学前教育教案

第一篇：学前教育教案

小班语言活动：《小兔孵蛋》

设计思路：

《小兔孵蛋》是一个生动有趣的故事，讲述的是一只可爱的小兔子在草地上捡到了一个蛋宝宝，热心的小兔带着它到处找妈妈的故事。故事情节简洁有趣，适合小班幼儿阅读，在故事中体现了小兔帮助别人的精神品质，使幼儿能在潜移默化中体验帮助别人的快乐。活动目标：

1、在看看猜猜讲讲中，丰富幼儿的词汇量并能与师幼互动进行角色对话。

2、能仔细观察画面并大胆讲述自己的理解。

3、体验帮助别人是件快乐的事情。活动重点：

了解故事情节。活动难点：

通过观察小兔的动作和表情，猜想小兔的心理变化和想法。活动准备：

课件 活动过程：

一、提问引题

（一）小朋友，你们知道小鸡是怎么来的吗？（小鸡是鸡妈妈从鸡蛋里孵出的。）

（二）小朋友，小白兔会不会生蛋宝宝呢？（不会。因为小兔子是兔妈妈从肚子里生出来的。）

（三）今天，老师给小朋友带来了一个有趣的故事。（出示故事名称：小兔孵蛋）

二、了解故事情节

（一）出示图一 提问：

1、这是哪里？（绿绿的草地）

2、你看到了什么？

3、小兔子为什么眼睛睁那么大，还在笑呢？我们一起来看看它发现了什么？（请一名孩子上来掀开遮盖部分）

4、这个蛋长的怎么样？猜猜这是谁的蛋宝宝？

5、如果你们拣到了蛋，你会怎么做？

（二）出示图二 提问：

1、小兔子遇见了谁？（小猪）这是怎么样的一只猪？（鼓励幼儿用肢体动作来模仿小猪的样子）

2、你觉得小兔会怎么问小猪？小猪会怎么回答？ 师幼表演小兔和小猪的对话。

3、小猪什么反应啊？你是怎么知道的？（这个弯弯的弧线表示小猪的头在动来动去，摇摇头。）

我们一起来学学小兔手托着蛋宝宝问小猪。

（三）出示图三 提问：

1、这蛋不是小猪的，于是小兔抱着蛋宝宝继续往前走，它又遇到了谁？（请幼儿模仿大象）

我们来帮助小兔来问问大象。提问：这是你的蛋吗？

2、大象怎么回答它的呢？（摇摇头）

（四）出示图四 提问：

1、小兔问了小猪、大象，蛋都不是它们的，小兔满脑子的疑问，他发愁了。提问：

那么，这蛋宝宝里面到底住着谁呢？

2、小兔子在干嘛呀？他是怎么孵蛋的呢？

（五）出示图五

小兔一直坐在蛋宝宝上面，一动也不敢动。一天一天的过去了，小兔细心的照顾着蛋宝宝，可是蛋宝宝还是没有孵出来。原来孵蛋可真不容易呀。我们为小兔加油、鼓劲。虽然很辛苦，但还是要继续孵，他相信总有一天蛋宝宝会孵出来的。终于有一天，小兔听到了“咔嚓—咔嚓”的声音，蛋宝宝开始有裂缝了，蛋壳慢慢地裂开来。

提问：

1、是谁出来啦？（小乌龟）

2、小兔看到小乌龟很开心，猜猜小兔子心里会想什么？ 如果乌龟妈妈找不到小乌龟一定会很难受的。

（六）出示图六 提问：

1、小兔子找到小乌龟的妈妈了吗？

2、小兔带着小乌龟找到了妈妈，乌龟妈妈会和小兔说些什么呢？（学一学，动作：竖着大拇指）

3、小兔会怎么说？他们的表情是怎么样的啊？

乌龟妈妈找到了小乌龟很高兴，而小兔子因为帮助了乌龟也感到很开心。

三、教师完整讲述故事。

提问：你们喜欢故事里的小兔吗？（喜欢）为什么？（小兔帮助了小乌龟。）

第二篇：学前教育教案格式

幼儿园×班教育教学活动计划（三号黑体）

（空一行）

教育科学学院 ×××（姓名，小四宋体）

（空一行）

（以下一级标题用小四宋体加粗，正文一律用小四宋体不加粗，页面设置为A4纸，页边距上下均为2.54厘米，左右均为3.17厘米，行间距为固定值28磅。）

一、设计意图：

（理论分析(出自《指南》)；选材分析；幼儿的水平分析；预设目标分析）

二、活动名称及内容：

三、活动目标：

（教学目标；情感目标；认知目标；技能目标等）

活动重点： 活动难点：

四、活动准备：

（知识准备，物质准备等）

五、活动过程：（详稿）

（一）开始部分

（二）基本部分

（三）结束部分

六、活动延伸

第三篇：学前教育教案

学前教育学教案

上课时间：2014年9月2日上午 课时安排：两课时

上课内容：《学前教育学》第一章 学前教育理论的形成与发展 教学目的：了解学前教育学的研究对象，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念。了解学前教育学形成与发展的各个阶段，掌握各阶段主要流派代表人物的主要教育观点。了解学前教育学的发展趋势。教学重点：学前教育学的发展，学前教育学的研究对象；各发展阶段主要主要流派的代表人物极其教育思想

教学难点：学前教育的广义与狭义的区别 教学方法：讲授、讨论

教学过程：

一、组织教学

二、讲授新课

什么是教育？

今天，“教育”在我们的生活中无处不在。

从甲骨文的字形来看“教”的本意就是手持棍棒对着孩子，其本质就是外施内效，由外向内。

从甲骨文的字形来看“育”的本意就是妇女生育孩子，其本质就是孕育、养育，由内向外。

这就是说“教”是一个由外向内的过程，“育”是一个由内向外的过程。走向不同，结果就不一样：

教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。

广义的教育与狭义的教育。

可以说，学校教育是一种专门的和规范的教育，由于学校教育具有独特结构和功能，因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分，对其他各种教育起着示范和主导作用。这是我们讲的广义和狭义的教育，明确了教育的概念后，我们需要明确什么是学前教育。

一、学前教育及其年龄划分

学前教育：从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。

通常们认为，3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。从3岁到6、7岁称为学前期。由此构成了

完整的学前教育阶段 幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。

学前教育也有广义和狭义之分。从广义上，凡是能影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视，做家务，参加社会活动等待。而狭义的幼儿教育则指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。

学前教育与学前教育学 学前教育泛指0——6（7）岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。学前社会教育指凡由社会设施或资助，实施或辅导的各种机构或组织。在我国以托儿所、幼儿园为主。此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组

一、咨询所等。

学前教育学：以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。

二、学前教育学的研究对象与任务

学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。

研究对象：0——6岁前儿童教育问题

研究任务：总结实践经验，进行理论研究，探讨规律，指导实践，提高学前科学教育水平；为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。

