“向优秀人物学习、说说廉颇蔺相如”说课教案设计及反思

第一篇：“向优秀人物学习、说说廉颇蔺相如”说课教案设计及反思

“向优秀人物学习、说说廉颇蔺相如”说课教案设计及反思

摘要：本文介绍了语文综合实践活动课“向优秀人物学习、说说廉颇蔺相如”的教学设计，旨在帮助学生更好地学习和掌握本课内容。

关键词：语文综合实践活动 教案设计 教材分析 教法 学法分析 教学过程 教学反思

中图分类号:G643 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)12(b)-0000-00 教材分析：

1.1 教材地位和作用：“向优秀人物学习、说说廉颇蔺相如”是根据高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》（基础模块）上册第六单元《廉颇蔺相如列传》安排的一次语文综合实践活动课，本教材注重语文综合运用能力的培养，突出了语文工具性和人文性的统一，本单元的教学目标是在阅读和欣赏的基础上增加语言积累陶冶情操、提高文化品位。《廉颇蔺相如列传》中人物形象鲜明、故事情节曲折。廉颇和蔺相如是我国家喻户晓的优秀历史人物，他们身上所具有的国家利益高于一切的高贵品质是中职生在校学习和将来从事职业生涯的动力和指南。因此本人以作品中优秀人物作为切入点开展以收集成语诗歌散文对联等并制作成手抄报用以提高学生的语文综合应用能力并提高欣赏文学作品的能力。

1.2 学情分析：授课的对象是中职一年级护理班的学生，他们有一定的语文基础但个体差异大，对中华传统文化认识不足，学习缺乏主动性，生活阅历少，审美情趣需要提高，良好的个性健全的人格需要培养，语文综合运用能力有待于提高。基于以上原因开展本次语文综合实践活动课帮助学生提高对职业人生的认识层次。

基于此确定以下教学目标：

知识目标： 增加学生的语文知识的积累。提高学生的文学素养

能力目标： 培养学生自主学习、合作学习的能力。

提高学生语文综合应用能力。

德育目标： 在活动中认识廉颇蔺相如的高贵品质，以廉颇蔺相如德才兼备的人格感染学生由此提高学生的道德品质。

活动重点： 培养学生自主学习、合作学习的能力。

活动难点： 提高语文综合应用能力。

关键点： 提高语文综合应用能力尤其是口语交际能力培养，自主学习的能力。教法：

基于上面的教材分析，结合我校学生的特点，本课主要采用“任务驱动法”“情景导入法”“情感朗读法”“讨论法”为主的教学方法。

（1）布置任务目标导学，带着任务查找资料，充分地调动学生的积极性，激发学生的求知欲

（2）情景导入教学法，用成语故事、有关问题引出“优秀”人物引发学生的兴趣。

（3）问题点拨法：在学生讨论过程中，教师适时点拨归纳总结。总之多法配合以培养学生的综合能力为主。学法

（1）引导―探究学习法：让学生在搜集整理资料的过程中主动学习，整理制作受抄报既增加了知识的积累，又解读了了本课的要求对《史记.廉颇蔺相如列传》的进一步认识和了解，培养了学生主动学习的兴趣。（2）合作交流学习法：通过小组讨论朗读成语故事、对联、讨论老师提出的问题，表达自己的看法，挖掘出名人的思想品质激发了学生的学习兴趣。教学过程：

本次教学活动分两个阶段进行：

第一阶段：是学生在课外的准备阶段，学生有三个任务：

（1）在课外的准备阶段学生利用学校图书馆的条件，找到并阅读《史记.廉颇蔺相如列传》全文，找出课文节选内容之外的成语，并将有关故事整理记录下来；网上搜集有关廉颇蔺相如的诗歌、散文、对联，打印或记录下来；将搜集的资料整理筛选，制作主题鲜明、形式多样、内容丰富、图文并茂、设计新颖的手抄报。学生在完成任务的同时既补充了自己知识的不足也为课堂活动作了充分的准备。

第二阶段：是课堂活动组织与实施阶段：这个阶段的教学安排了2个学时的内容。简单的总结为：“读一读” “想一想” “说一说” “议一议” “评一评”等环节，说明如下：

