第一篇：信息技术与数学课程整合意义下的教学案例.
信息技术与数学课程整合意义下的教学案例 ——《抛物线及其标准方程》教学设计 福建省屏南一中
李家有 前 言
整个案例分为三个部份: 第一部份 为学生学习资源(其实是个抛物线专题网站+学习论坛,内容主要有《抛物线》这节课的学生自主学习中要用到的文字,图片,动画,视频资料,用于研究抛物线性质的数学软件,如几何画板4.03,Graphmatica.与抛物线有关(如抛物线应用,生活中的抛物线的相关网址链接,最新新闻,同时为便于检测学生的学习成果,还有一个在线检测系统.这一部份文件容量比较大,有20M 多.网址为pnyz.dns2go.com 或pnyz.dhcn.net.第二部份 为案例教学设计(即本文,其余两部分不在此列.第三部份 为局域网中实现虚拟因特网教程(主要讲述win2000server安装,设置,及IIS,DNS,DHCP,wingat 的设置.,一些相关软件,如网络教室软件等.正 文 章节 名称
《抛物线及其标准方程》 计划学时 3 认 知 目 标
(1 掌握抛物线的定义及其标准方程(2 理解抛物线的标准方程的推导过程(3
了解建系求曲线方程的一些常用思路
能 力 目 标 学生通过阅读教师以网页形式提供的学习材料,自已动手使用《几何画板》软件,利用论坛进行协作交流,自已尝试推导抛物线方程,培养学生观察、联想、类比、猜测、归纳、综合等合情推理的方法;自主学习,协作交流的能力与习惯,逐步养成把信息技术当作获取信息探索问题,协作讨论,解决问题,构建知识的认知工具.教 学 目 标 情 感 目 标
情感是教学的润滑剂.通过学生自主学习,自主探索,式的学习,了解知识的形成过程,真正体验到学习的乐趣,体验成功的快乐,使学生乐学,会学,学会.知识点 编 号 学习目 标 具 体 描 述 语 句 2 理解 抛物线的形成过程 3 应用 抛物线定义 4 理解 抛物线方程的推导 5 理解 抛物线的标准方程 学习目 标 描 述 7 应用
(1 会求抛物线标准方程(2 会画抛物线图像
(3 明确“对称轴要看一次项,符号决定开口方向”的规律.・33・
项目内容解决措施 教学重点
(1 抛物线定义及抛物线方程的推 导
(2 抛物线标准方程概念及其应用(1 定义由师强调
(2 方程推导由学生自主完成(3 通过练习对要概念进行辩析
(4 通过课堂练习,课后练习,巩固深化概念及其应用, 教学难点
(1 抛物线轨迹的形成过程(2 抛物线标准方程推导中坐标系 方案的选择
(1 利用几何画板探究,(演示抛物线的形成过程.(2 利用已有的求曲线方程知识,通过BBS,netmeeting,生 生,师生共同讨论,探究,设计建系方案,得出抛物线的最简方 程.知识 点编 号 学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所 得 结 论
占 用
时 间
(分钟 了解动画复习椭圆,双曲线的第二 定义,引入抛物线的产生 背景
B E 抛物线的产生背景 2 2 理解动画探究当1 e=(即抛物线
时的曲线轨迹E 得到抛物线的轨迹
形成方法 8 3 理解文字抛物线的定义抛物线的定义 2 4 理解BBS, 网络
资源
1、求曲线方程的一般方 法
2、坐标系方案的比 较,选择
3、经过推导,比 较、得到抛物线的最简方 程
F H 得到的抛物线的最 简(标准方程 15 5 理解网络 资源, 在线 测试
系统
1、抛物线标准方程的概 念
2、通过练习,对标准方
程进行辩析
3、引伸出 抛物线标准方程的四个 形式
K F 得到抛物线标准方 程的概念 5 6 理解网络 资源, 思考
题抛物线的对称轴,开口方 向的规律
J C 对称轴要看一次项, 符号决定开口方 5 教学媒体的选择 7 应用在线 测试
系统求抛物线的标准方程J C 巩固,提高,深化抛物 线的定义,标准方程 的概念 10 ・34・ 了解 网络资源 有关抛物线的相关知识 H G 抛物线的课外知识
①媒体在教学中的作用分为:A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.其它.②媒体的使用方式包括:A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H.其它.教 学 过 程
一、营造情境,引入新课
主要资源 资源效用
椭圆,双曲线的第二定义动画 回顾椭圆,双曲线的第二定义,产生当动点到一定点距离与定直线距离相等(即离心
率1e =时点的轨迹是什么的强烈愿望.二、问题思索,协商会话
主要资源
辅助资源 资源效用
(1如何构造出到一定点与定直线距离相等的点的轨迹(2利用几何画板做出满足上述条件的动点的轨迹 1.联机讨论 2.课堂BBS 3.学生演示 4.相关网页
5.寻找帮助(1利用相关资源,引导学生利用几何画板作出当离心率 1e =时动点的轨迹,明确它的形状为抛线.(2给学生提供在线随时交流的自由环境,利用
BBS,netmeeting 等可实现学生之间,师生之间的多向交流,同时匿 名登录,也有利于清除师生之间的隔阂.三、迁移创新,深化知识
主要资源 资源效用
抛物线方程的推导,并得出标准方程,焦点,准线等抛物线的相关概念(1在得出离心率1=e 时动点的轨迹为抛物线,然后应用求曲线方程的方法,推
导抛物线的方程.让学生注意到,用不同的建系方法,得到的抛物线方程繁简会不一
