有效促进小学数学教学与信息化的合理整合

第一篇：有效促进小学数学教学与信息化的合理整合

有效促进小学数学教学与信息化的合理整合，使数学课堂活起来

关键词： 教育信息化、优化教学效果、教与学资源共享和家校联系、学生主体地位、教育信息化先进理念

内容摘要：信息化教学资源还可以把把复杂的问题简单化，把抽象的东西具体化，把数学问题及其本质动态地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。

一、教育信息化在小学数学教学中的重要地位

1.信息化教学可以极大地提高学生学习的兴趣，优化教学效果，提高课堂教学效率

小学生对一些数学教学内容不容易掌握，不外乎这几个原因：一是由于不感兴趣，精力不集中；二是由于没有亲身参与其中，借助多媒体教学课件，把复杂的问题简单化，把抽象的东西具体化，使学生感到看得见、摸得着、学得会。如：在教学《圆的面积》时，让学生自己动手将圆尽可能多平均分成若干等份，然后拼接成一个近似的长方形或平行四边形，由于受材料和操作技能的影响，将圆十六、三十二等分时，学生拼出来的图形粗糙，而且费时耗力，严重影响学生对“转化”的理解，此时，将圆等分拼接的过程用多媒体课件演示出来，形象生动，即提高了课堂教学效率，又提高学生的操作实践能力和创新能力。再如，在学习了七巧板的知识后，教师可以教给学生在网上使用百度等大型的搜索网站来搜索有关七巧板的知识，加深了学生对七巧板这个智慧板的了解，也使学生产生了对我国古人在数学方面的的巨大成就的钦佩之情，也在更大程度的激发了学生学习数学的兴趣。

多媒体技术丰富的表现力使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增加学生的联想线索。如旋转的知识，学生只能从书本上看到静态图形，对小学生来说，很难通过想象，画出旋转后的图形，但借助多媒体技术，可展示图形旋转的动态效果，加深学生的理解与感受，也能更好的发挥学生的创造力和想像力。

2.信息化教育的有效利用，为教与学的资源共享和家校联系创造了快捷便利沟通的渠道

信息化教育可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，信息技术进入教学将会最大限度的扩展教师和学生的信息源，方便师生访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的教学素材、资料和学科教学的最新信息，为教师更新教育理念，获得最先进的教学方法提供了快捷方便的通道。

信息化技术的发展，使得校讯通、手机短信或互联网进入寻常百姓家，通过这些信息工具，教师可以将学生在校的情况发送给学生家长，使家长和学校零距离沟通，促进家长与教师的互动交流。尤其对于农村学校的留守儿童来说，手机和互联网是儿童与父母进行交流的最便捷的平台，也是父母协助学校对孩子的远距离教育的一种直接方式。能使家校及时配合解决学生出现的问题，让学生少走弯路，健康成长。

3.运用多媒体，转变教学主体，充分发挥学生的主体地位

信息技术应用于教学，弥补了传统教学的众多不足，引起了教育新的变革。教师的课堂教学由传统的靠着平面的黑板转化为由全方位跨学科的多媒体技术来实现，扩大了学生的思维空间。这种多媒体教学使学生处于更加自由、开放、轻松的学习环境，为师生之间提供了一个平等、互动的交流平台，教师在教的过程中更多的是起到引导和点拨的作用。学生则建立起自主探索、合作交流、资源共享等新型学习方式。在这样的学习条件下，学生成为学习的主体，课堂上学生动起来了，数学课堂焕发出生命的活力，学生的数学智慧被全方位地开启。如：教学在方格纸上画出面积是12c㎡长方形。如果用方格纸张画，费时耗力，没有足够的时间展示所有的答案。教学时我先让学生放飞想象空间，踊跃发言，说出自己的不同答案。然后利用多媒体课件展示所有的答案，这样既突破教学中的难点，增大了课堂容量，实现了教学过程的最优化，也使学生在轻松愉悦的学习氛围中，最大限度的发挥了学生的主体作用。

