第一篇：教学设计要给学生一个内化的过程
给学生一个内化的过程
博兴实验小学
张雪华
前一段时间笔者执教了一节公开课：数图形，（青岛版二年级上册），二年级的孩子，形象思维十分活跃。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡。思维形式以形象思维为主，随着孩子对事物充分感知，丰富表象，再抽象概括、分析综合初步培养抽象思维。
我出示了第一个探究题：想一想、画一画、数一数，图中一共有多少个长方形？
大多数孩子的答案是;4个长方形，一个孩子坚持说：有6个长方形。我先让数四个的孩子来前面数，然后再让数6个的孩子来数。我进行总结，先数有一个长方形组成的长方形，再数有两个长方形组成的长方形，最后数有三个长方形组成的长方形。接着出示探究题二;想一想、画一画、数一数，图中一共有多少个长方形？大部分孩子的结果是5个长方形。只有几个孩子大声吆喝：有10个长方形。大部分孩子没有数上：有两个小长方形组成的长方形，有三个小长方形组成的长方形，这是为什么？
张丹教授在解读数学新课标时，指出：小学数学的学习，首先需要经历，无论是生活中的经历、还是学习活动中的经历，对于学生基本经验的积累是必须的。但仅仅是经历是不够的，还需要学生在活动中充分调动数学思维，将活动所得不断内化和概括，最终迁移到其他 的活动和学习中。
在专家的引导和同事的指导下，我终于找到了问题的答案：学生在探究一中，数了长方形的个数，大部分孩子没有数上有两个小长方形组成的长方形，对于学生来说是个难点，尽管教师进行了强调，但在孩子的意识中比较浅，缺少了内化的过程，所以在探究二中，大部分孩子习惯地只数了有一个小长方形组成的长方形和整个的长方形。
基于以上情况，我将教学设计进行了调整，并进行第二次尝试教学。出示了第一个探究题：
想一想、画一画、数一数，图中一共有多少个长方形？ 先让数4个的孩子来前面数，然后说，有的孩子数了6个，他比我们多数了2个，同学们仔细看，他比我们多数了哪几个？学生来前面数，然后课件演示数的过程，最后同桌两人一人看另一个人数，通过多种方式加深对新知的印象。
我将课堂练习也进行了调整，把放在探究二后面的部分练习题放在探究一前面。
自主练习一
图中，一共有多少个三角形？ 自主练习二
图中，一共有几条线段？ 自主练习三
图中，一共有几个平行四边形？
第二篇：翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计
翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计
一、翻转课堂基本概述
1.翻转课堂的内涵
翻转课堂的内涵实质上是指将过去观念中的教学模式进行有效的转变，学生利用课外时间通过观看微视频来进行课上系统知识点以及核心知识的学习，在课上通过与教师的互动以及交流解决一些拓展性的问题与难点。翻转课堂的必需因素有三个：教学方法与技术、教学背景、步骤流程。而进行翻转课堂的教学模式并不是完全取代了过去的教学模式，但是翻转课堂的好处在于充分地利用了学生的课前时间进行核心知识点的掌握。
2.翻转课堂的主要特点
在学生的观看过程中，视频可以进行回放、暂停、重复播放，这对于学生之间理解力的差异性起到了一个很好的协调作用，能使学生自主地进行知识点的有效重复学习，大大减少了学生知识掌握程度参差不齐的状况。
二、翻转课堂中知识内化的过程分析
1.转变教育观念，推陈出新
在教师的实际教学过程中，教育观念对整个教学过程的作用无疑是十分重要的，这就需要教育工作者切实站在学校的发展立场和学生的角度，结合具体实际情况，合理地运用翻转课堂的独特优势，针对过去传统的落后的教育观念进行破立，不断地推陈出新，树立新时代该有的教育变革的教育观念，提高教学效率。
2.重视信息化的教育过程
现今社会信息技术的发展日趋成熟，学生在课余时间所能接触到的电子产品也十分多，这就需要教师注重教育的信息化，结合现今的信息化趋势，认真学习与翻转课堂相关的信息技能。
3.把握好课堂中的核心重点
在翻转课堂的实际运用过程中，教学视频在翻转课堂的教学模式中固然重要，但更为重要的是课堂时间的充分利用。在翻转课堂的教育中，教师应该以学生为中心，切实把握好每个学生对相关知识点的掌握程度。
三、翻转课堂中教学模式的设计
1.优化教学环境
环境对于翻转课堂的重要作用是毋庸置疑的，因此，教育工作者们应当充分认识到自身教学环境中所存在的问题与不足，在尊重客观教育规律的前提下，充分发挥主观能动性，对自己身处的教育环境进行合理的优化整合。
2.提高教师整体素质
在翻转课堂的教学模式设计中，作为教育主体的教师，应当充分意识到自身对于学生的言传身教的重要作用，教师的一言一行对于学生的影响是十分深远而又持久的，因此，在翻转课堂的教育过程中，校方应当对教师进行必要的培训并组织系统的学习活动，以达到提高教师整体素质的目的。
