四年级数学除数是两位数的除法复习课教案

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第一篇:四年级数学除数是两位数的除法复习课教案

《除数是两位数的除法》复习课教案

学生最近发展区分析:学生已经会进行除数是两位数的除法笔算,并能进行简单的商的数位判断。希望通过本节课的复习教学,让学生达到的目标是:掌握快速试商的方法,提高计算速度;归纳总结当除数的两位数时,商的位数与被除数的位数之间的关系,提供简单判断商是否合理的方法。并能用这些技能解决生活问题。最后让学生利用判断技能和之前的除法知识,综合分析题目,让优生跳一跳,蹦一蹦.教学目标:

知识与技能:

1、通过复习,使学生把“除数是两位数的除法”这一单元的有关知识系统化、条理化,高计算能力。

2、通过自主探索和共同探讨,使学生会在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳、有序整理的方法,提高学习能力。

过程与方法:使学生经历笔算的过程,体会估算的作用,体验数学在生活中的实际应用。教学重点:整理完善知识结构,构建形成知识网络。教学难点:如何整理知识,形成一种计算技能。教学准备:PPT课件 复习过程:

教学过程:

一、复习导入:

1、师:今天我们要复习的是第五单元《除数是两位数的除法》。这里有八道除法,请同学们挑选其中的四道进行计算。634÷31

409÷17

180÷21

467÷15

582÷29

801÷22

751÷25

256÷49(让学生在挑选中,体会学习自主性;在练习中,初步复习本单元的重点:笔算除法。)

2、校对结果。

二、理清脉络,分类整理:

1、研究试商方法(四舍法、五入法、口算法),提高试商速度

师:老师发现有几个同学在计算的时候速度特别快,我想采访一下这几位同学。你计算这么快,有什么秘诀吗?

(用采访诀窍的方法,引起学生的兴趣和学习的欲望。)预设:因为我把除数看成了接近的一个整十数进行试商。

师:原来他把我们以前学习的试商方法——四舍法(五入法、口算法)熟练地运用出来了。师:我们一起来看看,哪几道都是用四舍法进行计算的啊? 都是四舍法求商,你在计算时出现什么问题?你是怎么解决的? 总结每种试商方法的注意点,板书:

注意:四舍法,初商易大,应调小。

五入法,初商易小,应调大。

口算法,15、25的倍数要记熟。

小结:选择合适的试商方法进行试商,能提高计算速度和准确率;

2、根据商的位数,进行分类,研究规律。

师:同样是三位数除以两位数的除法算式,如果让你分类,你会怎么分? 预设:根据商有几位来分 师:你能分类吗?(指名进行分类)师:看着竖式进行分类,太容易了。老师这还有两个算式,你能把他们放到相应的位置吗?(426÷45

564÷23)

师:你是怎么判断出它的商是一位数呢?它的商是两位数呢? 生:根据被除数的前两位够不够除来判断。师:他的意思是说?

生:42比45小,不够除,所以商是一位数;56比23大,够除,所以商是一位数。师:重点总结得真好。

板书:被除数的前两位不够除,商是一位数。被除数的前两位够除,商是两位数。师:那你现在能不看自己的计算,用这个方法判断出这八道题目商各有几位吗?(指名判断,说明判断理由,并课件随之出现答案,)

师:你们就知道这些根本难不倒你们,所以还准备了一道难的,谁能判断?(6120÷30)师:那么除数是两位数的除法,商的位数与被除数有什么关系呢?能和同桌讨论一下吗? 学生汇报,教师板书:够除——商的位数=被除数的位数-1

不够除——商的位数=被除数的位数-2

3、判断练习

师:这个本领的威力强不强呢?让我们一起来练练吧。快速用手势判断。

(1)54★÷78的商是()位。(2)64★★÷64的商是()位。(3)64★★÷7★的商是()位。(4)423÷1★,商是一位数(5)751÷8★,商是两位数(6)5122÷4★,商是两位数 按要求填数,用手势告诉

★65÷17

商是一位数★是()

商是二位数★是()

427÷★5

商是一位数★是()

商是二位数★是()

师:计算完成时,运用被除数和商的位数关系进行简单的判断,判断你计算的商是否合理。

4、商的变化规律

师:刚刚同学们的笔算和判断都做的非常好,看见我们401班同学的脑子转得很快。那接下来的题目你还能又快又准确的完成吗?