三、学前教育学的特点

1、是一门年轻的学科；

2、综合性的学科；

3、实践性很强的学科；

4、不断发展的学科。

四、学前教育学的形成发展阶段

对一门学科的形成和发展过程进行回顾，能够使我们更明确认识这门学科的现状和面临的问题，并对未来的发展做出分析与评价。

（一）、孕育阶段：（15世纪以前）

学前教育思想散见在各种著作之中，最初散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。国外一些哲学家、思想家很早提出关于教育的一些看法和主张。如：古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德，；罗马教育家昆体良。

如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》。柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。

亚里士多德的《政治学》，也曾提到学前教育的重要意义和内容。

中国古代有些教育家十分重视学前教育, 如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育,主张“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的保教

（二）、萌芽阶段（十六世纪后）在这一阶段，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学，与此同时，也产生了一批很有影响的教育专著。在不少论著中都概述了学前教育的思想，与古代相比，则更加系统、完整和更有现实性。影响较大的教育著作主要有

捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》；洛克的《教育漫话》

法国教育家卢梭《爱弥尔》；裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》。

（三）、初创阶段（十八世纪----二十世纪前半期）

德国教育家福禄培尔：学前教育史上一个非常重要的人物。代表作《人的教育》。这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想，学前教育学成为一门独立的科学，首先也是由.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。

主要贡献包括：

1）、教育应当适应儿童的发展。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。学前儿童不是成人的缩影，幼儿园的教育应和学校不同。他为学前儿童创设了一种不用书本的学校。

2）、教育应以儿童的自主活动为基础。儿童是天生善的，儿童通过自我活动实现内部的发展。教师只为儿童提供条件，不进行干预，必要时才要儿童服从一定的要求。他还认为儿童生活在社会中，重视儿童与他人的交往应具有的品德。

3）、游戏有重要的教育价值。他重视游戏的教育价值，认为游戏是一种创造性的生活，能促进儿童的成熟与学习。把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。

福禄贝尔的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。他某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，不够正确，有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究，对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。他为学前教育献身的精神也是值得比邻纪念的。他有一句名言：“来吧！让我们和我们的儿童生活在一起！”就是他思想和行动的格言。

英国的欧文《新社会观》《论人类性格的形成》。

美国教育家杜威主张“教育即生活”，学校生活与儿童实际生活打成一片。“从做中学”，以儿童实际经验为起点，并使经验继续不断地改造。他还主张“儿童是中心”，教育活动是以儿童的兴趣和能力为依据的。

意大利教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后对教育理论有重大影响的又一代表人物。19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。她的教育思想是以她的儿童观为依据，她认为儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。她强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习，鼓励儿童自我指导和个人创造，蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。她的学前教育理论流传很广，至今在西方一些国家仍有实施她的教育理论的幼儿园。蒙台梭利思想中所具有的实际意义和丰富内涵。在蒙台梭利出版的几部幼教著作中，蒙台梭利自己对“教育”所做的解释，大致可归纳为以下几个方面：

a．“教育就是协助孩子天性的活动。”

b．“以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。”

c．“我的教学法可以浓缩为一句话，那就是‘生命食粮的教育”’。

d．“教育就是激发生命，充实生命．协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”

把教育看作是协助儿童“生存下去的力量”，看作是一种对儿童天性的发展，看作是一种对儿童生命的完善，可以说这已经充分表现出了蒙台梭利对“教育”的理解，以及她自己教育思想和教育实践的基本主张。在这种基本的教育思想中，最为根本的是一种“对人类生命本质的认识”．那就是认为人类的“生命”自身有一种本能的意识．有一种发展自身的需要，因而也就有了一种更为本质的教育的对象。有了这种对人类生命本质的认识，也就有了蒙台梭利教育的最本质的基础。这也就是蒙台梭利本人将其所从事的教育，定义为“顺乎天性的教育”的缘故。

这一时期，我国民主教育家蔡元培也提出了学前社会教育体系，提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为应从胎儿期就开始进行教育。

我国著名幼儿教育家陈鹤琴，于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。抗战时期，他又创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师；对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了实验研究，撰写了《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作

人民教育家陶行知的办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。他论述了幼儿教育的一些理论问题，发表《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之新大陆》等著作。

张雪门主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校，并出版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园组织法》等著作。这些著作为建立中国学前教育学迈出了第一步。

总之，此期，几乎所有的教育家都提出了尊重儿童，热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应该有其特殊的内容和方法；提出教育必须“适应自然”，认为儿童一出生就具有一切首先的、理智的、身体的能力萌芽，如果用适应教育加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。这种教育思想虽过分强调自由发展，但在当时有进步意义。

其次，系统提出了家庭教育的完整体系。历史上第一本学前教育的专门著作是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》(1632)。在这本著作中，他全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法, 提出了学前家庭教育的体系。提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的教师，对一至六岁的儿童进行学前教育。

再次，重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。

学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科。

（四）、发展阶段（二十世纪中叶以后至现在）

二十世纪以后，学前教育学的发展进入了提高理论化和科学化水平的新阶段，主要表现在两个方面：首先，辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论；其次，邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。

中华人民共和国成立后，学前教育工作者总结本国学前教育的经验，并吸取国外有益的经验，在教育实践和科学研究等方面做了不少工作，进一步科学地揭示了学前教育的规律。对幼儿园一日教育过程的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面，都取得了一定的研究成果。高等师范院校学前教育专业和幼儿师范学校编写了学前教育学教材，这些都推动了学前教育学的发展。课后思考：P3 板书设计：

第四篇：学前教育教案

学前教育教案 班主任：茆文科

教学目标：

一．规范新生的言行，使他们迅速融入寿春，学会说话，学会做人，做合格的寿春学生。二．做好学段的衔接工作，做好新学期，新学校的学习准备。教学前准备： 一．8月26日至29日

1．领取卫生洁具，领取分发教材，领取课程表。

2．检查验收电器，公物是否完整。（一处电扇似有隐患，一条板凳腿有些损坏）3．黑板上书写温馨欢迎语——“梦想在这里起飞”。

4．精心备课，写好教案。（欢迎辞，课任老师介绍，校规校纪讲解）5．清扫教室。二．30日上午

1．7点20到教学部领取本班学生花名册。2．学生报到，点名核实学生姓名，登记联系电话。3．收缴暑假作业和军训随笔。4．领取分发教材，抄写课程表。5．打扫卫生，布置教室。三．30日下午 1．安排座位。

