《自己的花是给别人看的》教学设计与反思

第一篇：《自己的花是给别人看的》教学设计与反思

《自己的花是给别人看的》教学设计与反思

第一部分：教材解读

一、体悟风情的文化意蕴

这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。

名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又自觉有亵渎之嫌。这篇文章短小而精悍，语言比较质朴易懂，其中又蕴含博大而精深之理。教学之难就在于让学生理解其中道理。

这篇课文作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言讲了作者在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

二、词句的理解

本文文字简练，语言比较朴实。其中也有一些学生需要理解或者深究的词语。词义较难理解的是“莞尔一笑”我想可以在课堂上当场找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再连字成词理解整个词语的意思。“莞尔一笑”：形容微笑的样子(多指女性)。我认为女房东这样的微笑很有深意。一是作者发现花是给

别人看的，女房东发出了会心的笑、和蔼的笑，二是女房东为自己的民族人人都有的分享的意识而自豪的笑、快乐的笑。

需要深究的词语“应接不暇”以前学过，所以在这里主要回顾“暇”的意思是：没有事情的时候，指空闲，强调这个字是日字旁。继而深究什么事物使作者的眼睛应接不暇，相机出示“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词。“花团锦簇”：锦——有彩色花纹的丝织品；簇——聚成一团，和“团”字同义。这个词语形容五彩缤纷、十分华丽的景象。“姹紫嫣红”：姹——美丽；嫣——娇艳。这个词语专门形容花儿万紫千红、五彩缤纷、娇艳绚丽。理解完这两个词语就请学生想象作者看到的景观，再出示德国的实景图片让学生用自己的语言的形容，其中用上“应接不暇”“姹紫嫣红”“花团锦簇”这几个词语。

“耐人寻味”：耐——经得起；寻味——探索体味、体会、品味其中的含义。这个词语说明德国人这种行为经得起人们去仔细体味，形容意味深长，值得反复体味。那么可以问问学生：你体味到了什么呢？

本课有一些需要深刻理解的句子：

①“„„他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略讲）

这两句话进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵栽在屋外，都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？(枝干和叶子)走在屋外的行人又能看到些什么呢？(娇艳的鲜花)。显然，德国人养花不是为自己，而是给别人看的。

②变化是有的，但是美丽并没有改变。（深挖）

时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。

第二部分：教学目标

1、进一步培养自学能力，学会作批注，边读边表达自己的想法

2、在教学本单元时，要加强整合，围绕单元话题来统筹教学安排。要让学生在整体把握课文内容基础上，重点抓住人物的言行，特别师内心活动来体会感情，要深入体会含义深刻的句子。

3、阅读相关的课外读物，学会多种途径查找资料的方法。

本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。

早在1935年，25岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国，求学于歌廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。三十五年后，1980年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。后来，季老先生写下了《再返哥廷根》一组散文。

阅读核心点：引导学生与语言文字接触，理解含义深刻的句子，领悟“我为人人，人人为我”的道理。

阅读切入点：第三自然段，其中“每一家都是这样„„我觉得这种境界是很耐人寻味的。”

阅读训练点：引导学生抓住关键句子，结合上下文，边读边想，从而对作者的感受有所体会。

第三部分：预习设计

1、认真读课文，自己达到了什么水平，给自己一个评价。（正确 流利 有感情）

2、通过读书，你对季羡林先生笔下的德国有了怎样印象？请在文中找出相关的词语、句子、标点等，并在一旁写上体会。

第四部分：教学流程

一、初识景色的美丽

师：季羡林先生，我特别敬佩的一位学者、一位慈祥的老人。早在1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学，一住就是十年。1980年，当先生再次踏上这片土地，已是满头银发。人家问他对德国、对哥廷根的印象，季老意味深长地说——（出示）

生：（齐读）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

师：到底是怎样的美丽让先生经历四五十年的风风雨雨，仍然念念不忘？先生后来写了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我们来学习它的节选内容

——

生：（齐读课题）“自己的花是让别人看的” 师：请大声朗读课文，读准字音，读顺课文。生：（自由读课文）

师：请**同学来分段读课文。生1：（朗读第一自然段）师：**接着读。

生2：（朗读第二自然段）

师：对不起，“jǐ liánɡ”(正音：“脊梁”)（以讲台上的花做引导）这就是花的——

生：（齐读）脊梁

生2：（重新朗读第二自然段）师：**接着读。

生3：（朗读第三自然段）师：**接着读。

生4：（朗读第四自然段）

师：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！先生在文章的最后这样感叹——（出示）

生：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

二、感悟景色的奇丽

师：在先生眼中，哥廷根的景色是—— 生：“奇丽”的。

师：（板书：奇丽的景色）“奇”是奇特，“丽”是美丽。先生在德国留学时看到了怎样奇特美丽的景色，让他一叹再叹？快速默读课文2、3两段，找到描写景色奇丽的句子多读几次。