样.通过比较,鉴别,得到形如2 2y px =的方程.实际上,它即为抛线的标准方程.(2此时的评价标准不再于能否得到抛物线的标准方程,更重要的在于让学生主动发现,主动探究,分析的思维过程.四、课堂检测,巩固提高
主要资源 辅助资源 资源效用 在线检测
在线检测 释疑解惑(E-mail,BBS 通过在线检测,了解学生对所学知识的掌握情况,及时反馈,及时弥补,同时提供一些思考题,给学生的深入学习留下空间,课后可通过电子邮件,论坛把课堂向课外延伸.・35・
五、拓展延伸,体现个性 主要资源资源效用
参考资料,相关链接,最新新闻结合整合的辅助资源或自由搜索浏览可使感兴趣的同学自主选择学习.形成
开放的学习环境,满足不同学生的需要,体现个性化的学习,真正做到因材施教,因 人施教.教学后记 如何实现信息技术与课程整合
整合,就是使信息技术与教育教学很好地结合,实现教学的最优化.要实现这种整合,当然要以网络为依托,多媒体技术为核心,以学生的发展为本,使学习过程充满着观察、操作、猜测、实验、推断、交流、反思等探索性活动,实现教与学的互动.本节课的教学应该是这种思想的充分体现.2 教学设备
60台电脑组成的星型局域网,腾图多媒体网络教室5.02(60用户几何画板4.03,netmeeting3.0, Graphmatica,一台高亮度投影仪.3 教学设计的再说明
本教学设计的在具体授课过程中要用到的课程中的详细知识,如具体的提问问题,思考题,练习题,课后作业题等都放在学生的学习资源中,在教学设计中不再具体体现.参考文献
[1] 信息技术与课程整合培训教程.全国教育科学“十五”重点规划研究课题.中小学信息技术教育.杂志社2002 增刊.福建中学数学
编辑:《福建中学数学》编辑部
(福建师大数学系 350007 fjzxsx@163.com(月刊印刷:福建师范大学印刷厂 2003 年第2期发行:福州市邮政局
(总第134期订购:全国各地邮局(所邮发代号34-9 二O O三年二月二十日出版国内统一刊号:CN35-1084/O1 定价:2.00元
第二篇：信息技术与数学课程整合初探
??信息技术与数学课程整合初探
数学新课程标准指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”同时又指出“数学课程的实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学的强有力的工具”；“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
鉴于此,数学教师要全面推进数学素质教育，使学生成为积极的探索者、思考者，必须重视教师“教”的过程，同时要将学生获得知识的过程变成一个探索的过程，使教师设计的教学过程成为学生自主探究的学习过程。著名实验心理学家赫瑞特拉的心理实验表明：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”。现代信息技术的应用无疑为我们成功的教学设计提供了强有力的支持和保证。我结合自己的教学实践和新课程标准的实施要求，在利用现代信息技术进行教学的几个方面谈谈我粗浅的认识:
一、巧创导入情境，激发学生的参与意识
华裔诺贝尔物理学奖获得者崔崎先生说过“喜欢和好奇心比什么都重要”。教学实践也证明，精心创设各种教学情景，能够激发学生的学习动机和好奇心，以及学生的求知欲望，对调动学生的参与意识起决定作用。而合理的应用现代信息技术可以创设各种学生喜欢的情景，从而更好的促使学生主动地参与到教学过程来，真正成为数学学习的主人翁。
“兴趣是开启知识大门的钥匙”,有了兴趣就可以事半功倍,而创设良好的课堂导入情景是培养学生学习兴趣重要的一环。通过教师的努力使学生对每节课都充满着期待，力争实现“人人学有价值的数学”。
二、运用探究式教学，鼓励学生主动参与
教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，通过现代信息技术平台设计观察、操作、实验、猜想、归纳、类比等活动，向学生提供动手实践、主动探索、合作交流、独立获取知识的机会，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法。使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，激发出他们强烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与。
在课堂教学中，我们我们要清楚的一点是“数学教学是数学活动的教学”，在数学活动中，教师要从“知识权威”的神坛上走下来，成为参与数学活动的一分子。作为“课程实施的最终决策者”，要努力使学生从具有开放性的数学活动中，感受成功，增进自信，“获得必须的数学”。
三、多用变式及开放性习题，调动学生的参与热情
数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，发展学生的数感，真正学会“数学的思维”。在具体教学中我们可以利用现代信息技术制作一些在条件、结论不变的前提下改变题目图形的变式题；或者利用电脑的作图功能让学生在具有开放性结论的问题中进行自主探索的开放性习题，以适应每一个学生的不同发展需要。每一个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，把用多媒体技术制作的数学开放题带进课堂，能使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的热情。同时在他们进行的自主探索和交流合作的数学活动中，认识自我，建立信心，使不同的学生都能在问题的解决中得到不同程度的发展。