第二篇：有效促进小学数学教学与信息化的合理整合

有效促进小学数学教学与信息化的合理整合一、找准信息技术与小学数学教学的切入点，使小学数学课堂“活”起来

1.创设问题情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。引起学生兴趣和注意的动因往往是那些具体、直观的事物，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调，而新课程中的数学内容一般都有主题情境图，我们利用多媒体技术把这些情境图变成集“图、文、声、像”融为一体的生动画面，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大地引发学生的学习兴趣。例如，在学习“轴对称图形”时，我借助多媒体课件让学生首先欣赏蝴蝶、蜻蜓、剪纸等一些轴对称图形，很自然地导入了新知识，美丽可爱的图形也激发了小学生的学习兴趣。再如，我在讲“比较分数大小”，多媒体课件播放富有童趣的“孙悟空给猪八戒分西瓜”故事引入新课，“孙悟空买了一个特别大的西瓜，对猪八戒说：你吃这个西瓜的二分之一，还是四分之一，或八分之一，或十六分之一呢？贪吃的猪八戒赶紧说，我要吃这个西瓜的十六分之一，课件播放到这，笑声就充满了课堂” 生动形象的画面，配上优美动听的音乐，让学生很快进入学习情境。极大地激发学生学习兴趣，提高了教学效率。

2.化抽象为形象，让学生学得更轻松

多媒体技术极具变抽象为形象、化复杂为简单等优势功用，对优化课堂教学、提升教学质效能够产生良好的促进作用。教过《小数点位置移动引起小数大小变化》这一内容的教师都知道，这个概念比较繁锁，也比较枯燥，凭着嘴讲，教师讲得非常苦，还不一定讲的清楚；学生学得很累，还不一定领会。然而通过多媒体课件演示，使学生形象地、直观地看见小数点这个顽皮可爱的小精灵向左移动一位原数就缩小 10 倍；向左移动两位，原数就缩小100 倍，反过来再向右移动一位、两位，让学生看到原数就扩大 10 倍、100 倍，由此学生直观地感到只要小数点位置一移动，原数就要起变化，至于如何变化(扩大或缩小)那就看小数点是向左移动，还是向右移动。再通过多媒体演示，使学生真正理解了“向左移，小数与原来相比是缩小；向右移，是扩大”的实质。

3.紧扣连接点，培养学生的创新思维

新课程要求教师在鼓励学生在解决问题时，要善于引导学生从不同的角度出发进行思考，得出不同的答案。寻求解决问题方法的多样化，培养学生的创新思维。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，而有的数学知识又比较抽象、枯燥，难于理解，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用信息技术进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡。例如： 我在教学长方体周长公式的推导过程中，引用多媒体软件，提出问题“应用几根2 厘米长和3 厘米长的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先再用多媒体课件演示，随着课件的不断变化，展示了几种不同算式的计算过程。2+3+2+3=10（厘米），2×2+3×2=10（厘米），（2+3）×2=10（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。信息技术以它丰富的表现能力，良好的启发性作用。促进学生参与教学活动，加深了对知识的理解和掌握，培养了学生的探索和创新精神。

4.利用信息技术让学生感知知识的形成过程

应用信息技术辅助数学教学，能把教学时难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体课件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，使学生获得正确、清晰的概念。再如，在教学体积概念时，先通过多媒体，让学生观察一个铅笔盒和一块黑板擦，问谁大?紧接着又让学生观察两个棱长分别2厘米和和4厘米是的方木块，问哪个大?通过这样比较，学生初步获得了物体有大小的感性认识，乘势再通过进一步的演示引导学生去发现概念的本质属性：在一个棱长是8厘米的正方体空纸盒，放入一个棱长时2厘米的方木块，学生便清楚地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间。然后再把一个棱长为8厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间。学生又从这一直观具体的演示中获得了物体占空间的感性认识，就能较自然地理解了“物体所占空间的大小叫做物体的体积”这一概念。

二、教育信息化背景下对小学数学教师专业素养的要求 1.具有面向教育信息化的先进教育理念。

教育信息化不仅是对现代信息技术手段的运用，更是对传统教育理念的更新与变革。教师要适应不断发展的科学技术，不断的提高自我素质和接受新知识新技术的能力，使新的教学技术融入到平时的教学当中来。新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”这也就要求我们每一位老师要树立相应的教育理念，进行信息化教学设计，从而促进以人为本”的学习方式的转变。