生：（自由读，画相关语句）师：**，你读的是哪些句子？

生：（朗读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

师：（课件出示该语段）我们再入情入境地来读读这些句子，读着读着，又感受到了什么？请边读边做好记号、批注。

生：（自由读，做记号和批注。）师：你感受到了什么？

生：我觉得花很美。它们“花团锦簇，姹紫嫣红”。师：请你把这种美丽读出来吧。

生：（朗读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

师：多美的花呀，谁再来读？

生：（朗读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

师：（出示各种鲜花的图片）看，这样鲜花汇集成团，各种花儿艳丽夺目的美好景象，就可以称之为──

生：（齐读）“花团锦簇，姹紫嫣红。” 师：谁再来读读这个句子？

生：（朗读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

师：女生来读。

生：（女生齐读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

师：谁还有同样的感受？

生：我从“山阴道上”这里看出很美。山阴道就是山上的小路，两边有花，有树，很舒服。

生：山阴道两旁应该都是很高很大的树，浓密的树荫就像巨大的伞，把小路包围住了。

师：是啊，课文中是指街道两旁——

生：高高的楼房上，临街的窗户外边都种满了美丽的鲜花，让人感到美丽舒服。

师：谁来读这句话？

生：（朗读）“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如

入山阴道上，应接不暇。”

师：（出示课件）在会稽城(今浙江绍兴城)西南偏门郊外，与东跨湖桥相接，是通向诸暨枫桥的一条官道。远山近水、小桥凉亭、田园农舍、草木行人，相映成画。画中游而身亦入画，晴日风雨，无不相宜，颇具中国山水画之神韵。

东晋王献之有妙句：“云生满谷，月照长空，潭涧注泻，翠羽欲流，浮云出岫，绝壁天悬。千岩竞秀，万壑争流。草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”

师：从中你读懂了什么？

生1：山阴道原来是一条路的名字。

生2：我知道了山阴道上移步换景，目不暇接，怪不得王献之说：山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。

生3：先生把哥廷根的大街比作山阴道，说明那儿实在太美了。师：（出示句子）男生一起来读。

生：（男生齐读）“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

师：读了这句话还有其它的感受吗？ 生：我觉得这儿的花很丰富。

师：丰富。丰富除了表现在色彩鲜艳多彩，美丽多姿外，还表现在哪儿？ 生：我觉得这儿的花很多。我是从“花的海洋”这个词看出来的。师：还有谁也感到花多呢？

生：我从“应接不暇”这个词语感受到花很多。师：谁能够把花的美、花的多、花的丰富读出来？

生：（朗读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

师：我们来PK一下吧，一二大组先来，三四大组接招。看哪一组读出花儿更多更美。

生：（两大组赛读）

师：大家都读得很好，把老师带到了奇丽的哥廷根。给你们一个奖励吧！（出示哥廷根街道图片）我带你们去哥廷根的大街小巷走一走。

师：（引背）走过任何一条街，抬头向上看──

生：（齐背）“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。” 师：（引背）许多窗子连接在一起──

生：（齐背）“汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 师：（引背）是啊，每一家都是这样，在屋子里的时候── 生：（齐背）自己的花是让别人看的。师：（引背）走在街上的时候── 生：（齐背）自己又看别人的花。

三、体会风情的奇特

师：好一派奇丽的景色啊！可是，为什么会有如此奇丽的景色呢？我们再用心来读课文，并做好批注。

生：（自由读课文，做批注）

师：我们来交流交流。你们读出了什么？

生：我从“家家户户”读出了德国人爱花，每个人家里都养花。师：正是因为人人都这样，所以——

生：（齐读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

师：你还从哪儿读出来了？

生：文章中说，“花栽窗外，花朝外开”，人人为他人着想，将花最美的一面给别人看。

师：每一朵花上都绽放着一颗真切的爱心。在家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，很难看到鲜花的烂漫，就像我们窗台上的花。（师指向窗台的花）正因为人人都这样，所以——

生：（齐读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

师：难怪，先生要发出这样的感慨——（出示）

生：（齐读）“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 师：这样爱花的真切，爱花的境界，多次令先生感到吃惊。于是——（出示句子）

生：（朗读）“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”