总之，数学教学活动要适合学生的认知发展水平，并且要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，在信息技术的平台上让学生看、听、说、操作，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。叶澜教授说得好：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”
第三篇：信息技术与数学课程整合教学设计
信息技术与数学课程整合教学设计 ——三角形三条边之间的关系
一、教学目标： 知识目标：
１、发现并掌握三角形三条边之间的关系性质，懂得判断三条线段能否组成三角形； ２、了解三角形稳定性的特点，并能寻找到生活中的运用。能力目标：
１、通过观察、实验、交流、发现等活动，发展平面几何观念；
２、通过实践去感受三角形的稳定性，体会数学知识在实际生活中的应用。情感目标：
１、培养学生的探索精神，实践精神；
２、在平等的教学氛围中，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，拉近学生之间、师生之间的情感距离。
二、教学重点：
如何让学生在活动中观察、实验、发现三角形的三边关系。
三、教学难点：
三角形三边关系的发现。
四、教 法：
新的课堂教学采用“情境—问题—探究—反思—提高”，使学生体验到数学是一个充满着观察、实践和猜测的发现过程。
学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，生动活泼地发现新知识。
教师耐心引导、分析、讲解和提问，及时点拨，及时对学生的意见进行肯定与评议，使学生思维逐步扩展。
确定本课主要的教法为：
1、计算机辅助教学、教学模型教学；
2、实践式、讨论式教学；
3、评议结合教学。
五、学 法：
从实践中探索―――在讨论中发现―――到生活中对比。
六、教学设计
准备问题：
复习旧知识，引出新知识。课件演示： 如果我们要从A地到B地，你会选择哪种走法呢？
（说明：这一步是学生尝试活动的准备阶段，回顾学生原有的知识，为后继学习做好铺垫，让学生主动参与到知识的发现过程中。）进行新课：
1、创设情境，导入新课：
姚明是我们大家非常熟悉和喜欢的篮球明星，根据篮球明星姚明的有关资料，你能算出姚明的步幅有多大？
想要回答这个问题，我们先要学习：三角形的三边关系。板书课题：《三角形的三边关系》。课件演示：
（说明：设置悬念，从情境中营造可探索的环境，从一开始就激发学生探究新知的兴趣。用同学们感兴趣的事，营造一个轻松愉快的学习气氛，让每一个学生都能在快乐的讨论与探索中尽可能地展示学生丰富的资源、儿童的信息，使课堂教学活动更精彩，更充满生机与活力。）
2、自己实践，发现新知：
① 动手做一做：
用长度分别为7cm、2cm、5cm、4cm的四根小棒，同学们发挥想像，任意取其中的三根，首尾连接，搭成三角形。并思考以下问题：
（说明：学生有了好奇心，同时将产生解决问题的愿望。这一步是使学生从实践活动中自己发挥创造力、发现各种可能的结果。学生进行分组实践，遇到困难可提问，同桌学生也可互相商量。这时引导学生实践就成为学生切身的需要。等实践到一定时机时，转入下一步。）
② 交流反馈
③ 形成性质
（说明：通过“做一做”使学生亲历“做数学”的过程，并在活动中发现问题。通过观察、自主探索和合作交流，引导学生对活动的过程和结果进行思考和直观的推理，获得新知，并学会初步说理，增强语言表达能力。教师根据实践中出现的各种现象，加以分析点评，并用课件总结各种可能。）
④ 作图验证
⑤ 再试一试（说明：既使得学生会用圆规和直尺画三角形，又让学生在作图中更加体会三角形三边关系的性质，也为下面三角形稳定性的学习埋下伏笔。）
３、继续实践，继续发现： ① 再动一动手
（说明：通过“再动一动手”这一活动，引导学生从实践中初步认识三角形的稳定性。）
② 得出性质
通过展示教具三角形与四边形。加深学生对这一性质的感性认识。课件演示
（说明：展示教具，用对比的方法让学生直观地认识到三角形具有稳定性。通过课件，带领同学们到生活实践中的去寻找三角形稳定性的运用，同时感受生活中的数学图形之美。）
４、重点内容，尝试练习：
这一步是学生尝试活动的主体。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，找准学生困难在哪里，这就为后面教师讲解提供信息，对后进生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，同桌学生之间也可以互相帮助。
５、针对困惑，教师讲解：
根据课堂反馈信息，对尝试题进行点评。
（说明：学生互相讨论后，迫切需要知道自己尝试的结果是否正确，这时教师讲解的火候已到。教师只要针对学生感到困难的地方、教学重点和难点地方进行讲解。这是确保学生系统掌握知识的关键一步。在“想一想”这一题的启发过程中，同时培养学生高尚的道德情操。）
６、会学数学，学会小结
在课堂小结前，问一问同学：通过这一节课的学习，你有什么收获？
小结后，返回到本节课的开始，让同学讨论姚明步幅有多大的问题。
