第一篇：教育技术支持下的小学英语词汇教学
教育技术支持下的小学英语词汇教学
摘 要 词汇教学在小学英语教学中具有举足轻重的作用。基于小学阶段儿童的认知特点和心理特征，在小学英语词汇教学中要使用恰当的教育技术手段，激发学生对词汇学习的兴趣，使词汇学习变得生动和高效。
关键词 小学英语；词汇教学；教育技术
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)03-0095-02
引言
词汇是语言的三大要素之一，是构成语言的基本单位。任何语言的学习都离不开词汇学习。在小学英语学习阶段，词汇教学是英语教学中的一个必不可少的部分。对于小学生来说，词汇教学是以词汇为教学内容，以词语的理解和应用为教学目标的教学过程和教学活动设计。小学阶段有时一节课都是进行词汇学习，有时会将词汇学习与其他知识与技能相整合，但是只要将教学目标定为词汇学习，其教学过程和教学活动的设计就应该是以词汇目标的达成为目标。
词汇学习固然重要，但却常常被忽略。有些教师认为，学习词汇是简单的事情，不需要耗费时间去设计教学，他们往往只是带着学生机械地去读、去背。这样就会使学生产生疲惫、乏味的心理，时间久了会由于惧怕记忆单词而失去学习英语的兴趣。为保持学生的学习兴趣，在小学阶段的词汇学习中借助于教育技术媒体，以具体直观形象吸引学生，引起他们的有意注意和无意注意，产生和学习内容有用的关联，从而达到高效学习词汇、记忆牢固的效果。
教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。教育技术的应用将引起英语学习资源载体多样化，信息显示方式多媒体化，学习内容非线性化，有助于促进学习的保持，改善学习态度，提高学习过程中解决问题的能力，促进创新教育的实施，培养创新型人才。提高学生的英语学习质量，尤其在小学生认为比较有难度的词汇学习方面，运用教育技术手段能够让英语学习充满趣味，调动起学生学习词汇的积极性，词汇教学就能起到事半功倍的效果。教育技术在小学英语词汇教学中应用实例
传统的词汇教学中，教师多利用挂图、幻灯片、简笔画等作为教学资源来使用。随着多媒体技术的发展，现代教育技术为词汇教学提供了更多更丰富的教学资源，教师应该充分利用现代教育技术来活跃词汇教学，达到更好学习词汇的效果。
2.1 词汇呈现中使用教育技术
词汇呈现是指通过某种教学活动使学生理解词汇的基本信息、词汇的用法及学习策略等。词汇呈现是学生理解词汇意义，了解词汇的构成、用法和学习策略的过程，呈现是词汇学习的开始阶段。呈现是否清楚到位将直接影响词汇的训练和应用。良好清晰的词汇呈现有助于激起对词汇的感觉和记忆。词汇的呈现方式有多种，在小学阶段尤其是小学中低年级段，词汇呈现的方式要符合学生的年龄特点和认知水平，要能激发起学生的学习兴趣。教师可以用多媒体手段呈现词汇，比如动画呈现天气词汇，可以借助动画展示不同的天气变化，使天气词汇变得形象具体。也可以用视频呈现词汇，比如用一些儿童喜欢的动画片的视频片段来呈现一些较难直接用图片表达的词汇。通过视频可以更好地呈现词汇的意义、发音和在语境中的用法，为词汇的应用打下良好的基础。
2.2 词汇训练中使用教育技术
词汇的训练一般是在呈现之后，训练的目的是帮助学生掌握单词的意义、发音、拼写以及用法。词汇训练表现为反复使用某个单词，词汇训练最好在设置语境的情况下，以便学生更好地应用词汇。训练在词汇学习中具有十分重要的作用，很多情况下学习不能很好地运用词汇和训练不充分有关系。训练方式有多种，可以进行问答练习，可以表演猜测和游戏，从多方面练习词汇。
例如，在一个词汇训练的环节中，教师用PPT呈现喜羊羊等卡通形象，让学生猜它们怎样上学的：
He goes to school by（）.She goes to school by（）.在此游戏练习词汇的过程中，教师使用了动画技术，把学生喜爱的喜羊羊的卡通形象移入课堂，增强了教学效果，符合儿童的特点，抓住儿童的兴趣点，使他们产生浓厚的兴趣。
2.3 词汇应用中使用教育技术
应用环节是词汇教学的重要环节。如果课堂只有词汇的呈现和训练，而没有词汇的应用，学生获得的只是词汇知识，而不是词汇运用能力。词汇应用要求必须设置语境，任务必须明确，设计必须合理。词汇应用过程中可以用视频、动画等手段设置语境，组织学生角色扮演、配音，在这些应用活动中更好地掌握词汇的意义和用法。
比如教师播放Amy和Sam上学的画面，接着播放Smart夫妇上班的画面，呈现bike、train、car、bus、plane，让学生利用这些画面谈话，主要运用“How do they go to school”“How do they go to work”，在情景中反复使用交通工具词汇。
2.5 板书词汇使用教育技术
传统的板书使用粉笔书写，简笔画作图，浪费时间并且黑板利用率不高。而今，越来越多的教师运用演示文稿来代替板书，但其不是黑板的简单替代品。演示文稿可以图文并茂，可以链接各种媒体，如动画、音频、视频、网络等，使词汇教学更直观、生动、高效。而且在词汇教学中运用教育技术来进行板书，书写更加规范清晰，有利于学生模仿，能起到更好的示范作用。教育技术激发学生学习兴趣的调控策略
3.1 创设问题情境
“求学问，需学问；只学答，非学问。”学生的学习愿望都是在一定的问题情境中产生的。教师为学生创设一种引起惊奇、疑问或矛盾的情境，从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，使学生主动地投入到教学活动中来，轻松愉悦地接受知识。
3.2 让学生体会成功的喜悦
成功与失败会带给学生截然相反的心理体验。成功能激起学生的学习兴趣和信心，而失败很容易打击学生的学习积极性，使其情绪低落。所以，在英语教学中要根据学生不同的特点、不同层次因材施教。教师可以结合教材和学生的实际，设置不同梯度和层次的问题，创造更多的条件、更多的机会让每个学生都能体会到学习上获得成功的喜悦感。
3.3 给课堂注入活力
在英语教学中充分利用多媒体中的动画拓展教学空间，增大课堂容量，对学生给予各种感官刺激，给单调的课堂教学注入活力，使学生有一种身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。结语
在21世纪的信息高速时代，由于教学条件的改善，许多学校都开始重视使用教育技术进行教学。教育技术手段在小学英语词汇教学中的使用能够增进师生之间的情感交流，调节学习气氛，营造良好的、宽松的学习氛围。让学生有意识学习和无意识学习结合起来，充分利用儿童多动、喜欢形象直观的特点，创造多层次的学习机会，开发潜能，使学生学得轻松愉快，又能增强学习效果。
总之，教育技术手段的使用，使枯燥乏味的词汇学习变为轻松快乐的学习美餐。教育技术手段形象、直观、音形兼备，有效地促进英语学习的大容量、多信息和高效率。当然在词汇教学过程中必须要遵循服从教学目标需要的原则，相信只要教育技术手段使用恰当、及时、恰到好处，一定会获得英语词汇教学的最佳效果。
参考文献
[1]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.[2]张小皖,等.新课程理念与课堂教学策略丛书[M].长春:东北师范大学出版社,2004.[3]佟元之.现代教育技术教程[M].南京:南京大学出版社,2008.