师：“莞尔一笑”是怎样的笑？ 生：微笑，淡淡的笑。

师：这么令先生吃惊的奇丽景象，女房东却只是“莞尔一笑”，这笑里包含着什么呢？

生：女房东觉得这没有什么，本来就是这样的。

师：是啊，对于他们来说，太平常了，本来就是这样的，那是哥廷根人长期以来的习惯和风俗啊。（引读）正是这样，每一家都是这样——

生：（齐读）“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

师：原来先生说的美丽并没有变，也包括这样美好的习俗啊。这样的人才组成了这样一个奇特的民族啊。（板书：奇特的民族）

生：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

四、了解异国的文化

师：可是，你们知道吗？先生留学德国时期，德国正处于怎样的情况？ 生：在第二次世界大战的时候。

师：是的，正是德国社会激烈动荡的十年，正经历着第二次世界大战。德国战败，投降，整个国家都笼罩在一片末日的氛围里！物资奇缺，吃饭和取暖都无法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它却为何依然花团锦簇，姹紫嫣红？

生：因为，爱花是德国人的习俗，德国人爱花在全世界都是出了名的。生：这是他们的传统，他们爱花已经习以为常了，因此不会改变。师：是啊，德国人爱花之真切确实让人感到吃惊。一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这是——

生：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦！”

师：一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这是——

生：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年

前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦！”

师：四五十年前，季老在德国留学的时候，看到的是这样奇丽的景色；四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是这样奇丽的景色——

生：（齐读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

师：假如你以后有机会去德国，去哥廷根，我们完全有理由相信，目之所及的，依然还是这样奇丽的景色——

生：（齐读）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

师：这样奇丽的景色，在中国看不到，在美国看不到，在法国估计也看不到。这就是德国的风情，这就是德国的文化。因为，在那里——

生：（齐读）“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”

师：是啊！这真是一个奇特的民族啊！季老的这篇课文，为我们了解世界上不同民族、不同国家的风土人情和文化打开了一扇奇特的窗。在接下来的阅读中，我们还将感受更多的异域风情、异国文化。

【板书设计】

自己的花是让别人看的 奇丽的景色

奇特的民族

第五部分：阅读链接

只砍有记号的树

对普通平民来说，食品短缺就已经是人命关天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果没有足够的燃料，根本无法挨过漫长的冬天。在这种情况下，各地政府只得允许让老百姓上山砍树。

在生命受到威胁时，人们非但没有去哄抢，而是先由政府部门的林业人员在林海雪原里拉网式地搜索，找到老弱病残的劣质树木，做上记号，再告诫民众：只砍有记号的树。在有些人看来，这样的规定简直就是个笑话：国家都快要灭亡

了，还要树干吗? 然而令人不可思议的是，直到第二次世界大战彻底结束，全德国竟然没有发生过一起居民违章砍伐无记号树木的事，每一个德国人都忠实地执行了这个没有任何强制约束力的规定。

教学反思：

在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

在课堂上，我请学生自由默读课文，体悟风情，找出“人人为我”的句子。随着学生的交流，课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思，体会花之多。

“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了。

回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处： 朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。可惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位，的确成为一桩憾事。

这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈的追求。

第二篇：《自己的花是给别人看的》教学反思

引导语：作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《自己的花是给别人看的》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

今天第二节课，我上了《自己的花是给别人看的》这一课，感受颇多，有以下几点反思：

一、营造浓厚的朗读氛围，将学生带入情境。为了激发学生的学习兴趣和朗读的欲望，我准备了几幅德国美丽风景的图片与学生一同欣赏，当德国街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，孩子们一个个都发出了赞叹声:“哇！真美啊！”等孩子们进入情境之后，再让他们仔细揣摩文字的魅力，并带着这种赞美的感情去朗读，让学生通过朗读感受到德国的花的美，体会德国人那种“人人为我，我为人人”的精神境界，不仅感受到花的美，还感受到心灵的美、内在的美。

二、开启学生的智慧，点燃学生智慧的火把。孩子们争先恐后的举手，精彩的发言一个接着一个。读完写花的句子后，石寨说：“我不但从中感受到了花很多、很美，还感受到了德国人爱花之真切。”孩子的灵气、无限的潜力让我简直难以想象，不禁让我叹服：学生对课文的理解、感悟能力真强啊！我问学生：在生活中你们有没有感受到“人人为我，我为人人”的境界时，学生的手如雨后春笋般的都竖起来了。洛传凯说：“我有一个苹果，你有一个橘子，如果我分一半苹果给你，你分一半橘子给我，那么我们就都拥有苹果和橘子两种水果，都能品尝到两种味道！自己的快乐是与别人一起分享的。”孩子们不仅积累了丰富的课外知识，还能够做到学以致用。还有一个孩子谈到了去年冰灾时，有三位烈士为了大家付出了宝贵的生命，我们大家没有忘记他，没有忘记他的家人，让他们的孩子到砂子塘天华分校读书，而且给与他们更多的关爱。孩子们能联系生活实际，说得多好啊！我承认，当时连我自己也没有想那么多，可孩子们却想得那么深远。