（2）“读一读”环节：首先是视频播放成语故事让学生猜成语并说出有关人物及思想，引出课堂活动的主题，之后老师提出问题引领学生激发思维作为课前导入及热身准备。接着分组活动是学生在各自小组内 朗读收集摘抄的描写廉颇、蔺相如的诗歌、散文、对联等。教师提出朗读要求（声音洪亮、有感情）学生组内评价总结自己学习活动的情况。自己评选出最佳朗读效果奖组内加分鼓励。

（3）“想一想”环节：（集体活动）是教师通过学生的朗读内容提出基本能概括廉颇和蔺相如高贵品质的几个问题用问题引出廉颇蔺相如的为人处世及人格，要求学生自由讨论问题，培养学生的合作学习的能力。教师巡视表扬认真讨论的一组以鼓励。评选出最佳讨论小组奖。全班鼓掌鼓励小组每人3分。

（4）“说一说”环节：教师要求学生就以上问题按小组进行讨论后推荐一位综合能力较强的同学向全班同学汇报，在这个环节教师 基本能 预测学生汇报内容，学生的答案尽管内容不尽统一，但都能通过问题总结出廉颇蔺相如的可贵之处，也不影响作者司马迁对自己笔下人物的赞扬：司马迁赞扬蔺相如凭着过人的智勇，由一个身份低微的舍人一跃成为赵国的重臣，在彻底改变自己命运的同时，也为维护赵不受秦的勒索、侵犯做出了重大贡献，使得赵国君王、百姓度过了**年代中一段相对平静的日子。蔺相如的这种顾全大局情系国家宽厚待人以团结为重对廉颇不计较个人得失，始终把国家利益放在最高位置是我们今天最需要的精神。也是我们本次教学活动的主要内容。

活动到此达到了一个小小的高潮，同学们学习的积极性和热情更高。这部分内容既锻炼了学生归纳总结、口语表达的能力，也基本上实现了以作品中人物的优秀品质感染学生的目的。本环节教师根据汇报内容是否全面、声音是否宏亮、能否体现廉颇蔺相如的高贵品质为评价依据评选出最佳小组奖。

（5）“议一议”环节：有两个活动内容，1、是学生用收集到的对联分别概括廉颇和蔺相如的特点。

2、请学生说说我们身边的优秀的人和事。（要求结合专业事件典型即可）。在第一个小环节学生用了很多对联来概括廉颇和蔺相如。（对学生讲清楚为什么用对联概括）对联也是我国传统文化中宝贵的精神财富，用对联既简练又概括达到了升华主题的作用。

在第二个小环节我和学生同时想到了在今年举办的“医模杯”全疆护理技能大赛中获得全能第一名的好成绩的我校08级英语护理班的侯玲玲同学。她平时就是一位品学兼优的好学生，团结同学乐于助人，因为她的突出表现她代表学校参加了全疆大赛并取得优异成绩，为学校争得了荣誉，也为自己将来的职业生涯奠定基础。已被好几家大医院看中。并有幸受到中央电视台的采访。（视频显示）这是我们身边最好的例子。优秀品质及在此环节学生根据老师给出的评价标准（是否积极踊跃事件是否典型）评选出最佳个人奖。

（6）“评一评”环节：（成果展示）学生将自己制作的手抄报，在全班相互传看；交流经验。并作评价。

（7）根据以上学生活动情况进行简短的课堂小结。

（8）课堂活动评价和板书设计：本次课堂活动评价贯穿整个课堂始终，突出了阶段性评价和总结性评价相结合。既有教师评价也有学生评价。整个活动体现了学生是活动的主人，让学生对自己对同学的活动成果作出评价有效调动了学生的活动积极性充分发展了学生的个性，在评价中做了口头评价和分数评价。口头评价先是由学生代表对本次活动做总体评价，之后由教师做总结评价。二是分数评价：按如下要求

(1)学生自评(占20%)：学生自己根据同学展示的手抄报,确定自己制作的水平，并打分；

(2)同学互评(占30%)：每位学生拿到谁的手抄报就给谁打分；

(3)教师评价(占50%)：全体同学手抄报交上来后，教师会同班级学习委员、语文课代表，为全班同学作品打分，按照分数高低，评出一等奖一名、二等奖两名，三等奖三名，在班级学习园地中展示。教学效果与反思：