（说明：通过小结，一方面使学生主动地把本课的知识内容纳入自己的认知结构，同时熏陶学生逐步达到“会学”数学的境界。“从问题中来，到问题中去”，这时学生已经能很轻松得回答姚明的步幅到底有多大了。）
７、推荐创新，布置作业
（说明：这是为学生课后进一步探索指明方向，有利于培养学生的创新意识。同时推荐作业也是为学有余力的学生准备的。）
第四篇：浅谈信息技术与小学数学课程整合
信息技术与小学数学教学整合
目前，信息技术与学科课程的整合作为深化教育改革的重要课题之一，已越来越受到广大教师的关注。现代教育技术为小学教学提供了新的生长点和广阔的展示平台。
多媒体的介入，给小学数学教学带来了一次革命。计算机多媒体很容易满足数学教学中的种种需要，它不仅能播放音像、动画，而且更能发挥教师的主导作用，有利于突破教材重难点，从而达到提高数学教学质量的目的，这些都说明整合是社会推进的必然结果。
那么，如何在新课程改革中实现信息技术与小学数学的整合呢？下面，我结合自己的教学实际和理论学习，谈几点想法和体会。
一、创设情景，改变教学方式
多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图像和动画于一体且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，情境生动逼真，能够使学生进入角色快，积极性高。为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。从而促进教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，这是提高学生学习效率的一种新型的教学样式。
二、贴近生活，丰富教学内容
课标提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此为了能够大大调动学生学习数学的兴趣，同时使他们认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，我们在选取数学学习材料时应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。但教材和现有的资料很难满足学生这种对知识的渴求，而信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，使数学知识更贴近于生活，传达给学生“学有所用”的信息，更能激发起学生的兴趣，毕竟“兴趣是学生最好的老师”。
三、化静为动，突出重点，突破难点 21世纪的教师角色已经发生改变，教师由知识的传授者变成了学生知识创建的协作者。学生在学习过程中，把信息技术作为一个很好的学习伙伴来促进自身的发展，这是信息技术与课程整合的理论基础。运用多媒体技术制造出的课件，具有图、文、声、貌交互式强的特点，这些特点弥补了传统数学的不足，使数学学习不再像以前那样抽象化，而这也就成为教师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。
例如，在《长方形的面积》一节的练习环节中涉及到这样一个提高题，一所学校要在颁奖典礼当天，在主席台的楼梯上铺上红地毯，已知楼梯的级数、每一级的宽和高，求需要多少平方米的红地毯？这道题如果不借助课件讲解，学生理解起来十分困难，利用多媒体课件把楼梯画下来，再把楼梯上的地毯利用动态手段展平，这样学生就十分容易理解，而且通过这道题锻炼了学生的思维，也让学生感受到了数学与实际生活的联系。
四、激活思维，培养创新意识
小学数学课堂教学，借助多媒体技术，创设各种与教学内容相适应的情境。把问题建立在学生丰富的生活背景之上，以扩大学生探索数学的视野。为学生提供可探索性的、能从多角度理解数学思想的机会，以激活课堂思维，培养学生创新意识。如录制生活中一些场景或将平时与教学有关的资料以多媒体形式存入电脑。教学时，根据需要选择其中与教学内容相适应的片段，设置为问题情境在课堂上播放，从而吸引学生积极、主动地参与探索活动、参与问题的发现及问题的分析过程，让学生在有趣的扭转中学习数学。现代教育技术具备大容量教学信息的优势，它可以穿越时空界限，为学生提出大量的丰富的学习材料，有助于培养学生利用资源探究、提高解决问题能力。在这种探究的过程中，不公有助于学生构建知识的意义，提高认识水平，更能发掘其创造潜能。
现在是知识爆炸的时代，仅靠教师的课堂讲解是远远不够的,学校传授的知识极其有限，学生在学校学到的数学知识能在将来工作中直接应用的微乎其微，起作用的只是教师传授的思想方法和学习方法。《新课程标准》要求学校的数学教学应该教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新意识和可持续发展能力，使他们在未来的竞争中立于不败之地。作为一门主要学科，数学教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，的确没有某些其他学科形象、生动、具体。这样就要求我们除了自己要充分利用信息技术，也要让学生自己利用现代化手段学习知识技能，学会“自主学习”。
例如在学习小学数学《多位数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
五、自主合作，促进数学交流