《自己的花是让别人看的》这篇课文通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。我把这节课的教学目标定为：1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计课时，我抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色。

一、整体感悟，抓住中心句层层展开

在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的'景色!多么奇特的民族!”引发学生自主概括。再引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?抓住重点词语进行体会，在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，在引导学生学完这一部分后，让学生找出德国人有哪些与众不同的做法，让季老先生发出“多么奇特的民族”这样的感叹。相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。”学完这些总结感悟理解语句的方法（联系上下文、联系实际等）。

二、展开合理想象

在教学中采用边听边想象画面的方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，注意抓住了一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摩来感悟作者的思想感情。

本节课主要的不足之处是：

1、在第二自然段的学习中，“只能看到花的脊梁”没能让学生充分体会到自己的花是让别人看的的含义。在实际教学中也没有把这一部分做为教学重点内容，不能让学生更深刻的感悟德国人与众不同的做法的目的。

2、指导朗读和评价做得还不够到位。在一段课文的朗读上只有两三个同学朗读和评价了，没有让更多的同学去朗读，这也是时间没掌握好，后来还多出了几分钟的直接原因。学生朗读的水平是良莠不齐，应该多找一些同学去读课文，读出他们的感受，以提高学生整体的朗读水平。

花美心美人美。这就构成了一个德国。不但大街上的花美，人也美，人们那默默奉献的心灵也美。德国，好一个美丽的国家！

这是我读完《自己的花是让别人看的》这篇课文的感受。这篇课文主要讲了季老先生回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着描述了德国家家户户开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人这种境界颇耐人寻味”，最后讲述了作者再一次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

我读完这篇课文，掩卷沉思，就仿佛置身于德国。我走在街上，看到了家家户户的窗子前都开满了鲜花，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。在这些奇特房子的窗台的花连成一串，汇成了一条花的彩带，我感到逛街成了一种享受，真香真美。主人们正把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换成一盆盆正在开放的鲜花，许多蝴蝶围绕着翩翩起舞。那窗台上的花就仿佛是一个个亭亭玉立的少女，微风一吹，就向我们频频点头。真是“人在街头逛，似在花海中”。

倘若你亲自到了德国，肯定会流连忘返。看了楼上，还想看楼下；看了这条街，还想看那条街；看了近处，又想看远处；看了盛开的，还想看含苞待放的。看得你眼花缭乱，应接不暇。人们自己种的花，却是要让别人看得，这在我们看来是多么的不可思议，而在德国人民看来，却是那么的平凡。

德国，真是一个美丽的国家！

【《自己的花是给别人看的》教学反思3篇】相关文章：

1.《自己的花是给别人看的》的教学反思

2.《自己的花是让别人看的》的教学反思

3.自己的花是让别人看的教学反思

4.《好看的花边》教学反思

5.《自己的花是给别人看的》说课稿范文

6.自己的花是给别人看的课文教案

7.《自己的花是给别人看的》的读后感

8.《自己的花是给别人看的》说课稿

9.季羡林《自己的花是给别人看的》优秀教案

第三篇：《自己的花是给别人看的》教学反思

《自己的花是给别人看的》教学反思

文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：

（1）抓关键词句，通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。

（2）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

（3）通过音乐渲染，资料补充，感受德国民族的“美”。

第四篇：《自己的花是给别人看的》教学反思

《自己的花是给别人看的》教学反思

《自己的花是让别人看的》这篇课文通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

我把这节课的教学目标定为：

1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。

3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计课时，我抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色。

整体感悟，抓住中心句层层展开

在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主概括。再引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?抓住重点词语进行体会，在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，在引导学生学完这一部分后，让学生找出德国人有哪些与众不同的做法，让季老先生发出“多么奇特的民族”这样的感叹。相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。”学完这些总结感悟理解语句的方法（联系上下文、联系实际等）。

展开合理想象.在教学中采用边听边想象画面的方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，注意抓住了一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情。

本节课主要的不足之处是：

1.在第二自然段的学习中，“只能看到花的脊梁”没能让学生充分体会

到自己的花是让别人看的的含义。在实际教学中也没有把这一部分做为教学重点内容，不能让学生更深刻的感悟德国人与众不同的做法的目的。

2、指导朗读和评价做的也不好。在一段课文的朗读上只有两三个同学朗读和评价了，没有让更多的同学去朗读，这也是时间没掌握好，后来还多出了几分钟的直接原因。学生朗读的水平是参差不齐，应该多找一些同学去读课文，读出他们的感受，以提高学生整体的朗读水平

