以“学生为中心”参与式互动教学策略的应用研究

第一篇：以“学生为中心”参与式互动教学策略的应用研究

以“学生为中心”参与式互动教学策略的应用研究

李洁 李媛媛

内蒙古工业大学国际商学院

摘要：高校教学效率低下、效果差和效益不高，原因并不在于学习主体。关键在于教学主体所采用的“填鸭式 ”、“你听我说式”、“单向交流式”，是以“教师为中心”的教学模式，不利于学生独立思考。OBE教学理念，即以结果为导向教学理念，关注学生“学什么”和“怎么学”，而不是教师“教什么”和“怎么教”。重视学生能力培养，以“课堂任务”为导向，进行“教与学”“双向”参与式互动。吸收借鉴国内外先进教学方法，以“学生为中心”参与式互动教学策略的应用研究，能够为高校有效教学提供实践经验和理论研究依据。

关键词：“学生为中心”； OBE教学理念；有效教学；参与；互动

1.以“学生为中心”教学理念内涵

传统的本科教学模式是以教师为中心、以教材为中心和以教室 为中心。以“学生为中心”教学理念要求教师从教到学意识转变。新的“三中心”思想要以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。以学生发展为中心：即以学生的当下发展为基础，以促进学生发展为目的；以学生学习为中心：即教是手段，学是目的，不能把手段当成目的；以学习效果为中心：即以学习效果为目的，改进绩效评价标准。教师角色充当的是脚手架。以学生为中心，作课堂的组织者、学生学习的指导者、帮助者和促进者。利用情境、协作、会话等学习环境要素，为学生搭起发展的脚手架，充分发展学生的主动性、积极性和创造性，最终学生自身知识体系的有效建构。OBE教学理念(Outcome-Based Evaluation)即：基于学习产出的教育理念，或强调学习产出为基础。

-------------------------基金项目：2012年内蒙古工业大学精品课程建设项目《公共政策学》；2016年内蒙古工业大学研究生精品课程建设项目《公共政策学》。

作者简介：李洁（1971-），女，呼和浩特市，内蒙古工业大学国际商学院，讲师，硕士，研究方向：国际金融；国际贸易。

李媛媛（1972-），女，呼和浩特市，内蒙古工业大学国际商学院，副教授，硕导，博士，研究方向：农牧业经济理论与政策。2.参与式互动教学的意义

通常，学习方式有听别人讲课、阅读看书、视听结合、看别人演示；还会通过与他人讨论，自己亲身体验和实践来进行学习，通过讲授给他人而有所收获。早在1946年美国教育学家埃德加•戴尔（Engar Dale），在他研究报告中所提到的 “学习金字塔”（The Cone of Learning）。学习者两周以后还能记住的内容，有巨大差异：用眼睛看，两周后我们只能保留所学内容的10%；用耳朵听保留20%；看图片保留30%；把看和听结合起来，像看电影、看展览、看示范、看现场展示，保留50%；而如果参与讨论，或者发表演说，所说内容保留高达70%；进行一次正式的演讲，或者模拟体验，真实体验，90%说过和做过的事会被学习者记住。其中，阅读和听讲是最不效率的学习方式，参与和实践才是最有效的学习方法。毫无疑问，是参与式互动教学方法与策略。

3.参与式互动教学策略的应用——以公共政策学为例

3.1应用目标

《公共政策学》课程通过学生自主学习认识政策现象，合作学习与协作学习发现政策问题，采用先进信息手段与技术搜集相关政策信息，处理分析数据资料，利用已有分析结果，评价或预测政策绩效。增强学生政策敏感度；培养学生专业认识和发现能力；提高学生政策信息搜集、处理、分析及预测与评价能力。3.2应用内容

