利用微课实现信息技术课堂三突出（精选5篇）

第一篇：利用微课实现信息技术课堂三突出

利用微课实现信息技术课堂“三突出”

厦门市集美区双塔小学 张燕娇

【摘要】在信息技术课堂教学中，“微课”主要是教师是为学生提供自主学习、探究而制作的微型视频，通过教师对某个教学难点的讲解或操作演示，学生反复观看，进而掌握知识点和操作技能。利用“微课”实现信息技术课堂“三突出”主要表现在：利用“微课”突出分层教学；利用“微课”突出自主探究；利用“微课”突出教学重难点，从而培养学生自主获取知识的能力。

【关键词】微课；分层教学；自主探究；三突出

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出“信息技术对教育发展具有革命的影响”，未来的教育，离不开现代化的教育技术。“微课”作为一种新型的教学手段，顺应了教育信息化。“微课”的类型很多，但应用在信息技术学科教学以“微视频”为主，主要是教师是为学生提供自主学习、探究而制作的微型视频，通过教师对某个教学难点的讲解或操作演示，学生反复观看，进而掌握知识点和操作技能。它能满足学生在课堂上的自主探究，真正实现分层教学，从而培养学生自主获取知识的能力。

一、信息技术利用“微课”辅助教学的优势

1.网络课堂，人手一机。信息技术与其他学科最明显的差异就“是网络课堂、人手一机”。“微课”最终要通过学生的自主观看和学习，才能达到提高学习效率的目的，否则和一般的教学课件、视频无异。在信息技术课上，我们拥有人手一台的电脑和网络，“微课”视频教学很容易在信息技术课堂实现。这就为微课的使用提供了必要的硬件教学平台。学生完全可以自由选择观看时间和进度，甚至可以反复观看，自行操作。这种边学边练的学习环境，有助于发挥学生的自主学习能力。

2.教师优势，制作快捷。信息技术教师在微课制作方面具有独特优势，无论是在PPT制作，录屏软件使用，还是视频后期剪辑制作方面，都比其他学科教师更有优势。制作微课视频对信息技术教师而言，没有技术方面的难题。另一方面，对于教育技术的革新，信息技术教师比普通教师会更及时了解，并且更容易接受新教育技术的革新。

3.提高效率，减少重复。由于信息技术的学科特点，每个班级一周只有一节课，但班次多，这就造成同样的一节课，有可能重复好几次每节课雷同的不厌其烦的讲解和指导，既考

验了老师的耐心，也消耗了老师的精力。如果将课堂上的重难点或教师的必要讲解制作成一个个微课视频，就可以大大的提升教师上课的效率。

二、利用“微课”突出分层教学。

“微课”进入信息技术课堂，不仅提升了教师的专业成长，也为教师教育教学提供了更具现代化的教学手段，更为学生提供了一个自主、高效学习的空间。我们积极探索现代教育技术在课堂教学中的运用，充分借力“微课”这一教学资源，实现高效课堂建设。

信息技术学科在学生的个体差异方面表现在：学生平时接触计算机的机会不同，有的学生课余时间经常与计算机为伴，从对键盘鼠标操作熟悉，对各类软件的安装使用也有较多接触；而有的学生却很少接触计算机，甚至连打字都不熟练。在这种情况下，只有因材施教，开展比较有效的分组分层教学，才能真正提高信息技术课堂的实效性。

但长期实践下来，我们发现分组分层教学的落实并不到位，主要表现在：传统的分组教学是将优生和学困生分为一组，实现小组成员的相互协作。但这种分组往往只是流于形式，教师很难提供分层任务实现真正的分层教学。如果我们把知识点分散，制作成各个知识点的微课，通过教师的课前引导，让学生明确课堂的各项学习任务，每个学生均能对自己能完成的学习任务进行自主探究，这就能真正实施分层教学，提高课堂实效。我通过一段时间的尝试教学发现，利用“微课”实现分组分层教学是确实可行的，具体做法如下：

将能力、水平相当的学生划分为一组，利用“微课”实现分层教学就轻松自如了。比如说四下《制作课程表》一课，教师在课前就制作三节“微课”，分别是①合并单元格、②拆分单元格、③绘制表格斜线，当师生一起讨论完课程表如何制作后，便放手让各组学生根据三个学习任务进行自主探究，三个学习任务分别是：（1）插入9×8表格，合并相关单元格，输入课程表内容。（2）在第一个任务的基础上将体现单双周的课程，利用“拆分单元格”的方法；（3）在1、2步的基础上制作课程表表头（利用绘制表格斜线的方法），并设置字体、字号、颜色及对齐格式。三个明确的学习任务，ABC三个层次小组完成的任务分别是：A组——按顺序完成全部的学习内容；B组——按顺序完成前两步的学习内容；C组——只完成第一步的学习内容（鼓励向高一层次挑战）。