《金钱的魔力》教学反思

在体会托德和老板的性格特点时能抓住重点语句进行体会，并结合多媒体进行感悟。教学一开头运用了一个练习题：因为没有钱，我——，托德——，老板——;因为有了钱，托德——，老板——，我——。引起学生对这篇课文的思考，操作性比较强，有利于引导学生感悟金钱的魔力，体现了略读课文的特点；结尾运用了莎士比亚的名言，再次感受了金钱的魔力。最后还提了个问题：金钱有如此大的魔力，是万能的吗？给学生思考，把这种思想教育与课文结合，让学生正确认识金钱。另外在课外资料上运用恰当，有利于帮助学生理解文章。

纵观正个课堂还有许多地方不足：

1.对于整个文章的教学，还可以以两个问题为主线：托德在金钱面前有什么变化；老板有什么变化,依托这两个问题来找文本中的句子，品味句子；

2.在课堂教学评价上，没有对学生的回答做及时评价，没能充分利用好学生的答案这一有价值的资源；

3.在朗读上，形式有点少，齐读太多，对于托德的话，在朗读的基础上，最好再理解一番； 4.“魔力”一词可以适当作解释； 5.教学语言个别得斟酌。

所以，在今后的教学中，还应多钻研教材，吃透教材。多学习，多思考。

（路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！）

《刷子李》教学反思

从总体上看，本课教学设计较为科学严谨，目标制定准确，媒体选择恰当，教学作用明显。教学过程紧凑、合理、流畅，较好地完成了素质教育教学目标，突破了重点和难点，注重学生的参与意识，注重学生的能力培养、情感体验和思想道德水平的提升，使知识的学习成为塑造学生人格的有效手段。回顾整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。其成功之处有：

一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新

语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养.本文的课型设计为:首先，学生以自己喜欢的方式自行朗读课文,配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中,初步感知课文.其次读课文探究奇人,了解了奇人的“奇”后,再品读课文,探究本文的写法,观看录相,描绘奇人;感悟升华,学习奇人.以“奇人”为线索,层层递进,环环相扣,边读边体会，读中导，读中悟，在读中学生大多对文章有了较深的印象，对奇人“刷子李”有了深入的了解.我把这一教学过程称为“品读”的过程。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意.二、教学过程.体现了直观性的原则.学手段现代且灵活，采用多媒体教学形象直观、方便快捷.(1)用一个篮球表演的小录相导入新课导入，`创设情境，引导学生感受篮球表演者技艺的高超,以直观的形式引发学生的兴趣点，抓住学生的思维进入新课,能极大地调动学生学习的积极性,由此引出其他行业中也有许多这样的奇人高手,去认识一位俗世奇人刷子李,导入本课主题，激发其积极思维，为课堂营造一种“我想知道、快让我知道”的学习氛围，使学生快速进入本课的学习状态之中。(2)本文的写作方法是直接描写和间接描写相结合的方法,为了让学生学习并且学会运用这一方法,导入了一个厨艺表演小录相,让学生认真观察录相,运用所学的直接描写和间接描写的方法描绘奇人，使课堂教学不至于停留在空洞的理论上，学生通过认真观察理论联系实践，收到了意想不到的教学效果。

三、充分体现了以学生为主体的课堂教学.通过“刷子李的奇表现在哪些方面” “作者是采用什么样的方法来描绘刷子李的奇的？”等一系列问题的提出,采用探究式等学习方式进行学习与探究，学生通过讨论、合作、交流共同完成学习任务，在这一过程中，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性，发挥了学生的主体作用，从而锻炼了学生的思维能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。

对于以上在本课教学中的可取之处，我会继续保持和发扬的，但同时也存在着一些不足，主要表现为以下几点：

1．课堂结构安排还要趋于合理化

(1)本节课设计初衷是先读后品，但实际上课中，由于急于完成预先计划好的内容,读的过程略显仓促,没等学生深入了解课文,就急急地解决设计好的问题,所以学生显得很木.教学过程应把学生的阅读落实到实处,老师要为学生的学服务,而不是让学生为教师预先计划好的内容服务.(2)学生讨论的环节结束,能够感觉学生已经讨论出结果了,但是当要求学生回答时,学生反应也不是很热烈,很是被动,这时老师没有及时采取妥当的办法调动学生主动来说,主动来表达,教师没有及时自然运用自如地调控好.这个环节如果采取一个小竞赛的形式或者是男女生竞赛或者是小组竞赛,效果会更好一些(3)有些环节，教师有硬拉硬引之嫌，总怕学生不能领会，便多说了几句，明显还有老课堂的痕迹。这是我今后要注意的一点。