（1）本次活动完成的比较顺利，前期做了大量的准备工作，教师在活动中认真辅导、督促，确保了这次活动的顺利进行。通过这样的学习，它们已认识到文言文是中华传统文化的瑰宝,它展现了中华文化的博大精深与民族智慧。文言文也是教学是中职语文教学的一个组成部分在“开放、有序”、“自主、合作、探究”的教学理念指导下，指导学生在探索和实践中学习语文，将文本阅读和人文熏陶相结合，课内文本和拓展阅读相结合，知识学习和习惯养成相结合。让学生自主学习在趣味中学习。

（2）在活动过程中，每一位学生都参与其中，在课堂上进行成果交流，其中穿插学生自评、互评。最后教师总评。学生在愉快和竞争中完成了一次语文课的学习，锻炼了学生的听、说、读、写等能力，又重视了学生收集、运用、筛选信息的能力，还关注了学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育等，发挥了活动的多重功能，每项活动都真正促进了学生的全面发展。使学生的语文素养得到了提高。

不足：本次活动主要是学生的活动，老师操作时难免会出现一些不尽人意的地方如和老师的预想有出入等。

第二篇：《廉颇蔺相如列传》说课

《廉颇蔺相如列传》说课稿

一、说教材

本文选自高一语文必修④第四单元,作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。

二、说教学目标

(一）德育目标——以主要人物德才兼备的人格感染学生。例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心，正确认识自尊心对个人成长的价值等。

（二）能力目标，包括文学素养和语言表达能力。

有效引导学生阅读文本，认识其各方面的文学魅力，以提高学生文学素养。能较准确灵活地用古代和现代汉语模仿人物对话，再现或表现其神态、内心。能大体口译或复述故事，准确推断所蕴含的意义。

（三）知识目标：积累文言字句，了解《史记》及司马迁其人、其事，了解故事发展的背景。

根据上述目标，本文学习得重点和难点如下：

（一）重点：口述故事，赏析重要语段的涵义，分析人物性格。

（二）难点：掌握古今异义、一词多义、词类活用。

三、说教法和学法

在教法上我采用诵读和问答的方法。

（一）诵读法。

古文尤其要注重诵读，读方式多样，效果各异。我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。本文篇幅较长，不宜在单课时内通读全文，否则会给学生造成沉重的心理负担。根据内容特点，我将以故事为单位，引导学生朗诵。集体朗诵相对完整的文段，以掌握字音、句读，了解故事。分角色模仿人物对话，理解其用意，以便揣摩出人物内心感受。

（二）问答法（或问题式学习）。

“引导学生进行„问题式‟教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略”。而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。

在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究‟的学习方法。具体的学法是诵读法，讨论法。有关人物思想品质，精神境界的句段让学生反复诵读，品味，体会和讨论《史记》描写人物形象的方法，以及把握人物的思想性。

四、说课时安排和教学过程

本文共用三课时，每课时一个故事。第一课时 “完璧归赵” 教学目标

1、了解有关《史记》和司马迁的文学常识。

2、理解多义词“为”“以”“之”的用法以及了解宾语前置句和被动句的表现形式。

教学内容：1-13节。教学程序：

一、导入

我设计的导语是“我们读书作文时，经常会遇到„完璧归赵‟、„负荆请罪‟等成语。这些成语就出自今天我们学习的课文《廉颇蔺相如列传》。下面我们就一起来品味这两个典故背后所蕴含的为人修身的道理吧！此导语从学生熟悉的知识展开，有利于吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

二、教师补充有关《史记》的文化常识。

1、作家作品，司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家。《史记》是我国第一部纪传体通史。有很高的史学价值和文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。

2、时代背景

本文所叙史实发生在前283年到279年之间，正直战国中期。在此之前秦国早已初步形成统一全国的趋势，秦国从未停止对赵国的进攻，所以如何对付秦国的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是这个历史舞台上起关键作用的人物。

3、老师请学生借助工具书和注释解决自词问题，老师有针对性

地对有些容易读错和写错的生字词进行指导，对学生阅读课文扫亲障碍，也体现出语文学科工具性的特征。

三、讲读讨论。

第一步，辨题识体，初步感知明确“写什么”。

1、课文中标题作为文体标志的词是什么?

2、按人物传记“记载人物生平和主要事迹”这一特点可以如何切分文章段落？

第二步，字词译解、归纳积累、落实重点。

1、朗读“完璧归赵”部分

2、学生质疑。

学生就自己在预习过程中不能理解的词句提出疑问，教师组织同学们共同分析讨论解决；

3、在学生质疑讨论的基础上重点归纳强化几个多义实词和虚词的用法及特殊句式的类型及翻译原则。

①“为” “之” “以” “幸” “请”的用法。

②讨论：“愿以十五城请易璧”中“愿”，解释为“愿意“还是“希望”更好，为什么?