由于每个小组都有明确的学习任务，同一水平之间的自主探究也让学生“平等对话”，大部分学生都能在同一节课中完成各自的学习任务。经过一段时间的尝试，我欣喜的发现，学困生不仅能很好的完成C层次的任务，当他们向B层次任务挑战时，也增强了他们学习的自信心。而优等生不仅在课堂上“吃得饱”，在学有余力的情况下，还能一对一帮助学困生。这样令人满意的课堂教学实效全部得归功于“微课”的有效应用。

三、利用“微课”突出自主探究

建构主义认为，学习的过程应是学习者主动建构意义的过程，学生根据自己的经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。传统的课堂是教师演示、操作后，学生模仿操作，自主探究的环节比较缺乏。而在在信息技术课堂引入“微课”，改变了传统的教师反复讲解演示的过程，在师生提问、互动的过程中，引发学生的思维冲突，激发学生的学习欲望，进而利用“微课”主动获取知识。

通过一段时间的尝试教学，我们发现：比起传统的教师演示操作，学生更愿意接受“微课”视频。学生在课前10分钟左右时间与教师共同探讨本节课需要解决的问题，明确一节课的学习任务，带着问题与任务，开始一节课的自主探究学习之旅。比如四下《设计电子板报》这一课，课前师生通过讨论明确设计板报的具体步骤：插入标题——规划版面——收集素材——美化版面，然后教师提供每个步骤的微课视频，其中“规划版面”是难点，学生可反复观看微课，直至学会如何规划版面。利用微课辅助课堂教学会出现各组学生完成任务时间不一的现象，这时候，教师可利用电子教室的优势，采取分组教学、讲评的方式，对每一个小组进行辅导和评价。

由此可见，“微课”的有效应用，使信息技术课堂由传统的学习模式（教师演示操作——学生模仿练习——创作拓展）华丽翻转为“学生自学探究——教师指导反馈——拓展创新”，真正实现了学生自主探究。

四、利用“微课”突出教学重难点。

突出、突破重难点是一堂数学课效率高低的关键，也是能否完成预设教学目标的关键，在教学中教师如何帮助学生突破课堂的重难点，解除困惑，是评价一节课的标准之一。在平时的教学实践中经常发现，有些重难点教师总是要反复操作、反复讲解，等学生自己完成各种练习操作时，又忘了前面老师操作的步骤内容。这就造成老师讲解演示的时间多，可学生还是存在学习障碍，教学效果自然就低下。

微课短小精悍，学习时间较短，利用“微课”可以实现教学重难点的有效突破。将每节

课的重难点制作成微课，让学生在课堂操作学习中反复观看，既减少教师讲解时间，又让学生主动参与到学习中。如四年级word教学中的一个教学难点是“设置图片的环绕方式”，此操作学生往往要好几节课才能掌握，因此，教师将“设置图片的环绕方式”的操作制作成微课视频，让学生反复观看，一边学一边尝试操作。这样的学习比教师反复演示效果要好得多。又如三年级画图中“曲线的使用”，双曲线和闭合曲线的画法是教学难点，学生总是把握不好，总是要出现最后一笔没有定位导致图形扭曲的情况。因此，教师制作“如何画双曲线和闭合曲线”微课视频，通过操作演示配上文字强调和说明，学生通过观看微课视频很容易就学会了两种曲线的画法，而且错误率低了许多。

由此可见，利用“微课”突出、突破教学重难点，不仅能减少教师在课堂上的反复讲解、演示，而且对提高课堂教学实效有着事半功倍的作用。

利用“微课”实现信息技术课堂“三突出”，能最大限度提高信息技术课堂的实效性，教师要更新教学理念，用好、用对“微课”。但在运用微课的过程中，我们也不能将微课简单的用于课堂，完全代替课堂教学的有关环节，它是传统课堂教学模式的补充，而非颠覆。微课的背后，师生间的有效沟通仍然是学生自主发展的基石，教师新的课堂组织模式需要在实践中不断探索和更新。【参考文献】

1.吴晓茜 《利用微课促进信息技术教学的有效途径》 课程教学研究 2013（07）2.魏小山 《从微课到翻转课堂的构建设想》 中小学信息技术教育 2014（12）3.李珊君《用微课翻转信息技术课堂》 中小学信息技术教育 2015（03）