2．教师的评价要让学生耳目一新，教师的引导要令人柳暗花明 整个课堂，我十分注重对学生的评价。但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价，表面看来是个语言技巧问题，实际上是一个教师的应变问题，回想起来还是教师知识储备的不足使然。以上是我认识最深的几处不足，在组织学生以及板书书写顺序上也存在着一定的缺憾，希望各位同行能够给予指正。

回顾整个教学过程，教师控制课堂的现象基本不见了，学生也由过去的听众成了学习的主人。一节课下来，尽管有许多不足，但我还是非常有收获，我领悟到了课堂教学的一个真谛，那就是教师应该把学生的感觉放在第一位，应该多为学生创造机会，让他们成为真正的学习的主人。总之，在本课的教学中，我的收获很多，有成功也有失败，但无论是成功还是失败都将成为我进步的动力，我相信凡事只有更好，没有最好。

《临死前的严监生》教学反思

小学语文五年级下册《人物描写一组》，在这一组人物描写当中，节选了清代作家吴敬梓写的古典讽刺小说《儒林外史》中的一个经典人物严监生，作为人物描写的范例。

课文不到400字，却给人们留下了深刻的印象。严监生临死前伸着两个指头，总不得断气，直到赵氏把灯盏里的两茎灯草挑掉一茎，他才登时没了气。“两个指头”也就成为了文学评论家津津乐道的经典细节。有很多人都把严监生解读为一个吝啬鬼，还有一些人为严监生开脱，说他是一个勤俭持家的人，甚至为他喊冤，说他“仿佛在真切地向遗孀和幼子再三叮咛：要节约，一定要节约。这个精神如果不继承，这对孤儿寡母今后靠什么生活？”哪怕是在课堂上，让学生初步感受严监生形象的时候，学生也会感觉严监生很节俭。两种说辞一贬一褒。到底我们该怎样看待这一人物形象？如何组织教学呢？这就需要我们亲自读一读原著。

首先，通过读，我们知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，原著中有这样的句子——“家有十多万银子”，“钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产，卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。” 病入膏肓时，竟也“舍不得银子吃人参”。这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。这是要在教学中，适当渗透的。

其次，有人说严监生并不小气。譬如他的哥哥严贡生犯案逃跑，严监生出了十几两银子替哥哥平息了事情。其夫人王氏病重，他每天都请四五个医生用药，都是人参等好药。请其两个舅哥来商量扶正其妾的时候，每人送给一百两银子。王氏死后，办理丧事用了四五千两银子，等等。这些看来大方的事，其实对于严监生来说，完全不是出于本意，实属不得已而为之。

为其兄出头，是因为怕“衙门里的差人，他们做事只拣有头发的抓”。所以他才不惜花费大量银两，极力收买舅爷，一方面自己未进学，功名低，借两位有科举前程的舅爷给自己撑面子，与霸道的哥哥严贡生抗衡；另一方面他害怕夫人王氏死后，妾、儿的合法继承权被他哥哥剥夺，自己苦心经营的家产会落入狼口，而且自己只有一个儿子，势单力薄，需要亲戚们的照应。所以他只能被迫用破财来保护自己的财产。

最后就是严监生在临死前的这一细节。人临死前是要立下遗愿的，可是严监生已经一两三天不能说话，于是他从被单里伸出两个指头。诸亲六眷纷纷开始猜测。严监生先是“把头摇了两三摇”，这是一种不被人理解的痛苦；继而听到二侄子问起钱财，竟“把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”这是何等的愤怒，急躁；猜到最后，严监生只有“把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”对于这么多不懂得他心思的人，可能心中早已没了指望。看他如此执着，如此急于表达，足以证明此事非同小可。可是，最后赵氏终于揭开谜底，说严监生“为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。”于是忙挑掉一茎，只见严监生“点一点头，把手垂下，登时就没了气。”这是好笑，他不是一个点不起两茎根灯草的人，却竟然在临死之前不顾生命，不顾亲情地对两茎灯草念念不忘，如果此时是一个寻常的夜晚，或许还能称其节俭，而此时，对于他是一个吝啬鬼的形象相信已经不言而喻了。