(明确：“希望”好。I．显主动；Ⅱ.显大国之威；Ⅲ.现贪婪之性、诈骗之术)

③宾语前置句和被动句的几种类型。

(此环节设计意图：

1、充分体现学生的主体地位，培养他们发现

问题、分析问题、解决问题的能力；

2、培养语感，使他们对复杂的语言现象能利用工具书，联系语境、瞻前顾后、统观全局确切解析、及时归纳，以提高思辩能力和综合能力。)

第三步，设置问题，突破难点，理解“怎么写“为什么写”。分角色朗读1—13节。

1、概括1-13节的内容。

2、开头两小节对廉、蔺的介绍，突出了“上卿”与“舍人”的悬殊地位，这种介绍有何作用?

3、这部分对蔺相如的刻划着重表现的是什么精神品格?又是从哪些层面，采用哪些手法来集中表现的?

深入讨论“臣以为其人勇士，有智谋，宜可使”，这里的“勇士”如何理解?他的“勇”和„智”之间是什么关系?

司马迁如此渲染蔺相如的智、勇，表明了他怎样的史学观?(此组问题设计意图：①针对学情，因材施教。第一梯度适合全体学生、第二梯度适合多数学生，第三梯度适合程度较高的学生。②使局部分析指向整体知觉，明确任何个别都离不开整体，失去了整体，个别便没有存在的价值。“雕虫‟不忘雕龙”。③于无疑处设疑，深入开掘文本的思想精华，起到激活思维，发展个性，锻炼思维品质深刻性的作用。)

第三篇：《信任》教案设计、说课、反思

《信任》

官厅中心校 ：孙明霞

教学目标：

1、学会本课7个生字，积累“沁人心脾、馋涎欲滴、幽默、朴实而真诚”等好词佳句。

2、学习课文，感受人与人之间互相信任的美好情感。

3、通过学习课文，了解侧面描写的写作方法。教学重难点：

1、引导学生通过学习课文，知道公路边的告示不仅把人们引向果林，采摘到丰富的果实，也使人们得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦”。

2、学习侧面描写的写作方法。教学时数：2课时

教学过程：

第一课时 教学内容：初读课文，理清文章思路。

一、导入

教师板书课题，学生说说自己是如何理解“信任”一词的含义。（相信而敢于托付）生活中你最信任谁？对陌生人你信任吗？今天我们就来学习一篇关于信任陌生人的文章。

二、初读课文，整体感知

1、学生自读课文，注意读准字音，把句子读流利。

2、指名读课文检查学生朗读情况。

3、浏览课文说说课文写了一件什么事？（“我”和丈夫在一块有趣的告示的指引下来到一片无人看管的桃林，自己摘桃子，感到十分欢愉，并自觉付钱的故事。）

三、再读课文，理清文章思路

1、学生默读课文，在有价值的地方做批注。（你知道了什么和你想知道什么？）

2、学生汇报交流。重点问题：桃园主人是一个什么样的人？（热情、勤劳、细致、友善、信任）从哪看出来的？（共四处）结尾一句话的含义？（从告示牌、留言、猫狗方面体会到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。）课后题。

3、教师小结。（内容上和写作方法上）

四、作业

学生抄写生字，并画出自己喜欢的词语，抄写在积累本上。

说课材料

官厅中心校 ：孙明霞

一、说教材分析：

《信任》一课是新教材第十册的第二单元的第一篇课文。这一单元只要是告诉学生“与美的结伴，和文明同行”。《信任》这篇课文就是以故事形式呈现，写我的一次奇妙的购物经历。靠着一块简单的告示牌指路来到果园，带路去桃林的是狗，在摘了两篮鲜桃以后交钱时，发现躺在钱箱旁的是一只大花猫。

二、说教学思想：

在小学语文教学中关注学生语言文字的基础知识积累、语言运用能力的训练与“文以载道“的人文教化功能的和谐统一应该是一位语文老师毕生孜孜不倦的追求。“万丈高楼平地起”字词积累，抓住双基是小学语文教学的一个根本着力点。阅读是学生终生受益的学习能力，也是语文学习的最主要的方法，是语文知识学习、多种形式语言运用、理解能力的形成的根本途径，所以一节好的语文课也应当是书声琅琅、多种方式朗读贯穿始终，给予学生充分的阅读机会。