第二篇：利用微课实现信息技术与课堂教学的深度融合

利用微课

实现信息技术与教学的深度融合

——沛县曙光小学盖鸾英事迹材料

盖鸾英，女，江苏沛县曙光小学语文老师。1987年参加工作，本科学历，中学高级教师，江苏省特级教师，曾获得江苏省课程改革先进个人、徐州市课程改革先进十佳标兵、徐州市优秀教育工作者等荣誉称号。

盖鸾英老师在2013年10月到12月份，参加了徐州市电教馆组织的“名优教师教育技术”培训，初次接触到“翻转课堂”、“微课”、“微课程”的理念，这次培训对她的触动和启发很大。她认识到微课程与信息技术的发展、与人们的生活、学习方式的变化密不可分，非常适合自主学习、碎片化学习，让学生随时随地、有针对性地开展个性化的学习。

一、利用微课，推进课外阅读。

沛县曙光小学是“经典诵读”特色项目学校，在刚开始启动这个项目的时候，遇到不少困难和问题。学生课外阅读书籍比较匮乏，家长和教师都缺少指导学生开展课外阅读的方法，阅读效果的评价方式简单粗放。为了解决以上问题，盖老师编写了一套课外阅读校本教材，这套教材中有很大一部分是诵读的内容，在使用的过程中做了配套的PPT。她想，把微课和经典诵读结合起来，不仅可以给学生提供优质、经典的学习内容，而且可以利用微课加强阅读方法的指导，提高阅读兴趣，开拓学习时空，使学生养成自主学习的习惯。

基于以上思考，盖老师在掌握了微课的制作方法后，就进行了经典诵读系列微课的开发与录制工作。徐州市电教馆在“彭城课堂”上专门为盖老师的班级建了“快乐诵读100课——微课社团”，为学生的学习提供了平台。盖老师分20个专题开发上传了160多节经典诵读微课。诵读作品包括：古诗文、儿童诗，儿歌童谣、经典绘本等。具体到一节微课的设计，盖老师努力体现内容的经典性、方法的指导性和学习的趣味性，利用视频传输的有利条件，在以教师的讲解、示范、指导为主的前提下，恰当使用图片、音乐和视频等，把学习内容以一种好玩的方式呈现出来，激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动地愿意学习。

微课社团有写学习收获的互动功能，不少学生在学习收获栏里，写对诗歌和故事的理解，仿写、创作诗歌。很多家长反映，孩子特别喜欢这种学习方式，学习积极性主动性强，每天放学后催着家长开电脑上网学习，而且学习效果好，声音、画面加上讲解，学生理解起来比较容易，背诵积累是水到渠成的事。来自学生和家长的反馈，更坚定了她继续做下去的信心。

这种做法取得了初步成效：一个学期，有25名学生出了自己的人生第一本书，平均每个学生写了35篇习作，包括诗歌、童话等。人均阅读整本的书30本，最多的读完42本。而且学生没有感觉到有学习负担，非常轻松愉快。微课给学生提供了优质的学习资源，帮助

学生开启了网络自主学习模式的大门，不仅扩大孩子的阅读量，更重要的是提升孩子和家长的信息化素养，树立大课堂观念，知道在这个信息开放的社会中，学习资源无处不在，课堂可以无限开放，学会自主学习，自我管理，科学合理地利用网络，从而培养终身学习意识。

二、利用微课，变革课堂教学。

除了利用微课指导学生开展课外阅读外，盖老师还探索“微课程教学法”在小学语文教学中的应用，把现行教材的内容制作成系列微课，通过微课导学，变革课堂教学组织方式，提高课堂效率。

课前，通过问题引导和任务驱动，把一堂语文课的重点内容录制成微课，让学生在家提前开展个性化的学习。盖老师在与微课配套的“自主学习任务单”上设计了“学习困惑建议”栏目，“微课社团”上有签写学习收获和问题反馈的功能，学生在这两处都可以提出问题和困惑，老师课前查看这些问题，把问题进行归类梳理提炼，以学生的问题作为课堂教学的突破口。根据学生的自主学习反馈情况，及时发现问题，调整教学方案。基于真实问题情境的教学，调动了学生学习的积极性，培养了学生的问题意识和创新精神。

课堂上，进行自主学习情况的检查、汇报，根据学生普遍存在的问题组织合作学习，解决难点，同时对个别学生进行有针对性地个性化的指导。合作学习后进行展示交流、成果汇报和拓展提升。由于利用微课引导学生前置学习，课堂上节省了大量的时间用于交流展示与巩固提高，大大提高了课堂教学效率，课堂初步实现了翻转。学生真