对于这一人物的理解，也许不同的人去读，有不同的感受。可是纵然有许多不同的观点，我们还是应该尊重文学作品的主流解读，因为这是大多数读者的理解，是我们解读文学作品的基础。再者，品读这一人物的目的还是为了教学，所以我们在教学中要考虑学生的理解程度，深入浅出地去挖掘人物，才能加深学生对这篇文章细节描写的印象，达到好的教学效果。

《“凤辣子”初见林黛玉》教学反思

这节课的重点是让学生掌握人物描写的方法，阅读本该和写作相联系的，但是我略去了这个环节。其实事先我是设置了一个课堂任务，让孩子用三两句话描写在坐的一个老师或者同学，但是担心学生们什么都说不出来或者胡说，所以省去了。我觉得在信任学生方面，我做得不是太好，纯粹是为了上课而上课。另外，有几方面也做得不是太好。

1、教学内容在课堂中没有完全体现.在课的开始部分,让学生带着问题,朗读课文时我没有给学生总结,归纳问题的机会.2、词语了解的不够深刻.文中,王熙凤的穿着打扮一段,有很多对于学生来说,非常陌生的词语,这些词语,学生根本就理解不了,不明白到底是什么样的打扮。我一直在想这需要不需要给学生解释清楚呢？如果需要应该怎样来讲，希望同行给予帮助。3、没有参与到学生之中

语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。如果能和学生围坐在一起共同参与讨论就更能体现出师生之间交流的无拘无束。我应该为他们营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，课堂气氛并不是十分轻松活跃，学生的参与意识也不是十分的强。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》教学反思

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是《人物描写一组》一课的第一个片断。这个片断主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景，反映了小嘎子顽皮、机灵、争强好胜、富有心计的个性特点。

教学时，我主要围绕“小嘎子给你留下了怎么样的印象？你从哪里感受到了小嘎子的这些性格特点？”来展开教学。我初步设计要抓住描写人物动作、神态的词句，揣摩人物的心理活动，体会作者用词的准确性。文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。在对文中重点词句的理解上，我通过情境表演、找近义词等方式来理解，这样一来学生就很容易就理解了，效果不错。

另外，针对这一单元的目标，体会作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用，我设计了让学生把推、拉、拽、顶放大，想象画面，小嘎子是怎么推、拉、拽、顶的，把他的神态、动作描写下来。接着让学生感受小胖墩的厉害，再从文中找一找相关的句子体会一下，之后想象小嘎子输了比赛后会怎样,学生说嘎子会要再赛一场。我就让学生写写第二场比赛。让学生写了就有指导、有评价。

最后，我又补充了小嘎子和胖墩的第二次摔跤的片断，以拓展课外知识，丰富人物形象，让学生再次体会动作描写在人物描写中的重要性。

第五篇：《自己的花是给别人看的》教学设计

《自己的花是给别人看的》教学设计

这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵第三段。

2、了解作者所介绍的德国风情与风俗的特点。

3、结合上下文理解含义深刻的句子，从中受到启发和教育。

教学重、难点：

结合上下文理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、猜谜激趣，导入新课

1、同学们，咱们来看一组图片（课件1：花的图片）谈谈你的感受。

2、宇宙间美的东西很多，花在其中占重要地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要地位。今天这节课让我们一同走进德国，去感受德国人的爱花之情。（板书课题）（课件2单张花图片）

谁的花是让别人看的？（读）

自己的花是让谁看的？（读）

谁的花是让谁看的？（读）

瞧，不同角度的思考让我们读起来就有不同的体验，这样才会读得有滋有味，读书也应该这样。

二、初读课文，整体感知。

1、课前同学们都预习了课文，哪位同学愿意站起来读给大家听？（分段读）（看来同学们都做了充分的预习，课文读得很流利。）

2、读了课文，德国给你留下怎样的印象呢？

三、细读品味，感悟理解。

1、看来同学们都读出了自己独特而又真实的感受。那么作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，又发出了怎样的赞叹呢？快速浏览课文，找到那句话。

2、谁找到了？（生读）（齐读）。（课件3：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

3、究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢？用自己喜欢的方式的读课文，找出能够体现景色奇丽、民族奇特的语句。用心读，用心体会，如果能在旁边记下你的感受，那就更棒了！

哪些语句让你感受到了景色奇丽，民族奇特？谁找到了？（生交流）

（课件4：）

A、家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）齐读。

（2）“花的脊梁”指的是什么？（生答）你们看，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——（生接：脊梁）（塑料摆花演示）

（3）当作者初次到德国，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，会是什么样的感觉？（吃惊、惊讶、奇怪、纳闷）（读）（再读）