在实践中起到交流工具的作用在通过合理使用计算机，学生的收获比只由老师讲解所得到的知识要多得多，而且跨越了时间和空间的限制，方便学生之间、师生之间、教师之间的交流。在自主探索、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分离自己和他人的想法，在亲身体验中认识数学，解决问题理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说明、推广，甚至感到豁然开朗，这是数学学习的新境界，从而使数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。
目前，多媒体教学尚处在尝试阶段，教学软件还存在不同程度的缺陷，还不能做到“想怎么做就怎么做”。此外，我们对这些软件的了解还很不深透，还有许多地方需要我们去琢磨，去研究，去尝试。只有这样，才能完善我们的教学，才能让现代化的教学手段发挥更大的作用。
毋庸置疑他们的整合必将成为21世纪学科教学的主要形式。所以对于我们教师来说，我们不仅要充分运用在学生时代学习的各种理论知识，还要不断加强自身的修养，真正发挥新技术的特点，使我们的教育教学工作再上一个新台阶。
第五篇：探讨信息技术与小学数学课程整合
现代信息技术的迅速发展给我们的课堂教学改革带来了前所未有的挑战，同时也带来了良好的机遇，我本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合。本文作初步的探究。
21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术正在迅猛地发展，它已经深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。面临教育改革的新形势。改变课堂教学模式，更新教学方法和策略，转变学生学习方式是有效提升教学质量的关键。
所谓“课程整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟等多种信息，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。进行更富有成效的小学数学教学创新实践。
一、信息技术与小学数学教学内容的整合
著名数学家华罗庚曾经说过：“学生对数学产生枯燥乏味、神秘、难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教师对学生数学学习材料的选择应十分注意联系他们的生活实际。
数学知识源于生活，又应用于生活。比如：在《时、分、秒》的教学中，我从学生最关注的每日学习、生活作息时间出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生学习。根据本节课的教学重点，让学生初步建立时、分、秒的概念。在处理“时”与“分”的关系时，我通过计算机的演示，让学生观察转动的分针与时针，从而使学生理解和掌握1时=60分；在感受1分钟时间多长时，我让学生观看了1分钟时间的flash动画，在欣赏动画片段的同时，学生体验了1分钟时间的长短，也调节了课堂的气氛。
再如：在五年级的《相遇问题》教学时，我设计了这样几个动画片段：
动画
1：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。
2：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，相遇。
3：一辆小轿车和一辆卡车同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。
4：一辆小轿车和一辆卡车准备从甲、乙两地相向而行，卡车先行一段后，小轿车才出发，又经过一段时间两车相遇。
在教学中，利用动画演示，在课堂上只用了短短几分钟的时间，就将现实生活中具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”“两地”“相向”“相遇”等数学概念。
我正是这样将信息技术融合到小学数学学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。学生在这样的学习环境中得到一种开放性的思维训练。
二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合
我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
例如：在教学《多位数的认识》时，课前我安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上让学生代表汇报。他们带来的材料：有的是中央电视台春节晚会的收视率，有的是洛阳火车站春运时间的客流量，有的是中国土地面积大小，……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱科学、爱家乡的思想教育。
《三角形和四边形》这节课的知识目标是认识三角形和四边形，并知道它们的特点。为了将教师的教学设计转化为学生的生活活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的游戏教学——拼图游戏，电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后利用多媒体演示，交流自己的作品。
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