正成为了课堂的主人，真正落实了学生的主体地位，学生爱学、想学、乐学、会学，开朗自信，乐观大方，人格健全，不仅考试成绩优异，各种综合素质都全面发展。学生参加演讲、征文、经典诵读、书写等比赛等各类竞赛经常获奖，考试成绩遥遥领先，在平行班级中总是名列前茅，在全镇、全县教学质量检测中取得了优异的成绩。

微课使盖老师班的语文课堂发生了根本的变革，彻底转变了学生的学习方式。课堂上，学生成了真正的主人，自信心增强，学习积极性高。教师有充分的时间组织学生进行合作交流，学生的参与面广，学习活动能充分展开，学生踏上了“轻负高效”的学习之旅，学习效果好。牵手微课，学生体验到了学习的快乐，在课堂中幸福成长；老师转变了教育理念与教学方式，收获了与学生共同成长的幸福和快乐。

盖鸾英开发上传的系列微课，受到了包括市教育局张德超局长在内的各级领导和广大教师、家长的高度关注。张局长把盖鸾英老师在微课资源开发与教学应用方面的事迹写进了“徐州市2014年教育工作报告”中，在2014年教育工作会议上，专门点名表扬盖鸾英在微课制作方面做的工作，号召全市老师向她学习。

三、引领示范，积极服务社会。

盖老师积极培训教师，引领教师专业发展。在开发微课的过程中，盖老师深切感受到，开发设计微课的过程，就是认真钻研教材的过程，就是提炼重点教学内容的过程，也是思考恰当的教学方法的过程，制

作微课能促进教师的专业发展。盖老师对全校教师进行了微课相关理念和制作方法的培训，曙光小学的骨干教师已经学会了制作微课，多人在徐州市微课比赛中获奖，部分老师已经开始利用微课进行课堂教学方式的创新，为打造高效课堂，实现信息技术与课堂教学的深度融合打下了良好的基础。

在县教研室、电教馆的安排下，盖老师多次为全县老师上微课与课堂教学深度融合的示范课，对全县教师进行微课开发与制作培训，激发了一大批教师开发微课用于课堂教学的热情。她还通过网络，解答老师们在微课制作方面的疑难问题，帮助老师们学会利用微课引导学生学习。

2014年4月，徐州市信息技术推进会上，盖鸾英作为唯一的教师代表作了《与微课幸福牵手》的专题报告；在徐州市推行“学讲计划”课程改革推进会“先行一步”论坛上，做了《微课，让学习更个性化》的专题发言，录像放在徐州市教育局网站的“名师课堂”上供教师学习。2014年5月，盖鸾英在“全国小学课改新思路新特色新方法研讨会”上，做了题为《微课与学讲方式——教学方式转变和信息化手段的深度融合》的主题报告，受到来自全国24个省市骨干教师代表的一致好评，激发了大家学习微课制作与应用的热情。2014年7月份，盖老师应邀为四川省德阳市的教师做微课制作与应用的培训，收到了非常好的培训效果。2014年8月份，盖老师应《小学教学设计》编辑部的邀请，利用视频在“空中课堂”为全国广大教师进行微课培训。

盖老师说她将继续走在探索的路上，在信息技术与课堂教学进行深度融合方面做出更多的探索。

2014.8

第三篇：利用微课构建翻转课堂

利用微课构建翻转课堂

[摘 要]在传授数学知识的同时，发展学生“学会学习”的能力，是每个教师的愿望。以“平均数”的教学为例，借鉴金陵老师的微课程教学法理念，利用“微课”构建翻转课堂进行课堂教学创新。通过检查预学、当堂测试、协同探究、拓展提升、总结学习五个步骤，进行了“先学后教”“以学定教”“随学而导”“导学一体”的教学实践，体现了个性化学习的优势，更好发展了学生自主学习能力。

[关键词]微课；翻转课堂；自主学习；平均数

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0024-03

“授之以鱼不如授之以渔。”教育不仅要传授给学生知识，更应该教授给学生自主学习的能力，尤其是在当前教育改革飞速发展的形势下，在教育教学中培养“全面发展的人”已成为教育的核心。如何在小学数学课堂教学中渗透国家“立德树人”的教育方针，在传授数学知识的同时，发展学生“学会学习”的能力，笔者以“平均数”一课为例，谈谈自己的思考与实践。