2.具有信息技术与小学数学课程有效整合的能力。

在教育信息化背景下，小学数学教师要具有有效整合信息技术与数学课程的能力。整合的核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，充分发挥信息技术集图、文、声、像于一体的特点，使抽象的数学知识直观形象地展示在学生面前，激发学生学习数学的兴趣，同时恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，最大化实现教学过程的优化，使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。

二、教育信息化背景下小学数学教师专业素养发展存在的问题

1.信息技术与教学内容结合不够紧密。采用多媒体辅助教学，可以做到数形结合、音形兼备，增强教学吸引力，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，既提高了学习效率又让学生学得轻松愉快。但在具体的教学过程中，许多教师过分依赖于信息技术，认为没有信息技术的数学课堂，不能称之为新课程标准下的课堂教学。在教学过程中不能根据具体的教学内容对多媒体加以科学合理的选择而盲目使用，把数学教学课变成多媒体课件展示课。甚至把原本简明的问题，搞得花里胡哨，使学生满头雾水，不知所措，多媒体的使用成为形式，忽视了数学教学的本质。所以我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素，把准时机合理的使用多媒体，使教师“教”的主导地位得到加强，也只有这样，学生“学”的主体地位才能得到充分的发展。同时多媒体课件制作应符合教师的授课风格，在设计课件的过程中，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。

2.不具备信息技术与学科整合的专业知识。

在传统教学观念的影响下，有些教师说：“如果我不懂数学知识要完成数学教学是绝对不可能的，若不懂教学法知识可能在教学效果上受到一些影响，而若不懂信息技术知识至多在形式上不时髦罢了。因而忽视现代信息技术在小学数学教学的作用及价值，而过分夸大数学教师人为的作用”。认为信息技术只是辅助教学的一种手段，不用信息技术照样能培养出数学优秀人才。一些小学数学教师不同程度地存在抵制信息技术的思想。更多的小学数学教师意识到信息技术在教学和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于种种原因，许多小学数学教师的信息技术能力仍比较低下。表现在对计算机、多媒体、网络等现代信息技术的操作与应用不够熟练；利用现代信息技术进行教学设计的能力还相当薄弱。这种认识支配下的小学数学教学，要么忽视信息技术与数学课程的整合，要么把信息技术作为传统黑板与粉笔的替代品，把信息技术与数学内容生搬硬套在一起，三、教育信息化在小学数学教学中的重要地位 1.信息化教学可以极大地提高学生学习的兴趣，优化教学效果，提高课堂教学效率

小学生对一些数学教学内容不容易掌握，不外乎这几个原因：一是由于不感兴趣，精力不集中；二是由于没有亲身参与其中，借助多媒体教学课件，把复杂的问题简单化，把抽象的东西具体化，使学生感到看得见、摸得着、学得会。如：在教学《圆的面积》时，让学生自己动手将圆尽可能多平均分成若干等份，然后拼接成一个近似的长方形或平行四边形，由于受材料和操作技能的影响，将圆十六、三十二等分时，学生拼出来的图形粗糙，而且费时耗力，严重影响学生对“转化”的理解，此时，将圆等分拼接的过程用多媒体课件演示出来，形象生动，即提高了课堂教学效率，又提高学生的操作实践能力和创新能力。再如，在学习了七巧板的知识后，教师可以教给学生在网上使用百度等大型的搜索网站来搜索有关七巧板的知识，加深了学生对七巧板这个智慧板的了解，也使学生产生了对我国古人在数学方面的的巨大成就的钦佩之情，也在更大程度的激发了学生学习数学的兴趣。

多媒体技术丰富的表现力使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增加学生的联想线索。如旋转的知识，学生只能从书本上看到静态图形，对小学生来说，很难通过想象，画出旋转后的图形，但借助多媒体技术，可展示图形旋转的动态效果，加深学生的理解与感受，也能更好的发挥学生的创造力和想像力。

2.信息化教育的有效利用，为教与学的资源共享和家校联系创造了快捷便利沟通的渠道

信息化教育可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，信息技术进入教学将会最大限度的扩展教师和学生的信息源，方便师生访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的教学素材、资料和学科教学的最新信息，为教师更新教育理念，获得最先进的教学方法提供了快捷方便的通道。