144÷12=

432÷18=

288÷12=

4320÷180=

师:咦,你怎么会做得那么快呢?能给大家传授点秘诀吗? 生:下面的题目可以根据商的变化规律解决。

师:看来我们平时做题的时候也不能一味的计算,而是应该先观察题中数字间的联系,这样会有事半功倍的效果。

三、解决问题

1、师:光明小学决定让每个年级去买一些体育用品。看下表: 一年级 二年级 三年级 320元 440元 450元

师:老师们带着钱来到了体育用品商店,商店里有这些商品,价格如下: 足球 篮球 羽毛球拍 24元/个 39元/个 18元/付(1)、从下面三道题中选择二道进行解答。

(a)由于年级班级较多,因此,老师要买十份以上相同的体育用品。你会建议买什么?

(b).三年级老师带的450元钱,先买了20付羽毛球拍,剩下的钱再买篮球,最多还能买几个?

(2)、你还能提出什么问题?提出的问题让你的同桌做一做。

2、智慧大挑战

160除以一个两位数,余数是16,你能写出几个这样的除数是两位数的除法算式?

四、小结:

通过今天这节课的复习和整理,你对除数是两位数的除法的计算,有什么话想对同学和老师说。

第二篇:除数是两位数除法整理复习课教案

《除数是两位数除法》整理复习课教案

侯兰兰

教学目标:

1、通过复习,使学生把“除数是两位数的除法”这一单元的有关知识系统化、条理化,高计算能力。

2、通过自主探索和共同探讨,使学生会在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳、有序整理的方法,提高学习能力。

3、使学生经历笔算的过程,体会估算的作用,体验数学在生活中的实际应用。教学重点:整理完善知识结构,构建形成知识网络。教学难点:如何整理知识,形成一种计算技能。教学过程:

一、导入

1、生活离不开有心人,每个人只要做生活中的有心人,就能在生活中获得成功,学习也不例外。今天与同学们合作,我希望每个人都是学习上的有心人,在课堂上有所获。除数是两位数除法同学们都学过了,请你仔细回想这一部分的内容,你觉得你掌握最棒的内容是什么?

2、生畅所欲言

3、今天我们就来复习除数是两位数的除法。

二、理清脉络,分类整理:

(一)知识梳理

这里有几道除法,请同学们挑选其中的三道进行计算。

651÷31=21 409÷17=24……1 180÷21=8……12 457÷15=31……2 582÷29=20……2 801÷22=36……9 750÷25=30 256÷49=5……11

(让学生在挑选中,体会学习自主性;在练习中,初步复习本单元的重点:笔算除法。)订正结果

哪位同学能对这几道除法算式进行分类,并说说自己的想法。

1、研究试商方法(四舍法、五入法、口算法-折半法),提高试商速度

师:老师发现有几个同学在计算的时候速度特别快,我想采访一下这几位同学。你计算这么快,有什么秘诀吗?

(用采访诀窍的方法,引起学生的兴趣和学习的欲望。)预设:因为我把除数看成了接近的一个整十数进行试商。

师:原来他把我们以前学习的试商方法——四舍法(五入法、口算法)熟练地运用出来了。

师:我们一起来看看,哪几道都是用四舍法进行计算的啊? 都是四舍法求商,你在计算时出现什么问题?你是怎么解决的? 总结每种试商方法的注意点,板书:

注意:四舍法,初商易大,应调小。五入法,初商易小,应调大。口算法,15、25的倍数要记熟

小结:选择合适的试商方法进行试商,能提高计算速度和准确率;

2、师:同样是除数是两位数的除法算式,如果让你分类,你会怎么分? 预设:根据商有几位数来分 师:你能分类吗?(指名进行分类)

看着竖式进行分类,太容易了。老师这还有两个算式,你能把他们放到相应的位置吗?(426÷49 564÷23)

师:你是怎么判断出它的商是一位数呢?它的商是两位数呢? 生:根据被除数的前两位够不够除来判断。师:他的意思是说?