3.学习情况的分析
在翻?D课堂的实际应用过程中，教师应该密切注意学生对于教学视频的掌握情况，由于学生们的学习能力与理解能力存在很大的差异，但教学视频并不是实际的教师教学能力的写照，其只能在平台上起到一个智能检测的作用，对学生的实际掌握程度不能做到很好的了解，这就需要教师结合学生的实际情况，通过其他方式对学生的掌握情况做一个系统的了解。
综上所述，在翻转课堂的实际应用过程中，教育工作人员的首要任务是了解翻转课堂的基本概念以及其特质和优点，并结合学校的实际情况以及学生的接收与理解能力对翻转课堂进行合理的运用。与此同时，针对翻转课堂的知识内化过程中的策略分析，教育工作者们应当明确树立好教育变革的观念，同时注重教育的信息化以及教师角色的转换，在此基础上抓住翻转课堂的关键点进行针对性的具体细致讲解。在翻转课堂的教学模式设计中，我们应主要从宏观与微观两个角度进行相应的分析，并努力实现教师与学生角色的合理翻转，最后达到寓教于学的目的，实现教师与学生的共同进步，真正达到教学相长的目的，使翻转课堂的优势得到最大程度的发挥与利用。
参考文献：
[1]李 娜.翻转课堂中内化知识的过程及其教学模式设计[J].西部素质教育，2016（5）：167.[2]黄 敏.知识传递与内化的过程反转――“翻转课堂”的教学模式设计与应用的关键[J].海外英语，2016（3）：32-33.
第三篇：我们要给学生一个开放的课堂 文档
我们要给学生“一个开放的课堂”
我们要给学生“一个开放的课堂” 研读了李吉林老师创设的情景教学，以“情”为经，以“境”为纬，通过种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与现实生活的距离，感悟颇深，下面我结合自身的教学经验浅显的谈几点自己的看法以及各省课改经验对自己的启示。1.让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是学生燃烧的动感地带，是他们求职、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了孩子足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：比如我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑色的，以至于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。可见学生的想象力、创造力是多么丰富。2.在实践中感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生了解到更多有关于借物言志方面的古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把情感表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮，学生自然而然受到熏陶。3.在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学经验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里......到处都成了孩子们识字的地方。因此，我们教师要抓住生活中的点点滴滴，加以引导，让学生真正从生活中学到语文。课程改革任重而道远，它关系到所有孩子的未来和整个民族的发展。而我们教师更是课改的实施者、传承者，我作为一名普通而光荣的人民教师，更要珍惜这次学习机会，认真研修，并运用到今后的教研教学工作中去，为我国的教育事业尽一份绵薄之力！
第四篇：要给学生一棵
要给学生一棵“小树”，教师必须先有一棵“大树”。
苏霍姆林斯基说： “为使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”任何老师取得今天的成绩，与他们有着丰富的知识结构是分不开的。
“整体建构，和谐教学”法不仅把教学过程和教学内容看做一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
在整个教学过程中，“知识线”和“方法线”贯穿始终。“知识线”是“明线”，“方法线”是“暗线”，教师始终用“暗线”引导“明线”。通过教师的引导，“知识线”让学生掌握了知识，“方法线”让学生形成了能力，老师教法转化为学生学法。而对于这一方法和规律，教师须成竹在胸，才能引导学生去寻。这是对教师整体把握学科知识的考验。在传统教学中，教师只需照本宣科，教教参给定的知识，只是一个“授业”者。这就需要老师在转变教学观念的同时，加强专业知识学习，吃透教材，提炼方法，总结规律。