三、说教学过程：

1、感受“有趣”，理解“信任”

这篇课文的语言文字较浅显，学生一读就能明白文章要告诉我们的就是人与人之间需要信任，被信任是喜悦的。但是仔细推敲一番，其实“信任”这个词很抽象，学生的理解仅仅停留在表面，“什么是真正的信任？为什么被信任是喜悦的？„„”这一连串的问题其实学生没有读懂。于是在教学中我从文中“有趣”一词入手，让学生感受有趣在哪？这样通过对文本的层层推进，步步理解，学生明白了。

2、简要概述，练习表达

针对课文语言文字表达较为浅显的特点，我把简要概述作为此堂课的训练重点。在学生逐步体会“有趣”的购物经历的过程中，我引导学生边交流边概述，并进行板书，为复述课文做准备。从告示板引入，在复述时回到告示板，调动了学生的积极性，再借助板书，学生对课文内容复述就有了凭借，表达起来也有了条理。这样这个难点也就突破了。

3、感悟理解，感情朗读

总以为在处理句子朗读时，应先理解句子，再反复指导读。但这次是个改进，词语句子也是先理解，不同就在于把理解词语与句子相互捏合起来，理解一段读一段，理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指导的过程更清晰地展现出来。

《信任》教学反思

官厅中心校 ：孙明霞

《信任》是语文新教材第十册中的一篇课文，主要写“我”的一次奇妙的购物经历。

文章选取的是生活中一件极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句，但人物刻画却十分细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，根据本课特点，在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法。《信任》一课上完后，感觉有收获。首先，对于本节课的思路自己还比较满意。我紧紧抓住课文的最后一段的内容，让学生到全文中去找首先让学生从整体入手，初步感受桃林的特点---充满信任。其次抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。在完成这一目标我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头这些侧面描写中去感受主人的信任外；从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款这一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。

总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。

第四篇：人物外貌描写说课与反思

《人物外貌描写》

说课及教学反思

作文教学是语文教学的难点，在教学小学四年级作文“写人”这一课题时，我重点抓住人物描写的众多描写方法中的外貌描写，在教学外貌描写中，我通过猜、说、写、评、总结的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，增强教学效果，提高学生写作能力。

教学目标

1、通过学习人物外貌描写方法，使学生能够抓住人物外貌特征进行外貌描写。

2、完成外貌描写片段作文。学习目标

1、通过“猜”，培养同学们的感知能力。

2、通过“说”，培养同学们的表述能力。

3、通过“写”，培养同学们的操作能力。

4、通过“评”，培养同学们的欣赏能力。

5、通过“总结”，抓住要点，掌握重点，完成教学目标。

没有对学生进行方法指导的情况下，学生对于外貌描写的理解是非常肤浅的，我们常常能从学生的作文中看到一段或大众化、或甚为离奇而毫无意义可言的外貌描写，究其原因，并非学生缺乏语言表述能力，而是学生缺乏对外貌描写的目的性的理解，不懂得外貌描写与人物形象之间的内在规律，直白地讲，就是学生缺乏描写人物外貌的方法。因此，我精心设计了一堂能够充分调动学生主动参与、乐于参与的课程，让学生在兴趣、自主、快乐中引导学生探讨相关的写作方法。同时本节课设计得较通俗易懂，让学生能够在某一类文章中探出一条清晰的路来，初步培养学生的写作兴趣和写作自信心，让他们知道作文并不是乏味而不可捉摸的，写作文也是一种快乐。在本课教学中,学生参与度高,课堂气氛活跃,基本达到了预期的效果。人物描写,最关键的,当然也是平时写作中最难的就是如何把人物写活。运用主观色彩浓的词语或者运用抒发感情或主观感受的议论抒情性语句描写人物外貌，写出人物精神、个性特征，这个方法相信会给学生很多的启发和感悟。

我知道这节课设计的比较简单、粗糙，真心期待能聆听到各位领导和同仁的指导。我会不胜感激并改进自己的教学方法，在此先谢谢大家。也感谢领导给我这次锻炼和提升自己教学能力的机会，并以此为动力，鞭策自己活到老教到老，教有所法，教有所乐！

第五篇：幼儿园幼儿园说课，说什么？怎么说？含反思

幼儿园幼儿园说课，说什么？怎么说？含反思

随着社会不断地进步，我们要有一流的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的幼儿园幼儿园说课，说什么？怎么说？含反思，希望对大家有所帮助。

