第67-68页例1，例2，及相应的练习。教学目标：

1、学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感。

2、引导学生认识新的计算单位千，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。

3、使学生了解数的组成，加深对数的概念的理解。

4、准确认读写千以内的数。教学重、难点：

重点：掌握千以内各个数位的十进，正确读写千以内的数。难点：个位或十位满十向前一位进1，中间有“0”和末尾有“0”数的读写。

教学准备：计数器、课件。教学过程：

一、复习导入。课件出示：

1、口答：

A最大的一位数是（）B最小的两位数是（）C这两个数相差()

2、数数：10个10个地数，从10数到100； 1个1个地数，从91数到99；

问：99加1是多少？ [设计意图]通过数、答，激发学生学习的兴趣和求知的欲望,为后面的新授课做好铺垫。

3、导入：你会从100开始接着往后数吗？

今天开始我们将要学习更大的数，下面请你们观察这幅图。

二、讲授新课

1、课件出示主题图。

（1）观察这幅图，说一说画面上正在发生什么事情？（2）看着画面你想知道什么问题？引导学生估算画面上的体育馆大约能坐多少人？

[设计意图]培养学生的估算意识和能力，感受大数的意义。

2、板书课题：1000以内数的认识。

3、教学例1。（1）数十。

课件出示：10个小方块，说说你是怎么数的？ 教师操作：将10个小方块摆成一排。板书：一个一个地数，10个一是十。（2）数百。

课件出示：100个小方块

要快速数出100个小方块，应怎样数呢？

小组讨论，请学生回答，教师操作：将100个小方块摆成一面

教师板书：十个十个地数，10个十是一百。（3）数千。

课件出示：1000个小方块 有没有更好的快速的方法呢？ 根据学生所说，大家一齐数，教师操作：将100个小方块摆成一个大正方体

教师板书：一百一百地数，10个一百是一千。

师：千是我们今天学到的一个新的计数单位，前面我们还学过哪些计数单位呢？

在计数器上复习（个位，十位、百位。）教师在计数器上填上千位

（4）师：通过刚才数数，你发现了什么？（让学生说出一（个）、十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。）

教师在计数器上边讲边操作：满十进一

[设计意图]渗透数数的方法，在合作探究活动中，发展学生分析、推理和解决问题的能力。

（5）完成第68页的做一做。

由男、女生两组分别数第1、2两题，比一比哪组数得的流畅。

2、教学例2 我听说咱们班的同学读数读的很好，我在计数器上拨几个数，看你们能读出来吗？（师拨数，生读）

（一）、学习读数：

（1）同学们读数读的真棒，现在我要增加点难度，看你们能读出来吗？（师拨一个三位数126）谁能试着读一读。

师：请同学们仔细观察这些数，你能发现什么？

师：大家可以试着读这些数，有不会的可以小组内讨论讨论，也可以求助老师。

师：谁能说说它的组成，能根据组成来读吗？

（2）中间有0和末位有0的数的读法

计数器出示304、580

同学们，这两个数你们能试着读出来吗？说说你是怎么读的？

（3）师总结读法

（二）学习写数

1、同学们都会读这些数字了，老师相信你们结合自己写百以内数的经验，一定能把千以内的数写好！你们想不想写出这几个数？（想）

2、生试着写数，说说你是怎么写的？写数时应该注意什么呢？

出示小黑板：有一个粗心的小朋友，在写数时出现了下面的错误，你们能帮他改过来吗？（生改正）

3、师总结写数

4、谁还能说一个带有零的三位的数字？同桌互相说数，摆数。

（三）游戏（写数读书练习）

大家看过李永主持的幸运52吧。老师也会让大家猜一些商品的价格或事物的数字，把你猜出的数字啊，写在答题纸上！准备好了吗？请听题

洗尘器的价格是由1个百，4个十，8个一组成的（148元）

一件上衣的标价是由2个百，4个一组成的（204元）

消毒柜的价格是由4个百，8个十，2个一组成的（482元）

一台小鸭洗洗衣机它的价格是3位数，每位上的数字都相同，他是最接近1000的数（999元）

刘翔跨栏的跑道距离是多少米？提示在：我们遇到坏人或碰到困难时都可以拨打这个电话

姚明的身高是由2个百，2个十，6个一组成的，是多少厘米？（226厘米）

（四）下面我们来做个小游戏。

（教师出示分别写着6、4、0、的三张卡片，教师说要求，让学生按要求排数。）

请你写出最小的三位数406 请你写出最大的三位数 640 他们的差是多少呢？课后大家可以研究一下

三、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获呢？

板书设计 千以内数的认识

一个一个地数，10个一是十。十个十个地数，10个十是一百。一百一百地数，10个一百是一千。

第四篇：《千以内数的认识》教学设计

千以内数的认识

教学目标：

1、知识与技能：（1）、借助千数图认识记数单位千，知道一千是个四位数；（2）、正确读写千以内的数并登入数位表。（3）、会将千以内的数进行分拆，培养学生数的多种表达能力。

2、过程与方法：用旧知学新知

3、情感态度与价值观：培养有序思考的能力 教学重点：

1、点图、简图等多种方式表达数。、1、千以内数的读与写。

教学难点：分拆千以内的数，用连加算式、简图表示数的组成。教学过程：

一、课前热身：

1、说说数的组成：25、52、100 2、100在数位表上怎么表示?