一、对“平均数”教学内容的研读和再认识

“平均数”是北师大版教材四年级下册第六单元“数据的表示和分析”中的内容。这是学生在积累了简单的统计活动经验的基础上，进一步认识了条形统计图、简单折线统计图之后，接触到的第一个有关数据分析的统计量。平均数是表示数据集中趋势的特征数，为突出平均数的特征，教材安排了一个数字记忆的游戏，教学实施建议教师结合丰富的现实背景，引导学生经历收集、整理、表示、分析数据的过程，结合问题解决的过程，了解平均数的意义，结合具体的统计图表，学会解决一些与平均数有关的简单实际问题，进一步积累数据分析的活动经验，培养数据分析的观念，发展统计意识。

众所周知，教学平均数不能只局限于教会平均数的计算方法，应该更侧重于从统计活动出发，引导学生对平均数统计意义的理解，因此，教学活动应该选择真实的、现实的、熟悉的教学情景，摒弃那些人为设计的、似是而非的问题编排，让学生亲历统计过程，经历收集数据的过程，体会平均数的必要性，理解“平均数代表了一组数据的平均水平”。为帮助学生深入理解“平均数是一个统计量，它的计算虽然用到了所有原始数据，但它具有虚拟性”，教学时还应该提供平均数与原始数据都不相同的实例，例如，四人平均投中球的个数是7.5个。这时，部分学生会出现认知困惑：投中球的个数只能是整数，怎么可能出现小数呢？表面看来是学生生活常识对数学分析的干扰，实际上正是学生思维的胶着点，需要教师理性引领，以及帮助学生提升的关键之处。

四年级学生的年龄在十岁左右，根据儿童认知发展理论，他们正处于具体运算阶段，具有一定的逻辑思维能力和运算能力，他们自我意识日趋强烈，愿意接受新事物，自我管理能力逐步增强。因此，教师在提供必要的引导和支持的前提下，尽可能鼓励学生自主?W习，从而培养学生主动探究的意识和能力，帮助他们体会学习成功的快乐。

二、借助“微课”构建翻转课堂

根据学习内容和学生实际能力，借鉴金陵老师的微课程教学法理念，我决定采用翻转课堂的形式进行这一课的教学。以课时为单位的教学活动安排如下图所示：

传统课堂主要表现为在课堂学习新知识，通过作业在课外内化知识。翻转课堂的不同主要在于对课堂结构的调整，即学习知识在课外，内化知识在课堂。对于课堂外的新知学习，我准备了高质量的微课和精心设计的《自主学习任务单》，引导学生自定进度、独立学习、整理收获、提出问题，完成自主学习任务。课堂上的内化不仅是一般意义的练习和检查，我将进行创新设计，提供展示与交流的机会，引导学生协同探究，完成课后练习，增加一对一的个性化指导，全程陪伴学生理解和掌握新知识。

这样设计的翻转课堂是依据萨尔曼?可汗发现的人性化学习理论，即让学生按照自己的节奏和方式进行学习，同时教师应给予一对一的个性化指导。为实现这一目标，我在国家教育资源服务平台上找到了国家科技支撑计划课题“优质教育资源整合”微课资源，选取了中央电教馆制作的微课“平均数的初步认识”，这是一节由北京中关村第一小学啜临峰老师讲授的优质微课。我将微课发到班级QQ群，并提出自主学习建议，要求学生在家下载并观看，完成自主学习。为引导学生更好地开展个性化学习，我要求学生务必根据自身的情况观看视频，遇到需要思考的地方可以暂停播放，遇到难以掌握的知识，可以倒回去重新播放，如果仍然没有理解，可以反复播放，直到掌握为止，最后在充分理解新知识的基础上，独立完成《自主学习任务单》。

这样的安排把课件为教师的“教”服务变为微课为学生的“学”服务，在学生自主学习的过程中实现了“人机一对一”，只要教师提供的微课重点突出并具有一定趣味性，学生就能做到注意力集中，很快进入有效的个性化学习。但是这一切又没有脱离教师的“教”，可以说，课前预学虽然没有教师的面授，但每一步都渗透了教师的引导，也可以说课前做到了“导学一体”。

三、基于翻转课堂理念的课堂教学创新

根据翻转课堂教学理念，课内学习的目的是内化知识、拓展能力、感悟方法。由于学生在课前已经通过学习，对平均数有了初步的认识，能够完成《自主学习任务单》，那么课堂教学就只有创新才能适应学生学习方式的改变，达到教学预期的目的。为此，在课堂教学创新中，我设计了如下五个教学环节：