说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入地分析，不仅要说其然，更要说其所以然。如此，不仅可增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。据此，本人认为说课应说清楚以下几个方面。

一、内容的选择及其依据

说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。活动内容和教材不是同一概念，活动内容应包含教材，但不局限于教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。

第一、活动内容与教育目标的适应性关系。教育目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。活动内容的选择要以教育目标为核心。教育目标包括教育总目标，才会使教育总目标的实现成为可能。所以，活动内容的选择必须考虑阶段教育目标，说课者必须说清楚两者之间的适应性关系。

第二、活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣，需要及接受能力相吻合，否则，教育活动的目标将难以实现。它们之间的相互适应性关系必须说清楚。

二、具体活动目标的确定及其依据

活动目标是教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的具体化，只有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期教育目标、年龄阶段目标及教育总目标。因此，说清楚本次活动的教育目标是什么及为什么确定这些目标是必要的。其依据可从以下几方面加以说清楚。

第一、具体活动目标与教育总目标、年龄阶段目标及近期教育目标的适应性关系。具体活动目标是指本次教育活动中要达到的目的，它是与教育总目标及年龄阶段目标、近期教育目标相一致的。应当说，具体活动目标是为近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标服务的.。教育目标正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上的，具体活动目标的积累便构成了近期教育目标、年龄阶段目标及至教育总目标。因此，它们之间的适应性关系必须说清楚。

第二、具体活动目标与活动内容的适应性关系。活动内容是具体活动目标得以实现的载体之一，幼儿正是通过与活动内容、活动材料等相互作用来实现活动目标的，因而，活动目标与活动内容之间有着某种特定的联系，活动目标的确定应结合活动内容的特点。说课者必须说清楚它们之间的相互适应性。

第三、具体活动目标与活动主体的适应性关系。具体活动目标与幼儿的关系可以通过具体活动目标与近期教育目标、年龄阶段目标、教育总目标的关系来说明，因为近期教育目标等三个层次目标的确定皮肤定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的确定肯定会考虑到幼儿的兴趣、内部需要、知识经验和接受能力等。因此，说清楚具体活动目标与近期教育目标等三个层次目标的关系，也就同时说明了具体活动目标与幼儿的关系。

三、活动准备的提供及其依据

活动准备是实现活动目标的必要条件。说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。其依据可从以下几方面加以阐述。

第一、活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。

第二、活动准备与活动主体的适应性关系。

幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。

四、目标达成策略及其依据

一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法。可从以下几方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。

第一、活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。

第二、活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识和能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用，变外因为内因，更好地实现教育目标。因此，必须说清楚活动步骤、活动方式方法是如何与幼儿相适应的。

第三、各活动步骤之间的适应关系。每一个教育活动都是由几个活动步骤组成的，所有的活动步骤之间存在着必然的逻辑联系，前一步骤是后一步骤的基础，后一步骤之间这种适应性关系。

五、活动延伸及其依据

活动延伸是指本次活动结束后，为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课者必须说清楚以什么方式的活动来延伸本次活动及其依据，也即活动延伸与活动目标达成及活动主体的适应性关系。

六、活动效果分析

良好的活动效果是每一个活动组织者所追求的，但并非每个人每个活动都能如愿。说课者必须客观地分析并说明自己所组织的活动的效果。

第一、活动目标达成的情况及其原因。活动目标是教育活动的核心，教师在设计组织教育活动时会充分考虑教育诸因素之间的适应性关系，以便最大程度地达成活动目标。然而，教育是一个动态的过程，在这过程中难免会出现这样那样意想来到的情况，从而影响目标的达成。因此，必须对活动目标达成的情况及其原因加以说明。

第二、活动主体参与活动程度的分析。幼儿积极、主动地参与教育活动应视为活动目标达成的标准之一。帮说课者必须对幼儿参与教育活动的程度作出分析。

第三、根据活动效果，说明改进思路。通过对活动效果及原因的分析，教育活动组织者不仅总结了活动成功的经验，也找到了自己设计和组织工作中的不足。为了更好地实现活动目标，说课者应提出改进本活动的思路。

教学反思：

利用多种感观让幼儿去认知事物是我们常用的教学方法。在活动中，我发现幼儿们的态度积极，表现出极大的兴趣，创造力也得到发挥。