科学有效的运用“整体建构”和谐教学法，应把握其精髓，提高自身素质，灵活地、创造性的去运用它。它将会成为学生知识海洋中的一条航船，打开成功大门的一把钥匙。而教会学生能力和方法的同时，教师也就从“教书匠”摇身变成“教育家”。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。学校为我们搭建了“广阔的海洋”
和“高远的蓝天”，“跃”和“飞”的本事就靠我们自己练了。
第五篇：《修辞是一个选择过程》教学设计
教法展示
安排一课时。（下同）
1．自读课文，了解内容
通过自读课文，要求学生能用“原文”正确无误地答出下列内容：
①作者的一个观点：“修辞就是在运用语言的时候，根据一定的目的精心地选择语言材料这样一个工作过程。”或“修辞是一个选择过程。”或“修辞不是把话这么装饰那么装饰，更不是自己制造什么花样翻新的说法，只不过从现有的材料中精心选择而已。”
②修辞选择的两个标准：一个是“准确，富有表现力”；另一个是“修辞有时代性，有社会性”。
③语言积累的三个结合：“它（按：指丰富语言）同思想的提高，知识的充实，生活经验的积累，关系非常密切。”
2．深入课文，思考论述
布置学生再读课文时，要求思考以下问题：
①作者是怎样提出自己的观点的？（要点：开宗明义后即用生活现象印证，正面亮出观点时不忘修正一些人的误解。）
②课文在论述“两个标准”时如何安排层次？（要点：论述第一个标准时，先说明为什么语言运用要讲究准确和富有表现力；接着说明“主客观统一，表达效果才会更好”；最后论述对象和场合的问题。论述第二个标准时，先谈修辞选择因时代不同、社会不同而有异，其次提出了今天的社会对修辞选择有新的要求。）
③在论证修辞选择的条件时，作者强调了什么？（要点：积累语言的重要性。）
3．结合课文，迁移训练
课文后面设计的两道练习，可安排课内、课外各完成一道。
教案点评
这是一篇自读课文，内容简单，层次清晰，文字通俗易懂。指导学生自读时，要求能够弄清“一个观点”，熟悉“两个标准”，了解“三个结合”，并能用作者的观点去解释一些语言现象，增强学习修辞的意识即可。
（设计B）
教法展示
1．名例引路
即用某熟知的修辞例子让学生发表意见。
示例：相传王安石写“春风又绿江南岸”，先用“到”字，再改“过”字，又换“入”字、“满”字，经过多次更易，最后才选定了“绿”字。
要求：请比较一下“到、过、入、满、绿”等5个字的表达效果有何不同。
答案（参考要点）：“到、过、入”无非表示春天已经来临。“满”虽然能表示春意之盛，但并不确切，“风”和“满”配搭也很勉强。而“绿”既包含了“春到”，又表示“春满”，更富有春意盎然、春光明媚，使人产生如见其景、如入其境的真实感和美感。
2．金口大开
即课前布置学生备好《现代汉语词典》或关于现代汉语修辞知识方面的资料、书籍。课堂上由学生开放式地给“修辞”下定义或作解释，答案不求统一，《教师教学用书》上的“名家关于修辞的说法”可供参考。
3．课文采珠
即布置学生自读课文，弄清“一个观点”，熟悉“两个标准”，了解“三个结合”。（“
一、两、三”所指的内容见设计A）
4．火花碰撞
即由学生谈学习课文后的感受。学习课文后，每个人的感受可能不同，但以下几点应达成共识：
①课文的观点新颖，见解独到；
②课文对语言运用提出了新的要求，具有现实意义和指导意义；
③生活中应锻炼自己的修辞选择能力。
5．身体力行
教案点评
从小学到高中，学生已经对修辞有了比较多的了解和认识，因而教学时可以先让学生谈谈自己对修辞的理解，然后再指导学生自读课文，了解作者的主要观点，认识修辞选择的重要性。
（设计C）
教法展示
1．阅读课文，了解“
一、两、三”
要求学生快速阅读课文，捕捉信息，回答“
一、两、三”所指（具体内容见设计A）。
2．完成练习一，回答“为什么”
为节省时间；可将全班同学分成三大组。每组思考一段材料，着重阐述“为什么这样或那样”的理由、原因。不必局限于《教师教学用书》上的“答案”，而应鼓励学生求异思维，发挥创造性，说出自己的见解，有“理”即可。
3．结合练习二，补充实例，畅谈认识
举实例最好是自己或周围同学经历的；谈认识可深可浅，可长可短，但必须“真实”。
4．利用课余时间，有意识地选择本班近期某人某篇作文，翻印给全班同学，要求运用所学知识或受到的启发，从修辞角度对作文作些修改，并列举修改的理由。
教案点评
学习修辞在于运用修辞。由这一点出发，我们认为教学本文时，把握观点是基础，完成练习是桥梁，实际运用是目的。
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