二、导入阶段：

冬奥会看台上的人可真多呀，猜猜有多少人？ 今天我们就要来学习这样较大的数。

三、探究阶段：

（一）认识整百、整千：

1．其中一个看台上有多少人？（出示100人的图）

现在呢？（600）

现在是多少呢?(1000)

小结：一百我们也可以用百数图来表示，10个一百就是一千。

揭示课题：今天我们就来学习“千以内数的认识”。

（二）读千以内的数：

1.看点图读数：

（出示：342的点图）

师：这幅点图表示几？

2.认识简图：

我们还可以用简图来表示。（课件演示）

小结：通过简图，我们可以更清楚地看出342是由3个百、4个十和2个一组成的。

342也用加法算式表示：342=300+40+2

342在数位表上怎么表示? 写作：342 读作：三百四十二

3.练习：

（1）看一看、写一写、读一读（出示625）

（出示620、605）你会读吗？

（2）读出下面的数：（6幅图）这些信息你会读吗？

853

350

708 1000

803

184 小结：读数的方法 学生举例

（3）连线：（简图、数、读法、数的组成等）

（4）用2、5、7三个数表示不同的三位数

四、总结、拓展：

今天你们学到了什么本领? 拓展：介绍从古到今表示数的方法，在算盘上表示千以内数的方法下节课我们会继续学习，计算器的知识我们将在三年级时来学习。

板书设计： 千以内数的认识

千位 百位 十位 个位

0

0

0

0

0

0

0

0

0

写作：342 读作：三百四十二

第五篇：千以内数的认识教学设计

千以内数的认识

教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册P28~30。教材简析：

千以内数认识的教学，在借助直观模型数数的过程中，帮助学生理解1000的含义，认识计数单位“千”，沟通个级四个计数单位之间的十进制关系，让学生从生活情境中感受大数的意义，培养学生的数感。

千以内数的认识教材编排了3个例题。

例1三幅图涵盖学生今后要认识的个级里面所有的计数单位，教材借助直观模型让学生初步感知计数单位之间的十进关系，在数较大数的过程中体会以百为单位去数比较简便，培养学生的数感。

例2借助计数器学习千以内数的组成和读写，体现了知识抽象、概括的过程，借助这个直观模型有助于学生理解位值制，发展学生的数感。

例3是教学千以内数比较大小，进一步帮助学生理解位值制，发展学生的数感。“千以内数的认识”是学生认数范围的又一次拓展，既承接了一年级时百以内数的认识，又为接下来万以内数及大数的认识打下基础。教材从体育馆召开运动会的情境图引入，让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感，同时让学生通过猜猜体育馆大约能装多少人，培养学生的估算意识和能力，为引出万以内的数做准备。例1通过一个一个计数、十个十个计数小正方体，让学生在观察、操作、活动的过程中感受，进而引出计数较大的数，可以一百一百地数，拓展到还可以一千一千地数。借助模型建立十个一是十，十个十是一百，十个一百是一千的概念，从而认识计数单位“千”，进而发现十进制关系。教学目标：

1、使学生经历具体的数数的过程，认识并能说出千以内数的组成；知道知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，认识计数单位“百、千”进一步体会两个相邻计数单位之间的十进制关系；能按顺序数千以内的数，感受千以内数的顺序。

2、在具体情境中感受大数的意义，培养学生的数感。经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程，使学生初步学会有条理的思考和解决问题。

3、进一步体验数学与人类生活的密切联系；在活动中体验学习的成功与快乐，培养学习数学的兴趣与自信心，并能正确评价自己与他人。教学重难点：正确数千以内的数，了解数的组成。教学准备：课件、计数器。

设计理念：

二年级的学生对数的组成的认识还停留在模仿阶段，他们在一年级学习了10以内数的认识、11 — 20 各数的认识和100 以内数的认识，二年级上学期没有涉及数的认识，学生缺乏计数大数的经验，对于同一个数，用不同的单位计数有困难。但计数单位对于低年级学生来说是抽象的、不容易接受的，学生在前面对计数单位的理解已经到达了产生按群计数的需要。而本节课要完成学生将以前学习过的计数单位进行联系和梳理，以及让学生在活动中感受相邻两个计数单位间的进率是10。由此如何将抽象的计数单位具体化，是本节课教学中急需解决的问题。数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”据此，本节课我主要采用活动教学法。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