教学内容服务于教学目标。《公共政策学》课程教学内容改革，要坚持做“减法”和做“加法”的原则，包括两大内容：第一，做“减法”就是可是大幅度减少讲授内容，如基本概念、基本理论，如什么是公共政策和什么是公共政策学，等等这些简单易学、易懂、易会的纯理论内容。这一部分内容通过任务导向，布置课前学生自我学习完成；第二，做“加法”。包括两方面的内容，增加课程内容的设计性；增加能够引发学生思考、研讨和能力提升的教学内容。经过认真设计的教学内容应当具有逻辑性、连续性和启发性。例如，课程前序章节，讲授公共政策学学科产生背景、理论沿革、及三种重要的研究方法和八大概念模型工具，后续章节每一章节都会用到这三种方法和八大模型中的某一种或者某几种；而设计内容，不仅吸引学生主动思考问题，而且学生在思考和研究讨论过程中，可以利用以往掌握的通识和专业知识，可以自己来构建问题并进行创新，提升自身专业素养和能力。3.3应用模式

以《公共政策学》课程为实践基础，探索试验“参与式互动+讲授”的现代教学模式。从以“教师、教材、教室为中心”向“以学生发展、学生学习、学习效果为中心”的教学模式转变；教师承担课堂的组织者、指导者、帮助者和促进者职责，充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，为学生搭起发展平台，充分发展学生的主动性、积极性和创造性。学生能够有效建构自身知识体系。该模式，参与不仅仅包括学生行为参与（被动听讲与主动课内外互动）、认知参与(理论知识的学习内化)，更为重要还包括情感参与；也包括学生在不同时间和空间的参与：课上参与、课下参与、线上参与、线下参与。

3.4应用方法与手段

采用“参与式互动+讲授”现代教学模式，需要运用相应的教学方法，辅之以必要的教学手段。采用任务导向来设计《公共政策学》课程内容，结合必要的讲授式教学方法，开展参与式互动教学活动。课前，利用先进信息化技术与手段，以问卷或知识建构工作纸形式，引入基本的公共政策学概念和基本理论，引导学生分析概念间联系，促进学生自主学习和进一步思考；课上，采用问题导向的合作学习、协作学习、质疑思辨等参与式学习方式，完成既定教学内容，实现教学目标。以拓展学生思维，给学生以充分发挥创造力的平台和空间；课下，利用数字化媒体工具，跟踪学生反馈和课后答疑。总结学生反馈，在下一轮课程开始之前，进行合理而必要的补救式教学活动之后，再开始新的教学任务。最后，形成“参与式互动+讲授”教学模式的良性循环。

学习者是学习的主人，学习质量高低，学习效果好坏，最终取决于学习者自身。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”正如李政道所言：“最重要是学会提出问题，否则将来做不了第一流的工作。”未来真正的大学，应建成像霍姆林斯基所说的那样——“一个积极思考的王国”。

参考文献：

[1]黄文宪, 曾晓泉.“互动参与式”教学法在设计课堂中的应用解析——以广西艺术学院建筑艺术学院《设计方法论》课堂教学为例[J].高教学刊，2015(16).[2]田蓉.大学英语互动式参与式教学的探究读与写[J].教育教学刊, 2010(7).[3]乔瑾.参与式互动教学的中职德育课实践研究[J].思想政治课研究, 2016(3).[4]陈时见.参与式教学的内涵特征[J].教师教育学报,2014,1(4).[5] 王美静.课程论坛中教学互动深度的评价研究[D].陕西师范大学,2013.[6] 李学会.参与式教学模式的探索与实践——以《社会政策与法规》课程为例[J].社会工作, 2012(10).[7] 张广兵.参与式教学设计:教学设计新趋向[J].教学与管理, 2010(25).[8]吴学军.教学互动 成果共享——项目参与式教学方法及其实施 [J].河北省社会主义学院学报, 2011(3).