生:42比49小,不够除,所以商是一位数;56比23大,够除,所以商是一位数。

师:重点总结得真好。

板书:被除数的前两位不够除,商是一位数。被除数的前两位够除,商是两位数。师:那你现在能不看自己的计算,用这个方法判断出这八道题目商各有几位吗?(指名判断,说明判断理由,并课件随之出现答案,)

师:你们就知道这些根本难不倒你们,所以还准备了一道难的,谁能判断?(6120÷30)

师:那么除数是两位数的除法,商的位数与被除数有什么关系呢?能和同桌讨论一下吗?

学生汇报,教师板书:够除——商的位数=被除数的位数-1

不够除——商的位数=被除数的位数-2

3、判断练习

师:这个本领的威力强不强呢?让我们一起来练练吧。

快速用手势判断。428÷6*商是1位数 753÷8*商是两位数 5122÷4*商2位 师:计算完成时,运用被除数和商的位数关系进行简单的判断,判断你计算的商是否合理。

4、商的变化规律

师:刚刚同学们的笔算和判断都做的非常好,看见我们班同学的脑子转得很快。那接下来的题目你还能又快又准确的完成吗? 111÷37=3 432÷18=24 37÷()=3 4320÷180=()()÷74=3 72÷()=24 师:咦,你怎么会做得那么快呢?能给大家传授点秘诀吗?

生:只要算出每列的第一题就可以了,下面的一题可以根据商的变化规律解决。师:看来我们平时做题的时候也不能一味的计算,而是应该先观察题中数字间的联系,这样会有事半功倍的效果。

(二)查漏补缺

1、今天在课上,老师做了一次有心人,收集了几位小马虎在计算时的错题,看看哪位同学是本堂课的“纠错小能手”!(观察、思考、发言)

2、师小结:是啊,同学们,这几道题错误的原因大致可分成2类: 一类是粗心,看题目或计算不够仔细。二是计算方法不正确

在“纠错小能手”的讲解下,小马虎明白了吗?相信你们在接下来的练习中,肯定会更加认真、仔细,获得很好的成绩。

(三)练习提升

1、填空

(1)54★÷78的商是()位。(2)64★★÷64的商是()位。(3)64★★÷7★的商是()位。

(4)★65÷17商是一位数★是()商是二位数★是()

(5)427÷★5商是一位数★是()商是二位数★是()

2、大圆里每个算式的商是否与小圆里的相同?相同的在括号内画 “√”,不同的画“△” 3、解决问题

4、智慧大挑战:160除以一个两位数,余数是16,你能写出几个这样的除数是两位数的除法算式?

师:今天的另外一个作业是用A4纸出一张关于易错题的试卷。

小结:

通过今天这节课的复习和整理,你对除数是两位数的除法的计算,有什么话想对同学和老师说。

第三篇:四年级数学《除数是两位数除法》评课稿

四年级数学《除数是两位数除法》评课稿

(一)创造故事情境,引入新课

武老师在这节课一开始就创设了一个大情景:去育才小学参加了运动会的感受。

1、墙面干净。引入环保小组的复习及今天的新课。

2、练习中的回收废电池。武老师把这个大的教学情境贯穿始终。并很好的培养了学生的环保意识。

(二)尽量为学生的发展创造环境,搭建展示自我的平台.