1.检查预学，回顾重点

开课即询问学生利用微课学习的实际情况，让同桌之间互相检查《自主学习任务单》，交流预学情况。教师巡视，及时指导、点评，安排同桌互评。在评价方面，能够完成任务并回答正确的学生得三颗星，能够完成任务但有一些问题的学生得两颗星，能够完成任务但理解偏差较大的学生得一颗星。最后，投影典型的《自主学习任务单》，在全班范围内展示与交流。

其中，就两个重点问题进行了详细的检查和回顾。

（1）记数游戏――正确理解平均数的意义

出示淘气5次记数情况统计表。

先提出问题一：“‘平均每次记住6个数字’这个结论是怎么得到的？”师生讨论，归纳出求平均数的两种方法：第一种是借助图形，移多补少，直观得到这组数据的平均数；第二种是用公式“总数÷份数=平均数”计算出平均数。然后提出问题二：“淘气哪一次也没有记住6个数字啊！平均数是6，这是怎么回事啊？”在学生讨论后，教师梳理学生对平均数的理解：“6是匀出来的”，“6是通过移多补少得出来的”，“五个数字相加，再除以次数5就能算出6”，进而总结出“平均数6是这组数据平均水平的代表”，“平均数是一个统计量”，加深学生对平均数特征的理解，突破学习难点，完成新知识的构建。

接着教师追问学生：如果再记一次，平均数会发生变化吗？

第六次记住（）个数字，六次的平均数不变；

第六次记住（）个数字，六次的平均数变大；

第六次记住（）个数字，六次的平均数变小。

学生讨论后找到影响平均数变化的规律，并明白平均数的范围应该在这组数据的最小数和最大数之间。

（2）游泳池――在实例中体会平均数的特点

教师出示游泳池情景图：我身高140厘米，在平均水深1.1米的水池里游泳，会有危险吗？学生小组讨论后得出结论：有危险。因为平均水深是游泳池水深情况的一个代表，但并不是说明游泳池每一处水深都是1.1米，可能比1.1米浅，也可能比1.1米深。教师利用交互式电子白板，去掉遮盖的图片，让学生看到游泳池水深的实际情况，直观理解平均水深具有的迷惑性，进一步体会到平均数的特点。

以上各环节的学习内容都是来自于《自主学习任务单》，目的是把重点问题当堂厘清，帮助学生巩固自主预学效果，让学生再次经历数据的分析过程，尤其是帮助学习能力较弱的学生，顺利掌握平均数这一新知识点，在自主预学的基础上，构建正确完整的知识体系。

对学生来说，《自主学习任务单》是学生预学情况的真实反映，在这个交流检查的过程中，学生能看到伙伴的预学情况，并反过来思考自己的学习情况，自觉调整认知。尤其是《自主学习任务单》的三星评价设计，对于学生来说，既是肯定与赞赏，也是激励与鞭策，一方面对学生的知识学习情况给予及时的反馈，另一方面也促进了学生良好学习习惯的养成。

对于教师来说，《自主学习任务单》是教师设计的学习支架，微课是教师制作或者选择的知识载体，学生自主预学完全是在教师指导下进行的，做到了“先学后教”“以学定教”，课堂学习过程变成了在教师引导下的“随学而导”“导学一体”，更有利于发挥四年级学生的学习主动性，构建自主、合作、探究的良好学习氛围。

2.当堂测试，一展身手

当堂测试的难度不能超出任务单的难度，因为当堂测试的目的在于直观快速地反馈学习效果，引导学生巩固新知，帮助学生构建平均数的概念，展示学生新的收获。我借助Notebook交互式电子白板的Lab功能，提前将六个有关平均数的习题嵌入游戏中，课堂上选择两名学生在?车情景中竞相答题（正确者赛车速度更快；早到终点者获胜）。游戏激发了学生的参与热情，竞赛答题又促进了他们的积极思考和快速反应，虽然台上是两人PK，实际是全体学生共同参与测试，效果非常好。

3.协同探究，深入理解平均数

为突出教学重点，减轻学生课业负担，我选取了两个课后习题的情景，对其加以变化后科学利用，设计成了两个探究任务。

探究一：一分投球游戏

出示奇思四次投球情况统计表，要求四人小组协同探究：如何求奇思四次投球的平均数？

学生归纳得出：像这样较小的数字，可以采用移多补少的办法直接求出平均数。

接着出示本年级三位同学和体育老师一分钟投球游戏的视频，根据视频采集数据，得到如下统计表。要求四人小组协同探究：如何求四人投球的平均数？

学生发现“移多补少难以均分，因为有剩余”，进而探究得出：可以用计算的方法求出平均数。

探究二：平均气温

出示课本中的习题，引导学生读懂表格中的信息。

要求学生独立探究：估一估平均最低气温和找出最高气温的范围，并计算出这星期最高气温和最低气温的平均值。

在传统教学中，作为巩固和拓展，这两道习题都会被安排成课后作业，但是部分学生由于思维不全面，表达不严谨等问题，常常出错，学习效率低下。翻转课堂就能很好地解决这个问题。因为有课前的自主预学，在课始的15至20分钟内，学生就可以完成重点知识的学习，教学难点也得以突破。随后就是协同探究和拓展，把原本需要学生独立面对的习题，变成课堂协同探究的问题，不仅提高了教材习题的利用率，而且避免了反馈延迟的问题，减轻了学生的学习负担。