2．统计午休学生名单和骑车学生名单。3．宣读学校的纪律规定，明确各项要求。四．31日上午

1． 8点利用电视广播系统有孔老师指导学生如何完成由小学到初中的适应和转变。2． 8点20分播放《交通安全教育》宣传

学学生交通安全注意事项》

VCD，结束后由班主任讲解《合肥寿春中3． 9点30至9点50课间休息。

4． 9点50播放校史教育宣传VCD，结束后由班主任简要介绍学校近几届中考成绩和学生文体竞技成绩，引导学生树立校誉观念，明确“寿春”责任意识，规范自己言谈举止，维护学校良好的社会形象。教学过程：

一．30日上午，新生见面，在办理好入学手续以后，主持新生欢迎辞——梦想在这里起飞。

每个孩子都有自己的梦想，渴望自己将来可以展翅飞翔，寿春就是我们梦想起飞的地方。先请同学们谈谈自己的梦想。

老师肯定孩子的梦想。并稍加小结。

老师也来谈谈梦想。梦想是深藏在人们内心深处的最深切的渴望，是我们获得成功的原动力。梦想能激发我们生命中的全部潜能。大家一走进校门，就可以看见我们学校的校训——“为成功人生做准备”。成功的人都是有梦想的人。也许每个人的梦想不一样，但只要有梦想，就有希望，就有成功的可能。人世间的一切奇迹都是梦想成真的结果。梦想不要变成空想，要用实际行动去实现你的梦想！

老师接着朗读校训的释义，7年级的新生未必可以完全明白其中的含义。老师朗读时力求抑扬顿挫，激励学生的情感即可。

老师简介寿春的历史和取得的辉煌成就，“寿春品牌，当我责任”，以此来激发学生的信心和荣誉感。

再回到孩子们谈的自己的梦想。大家一进寿春就确定了自己的目标，大家的梦想都很明确：考取重点高中，将来可以进入理想的大学。老师相信大家都可以实现这些梦想，同时，老师也想提醒大家。我们个人努力的目标，不仅要定位在实现个人的价值上，更重要的是我们还要学会感恩，学会回报。首先我们要感恩我们的父母，感谢现在就在窗外用热切的目光注视着我们的父母。是他们把我们带到这个世界上，让我们有机会欣赏到世界的美妙，是他们给了我们无私的爱，现在我们就用热烈的掌声感谢他们！大家说说，将来我们可以自由翱翔的时候，最想回报的是谁？当然是我们的父母！还要回报那些默默关心我们支持我们，在我们成长的历程中陪伴我们的人。同时，老师还认为，这些回报还不够，还显得有些“自私”，我们最终的梦想应该是回报整个社会，回报人类。这才是“成功人生”的真正内涵！

（一点反思：学生参差不齐。有些孩子有着很强的表现欲，表达能力也很好。有些孩子明显没有做好准备，对未来一片茫然。理想教育，任重而道远。）课任教师简介：

数学老师李玉：教学经验很丰富，工作细致耐心。英语老师周先东：年轻充满激情，机智幽默。二．30日下午

座位安排本着对所有学生公正公平的原则，按照个子高矮的顺序，从前往后排列。如果真有眼睛不够方便的学生，老师在学生之间协商，适当调整。座位不是固定不变的，定期进行前后，左右的调整。

统计午休学生名单，明确中午在校学生的就餐要求：文明，有序，剩饭剩菜一定要倒到指定的位置。午休的时间和要求也做了明确的规定，班主任要做到陪伴学生午休。

统计骑车学生名单。强调安全意识，严格控制骑车人数，并要求家长写书面申请。宣读学校的纪律规定，明确各项要求。

解读《合肥寿春中学班级一日常规》，规范学生的行为，培养学生良好的行为习惯。解读《合肥寿春中学升旗仪式纪律规定》，强调学生必须佩带红领巾。

解读《合肥寿春中学关于学生自行车停取的纪律规定》。自行车进校门，必须推行入库，一定要停在指定的位置，车不要太高档，要上锁，防止丢失。还要严格控制骑车人数。

解读《合肥寿春中学关于禁止购买零食的纪律规定》。列举吃零食的危害，强调这是学校很严厉的规定，明确处罚措施。

解读《合肥寿春中学学生行为规范“八要”》和《合肥寿春中学学生行为规范“十不”》。（一点反思：学校的规章制度要求很细致，也很全面，在讲解中力求通俗简洁，突出重点——安全是重中之重。如何落实这些规范，如何把规范转变成学生的自觉行为，是近期班级工作的重点。）三．31日上午

学生转型时期的教育是很重要的。在看完讲座后，班主任还要认真指导学生调整好自己的心态，学着迅速进入角色。

在看完《交通安全教育》宣传VCD后，班主任要细致地讲解《合肥寿春中学学生交通安全注意事项》，“学生第一，安全第一，生命至上”是我们要恪守的永恒的主题。

播放校史教育宣传片，是为了让学生更好的了解寿春，增强学生作为一名寿春人的荣誉感。再次简介寿春的中考成绩和文体竞技成绩，鼓励学生规范自己的言行，努力做一名合格的寿春人。

第五篇：《学前教育》教案

第一章绪论

第一节

学前教育与学前教育学

一·学前教育的概念及界定

学前教育学识教育学的一个分支学科，是专门研究学期教育现象，揭示学前教育规律的学科。

二·学前教育学研究对象和任务

(一)(一)学前教育的研究对象

学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿和幼儿

（二）内容

学前教育主要研究和阐明以下内容：对象，任务和教育学产生和发展；学前教育与社会的关系；和儿童发展的关系等。

（三）任务

有三方面：第一，总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国威的理论实践，以探讨我国的学前教育的规律及今后的发展趋势：第二，通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平：第三，为国家和有关部门制定学前教育政策，措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。

第二节

学前教育机构

一·学前教育机构的产生

1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。

（一）（一）早期的学前教育机构类型

1·日托中心

1844年，第一个日托中心在巴黎开设。2·托儿所

第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。3·幼儿园

1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。

（二）（二）我国的第一所幼儿园的诞生

湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。

二·学前教育机构的发展

（一）（一）胎儿学校

是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。

（二）（二）托儿所 是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。

（三）（三）幼儿园

是对3~6绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。

（四）（四）托幼所一体化

有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童

（五）（五）幼儿班

（六）（六）儿童福利院

也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。

（七）（七）SOS国际儿童村

SOS国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。

第三节

学期教育学的形成与发展

一·孕育阶段（15世纪以前）

二·萌芽时期（16 世纪至18世纪）

三·初创阶段（18 世纪后期至20世纪前半期）

（一）（一）西方学前教育的发展

1·福禄贝尔教育思想

（1）（1）教育应当适应儿童的发展。（2）（2）教育是以儿童的自我活动为础。（3）（3）游戏有重要的教育价值 2·蒙台梭利教育思想

（1）（1）重视教育环境的作用。

（2）（2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感官教育）。（3）（3）强调儿童的主体位和自我教育。