第二篇：参与式教学策略研究要点

参与式教学研究要点

课改主张：

课改不是简单的方法.技术的更新,而是教学理念支持下的教学设计活动。没有感官参与的教学活动是无效教学。

有效教学三条铁律：

质量标准:学得深入

过程标准:学得轻松

效率标准:学的快捷

参与式教学：

参与式教学以学生为主体，以多项互动为特征，和谐平等的师生关系为基础，学生自觉主动勤奋学习发展为目标。

以学定教的原则：

“教”化为”学”是衡量教学是否有效的基本前提。

教学效率：

有限的教学时间把有限的教材内容向无限的学习内容、教学内容的转化是最高追求。

参与教学要关注？

参与态度、参与情感、参与信心、参与方法、参与能力、参与效果。

1.动情:激情式教学 2.动心:交心式教学 3.动口:口才式教学 4.动手:手段式教学 5.动耳:倾听式教学 6.动腿:实践式教学 7.动脑：思维式教学

读中学/听中学/看中学/做中学/说中学

策略

教材内容生活化 生活内容问题化

（设计系列好奇问题）问题内容教学化

（生活问题在教材中寻找答案）教学内容学习化

（通过勾画/注释/添加/对比/补充）学习内容思想化

（理解.达成视域上的融合.）思想内容实践化（学以致用）

教师的作用：引导者、情境设计者、条件支持者。

相关资料：

朱新燕《参与式教学方法初探》(教育教学研究，2009年第22期)

参与式教学方法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。

李俊认为参与式教学既是一种理念又是一种教学方法。它首先是一种体现民主、平等、参与和以学生为中心的理念。

许光驰，宋奇慧认为它是指根据学生主体的实际需要和愿望，以学习者为内核和中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，以自觉性、能动性和选择性为特征的有效学习。

多项互动式参与

• ①试一试：激发认知冲突。• ②玩一玩：调动五官体验。• ③说一说：交流借鉴方法。• ④算一算：独立实践。• ⑤评一评：自评互评。• ⑥改一改：自改互改。

⑦赏一赏：分享成功。

• 课堂互动活动的有效性，主要取决于提高互动交流质量的方法： • ①交流的话题和问题切合学生的关注需求。

• ②准确把握同桌互动、组内互动、组间互动的时机、顺序、主次等。• ③教师既要让更多的学生积极交流展示，又要发挥平等交流中的“首席”作用。

任务驱动式自主参与、• ①任务设置遵循四原则：吸引学生，层次分明，真实合理，难易适度。• ②任务推进选用四策略：激发兴趣，明细任务，分步导引、分层指导、分组展示、分享佳作，赏识评价。促使学生由“任务内驱”走向“动机驱动”。

• ③引导学生自主反思时要注意：保护好奇心，维护自尊心，培育自信心。

课堂支架式教学策略 • 四个环节组成：

• ①围绕学习主题，建立概念框架。• ②引入问题情境，引导独立探索。• ③开展小组讨论，完成知识建构.• ④及时反馈，多元评价。课堂随机契入式教学

• 通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，获得对同一问题多方面的认识，这叫随机契入式教学。它源自建构主义学习理论的一个新分支“弹性认知理论”.• 它有五个环节：①呈现基本情境：向学生呈现与学习主题相关的情境。②随机进入学习：取决于学生“随机契入”学习所选择的内容。③思维发展训练：交流元认知，建立思维模型，培养发散性思维。④小组协作学习：围绕不同情境的认识展开小组讨论。⑤及时进行学习效果的多元评价。• 我们认为，随机契入式教学主要适合于发散思维较强的课型，其效益高低主要取决于素材有机组合、教师智慧点评。

第三篇：参与式教学法应用研究的论文

摘要：随着高等教育的普及和大众关注度的升高，如何提高学生在大学期间的受教育程度及综合素质培养，成为了业内关注的话题。参与式教学法可以更有效地培养和锻炼大学生自主学习和独立思考的能力。本文从参与式教学法自身入手，通过阐述参与式教学法的起源和发展，借鉴其他学科在参与式教学法中的应用，同时结合会展专业的自身特点，分析出会展专业需要应用参与式教学法的原因和意义，并给出实施的策略方案，以促进参与式教学在会展专业中的应用。

关键词：参与式教学；研究评述；素质教育

一、问题的提出

随着时代的进步以及素质教育在全国教育工作中的不断普及，大学生整体综合能力的培养和个性的发展受到了业内人士的广泛关注。对于当代大学生的教育也不再局限于传统的“填鸭式”教学，而是强调学生的自主性和参与性。参与式教学法是一种新型教学法，自从20世纪末由西方引入中国后，很多的学者对其进行了积极地探索与研究，取得了良好的教学效果。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。我国会展经济的快速增长，激发了对高素质会展人才的大量需求。作为一门实践性的学科，会展专业教育更注重课堂上的互动性与学生的参与性，因此更加强调教育方式上的革新。本文通过梳理其他学者关于参与式教学法内涵的研究以及参与式教学法在其他领域的应用，探索该教学法在会展专业的应用可行性，以此丰富会展教育，培养更多会展专业人才。