4.巩固练习，拓展提升

在探究的基础上，师生小结学习收获，教师出示报刊中的信息，鼓励学生从这些信息中找出平均数，并谈谈自己的理解。这里把平均数的学习向课外延伸，向生活延伸，让学生根据对平均数的理解，谈谈自己对数据的感受和分析，能进一步促进学生学以致用，培养学生对新知识的应用意识。

5.总结学习，布置作业

由于本节课的教学任务已经顺利完成，我不必再设计有关平均数计算方法的巩固性作业，也不必再就统计图表的相关分析增加学生的课业负担。因此，我只布置了一个作业“寻找身边2～3个平均数的实例”，旨在引导学生放眼广阔的生活场景，用统计的眼光观察各种数据，分析理解数据，体会平均数的现实意义和具体应用。

总之，采用微课进行教学，一个重点是设计好《自主学习任务单》和微课视频，为课前自主预学做好引导，另一个重点是实施翻转课堂创新教学，让学生在课堂上内化新知、感悟方法、拓展能力、培养素质。这样的设计做到了“先学后教”“以学定教”“随学而导”“导学一体”，更适应了“互联网+”环境下教育信息化发展的趋势，能更好发挥学生作为学习者的主观能动性，体现个性化学习的优势，构建一种全新的自主、合作、探究的课堂学习模式，减轻学生课业负担，提高数学课堂的教学实效。

[ 参 考 文 献 ]

金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社.2016（1）.（责编 金 铃）

第四篇：利用微课课堂提高教学效率

利用微课提高课堂教学效率

石柱中学 宁小桃

一、课题研究的目的意义 究背景：

当今，信息技术的快速发展正在改变着世界的一切，时刻在影响着人们的生活和工作，同时也渗入到我们的基础教育中。作为教育工作者要顺应时代要求，顺应社会的发展，以培养创新型人才为目标，改变现有的教育教学模式。信息化学习将是教育发展的必然趋势，微课，翻转课堂等新型教学模式的提出更促进了信息化学习的发展。

2、课题核心概念：

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课短小精悍，针对性较强，而且使用方便，不受时间、场所限制，方便学生学习。

3、课题所要解决问题：

通过对信息技术课堂教学的分析与研究，总结造成课堂无效或低效教学的原因，希望通过微课教学进一步推进信息技术的高效教学。通过本课题研究，探讨微课教学的可行性，同时将微课与信息技术教学深度融合，凸显学生学习的主体性，提高信息技术课堂教学的有效性，推动课程改革的持续、深入地发展。

二、课题研究的内容及研究方法

1、研究内容

（1）信息技术课堂教学现状的调查研究（2）分析影响信息技术课堂教学高效性的因素（3）微课教学的实际意义

（4）微课与信息技术教学深度融合的案例研究

2、研究方法和原则

本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。

（1）前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。

（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。

（3）总结阶段，采用抽样调查法，评价微课在信息技术课堂上的实际使用情况，形成研究报告。

研究原则：本课题研究遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

三、课题研究选读书目

理论书籍，阅读教育学和教育心理学，《构建教育模式》等书籍，从而在研究论证的基础上确定研究方。

四、完成读书心得与案例分析、根据自己的研究和读书心得，以及自己的课堂教学，结合一个案例进行分析研究，写出方案，重在对问

分析和总结，以总结近期研究成果。

2、，在阅读《初中新课程信息技术优秀教学设计与案例》、《与学校教育关系的反思与重构》的书籍后，整理课题研究资料，准备结题材料，撰写心得体会，总结本阶段的研究成果和心得体会，撰写研究论文和案例分析。