师：小朋友们，这两种商品的价格你能读出来吗？

真了不起，这些比一百大的数你们都认识了，这节课我们一起来比100大的数。

二、数方块认单位

（一）、多媒体演示

师：大的数都是由一些小的数组成的，咱们看看电脑演示。

1、课件出示小正方体，数一数：一共有多少个小正方体？怎么数？ 生：一个一个地数。（齐数，师板书：个）

2、课件演示一个一个地数，并得出10个一是十。（板书：十）

3、课件演示十个十个地数，并得出10个十是一百，（板书：百）

[设计意图：例1要求看方块思考3个一百是多少，并在计数器上拨出来，这就要让学生了解方块表示的技术单位，知道计数器表示数的基本方法。因此，开始引导学生数数、拨数，可以为认识新的内容作好铺垫。]

4、课件出示3板小正方体，一共多少个？ 生：一百一百地数，3个一百是三百。师：你能在计数器上拨出300吗？

生拨，交流：在百位上拨3颗珠子，表示3个百，3个百是三百。师：加两条，现在是多少？ 生：三百二十。

师：你能在计数器上拨出320吗？

生拨，交流：在百位上拨3颗珠子，表示3个百，3个百是三百，在十位拨2个珠子，表示2个十。

师：加4个，现在是多少？ 生：三百二十四。

（二）、认识“千” 边拨边数

1）师从350开始，在十位上依次一个一个的加珠，学生跟着数数。

一十一十地数，从三百五十数到四百六十。然后全班交流，重点说一说三百九十后面的数是多少？

2）师从989开始，在个位上依次一个一个的加珠，学生跟着数数。

（1）一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。然后全班交流，重点说一说九百八十九后面的数是多少？

（2）九百九十九添上1是多少？

（3）小组活动：一个一个地数，从988数到1000.（4）提问：我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示1个十，百位上的一颗珠表示1个百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？（让学生掌握扩展后的数位顺序，进一步体会十进制计数法的位值原则，从而推想出千位上的一颗珠表示一个千）师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位，个、十、百、千都是计数单位呢。师：小朋友学得这么认真，数数数得这么流利，老师带小朋友一起闯关吧！

[设计意图：上面认识千以内的数的组成，主要注意两个方面。一是让学生亲历数数过程，这不仅体现了数数来自数，而且能使学生获得直接的体验和经验，形成数的相应认识；二是借助方块、计数器突出直观，以便于学生感知、感受数的组成，有助于学生了解千以内数的具体含义。这两个方面是加强数的含义教学，促进数感形成所必需的方法和手段。注重学生直接拨珠数数，可以使学生在了解千以内数的数数过程、体会千以内数的顺序的同时，同样通过直观获得直接体验，进一步认识数的组成。]

三、数数深化。第一关：数一数

1、同桌互相数：一百一百地数，从300数到1000 十个十个地数，从八百六十数到一千 一个一个地数，从七百八十六数到八百零五

2、一个一个接着数。

（1）五百零

七、（）（）（）（）（）（2）二百九十八（）（）（）（）（）（3）九百九十五（）（）（）（）（）第二关：填一填

想想做做第3、4、5题。（独立完成，集体交流）第三关：想一想

1、想想做做第6题。

观察两个计数器，你发现什么？

小结：哪一位上有几个珠子就表示几个这样的单位，所以这里第一个表示四百七十，第二个表示四百零七。

2、射击比赛，谁是冠军

我们给三位选手排排队，谁是第一名，得分多少？谁是第二名，得分多少？谁是第三名，得分多少？

现在三位选手光荣的站在领奖台上等着大家给它们发奖。猜一猜他们的奖品的价格 第四关：猜一猜 第三名奖品价格

提示一: 它的价格介于一百与二百之间。

提示二:在我们遇到困难或敌人时也可以拨打这个数。第一名奖品价格

提示一:它的价格是一个三位数，每一位数上个数字相同。提示二:它的价格是一个最大的三位数。师：第二名的价格是800。

出示：（）（）800（）（）师：你能用不同的方法填上不同的数，看看谁的方法最多。师：同桌商量一下，你们准备怎么填？

生1： 600、700、800、900、1000，我们是一百一百地数的。生2：798、799、800、801、802，我们是一个一个地数的。

生3：802、801、800、799、798，我们也是一个一个地数的，但我们是倒着数的。师：通过这个题我们看出，数数的顺序不同、数数的规律不同，那么得到的结果也是不一样 的，只要同学们善于观察，善于思考，相信你会有不同的收获。

[设计意图：通过闯关的形式来设计练习，激发了学生的学习兴趣，增强他们挑战自我的能力。第四关猜一猜的设计具有层次性、开放性和教育性。]

五、总结提高，拓展延伸 这节课你有什么收获？ 板书设计：

10个一是十 10个十是一百 10个一百是一千