信息化技术的发展，使得校讯通、手机短信或互联网进入寻常百姓家，通过这些信息工具，教师可以将学生在校的情况发送给学生家长，使家长和学校零距离沟通，促进家长与教师的互动交流。尤其对于农村学校的留守儿童来说，手机和互联网是儿童与父母进行交流的最便捷的平台，也是父母协助学校对孩子的远距离教育的一种直接方式。能使家校及时配合解决学生出现的问题，让学生少走弯路，健康成长。

3.运用多媒体，转变教学主体，充分发挥学生的主体地位 信息技术应用于教学，弥补了传统教学的众多不足，引起了教育新的变革。教师的课堂教学由传统的靠着平面的黑板转化为由全方位跨学科的多媒体技术来实现，扩大了学生的思维空间。这种多媒体教学使学生处于更加自由、开放、轻松的学习环境，为师生之间提供了一个平等、互动的交流平台，教师在教的过程中更多的是起到引导和点拨的作用。学生则建立起自主探索、合作交流、资源共享等新型学习方式。在这样的学习条件下，学生成为学习的主体，课堂上学生动起来了，数学课堂焕发出生命的活力，学生的数学智慧被全方位地开启。如：教学在方格纸上画出面积是12c㎡长方形。如果用方格纸张画，费时耗力，没有足够的时间展示所有的答案。教学时我先让学生放飞想象空间，踊跃发言，说出自己的不同答案。然后利用多媒体课件展示所有的答案，这样既突破教学中的难点，增大了课堂容量，实现了教学过程的最优化，也使学生在轻松愉悦的学习氛围中，最大限度的发挥了学生的主体作用。

信息化教学资源还可以把把复杂的问题简单化，把抽象的东西具体化，把数学问题及其本质动态地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。

第三篇：合理运用多媒体促进小学数学教学

合理运用，如虎添翼

——多媒体手段促进小学数学教学策略点滴

近年来，随着国家对教育事业的重视，加强了教育经费的投入，特别是多媒体也随之进入了普通教室。过去只有报告厅、多媒体教室才有多媒体设备，如今，我校每个班级都配备了多媒体，使教学插上了高新技术的翅膀。那么，怎样在小学数学的教学过程中合理、正确地运用多媒体，并有效地促进数学教学呢？

一、直观演示，提升学习兴趣。

运用多媒体技术制作的教学软件，能将文本、声音、图表、图像、动画等结合起来。对此，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，特别是农村小学生，他们的兴趣和期待的火苗一定会被烧旺，并随之转化为学习的热情。例如“平均分”是除法教学中的一个难点，特别是平均分的方法，学生更是难以理解。如果采用CAI课件或实物投影，就能变静为动，直观地展示“一个一个地分”和“几个几个地分”物体的过程，进而帮助学生建立起“平均分”的概念。一个学生学习中的难点，就这样在电教多媒体的帮助下轻而易举的解决了。在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。如：在小学数学组合图形面积的计算一节中，可制作一个课件，让一个由多个图形组成的房子分解成一个个小图形，可以在鼠标的控制下，通过移动、变色、同步讲解、闪烁等进行分割，形象生动的描述图形分割的过程，便于学生切实理解房子面积的计算。

二、运用多媒体，提高学习效率。

由于小学生自制能力较差，注意力很容易分散，再加上数学学科比较抽象枯燥，这样就导致一部分学生对此学科不感兴趣了，对知识的理解比较缓慢，针对这些特点，在教学中，可以充分运用电视、录音、投影等电教手段，给学生以新异的刺激感受，不仅能吸引学生的注意力，而且还能减轻学生的思想负担和课业负担，大面积提高教学的效率。多媒体计算机以其速度快、储存量大、易操作等优点，为教学过程的最优化提供了强有力的支持。教师为了让学生弄懂一个问题，有时要花费很多的精力去找资料，做教具。但是在当今的信息社会，只要能在网上下载一些资料，可以达到资源共享的目的。例如：在教学“圆锥的体积公式”时，学生总是把圆锥的体积弄成圆柱体积的三分之一，其实只有在等底等高的情况下，才是正确的。可以制作一个等底等高的圆柱和圆锥，利用倒水的动画，让学生直观看出只有等底等高圆锥的体积才会等于圆柱的体积的三分之一，又做了两个不等底不等高的进行倒水比较，从实验中得出结论。这比教师单凭讲解容易让学生理解。短短的几分钟播放，大大提高了学生的理解速度，他们以饱满的热情投入了这节课的学习，学习效率有了明显的提高。