每一次笔算完了之后,武老师注重让学生说算理,使学生很清楚的了解每一步算出来的是什么,如615÷15,商4表示4个十,所以写在十位上。60表示60个十,15表示15个一等。并且强调每次除得的余数都要比除数小。教师点拨很到位。

(三)目标出示很有新意

武老师是在和学生讨论完了今天的新知后才出示的'学习目标,一改以往我们的习惯。但在这里出示目标却让我觉得恰到好处,不仅让学生明白了本节课的学习任务,而且起到了总结新知的的作用。很好!

(四)“算一算,想一想”中,武老师设计的三道题很典型,并且武老师善于利用学生的错题,把它化成上课的有效资源。

真正体现了本次的活动主题:课前预设与课堂生成的有效融合。

建议:我觉得在“改错”的时候,应该让出错的学生自己讲解算的过程,这样不仅可以使我知道她的症结所在,而且在讲的过程中,可能她自己就发现自己的问题了。

四年级数学《除数是两位数除法》评课稿2

武老师这节《除数是两位数的除法》,教学思路清晰,整堂课通过复习引入,让学生在轻松中回忆起除法的特点。通过第一个竖式计算,让学生一步步讲清算理,说清步骤和计算细节,带领同学一起把一道题讲透讲清,这是我非常钦佩的。很多数学语言都十分到位,让学生知道怎么做,并知道为什么这样做的道理,这个在数学的教学中是非常重要的。

整堂课的例题安排也非常精致,每道题中都蕴含着一个重要的知识点,层层深入,环环相扣,让学生通过几道题的练习,掌握一定的解题能力。可以说这堂课的教学内容是十分扎实,含金量很高。相信孩子们对两位数除法的知识运用能更上一层楼。

在此提一些小小建议:

1、在复习和讲解竖式计算的过程中,可以稍微快一些,这样的话,后面的提高环节可以让学生讨论的更加充分,整堂课内容更加完整和饱满。

2、930÷31这道题的计算中,有一步是93-93=0,我个人觉得这一步得到的0应该强调0的书写位置,有好多同学都把0写在了个位上。

第四篇:《除数是两位数除法》教案

除数是两位数除法(除数是整十数)

科目: 数学 班级: 三年级下学期数学第8章第4节

教学目标: 1.知识与技能:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算。2.过程与方法:经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想和方法。

3.情感态度与价值观:在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣。

教学重难点: 掌握试商的方法.教具准备: 课件

课件链接: 无

教学过程:

一、创设情景,激发兴趣

师:(课件 出示李咏照片)李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国的大江南北,大家喜欢看吗?今天我们也举办一个笔算除法“非常6+1”的活动,大家愿意参加吗?要想进入最精彩的环节---砸金蛋,我们就要做好充分的准备,要想准备充分,同学们上课该怎样做?

师:前面我们已经学习了除数是整十数的口算,下面我们来进行一组口算练习。要求先读题,再说得数,比比看谁算得又对又快。

出示口算卡片:

60÷30

120÷20

160÷80

240÷30

350÷50

270÷30

150÷30

140÷60≈

94÷30≈

205÷40≈

师:老师想检验同学们上节课的学习情况,试做以下几道题(课件)

95÷30

87÷20

89÷40

师:今天这节课,我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除法。

(板书课题)

二、自主探索、领悟算理

1.解决81页第(2)个问题 当初商太大时,我们应减一试商,当初商太小时,我们应该加一再试商。

今天是学校的“阅读日”,图书管理员阿姨正在整理图书,有140本故事书,每班30本,可以分给几个班?

(1)指明学生读题,列算式。

(2)用我们以前学过的知识估算一下,可以分给几个班?

(3)为什么要把140估成120而不是150呢?