二、参与式教学相关研究

尽管学生参与所产生的正面效应得到了世界的认可，但对于参与式教学的定义并没有达成一致的认识（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出学生参与是一种描述学生参与教学意愿度的方法。Chapman（2003）则认为该定义应更加关注教学行为中学生参与认知、行为和情感因素。Willms（2003）提出不同的观点，他认为，学生参与是指学生在一定程度上认同和评估学校教育成果，参与到学术或课余活动中。而Dunleavy（2008）界定了学生参与的三种类型———行为参与、学术认知参与和社会心理参与，后经过更多专家学者的研究，逐渐演变为社会参与、制度参与和理智参与（Dunleavy&Milton，2009），分别从三个角度描述了校园生活的归属感、学校教学的制度和学习的认知与情感。2006年，George从学生的角度提出了学习参与模型，该模型认为学生的学习成绩和学习收获主要受学生参与度的影响，而学生参与度有三方面的影响因素，学生行为（学习习惯、同伴交往、师生交往、学习动机、学习时间等）、学生背景（学业准备、入学机会、天资与入学意愿、家庭背景等）以及高校条件（新生体验课程、学术上的支持、校园环境、服务项目、教学方法等）（George.Kuh，2006）。同样，Barkley（2010）也是从学生的角度提出参与式教学是动机和主动学习的结合，动机需要三个要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。经过深入研究，西方学者总结出学生参与的三种演变形式：一是帮助弱势学生参与学校生活。20世纪70年代到80年代之间，学生参与的学术概念主要突出活动时间和参与度（Smyth，1980），学生参与是解决学生心理问题的方法。二是协助课堂管理。20世纪90年代，对于逃课和扰乱课堂方向的研究不断增加，“脱离课堂是导致不正常行为、旷课和成绩差的主要原因”（Carrington，2002等）。作为日常教学管理的策略，差异化的教学方法可以协助管理课堂。三是帮助学生学会学习。DavidMiliband（2003）提出21世纪教育的核心是为一生的学习而学习做准备，将参与式教育视为一种方法来帮助学生提高学术表现，同时塑造自我引导学习的倾向。目前，学生参与的目的不仅是帮助学会学习，也是帮助学习者对于学习过程的理解有更加明确的认识，同时成为学习各种科目的有效工具。21世纪以来，中国学者也对参与式教学提出了自己的看法，如娄祖安（2009）认为参与教学是通过培养学生兴趣，使学生自主参加教学活动，从而提升教学效果的教学方法。李森、李霞（2005）认为，参与式教学是在师生处于同等层级的基础上，共同发挥主观能动性，促进教学活动合作与知识互换，完成教学目标的实践活动。王升（2001）提出参与式教学指学生自主参加学习活动，达成学习任务的行为。本研究认为，参与式教学是师生以同等的身份参加学习活动，利用不同教学手法，激发学生自主思考和团队合作的能力，促进师生共同学习和分享信息的教学方法。迄今为止，我国学者在参与式教学领域的探索集中在课堂主体、实施方法和应用研究。其中，有很多学者提出了适用于高校相关专业的应用研究，涉及的学科领域或者课程分别是经济地理学（黄琚嫦，蔚霖，张亚丽，2010）、餐饮服务与管理（马瑞，2012）、中国近代史纲要（董一冰，2013）、声乐专业（林妮，2013）、移动互联网（董文琪，2014）、酒店康乐管理（王蕾蕾，蒋露娟，2014）、思想政治理论课（董一冰，刘静，2015）。上述应用研究分析的思路一般分为参与式教学的基本流程，参与式教学的操作模式以及参与式教学的反馈技巧。