（4）是呀，德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀！（齐读）

（5）作者把他的惊讶告诉了谁？（女房东）我们来认识一下这位女房东。（课件5：女房东有关资料）

（6）这位像慈母一样的女房东，听到作者的问话是怎样回答的？（生答）

（7）“莞尔一笑”是怎样的笑？谁来笑着回答一下。（生1）（生2）

（8）笑得多么平常呀，女房东觉得把自己的花给别人看是再平常不过的一件事，所以她莞尔一笑地说——(生接正是这样！)正是怎样？（生交流），还有哪些语句？（课件6）

B、走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（1）、齐读。

（2）、你觉得德国的街道怎么样？从哪些词语感受到的？

（3）、“花团锦簇、姹紫嫣红”是用来形容什么？（花多、花美），还有哪些词语也能用来形容花多、花美？（真不少）

（4）、透过“花团锦簇、姹紫嫣红”，此时你的眼前浮现出怎样的一幅的画面？（你仿佛看到了什么？听到什么？闻到了什么？）想象真丰富，好美呀！

让我们一起来美美地读一读。

（5）、这段话中还有哪些词语让你感到了花多？（应接不暇、花的海洋）

“应接不暇”是什么意思？（花太多，看不过来，应付不过来）

“花的海洋”是呀，花多得像海洋一样。

这些词语都能体现出花很多，很多，我就把它们重读。（课件7：重点词语变红）

（6）、这么美的景色，想去看看吗？（课件8：德国街头的奇丽景色）感受怎么样？

徜徉在这花海般的街道上，欣赏着姹紫嫣红的鲜花，闻着阵阵迷人的花香，真是一种美的享受。难怪作者会发出这样的赞叹（齐读：课件9；多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

（7）这么美丽的景色，想把它永远记在脑中吗？请大家试着背一背

抽背、齐背（课件10以填空形式出现段落）

C 理解体会“人人为我，我为人人”

（1）在德国，美丽的仅仅是那些花吗？还有什么？你是从哪句知道的？（板书：人人为我，我为人人）

德国的每一家都是这样——（课件11）

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让看的；走在街上的时候，自己又看的花。

（2）是呀，只有我为人人，才能——（人人为我）

（3）德国人正是这样，在种花与赏花间传递着一种快乐，他们通过种花给别人看诠释了“人人为我，我为人人”这种美好的境界。想想看，在我们的生活中，还有哪些小事也在演绎着“人人为我，我为人人”的精神呢？（生谈）

（4）说到这里，老师有一首小诗想送给大家（课件12）

给予

如果你给我一条鱼

我就让你看到整个海洋世界

如果你给我一朵花

我就让你拥有一片花海

如果你给我一片树叶

我就让你看到整个树林

如果你给我一双翅膀

我就给你一方自由飞翔的天空

人人为我我为人人

让我们每个人都绽放成最美的风景

在自己心里

也在他人眼里

（5）诗中有这样一句话“如果你给我一朵花，我就让你拥有一片花海”，只有我们尽可能为他人着想，为他人服务，才能得到更多更好的回报。所以季老先生觉得“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。

（6）难怪他会发出这样的赞叹——（齐读：课件13；多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）D理解体会“变化是有的，但是美丽并没有改变”

（1）转眼间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国这样奇丽的景色，这样美好的境界有没有改变？

（2）齐读（课件14：变化是有的，但是美丽并没有改变）

（3）“美丽”指什么？还指什么？

（4）35年过去了，德国街头那美丽的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美好境界一直都没有改变，我们来看——这是作者故地重游后，写下的一段话（课件15：《重返哥廷根》片断）

（5）同学们，这样奇丽的景色，这样奇特的民族，难道不值得我们欣赏吗？（齐读课件16：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我们敬佩地读一读，我们再来赞美地读一读）

四、总结回顾，拓展积累。

今天这节课，我们跟随季老先生收获了满街清香的愉悦，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。（课件17；我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。）

课后，同学们可以再来读读季先生的其他作品。（课件17《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》）

教学反思：这是一篇文质兼美的文章，“人人为我，我为人人”这一美好的境界确实值得我们深思。在教学时引导学生体会这一点是本文的重点。回顾本节课，教学设计流畅，内容充实、丰满，挖掘教材较深，重点、难点得到了突破。学生的配合较平日课堂要好，课前预习不错，课文读得流畅，美中不足的是朗读水平不高，感情不到位。我在教学中存在以下几点问题：

1、总想以学生为主，但又被教案牵扯，两方面衔接地不够自然。

2、课备得不熟，过分相信自己，各环节的语言衔接不精炼，有两个地方没处理：想象花多，花香；积累背诵。这也提醒我以后的备课还要再细致再认真。