三、设计问题情景，提高学生思维能力。

问题是数学的心脏，有了问题，思维就有了方向；有了问题，思维才有动力。古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门。

但是，传统的问题情景设置，只能通过教师口述或板书的形式进行，不仅浪费时间，同时给学生的理解设置了屏障，很多学生在还没有听懂或看懂问题情景时，教师在时间的催促下已不得不说出问题的答案。利用现代教学手段，设置问题情景，就能够直观地以图像、动画的形式设置问题情景，很好地解决学生理解的障碍。例如，在进行《平行四边形面积的计算》这一课的教学时，先让学生用数方格的方法计算平行四边形的面积，然后让学生观察多媒体屏幕上显示的动画，把平行四边形通过生动转化、变换为长方形，在动画之后一个可爱的动画人物问出三个问题引导学生观察比较。1.这个由平行四边形转化成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积比较，有没有变化？为什么？2.这个长方形的长与平行四边形的底有什么样的关系？3.这个长方形的宽与平行四边形的高又有什么样的关系？这样既能很快从动画和学生观察分析中获得平行四边形的面积与转换成的长方形的面积相等，从而得出求平行四边形面积的计算方法，又能培养学生考虑问题的全面性、严谨性。这样创设情境，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。

四、需要注意的地方

有部分教师对现代教育技术片面理解，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代多媒体教学，因此公开课一定要用多媒体。有的教师为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了制作课件上，为表现艺术美感，在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考问题时还配以背景音乐。没有把媒体与教学内容充分整合，认真分析哪些内容用什么方式表现为好，利于学生学习。也有的教师忽视了多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段，在设计课件时内容涵盖一节课的全部内容，包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等。这样一来，教师只是多媒体的操作者，而且这样大的信息量，势必造成媒体对学生长时间的刺激，学生在这种环境中，往往把注意力放在了不断变化的屏幕上，忽视也来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良，基础薄弱的学生学习吃力，加之长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。

多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。

因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只为赶时髦，摆花架子，顾此失彼。多媒体教学中，教师应将现代教育技术和传统教学手段进行整合，发挥各种教学手段各自的特点和独特的功能，在教学中使它们取长补短。

第四篇：小学数学网络教研促进有效教学

网络教研促进有效教学

——记上海市网络教研展示活动（徐汇）专场

2011年12月1日，上海市网络教研展示活动（徐汇）专场以徐汇区教育学院为主会场，上师大一附小、高一小学、中国中学为分会场如期举行。在区教研员黄琰老师的主持下，我区小学数学学科带头人、区骨干、区中心组教师携上师大一附小及高一小学的数学教师们向与会者呈现了以“如何提高课堂练习有效性”为主题的网络教研活动。

整个教研活动采用网络会议的形式，紧密围绕课堂练习的有效性以及在教学、教研活动中如何运用信息化技术这两点展开。首先，大家观摩了上师大一附小顾文琴老师教学的一年级数学课《进位加法》。然后，由顾老师介绍了本节课的练习设计意图。为了让学生更好地掌握所学内容，在整堂课里顾老师共设计了5次练习，其中的3次利用了学习加油机这一终端。在此之后，费立华老师就这节课前后几次试教及修改的情况谈了她的感受，由终端机提供的大量数据直观地体现出随着课堂练习设计的不断改进，课堂教学效果也在逐步提升。与会的教师们都体会到课堂练习设计不能“随心所欲”，必须围绕目标，服务于教学重点，针对教学难点，设计出有效的练习。除此之外，在本次教研活动中，学习加油机这一终端也成为了大家讨论的焦点，该不该在课堂上引入信息终端，如果引入的话怎么使用，围绕这些问题上师大一附小与高一小学两个分会场的教师们都谈了自己的看法。