三、研究结论与展望

国内外学者对于参与式教学可以帮助学生学会学习、增强团队等合作能力的价值是持肯定态度的，但由于不同专业、学科的差异，应用研究的适用性都有着一定的局限性，尽管目前在酒店专业有2篇讨论参与式教学法的文章，但对于会展专业来说，经验还不是那么直接，可借鉴性和可代表性还不够。参与式教学法是一种新型的、科学的教学方法。目前，参与式教学法的意义和效果已经在国内外得到了广泛的认可，并在很多教学领域得到了应用，但其在会展专业的应用还是相对较弱。关注参与式教学法在会展专业领域的应用，充分发挥该方法的作用，才能够调动学生的积极性和参与性，培养学生的自主学习能力和实践能力，打造更专业的会展人才，丰富会展专业的培养体系。

第四篇：“以学生为中心”教学模式在高中语文教学中的应用研究

“以学生为中心”教学模式在高中语文教学中的应用研究

摘 要：近年来，高中语文教学模式逐渐引起了人们的关注。在教学改革的背景下，传统的语文教学模式已经无法满足学生的需求，因而在现代社会不断发展的背景下，高中学校应根据自身发展的现状，推广以学生为中心的教学模式，以此调动学生学习的积极性。本文从高中语文课堂教学模式存在的问题入手，详细阐述了如何实现以学生为主体的高中语文教学策略，旨在推动现代高中语文教学模式的进一步创新与改革。

关键词：教学模式;高中语文教学;应用研究

高中语文教学在高中教育中占据着至关重要的位置，因而在此背景下，高中语文教师要在开展实际教学的过程中根据自身存在问题，实现语文教学的进一步优化。为了提高教学效率，教师在开展实际教学的过程中要以学生为主体开展实际教学。以下就是对“以学生为中心”教学模式在高中语文教学中应用的详细阐述，望其能对现代语文教学的有效改革提供有力的参考。

一、“以学生为中心”教学模式在高中语文课堂中存在的问题

就现状来看，以学生为中心的教学模式在高中语文课堂教学中的应用仍然存在着一些不可忽视的问题，其问题主要表现在以下几个方面：第一，部分高中教师在开展实际教学的过程中，由于自身教学观念落后，导致学生在语文课堂学习中无法深入了解自身的主体地位，从而在实际学习开展过程中逐渐出现消极的学习态度，最终也严重影响了“以学生为中心”的语文教学模式的实施;第二，新课程标准对教师的综合素养提出了更高的要求，但是由于部分高中未给予此问题高度的重视，最终影响到了“以学生为中心”语文教学模式的实施效果;第三，在现代语文教学过程中，教师更为注重对学生团体协作能力的培养，而忽视了个体进步的重要性，导致学生在学习环境的限制下无法发挥自身特长。因此，高中语文教师在实际教学开展过程中要不断改进教学策略，为学生提供一个更为良好的学习环境。

二、“以学生为中心”教学模式在高中语文教学中的应用对策

1.增强课堂趣味性

“以学生为中心”的教学模式在高中语文教学中的应用要求教师在开展实际教学的过程中采取相应措施，以增强语文课堂教学的趣味性。首先，教师在开展实际教学前应调查学生的兴趣和爱好，并将其融入课堂学习中，增强课堂趣味性，同时也促使学生在语文课堂的学习过程中提高学习积极性，并发挥自身在课堂学习中的主体地位，由此提高学习质量。其次，在高中语文课堂教学中，教师应利用现代化的教学软件提高课堂趣味性，并促使学生在课堂的学习中提高自身求知欲，全身心地投入到学习环境中，提高自身学习效率。由此可以看出，在“以学生为中心”的高中语文教学课堂中增强课堂趣味性是非常必要的，因而要求教师在开展实际教学的过程中应对此问题给予高度的重视。

2.丰富教学设计模式

在“以学生为中心”的高中语文课堂教学中，教师应丰富教学设计模式，促使学生在良好的学习环境中提高自身学习的积极性。对此可以从以下几个方面入手：第一，要求教师在开展实际教学的过程中掌握相应篇章的内涵，从而根据文章中所要传达的中心思想设定相应的教学策略和教学设计，并凸显出学生在课堂学习中的中心地位，进而在实际教学的过程中提升学生学习兴趣，引导学生对文章内容的深入理解;第二，教师在开展实际教学的过程中亦可采取例文的教学方式完成相应教学内容，促使学生在此学习环境下体会到语言的独特魅力，进而提高自身主观能动性。