（二）（二）我国学前教育的发展

1·著名幼儿教育家陈鹤琴（1892~1982年）2·人民教育家陶行知（1891~1946年）3·幼儿教育家张雪门（1891~1974年）

四·发展阶段

20世纪中期以来，辩证唯物主义的广泛传播以及教育学，心理学，生理学等相邻科学的发展，提高了学前教育的理论化和科学化水平，学前教育进入新的阶段。

第四节学习学前教育学的意义和方法

一·学前教育专业的课程体系

（一）（一）学前教育专业目标和课程体系

1·学前教育课程目标 2·学前教育专业课程体系

（二）《学前教育学》与其他专业学科的联系

二·学习学前教育学的意义

学习学前教育学可以提高教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。与助于推动学前教育改革的实践和薛强教育理论的发展。

三·学习学前教育学的方法

（一）（一）理论与实践相结合

（二）（二）阅读与思考相结合

第二章学前教育的基本理论

第一节学前教育与社会发展

一·学前教育与政治

（一）（一）社会政治对学前教育性质的制约

首先，学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。其次，学前教育的目标和内容受政治的影响和制约。再次，学前教育的管理体制也受政治的影响和制约。

最后，学前教育的发展规模和速度也受政治的影响和制约。

（二）（二）学前教育对政治的影响和作用

二·学前教育与经济

（一）（一）经济发展对学前教育的影响

首先，社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展。

其次，学前教育发展的规模的速度受社会经济水平的影响和制约。

再次，学前教育的内容，手段核设施受社会经济发展水平的影响和制约。

(二)(二)学前教育为促进社会经济发展服务

三·学前教育与文化

文化广义是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富的精神财富的总和；狭义是指社会的精神文化。文化对学前教育的影响表现在多个方面： 首先，文化是政治，经济作用于学前教育的中介。

再次，文化作为一种氛围影响着学期那加油的发展水平。最后，学前教育的良好发展能促进文化的发展。第二节学前教育与儿童发展

一·影响儿童发展的因素

（一）（一）遗传

遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征。

首先，遗传素质决定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。其次，遗传素质的差异是导致儿童身心发展差异性的物质基础。再次，遗传素质决定里幼儿身心发展的基本过程。

（二）（二）环境

儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。

（三）（三）教育

教育对儿童的身心发展有着主导作用

首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。

其次，幼儿教师一般具有较丰富的知识，较全面的才能和较熟练的教育方法机能。再次，学前教育充分满足了儿童个体特征的发展，个体潜能的充分发挥，能力的发展。最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。

（四）（四）儿童的能动性

儿童的发展，除了受生物，家庭环境和教育因素外，还取决于其自身的能动性。

二·儿童的身心发展规律

（一）（二）

（三）（四）

（一）儿童的发展具有顺序性

（二）儿童的发展具有阶段性

（三）儿童的发展具有不平衡行

（四）儿童的发展具有差异性

三·正确儿童观的树立

（一）（一）儿童观的内涵

（二）（二）儿童观的种类

1·儿童是小大人 2·儿童是原罪的 3·儿童是白板

4·儿童是具有独立存在价值的实体 5·儿童是有能力的主体

（三）（三）正确儿童观的树立

1·儿童的成长受制于多种因素 2·儿童的发展的潜力要及时挖掘 3·儿童发展具有差异性 4·儿童通过活动得到发展 5·儿童是作为一个整体来发展

第三章学前教育的性质与任务

第一节

学前教育的特带你与价值

一·学前教育的特点

（一）（一）学前教育的非义务性

（二）（二）学前教育的保教综合性

（三）（三）学前教育的启蒙性

（四）（四）直接经验性

二·学前教育的价值

（一）（一）学前教育对于人的发展的价值

（二）（二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值

第二节 第二节学前教育的任务与要求

一·我国教育的目的

当前我国的教育目标是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的和会主义建设者和接班人”。学前教育是启蒙教育，是其他各阶段教育的基础。

二·托儿所的保教任务

具体要求：1发展小儿的基础动作，进行适当的体格训练，增强他们的抵抗力。2发展小儿模仿，理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展。3培养小儿友爱，礼貌，诚实，勇敢等良好品德。4培养小儿良好的饮食习惯等美学观念。

三·幼儿园的保教任务

（一）（一）促进幼儿身心和谐发展

（二）（二）为幼儿家长工作，学习提供便利条件 1·体育目标 2·德育目标 3·智育目标 4·美誉目标

（三）（三）为提高基础教育打基础

第三节 第三节学前教育的原则

一·学前教育的一般原则

（一）（一）尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则

（二）（二）发展适宜性原则

发展适宜性是指学前教育的方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每位儿童提供适合其年龄特点的，是何其个别差异性的课程及教育教学实践。

（三）（三）主体性原则

所为主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性，能动性和创造性（超越性）

（四）（四）全面性原则

幼儿身心发展是一个和谐的整体，幼儿身心的各个方面互相联系，相互制约，因此，幼儿保健目标应具有全面性。

（五）（五）关注个别差异性原则

由于遗传，环境，教育等方面的差异，每个儿童的需要，兴趣，性格，能力，学习方法各有不同，因此，儿童的发展过程中表现出的有差异性。二·学前教育的特殊原则

（一）（一）保教合一原则

（二）（二）游戏为基础活动的原则

（三）（三）教育的活动性和直观性原则

（四）（四）生活化合一日生活整体性原则

第四章

幼儿的全面发展

第一节 第一节幼儿体育

一·幼儿体育的内涵

幼儿期体育教育，即在人发展处于幼儿期，从营养给予，保健知识的渗入，生活习惯的培养及运用体育教育手段，进行启发，传授的早期教育。二·幼儿体育的意义和任务

（一）（一）幼儿体育的意义

1·体育是幼儿生命与健康的重要保障 2·体育位于而全面发展提供基础 3·体育关系到国家与名族的未来

（二）（二）幼儿体育任务

1·促进有身体的正常发育和技能的协调发展，增强体质 2·培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯

3·发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣 三·实施幼儿体育教育的途径和方法 1·利用自然因素积极锻炼幼儿的身体 2·制定和执行良好的生活习惯 3·建立良好的生活和活动环境