与此同时，分布在徐汇区各所小学的数学教师在自己办公室的电脑上登入徐汇同步教学平台观看《进位加法》的录像课，并根据此次的主题发表自己的评论和给这节课打分。据统计，这节课的点击率为867次，评论有320篇，本节课的平均得分4.92分（满分5分）。

最后，市教研员姚建强老师对本次网络教研活动进行了点评，他首先肯定了信息化终端在教学中所带来的促进作用，同时指出，我们接下来应该进一步研究信息化终端所提供给我们的数据，并利用这些数据更好地改进我们的课堂教学，提高教学实效性。

第五篇：合理利用农远资源促进小学数学教学

合理利用农远资源促进小学数学教学

河外小学陈祥艳论文关键词：合理利用；农远资源；小学数学

论文摘要：国家自2003年起在全国实施农村中小学远程教育，旨在全面提高教育教学质量，增强教师素质。目的就是要使农远工程真正成为教师们的良师益友，能让农村的学生和城市的学生一样，同在一片蓝天下，享受优质教育资源，从而提高农村小学教育教学的质量与效益。

现代农村小学远程教育系统是以中央电教馆为中心、利用卫星传递教育资源，以各学校计算机为终端接受资源，以多媒体设备应用资源于学校教育的教学体系。自2006年起农村小学远程教育走进我校，远教资源便成了教师们的良师益友，它能让农村的学生和城市的学生一样，同在一片蓝天下，享受优质教育资源，从而提高农村小学教育教学的质量与效益。

农村远程教育技术是一种新出现的教学手段，在小学数学教学中要合理地运用它并使其发挥出应有的作用，需注意以下几个方面：

一、更新观念，提高认识

远程教育资源内容丰富、系统性强，小学数学教学中的各种新授知识点、练习题、提高题、复习题都能找到。这样多的内容极大地增加了课堂知识面，用于教学时也能够激起学生学习的兴趣。但是由于

农村教师已经习惯了“一本书、一支粉笔、一块黑板”陈旧的教育模式，同时人们对新生事物都要有一定时间适应、熟悉的过程，所以就容易在农村教师当中形成一种认为在课堂上加入远程资源的多媒体应用是一种教学负担的错误思想，使远程教育资源形同虚设，丧失了应有的作用。其实根本的原因是教师们还不是很了解远程教育资源的使用方法和其在教育教学中的作用。

这时首先学校可以组织教师们多观摩一些利用远程资源组织课堂的研究课、观摩课，让他们通过自己的亲身体会，确实认识到在课堂上加入远程资源的好处，从内心产生一种向往感，使其在以后的教育教学中使用远程资源成为一种自觉行动。其次学校要组织教师们学习使用远程资源加入课堂的方法，使教师们克服惰性心理，积极地去学习教育资源的应用。一旦掌握了使用方法，那么，在课堂上使用远程资源就不再是一种负担，而会变成一种享受。所以，更新观念在前，学习紧随其后，这是农远工程能否真正在农村遍地开花、很好地服务于农村教育教学的根本所在。

二、合理选择，整合资源

由于远程资源的应用，使得同一教学内容会找到很多可供选择的资源，这就需要我们在备课前一定要系统地看完本节相应资源的内容，然后再根据学生的实际情况和教师本人的情况来选择适合自己上课用的资源，做好学习笔记，写好详案，提前备好课，做到心中有数。例如在教学三年级下册“平移与旋转”一单元时，在传授什么是平

移的知识点时，其中有一个远程资源是用火车、电梯、缆车的运动来演示什么是平移，但这在我们农村，笔者调查了一下，有很多学生从来没有见过火车、电梯、缆车，学生由于没有亲身的体验，理解起来也比较困难，于是笔者摒弃了这个资源，而是另外选择了一个远程资源，这个远程资源是用拉抽屉、擦黑板、升国旗等学生熟悉的活动进行知识的构建，这样学生更容易接受。

另外，备课一定要进行单元备课，这一步是很重要的，不然你就会错过很多优质资源，就不会最大程度发挥资源的作用。