3.加强小组合作学习

小组合作学习也是“以学生为中心”的高中语文教学模式实施的有效途径之一，因此，教师在开展实际教学的过程中要强化小组合作学习的重要性，在语文课堂教学中定期安排学生以小组的形式解决相应的问题。但是在应用小组合作学习的过程中，教师应根据学生对知识的掌握情况实现小组成员的合理分配，并在小组成员分配完成后明确各个成员的职责。这种学习模式可以较好地调动学生学习的积极性，同时促使学生在小组合作学习中深化学生的主体地位，最终在学习的过程中不断提高思维能力，由此懂得协作的重要性。从以上的分析中可以看出，小组合作学习在高中语文课堂教学中是非常重要的，教师必须提高对其的重视。

综上可知，近年来，“以学生为中心”的高中语文教学模式逐渐引起了人们的关注，但是就现状来看，此种教学模式在应用的过程中仍然存在着一些不可忽视的问题。因而高中语文教师在开展实际教学的过程中应对此问题给予高度的重视，并通过加强小组合作学习和增强课堂趣味性等方式，调动学生学习的积极性，巩固其主体地位，提高学生的整体学习效率。

参考文献：

[1]田蕾.高中语文戏剧文学作品的教学方法探究[D].长春：东北师范大学，2013.[2]王海燕.高中语文课堂实施异步教学的问题与对策研究[D].重庆：西南大学，2011.[3]闫利清.以学生为主体的高中语文课堂教学实践探究――让学生成为课堂真正的主人[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2012.

第五篇：以学习者为中心参与式学习心得体会（推荐）

以学习者为中心参与式学习心得体会

女儿有幸赶上了教学改革的好时代，从教师教，学生学，教师讲，学生听，教师读，学生记，一下子过渡到学生探究性学习，说实话，我着实担心了好长时间，生怕女儿适应不了，成绩大幅度下降，所幸有老师的宏观调控，运筹帷幄，期中成绩还算稳定。据前段时期，我女儿的参与式学习，浅谈几点体会，有不当之处，请老师见谅。

一、学习积极性更高了

和女儿每天聊得最多的是谁当小老师，怎样上课，怎样写题纲，怎样把课上好，要准备那些材料，要如何做好学习内容衔接，怎样把握时间等问题。看着女儿兴奋的脸，说不完的课堂趣事，我感到女儿对学习的兴趣愈来愈高了。

二、树立了健康的竞争意识

前几天，女儿她们要举行演讲比赛和课堂主讲评选，在好胜心极强，表现欲极高的年龄阶段，女儿一面想参赛展示自己，一面与同学出谋划策，共同探讨参赛的技巧，看着她们的认真劲，我为她们有那种健康的竞争意识感到欣慰。

三、培养团结协作的精神

参与式学习中的小组互助学习能很好的培养孩子的团结协作精神。组员间荣辱与共，互助前行，在学习上取长补短，共同提高，让习惯了依我为中心的独生子们体会到团结协作的重要性，树立了我帮人人，人人帮我的思想。

四、提高了学习能力 爱思考，勤提问是小学阶段学生的特点，以学生为中心的学习模式，让孩子有了更广阔的思维空间，提高了学生的动脑、动手能力，探究问题的能力，分析总结问题的能力，是一种能让孩子“乐学”的好方法。

五、养成了良好的习惯

以学习者为中心参与式学习培养了孩子的学习习惯。这种教学模式需要学生课前预习，掌握相关的学习知识，课后复习，巩固所学的知识，孩子每天自觉完成既定任务，并积极查阅资料，有时上网了解，并煞有介事的摘抄下来，看电视时间少了，学习时间多了，玩的时间少了，看书的时间多了，使孩子养成了良好的学习习惯。

总之，女儿有了很大的进步，我代表我的家人向老师表示崇高的敬意和衷心的感谢，没有老师的辛劳，就没有女儿的进步，没有老师的诲人不倦，就没有女儿的健康成长，没有老师新的教学理念，就没有女儿快乐的学习。千言万语汇成一句话：“谢谢您，老师！”