4·以游戏的形式开展多种多样的体育活动 5·重视对幼儿健康教育

第二节 第二节幼儿智育

一·幼儿智育的内涵

（一）（一）幼儿智育的基本概念 1·知识 2·技能 3·智力

（二）（二）幼儿智育的意义 1·满足幼儿的认知需要 2·促进幼儿智力发展

3·为体育，德育和美育的实施创造良好的条件 4·智育促进社会的进步与发展

二·幼儿智育的任务

1·发展幼儿正确运用感官的能力和手动操作能力 2·发展和运用语言交往的能力 3·培养幼儿对知识的兴趣 4·发展幼儿智力

三·实施幼儿智力的途径和方法

（一）（一）创设丰富的环境

（二）（二）在游戏中发展幼儿思维

（三）（三）保证必要的探索时间

（四）（四）用正确的语言进行引导和指导

第三节 第三节幼儿德育

一·幼儿德育的内涵 1·帮助幼儿适应

2·促进幼儿个性健康发展 3·促进社会主义精神文明建设

二·幼儿德育的任务和内容

（一）（一）幼儿德育的任务

幼儿德育的任务是根据幼儿身心发展特点，幼儿教育的整体性，一致性和国家现行的教育标准来制定的。

（二）（二）幼儿德育的内容 1·文明礼貌教育 2·友爱教育

3·集体生活教育

4·培养幼儿诚实，勇敢的品质

5·培养幼儿自信，活泼开朗的性格 6·爱家乡，爱祖国，爱劳动情感的萌芽

三·幼儿道德品质的基本规律和特点

（一）（一）道德品质形成过程中的要素

（二）（二）幼儿的道德品质是在现实的交往与活动中形成的 四·幼儿德育的途径和方法

（一）（一）优化教育环境，注重德育的隐性渗透

（二）（二）将德育教育渗透到幼儿各种活动中去

（三）（三）善于抓住契机，在日常生活中随时的进行德育教育

（四）（四）在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展

（五）（五）教师以身作则，做幼儿的表率

第四节 第四节幼儿美育

一·幼儿美育的内涵和任务

（一）（一）内涵

美育主要是指向与人的审美能力的发展，是以培养和发展认得审美能力为主要目的的教育活动。

（二）（二）幼儿美育的任务 1·培养幼儿的审美情感 2·培养幼儿的审美感知

3·培养幼儿的审美想象力和创造力

二·幼儿美育的实施

（一）（一）通过园所环境开展美育

（二）（二）通过艺术教育进行美育

（三）（三）幼儿的日常生活是美育的重要途径

第五章

学前教育课程

第一节 第一节学前教育课程的内涵

一·学前教育课程的内涵

（一）（一）课程的词源

（二）（二）课程的不同定义 1·课程是教育内容的课程 2·课程是知识 3·课程是学习经验 4·课程是学习活动

（三）（三）学前教育课程 二·学前教育课程的种类

（一）（一）分科课程与综合课程

（二）（二）显性课程以隐性课程

三·学前教育课程的基本价值取向

（一）（一）承认儿童童年生活的独特性

（二）（二）从科学世界回归生活世界，突显儿童整体性

（三）（三）整合个人与社会之间的张力，追求主体个性化发展

第二节 第二节学前教育课程的编制

一·学前教育课程的编制的基本模式

（一）（一）目标模式

（二）（二）过程模式

二·学前教育课程的编制逻辑 三·学前教育课程编制的基本过程

（一）（一）学前教育课程的目标

（二）（二）学前教育课程的内容

（三）（三）学前教育的实施

（四）（四）学前教育课程的评价

第三节 第三节学前教育课程的设计

一·学前教育课程的目标的制订

（一）（一）学前教育课程目标的层次 1·课程的总目标-----教育目标 2·学科领域的课程目标

3·教育实践中的课程目标-----活动目标

（二）（二）学前教育课程目标的结构 1·儿童心理结构的维度 2·教育范畴角度 3·教育内容领域

（三）（三）学前教育课程的目标的表述 1·学前教育课程目标表述的角度 2·学前教程目标表述的性质 二·学前教育课程内容的选择

（一）（一）学前教育课程内容的范围 1·关于自己及周围世界的粗浅的知识经验 2·关于基础的活动方法的知识技能和经验 3·关于发展儿童智能和解决问题的能力的经验 4·关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验

（二）（二）学前教育课程内容的要求 1·内容的目标达成性 2·内容的基础性 3·内容的适切性 4·内容的发展性

三·学前教育课程的组织性

（一）（一）学前教育的组织线索 1·纵向组织

2·横向组织（考虑儿童经验的整合，知识的整合，社会生活的整合）

（二）（二）学前教育课程内容的组织 1·以学科为中心的组织形式 2·以社会问题为中心的组织形式 3·以儿童为中心的组织形式

（三）（三）学前教育活动的组织

第四节 第四节学前教育课程的实施与评价

一·学前教育课程的实施

（一）（一）学前教育课程实施的途径 1·教师专门组织的教育活动 2·游戏

3·日常生活活动 4·其他类型的活动 5·家，园，社区的合作

（二）（二）影响学前教育课程实施的因素 1·课程计划本身的特性 2·交流与合作

3·课程实施的组织与领导 4·教师的培训

二·学前教育课程的评价

（一）（一）评价目的-----为什么评

（二）（二）评价内容-----评什么

（三）（三）评价主体------谁来评

（四）（四）评价的类型和方法------怎么评

第五节 第五节学前教育课程方案

一·福禄贝尔课程方案

（一）（一）背景介绍 福禄贝尔（1782~1852年），德国著名学前教育家。1837年勃兰根堡开办学前教育机关，并于1840年命名为“幼儿园”。

（二）（二）理论基础 1·福禄贝尔的哲学观 2·福禄贝尔的教育观

（三）（三）课程内容 1·宗教教育 2·体育卫生 3·游戏活动 4·恩物 5·语言

6·自然科学常识

（四）（四）课程实施方案 1·让儿童在自由，自主的活动中发展 2·让儿童在游戏中得到发展

3·充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展

（五）（五）课程评价 二·蒙台梭利课程方案

（一）（一）背景

蒙台梭利是意大利著名教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。

（二）（二）理论基础 1·敏感期

2·吸收性心智

3·儿童发展是在工作中实现的

（三）（三）课程目标，内容，方法 1·课程目标 2·课程内容

3·课程方法（使用蒙台梭利教具）

（四）（四）教师的作用

（五）（五）方案评价 三·High scope 课程方案

（一）（一）背景介绍

High scope是海伊斯科普教育研究机构的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。

（二）（二）理论基础

（三）（三）目标，内容和方法 1·目标 2·内容

（1）（1）主动学习的关键经验（2）（2）语言运用的关键

（3）（3）经验逻辑推理的的关键经验（4）（4）发展逻辑推理关键经验（5）（5）理解空间和时间的关键经验

3·方法（High scope课程以主动学习作为一日活动的核心）（1）（1）重视一日常规的建立：计划——实施——回顾时间（2）（2）精心设计支持性活动环境与提供丰富材料

（四）（四）评价

四·瑞吉欧课程方案

（一）（一）背景

瑞吉欧幼儿教育系统创建于第二次世界大战后，在1945~1946年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。