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第五篇：信息技术微课

信息技术微课 教学设计

课 题： 计算机操作系统 授课地点：科教楼录播室 授课时间：2016年9月 教学目的：

知识与技能（1）掌握计算机操作系统在计算机中的地位和作用；

（2）了解计算机操作系统的发展；

（3）了解Windows操作系统的发展及特点。

过程与方法（1）以任务为驱动，培养学生的观察能力与自我探

索能力；

（2）培养学生进行自主学习、协作学习的能力；（3）培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

情感、态度价值观 培养学生之间的协作关系，增强学生合作精神。教材分析 教学重点 掌握计算机操作系统的作用和了解Windows操作系统的发展及特点。

教学难点

认识Windows操作系统的特点。教学方法

任务驱动法、分组协作法、自主探究法。教学课时：一学时 教学过程

（一）引入

在前面的学习中我们知道，计算机系统是由硬件系统和软件系统两大部分组成的，只有计算机的硬件设备，是不能直接使用的，还需要我们给它安装一系列的软件才行。但是，面对这么多的软硬件资源，就必须要有一个管理者来进行合理统一的管理，才能使计算机正常高效地工作，这个管理者就是计算机操作系统。那么，我们今天一起来认识一下计算机操作系统。

（用课件出示课题：

计算机操作系统）

（二）新课

1、计算机操作系统

最初的计算机是没有操作系统的，科学家是通过各种操作按钮来控制计算机，直到后来操作系统的诞生，才使得计算机普及开来。其实，刚才同学们开机时出现的画面就是操作系统WindowsXP的开机画面，现在呈现在同学们面前的是WindowsXP的桌面。

那么，操作系统在计算机应用中到底扮演什么角色呢？ 操作系统在计算机中就是管理计算机的软硬件资源，是人与计算机之间交流的桥梁。

（出示课件让学生了解操作系统的任务：处理器管理、内存管理、设备管理、存储器管理、应用程序接口管理、用户界面管理。）

2、操作系统的发展

我们刚刚提到的WindowsXP，是现在最常用的、风靡全球的Windows操作系统，但是最早出现的计算机操作系统并不是Windows操作系统，而是DOS（Disk Operation System）磁盘操作系统，它是1985年到1995年的个人电脑上最主要的操作系统，是对磁盘上的文件进行管理，曾经占领了个人电脑操作系统领域的大半壁江山，全球绝大多数电脑上都能看到它的身影。

那么DOS操作系统到底是什么样的呢？

3、探索活动：通过Windows操作系统来认识DOS操作系统。（1）进入DOS环境 单击“开始”——“运行”——“输入cmd”，进入到DOS环境下。进入DOS操作系统后，我们发现界面不是桌面和图标，而是一个字符界面。在字符界面中，我们只能通过键盘输入字符命令来指挥计算机工作。

（2）在DOS操作系统下向计算机发出命令

学生活动：

①请大家在键盘上输入time然后按回车键，观察执行了什么操作；

②敲回车后再输入date，然后按回车键，又观察执行了什么操作；

③输入 exit后，按回车键，又执行了什么操作。

（3）老师小结

DOS操作系统没有桌面，采用的是字符界面，是纯文本界面，用户对电脑的操作是通过键盘命令完成，完成每一项操作都必须键入相应的命令，是单任务系统，它的操作方法和操作界面对于初学者来说难以掌握。随着软硬件的发展，该系统已经不是计算机的主流操作系统，已被Windows操作系统代替。现在的计算机一开机就是Windows操作系统桌面，每一项操作基本都是用户通过鼠标操作完成。Windows是在DOS基础上发展起来的，所以两个是同根的，DOS——Windows3.0——Windows95——Windows2000——Windows2003——WindowsXP——Windows7到现在的Windows8都是一步步发展起来的，一步步完善，一般直观的感觉Windows跟DOS不同的就是采用图形化界面，操作更人性化，使我们更容易更快捷地操纵计算机。

（依次出示各个操作系统的界面）

4、Windows操作系统的特点

在日常操作中，我们发现Windows具有如下特点：（1）直观、高效的图形用户界面

Windows的用户界面统一、美观，便于操作者学习和使用，Windows所有的程序都拥有相同或相似的基本外观，包括窗口、菜单、工具条等，使用者掌握了其中一个就不难学会其他软件的基本操作。（2）多用户多任务的操作环境

多任务：它可以同时运行多个程序，每个程序都是以窗口的形式出现在桌面上。（演示加以说明）多用户：还可以在同一台计算机上为每个用户保留独立空间，不同的用户在登录时通过输入不同密码进入到自己的设置环境中。（举例加以说明）

（三）知识拓展

1、Windows操作系统的发展

Windows操作系统1985年诞生以来经历了一些什么发展历程呢？请同学查阅资料将Windows操作系统的发展历程中的不同版本查找出来。

2、计算机除了DOS和Windows操作系统外还有那些操作系统呢？