师:我们用估算得出结果是4,请大家先写横式再写竖式,尝试做一做,开始吧(4)全班交流 引导学生结合上面的两种情况,概括出:除数是两位数的除法,一般按照“四舍五入”法,把除数看作与它接近的整十数来试商,当初商太大,依次减一再试商,当初商太小时,依次加一再试商。

师:先讨论到这,向前看,看这位同学怎么做的。

(学生谈自己的看法)……

师:三位数除以两位数除数,就用被除数的前两位去除以除数,而140的前两位“14”,“14”表示14个十,14个十除以30出不够在十位商1,就要看前3位,也就是140个一里面有几个30,除到哪一位,商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。

2.及时练习。

师:为了更好掌握除数是整十数的笔算除法,我们来进行一组练习。

140÷20 280÷50 565÷80

3.小结方法。

师:整十数的笔算除法,应该怎样计算呢?(学生交流)

师生小结:除数整十数的笔算除法,先看被除数的前两位,如果不够除,再看被除数的前三位。

在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣。

三、运用新知,解决问题。

师:同学们已经做好了充分的准备,我们就进入最精彩的1.环节砸金蛋

(六个金蛋你任意选择其中一个,如果出现玫瑰绽放你将获得一件礼物,否则你必须按要求回答问题!)

学生选题开始做练习(课件)

1.要求:列竖式计算下列各题

102÷30= 565÷70= 197÷50=

2.练习十四第第2题要求:将下面的计算中不对的地方的改正过来。

第五篇:《除数是两位数的除法》教案

1.使学生会口算整十数除整

十、几百几十的数(商一位数)。

2.使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。

3.使学生经历探索过程,了解商的变化规律。

4.使学生能够结合具体情境进行除法估算,并说明估算的思路。

5.使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题,感受数学在生活中的作用。

教材说明

除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。本单元主要内容有:口算除法、笔算除法。本单元教材内容的编排加大了教学步子,例题从原义务教材的16个减少为6个,留给学生更大的探索和思考的空间。

教材内容安排如下:

用整十数除整十数、几百几十数的口算,在日常生活中经常用到,同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此教材仍保留了原义务教材这部分口算内容,并把它安排在笔算之前教学。

学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或前两位,商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,只是试商的难度加大。在用一位数除时,利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中,要确定一位商是几,不仅和除法十位上的数有关,而且还和除数个位上的数有关,计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。因此,学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法,这也是本单元教学的难点。

为了解决试商这个关键问题,教材按照计算的难易程度分两段编排:①商是一位数。主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法,帮助学生理解笔算的算理。②商两位数。让学生将除的过程、试商方法迁移至此。

对于试商的方法,本单元主要采用四舍五入法,即用四舍五入的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较容易掌握,并且在大多数情况下,试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上,教材还注意教学在特殊情况下,灵活地运用试商方法。

本单元加强了解决问题的教学。首先,把计算内容置于实际生活的情境之中,如给书打包、看书、喂猪,寄特快专递等。让学生在现实情境中理解计算的意义和作用,探讨计算方法。之后,为学生提供丰富、有趣、有意义的、联系生活的情境材料,让学生发现、提出问题,并运用所学计算方法解决问题。让学生感受数学与现实生活的密切联系,同时培养用数学解决问题的能力。

教学建议

1.让学生在现实情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的,原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使学生积极主动地参与学习活动,经历除法计算方法形成的过程,还数学以本来面目,这正是促进学生的发展所需要的教学。教材为学生学习除法计算提供了丰富的素材。教学时,应利用教材提供的资源,或结合当地实际选择学生熟悉的事例,创设生动的具体情境,让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法,解决所提数学问题的全过程,使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样,既有利于学生理解、掌握计算方法,又可以增强学生学习数学的兴趣。同时,有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯,促使学生形成计算意识。

2.让学生主动探索计算方法。

以往的计算教学,把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革,强调让学生在现实情境中理解概念和法则,避免死记硬背。本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境,而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时,要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。在此基础上,适时组织讨论、交流,提升学生对计算过程的认识,完善学生对算理的理解。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程,既可以加深对计算方法的理解,又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间,为学生蠃得不断体验成功的机会,将有效地促进学生全面发展。

3.本单元可用15课时进行教学。

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