（二）（二）理论基础

1·欧美主流的进步主义教育

2·皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学

（三）（三）瑞旧的课程特征 1·引入方案教学

2·多种语言和非语言的表征系统：儿童的一百种语言 3·小组工作 4·档案支持

（四）（四）课程的组织形成

1·阶段一：活动的发起及准备阶段 2·阶段二：活动的进行与发展阶段 3·阶段三：活动的高潮与总结阶段

（五）（五）瑞吉欧课程的评价 四·陈鹤琴的五指活动理论

（一）（一）背景

陈鹤琴，我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。1923年在南京创办了鼓楼幼稚园，任园长，不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心，亲自从事并领导幼儿园的课程，设备的反面的研究。

（二）（二）理论基础——“活教育”理论 “活理论”的目的论——强调做人教育 “活理论”的课程——强调教育的本质 “活理论”的方法论——强调实践教育

（三）（三）课程目标，内容，方法 1·目标 2·课程内容 3·课程方法

（1）（1）整个教学法

（2）（2）游戏法和小团体活动

第六章

游戏

第一节 第一节游戏活动及其功能

一·游戏的内涵

学前教育游戏是儿童节助于对现实世界的认识，理解，在假象的情境中模仿和再现成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。二·游戏特征

（一）（一）游戏是儿童自主自愿的活动

（二）（二）游戏是儿童感到快乐的活动

（三）（三）游戏是充满想象和创造的活动

（四）（四）游戏是虚构和现实统一的活动 三·游戏的种类

（一）（一）一游戏的教育作用为依据的分类

（二）（二）以儿童的社会性分类

（三）（三）以儿童的认识发展角度分类 四·游戏功能

（一）（一）促进儿童身体发展 首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展 其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展 再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展 最后，游戏有利于幼儿感觉运动机能的提高 此外，游戏有利于幼儿对身体机能的认识

（二）（二）促进儿童认知和语言的发展 首先，游戏丰富了幼儿的知识 其次，游戏提高了幼儿的感知能力 再次，游戏激发了幼儿的想象力 最后，游戏发展了幼儿的思维能力 此外，游戏还培养了幼儿的语言能力

（三）（三）促进儿童创造力的发展 首先，游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围 其次，游戏激发了幼儿的探究行为 再次，游戏激发了哟而的发散性思维 最后，游戏提高了哟而的创造水平

（四）（四）促进儿童情感的发展

首先，游戏能使幼儿有机会表现自己的情感 其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情 再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪 最后，游戏能使幼儿进行情感宣泄

（五）（五）促进儿童社会性的发展 首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心 其次，游戏培养了幼儿的合群行为 再次，游戏提高了幼儿的交往能力

最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力 此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志

第二节 第二节儿童游戏的条件

一·游戏时间

实践是开展游戏活动的重要保证，为保证游戏得以顺利进行，为此教师应注意 第一，第一，充足的时间是儿童游戏的前提 第二，第二，巧妙利用各种时间进行游戏

第三，第三，合理安排集体游戏，小组游戏和个人游戏的时间 二·游戏环境

游戏环境是开展游戏所必需的基本条件，包括游戏的空间环境和心理环境。1·游戏的空间环境

游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环境。2·游戏的心理环境

亲切，平等，和谐的师生关系是儿童游戏的重要支柱之一。儿童之间互相关心，互相帮助，文明礼貌，友好谦让，都为游戏能继续深入增加了可能性，提高了儿童游戏的主动行和积极性。三·游戏的材料

首先，材料具有可操作性。

其次，精良提供无固定功能的材料。再次，变换游戏材料陈列。

最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。四·儿童自主游戏

游戏是学前儿童有机体的内在需要，室内发而非外力强加，因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。

第三节 第三节游戏活动的组织与指导

一·儿童游戏水平分析

（一）3岁以前的游戏水平

这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界都是陌生的，他们需要探索和体验中认识世界，发展自我。

（二）3~4岁的游戏发展水平

这一时期，幼儿身心发展都处于象征性游戏的初期，儿童的象征性内容和情节都比较简单。

（三）4~5岁的游戏发展水平

这一时期，幼儿身心发展都处于象征游戏的高峰期，而且游戏的情境进一步丰富。

（四）5~6岁游戏发展水平

这一时期，幼儿会自行策划游戏，讨论游戏主题，构思情节，分配角色，等并积极主动进行游戏，所以合作游戏出现频率最高。

二·儿童游戏的观察

（一）（一）游戏观察的作用

（二）（二）游戏观察的内容

1观察游戏主体是否积极健康：2游戏内容是否符合幼儿年龄特征和认知水平：3游戏环境是否卫生，富有教育性：4游戏材料是否丰富多样，5游戏行为与需要，为儿童游戏提供新的材料。

（三）（三）游戏观察的方法 1·行为核对表 2·等级量表 3·轶事记录

三·儿童游戏的指导

（一）（一）角色游戏的指导 1·角色游戏的结构1角色扮演；2对物品的假象；3对游戏动作和情景的假象； 2·角色游戏的发展1角色扮演；2游戏内容——主题和情节；3游戏的目的性，主动性及组织游戏的能力。3·角色游戏的指导

第一，第一，丰富儿童的知识经验 第二，第二，尊重儿童意愿

第三，第三，在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育

第四，第四，根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展

（二）（二）表演游戏指导 1·表演游戏的特点与作用 2·表演游戏的指导

（三）（三）结构游戏的指导 1·结构游戏的特点与作用

2·教师在指导儿童结构游戏使得注意事项

第一，第一，逐步投放多样化的，可塑性强的材料。

第二，第二，引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。第三，第三，处理好主导和主体的关系。第四，第四，重视结构游戏的过程

第五，第五，培养儿童正确对待游戏材料，教会放材料的方法，养成良好的整理习惯

3·特殊类型的结构游戏的指导

（四）（四）有规则的游戏指导 1·智力游戏的指导 2·体育游戏 3·音乐游戏

第七章

教学活动

第一节 第一节教学活动及其功能

一·幼儿园教学活动的内涵与特点

教学活动是一个完整的教学系统，他是有一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。

二·教学活动的功能

（一）（一）教学活动是对儿童实施全面发展教育的主要途径

（二）（二）教学活动是促进教师专业成长的主要途径

（三）（三）教学活动室学前教育改革的重要阵地

第二节 第二节教学活动的设计

一·教学活动目标

1·幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导

2·幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律

3·幼儿园教育活动目标制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有的基础上 4·幼儿园教育活动目标的制定要具体，明确，有较强的针对性 5·幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要 6·幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合 7·幼儿园活动目标的制定要因时因地

二·教学活动内容的考虑

（一）（一）内容选择的依据 1·儿童兴趣与经验 2·儿童的教育目标 3·知识的内在联系

（二）（二）内容组织的基本形式

（三）（三）内容选择的基本要求

1·既符合儿童的现有的水平，又具有一定的挑战性 2·既符合儿童的现实需要，又有利于长远发展 3·生成与预设的统一

三·教学活动方法和手段的考虑

四·教学活动环境与材料的考虑

（一）（一）学校环境创设是儿童教学不可少的 1·儿童学习环境创设的重要性 2·儿童学习环境创设的目的

（二）（二）教学活动环境与材料创设要点

1·学习环境创设和材料的提供要充分考虑适宜性，教育性

2·学习环境创设和材料提供要充分考虑针对性，全面性，发展性 3·学习环境创设和材料提供要充分考虑学前儿童的参与性，安全性 4·学习环境创设和材料提供要充分考虑综合性和可变性 5·要支持，启发和引导学前儿童主动与环境相互作用

五·教学活动方案计划的拟定

（一）（一）教学活动计划的一般结构 1·教学活动课程名称，设计意图 2·教学活动目标

3·教学活动重点，难点 4·教学活动准备

5·教学活动形式与方法 6·教学活动过程 7·教学活动延伸 8·教学评价

（二）（二）教学活动方案设计应注意的问题

第三节

教学活动的组织与指导

一·教学活动的基本原则

（一）（一）目标性原则

1·注重教育活动目标的科学性 2·注重教育活动目标的全面性

3·注重幼儿教育活动目标的顺序性 4·注重幼儿教育活动目标的实践性

（二）（二）整合性原则

1·注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计中去 2·注重教育活动内容的整合 3·注重教育活动形式的整合 4·注重教育环境的整合

（三）（三）活动性原则

1·注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快，有益地进行自由活动 2·注重幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动 3·把游戏作为基本活动

二·教学活动的基本活动

（一）（一）口授法

（二）（二）游戏法

（三）（三）启发式教学

（四）（四）活动操作法

（五）（五）发现法

（六）（六）暗示

（七）（七）暗示教学法

三·教学活动组织与指导的要点

（一）（一）正确处理师幼互动

（二）（二）科学，合理的安排和组织教学活动各个环节

（三）（三）教学活动的组织形式应根据需要合理安排

（四）（四）教师的指导要具有针对性和弹性

第八章

其他形式的活动

第一节 第一节日常生活活动

一·日常生活活动

日常生活活动是指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动，睡眠活动，等。

（一）（一）日常生活活动的特点 1·自在性 2·习惯性 3·情感性

（二）（二）日常生活活动的功能

1·使学前儿童尽快适应学前机构里得生活，为今后的发展打下基础 2·使学前儿童愉快的度过每一天 3·日常生活是学习的重要途径

二·教师对一日活动的组织与指导

（一）（一）入园活动的组织与指导

（二）（二）游戏与户外活动的指导

（三）（三）进餐的指导

（四）（四）浴洗的指导

（五）（五）睡眠的指导

（六）（六）离园活动的组织与指导

三·组织与指导一日活动时应注意的问题

（一）（一）细心照料与积极培养相结合

（二）（二）寓教育于生活之中

（三）（三）利用游戏指导生活活动

（四）（四）家园共育，保持教育的一致性

第二节 第二节节日活动

一·节日活动及其功能

节日活动的功能包括娱乐功能，教育功能和文化功能

二·节日活动的组织与指导

（一）（一）紧扣活动的性质和主题

（二）（二）形式多样，内容丰富

（三）（三）注意儿童的全过程参与

（四）（四）将节日活动的精神渗透到一日生活

（五）（五）让儿童初步来哦接节日的来源，象征意义，纪念意义等有关知识

第三节 第三节亲子活动

一·亲子活动及其功能

（一）（一）亲自活动的内涵

亲子活动作为学前教育机构主要教育活动，广义的说亲子活动就是指孩子和大人（主要是家长）一起参加活动。与助于增强教师与家长，家长与孩子的情感交流，加强教师与家长对儿童的共同了解以进一步提高教育效果的活动形式。

（二）（二）亲子活动的功能

第一，第一，亲子活动既可以促进儿童身心发展又可以促进儿童智力发展，还使儿童产生良好的情绪

第二，第二，亲子活动让儿童体验了初步交往关系，为儿童与儿童之间建立交往的平台

第三，第三，亲子活动连接了亲子之间的感情，为建立良性亲子关系打下基础，有助于有儿童个性完善的发展

二·亲子活动的种类和内容选择

（一）（一）亲子活动的种类

从活动形式上看，可分为集体活动，小组活动，个别活动 从活动内容与领域上看，可分为运动类，语言类，操作类等

从活动的表现形式上看，可分为游戏（亲子活动）探索（亲子制作）亲近自然（亲子郊游等、（二）

（二）亲子活动的内容选择

亲子活动的内容比较广泛，幼儿园可以根据本园，本班孩子以及家长的情况来开展

三·亲子活动的组织与指导

（一）（一）活动开始

（二）（二）活动进行

（三）（三）活动结束

四·设计和开展亲子活动的注意事项

（一）（一）提供适宜的活动环境

（二）（二）亲子活动的指导要多样化

（三）（三）充分利用各种资源

（四）（四）教师要在处理好自己与家长的关系

第九章

学前教育机构于小学，家庭，社

区的合作

第一节 第一节学前教育机构于小学的衔接

一·幼小衔接及其意义

使幼儿尽快的适应性的学习环境，避免减少因两个学习阶段存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响，为其进入小学后发展及终身发展打好基础。

二·学前教育机构与小学衔接的现状

（一）（一）学前教育与小学教育的差异 1·学习环境的改变 2·生活制度的不同 3·师生关系的变化 4·儿童学习方式的不同

5·成人对儿童的教育要求不同

（二）（二）学前儿童进入小学的不适应表现 1·不适应课程教学

2·不知道如何用好课间休息时间 3·对完成作业的不适应

三·学前教育机构与小学衔接工作的内容和方法

（一）（一）加强儿童进入小学所应具备得素质的培养 1·主动性的培养 2·独立性的培养

3·人际交往能力的培养

4·规则意识和任务意识的培养 5·发展动作，增强体质

（二）（二）做好入学的准备工作 1·缩小与小学差异程度的工作 2·开展是适应小学的教育活动 3·举行隆重的毕业典礼

第二节 第二节学前教育机构与家庭的合作

一·家庭教育的含义和特点

（一）（一）家庭教育的含义

广义的学前儿童家庭教育，主要是指家庭成员之间相互影响和教育

狭义的学前儿童家庭教育，则指在家庭生活中，由家长对学前儿童的教育和施加影响

（二）（二）家庭教育的特点 1·时代性社会 2·亲情性和感染性 3·针对性和随机性 4·连续性和一贯性 5·权威性和专制性

二·学前教育机构与家庭合作共育的任务

（一）（一）促进双方取得教育共识

（二）（二）促进双方有效互动，磋商共育策略

（三）（三）整合家庭教育资源，实现教育有效益最大化

三·学前教育机构与家庭合作共育的形式

（一）（一）集体方式 1·家长会 2·家长学校 3·家长开放日 4·家长接见日 5·家园联系栏

（二）（二）个别方式 1·家庭访问 2·个别谈话

3·家园联系册或联系卡 4·书信，电话，网络等 5·接送孩子是随机交流

第三节 第三节学前教育机构与社区的合作

一·学前教育机构与社区

（一）（一）社区的含义

社区是指共同地域范围生活的人群，这是在相对独立地狱中，以一定社会关系和生产关系为基础组织起来的共同生活的人口群体，是相对独立的地域社会

（二）（二）学前教育机构与社区合作的意义 1·开阔儿童事业和促进身心和谐发展

2·学前教育机构是社区建设的支持者，为社区提供教育和文化服务

二·学前教育机构与社区合作的内容与方法

（一）（一）整合社区资源，促进儿童发展 1·带儿童带社区去开展教育活动

2·把社区人力资源请进学前教育机构

（二）（二）发挥学前教育机构的教育优势，为社区建设出力

三·与社区合作的注意事项

首先，社区可以利用资源很多，但是在选用时教师不能盲目使用，要首先考虑对幼儿是否健康有益，是否安全

其次，利用社区资源时，要加强与社区，家长的联系，已得到他们的理解和支持，帮助，实现真正意义上的合作

最后，要增强构建和谐社会的责任轶事，为构建和谐社会出力

第十章

幼儿教师

第一节 第一节幼儿教师的作用和地位

一·幼儿教师的作用

（一）（一）幼儿教师是促进儿童发展的指导者

（二）（二）幼儿教师是启迪幼儿智力的开拓者

（三）（三）幼儿教师是塑造幼儿心灵的工程师

（四）（四）幼儿教师是家园同步教育的宣传者和参与者

二·幼儿教师的社会地位

第二节 第二节幼儿教师的劳动特点

一·劳动对象的主动性和不成熟性 二·劳动任务的全面性和细致性 三·劳动过程的创造性和灵活性 四·劳动手段的主体性和示范性 五·劳动周期的长期性和滞后性

第三节 第三节幼儿教师的职业素养

一·职业道德

（一）（一）忠于职守

（二）（二）热爱幼儿

（三）（三）以身作则

二·知识结构

（一）（一）广博的文化素养

（二）（二）幼儿教育的专业知识

三·能力结构

（一）（一）认识能力

（二）（二）理解和把握幼儿心理的能力

（三）（三）教育教学监控能力

（四）（四）创设和利用环境能力

（五）（五）教育教学的应变能力

（六）（六）情商能力

（七）（七）掌握现代教育技术能力

（八）（八）家长工作能力

（九）（九）科研能力

（十）（十）创新能力

第十一章

幼儿园管理

第一节 第一节幼儿园管理概述

一·幼儿园管理的涵义

广义的幼儿员管理可以理解为自上而下的各级教育行政部门通过制定国家教育方针与制度法规，规定教育行政体制，实施教育规划与督导等方式对幼儿园进行管理宏观调控过程。

狭义的幼儿园管理，是指在幼儿园管理者的组织领导下，以国家方针和教保工作的客观规律为依据，采用科学的管理方法和管理手段。

二·幼儿园的管理要素

（一）（一）对人的管理

（二）（二）对财，的管理

（三）（三）对事的管理

（四）（四）对空间的管理

（五）（五）对时间的管理

（六）（六）对信息的管理

三·幼儿园管理意义

（一）（一）更好地了解幼儿教育，树立幼儿教师职业荣誉感

（二）（二）更好地了解幼儿园，认识自己未来的工作环境

（三）（三）有利于丰富知识，提高个人素质

第二节 第二节幼儿园管理的过程和原则

一·幼儿园管理的过程

（一）（一）计划

制定计划过程中因注意以下四点： 第一，第一，坚持正确的办园方向 第二，第二，计划要切实可行 第三，第三，计划要明确具体 第四，第四，计划要全面

（二）（二）执行 执行阶段注意：

第一，第一，幼儿园园长应深入实际工作

第二，第二，执行阶段工作内容是有计划规划的

第三，第三，在组织范佩各项工作的过程中，要采用科学，合理的工作方法解决

（三）（三）检查 检查阶段注意：

第一，第一，检查要客观公正 第二，第二，检查要实事求是

第三，第三，检查必须与指导相结合

（四）（四）总结 在总结应注意：

第一，第一，注意要以目标核计划为总结的依据，判断工作的成绩与不足 第二，第二，要一间擦汗工作为基础

第三，第三，要把实践的现象转化为管理理论，用以指导实践，不断提高幼儿园工作质量

二·幼儿园管理工作的内容

一是行政管理，是为保育教育创造条件的工作 二是保教工作的管理 三是人员管理

三·幼儿园管理的基本原则

幼儿园管理的原则市值为实现幼儿园的工作目标，正确处理管理过程中的各种关系出现的问题的基本行动准则。

（一）（一）坚持正确办园方向的原则 1·深刻理解幼儿园的保教工作任务 2·增强为家长服务的意识

（二）（二）保教并重，整体安排的原则 1·教师和保育员要坚强配合

2·由内阁部门和各类人员要做好整体的调协 3·协调家长，社区各方面的力量

（三）（三）民主管理的原则

1·管理者要具有全心全意依靠教师办学的民主管理思想与作风 2·管理者有依靠制度走民主管理程序 3·主义民主与集中相结合

（四）（四）重视办园效益的原则 1·合理安排，使幼儿园在井然有序的工作中不断提高工作效率 2·勤俭办园，充分利用园内现有的资源 3·充分利用家庭和社区教育资源

4·强经营一是，开放多种形式的教育服务，扩大幼儿园的经济收益

第三节 第三节幼儿园的领导体制和院长的职责

一·幼儿园的管理体制

幼儿园实行院长对幼儿园内部的管理负责制，园长在举办者和教育行政部门领导下，依据规程负责领导全园的工作。

（一）（一）院长对幼儿园的工作全面的负责 1·对外协调 2·对内管理

（二）（二）党的基层组织保证监督

幼儿园的基层党组织的主要作用体现在以下三方面： 第一，第一，发挥监督保证作用

第二，第二，协助园长的行政领导工作 第三，第三，帮助园长做好员工思想工作

（三）（三）教职工民主参与管理

二·园长的职责和条件

院长主要职责如下：

（一）（一）贯彻执行国家有关法律，法规，方针，政策和上级主管部门的规定

（二）（二）领导教育，卫生保健，安全保卫工作

（三）（三）负责建立并组织执行各种规章制度

（四）（四）负责聘任，调配工作人员。

（五）（五）负责工作人员的思想工作，组织文化必要条件，关心和逐步改善工作人员的生活，工作条件，维护他们的合法权益

（六）（六）组织管理园舍，设备和经费

（七）（七）组织和指导家长工作

（八）（八）负责与社区的联系和合作