第二篇：教育技术专业英语词汇总结
教育技术学专业英语词汇
closed circuit television 闭路电视教授
Airborne Television Instruction空中电视教学
Commission on Educational Television教育电视委员会computer-assisted instruction(CAI)计算机辅助教学
training industry 培训公司
academic years 学
electronic performance support system 电子绩效支持系统 knowledge management system知识管理系统
constructivist perspective建构主义
Department of Instructional System Technology教学系统技术系 Instructional Media and Technologies for Learning教学媒体与技术 technologies for learning 学习技术
seatwork：课堂作业
14.Individualized instruction个别化教学
15.Reinforcement or feedback强化或反馈
15.Realistic context真实的情境
16.Cooperative groups协作小组
17.hard technology 硬技术
18.soft technology软技术
19.heterogeneous groups异质小组
20.learning center学习中心
21.Learning carrels个别化学习台
22.reinforcement theory 强化理论
23.method of instruction 教学方法
24.linear programming| format
直线式程序
25.programmed instruction 程序教学
26.intrinsic programming线性程序
27.remedial explanations 补救性解释
28.branching programming|format分支式程序
29.Web-based instruction.基于网络的教学
30．Programmed tutoring 程序化辅导
31.structured tutoring结构化辅导
32.self-instructional material 自学材料
33.Programmed teaching程序化授课
34.Personalized System of Instruction(PSI)个人教学系统
35.instructional principles 教学原理
36.entry skills 入门技能
37.screening device筛选工具
38.systems approach系统方法
39.small steps小步子
40.overt responses 外显反应
41．immediate feedback即时反馈
42.empirical approach 经验主义方法
43.formative evaluation形成性评价
44.summative evaluation 总结性评价
45.instructional design models教学设计模式
46.behavioral objectives行为目标
47.self-instructional system 个别化教学系统
48.cognitive domain 认知领域
49.norm-referenced 常模参照测验
50.criterion-referenced 标准参照测验
51．outcomes-verbal information言语信息
52.intellectual skills智力技能
53.psychomotor skills动作技能
54.cognitive strategies认知策络
55.events of instruction教学事件
56cognitive psychology 认知心理学
57.computer-based instruction基于计算机的教学
58.front-end analysis前段分析
59．Metacognition元认知
60.cognitive awareness认知知觉
61.metacognitive strategies 元认知策络
62．Metamerory元记忆
63.memory strategies 记忆策略
64.Metacomprehension元理解
65.Schema training图式训练
66.multimedia learning environments 多媒体学习环境
67.embedded information management信息管理
68.database analysis数据库分析
69.multimedia design多媒体设计
70.Multimedia computer systems 多媒体计算机系统
71.videodisc player 光盘播放器
72.compression technology压缩技术
73.analog formats 模拟格式
74．Compression software压缩软件
75.Musical Instrument Digital Interface(MIDI).音乐设备数字接口 Speech synthesisi 语音合成Virtual reality虚拟现实
Cognitive awarenesss 认知知觉
Compressiontechonology 压缩技术
Analog formats 模拟形式
OHP（overhead projector投影仪）
OHT（overhead transparency 投影片）
Videotape录像带
CLEs（constuctive learning environmet）建构主义学习环境 Knowledge construction知识建构
Meaning learning 有意义学习
Activity theory 持续活动论
COLs（communities of leaners）学习者共同体
Ph ysical Capital 物质资本
Human capital人力资本
Performance technology 绩效技术
In the same wein 同样的On-demand 随机的Stand-alone 独立的HPT（human performance technology)人类绩效技术 Behavioral and cognitive specialists行为和认知心理专家 Human resouece specilists人力资源专家
Integrated learning system 综合学习系统
EPSS electronic performance support system 电子绩效支持系统 Expert system 专家系统
Informance base 信息库
Embedded coaching 嵌入式指导
Expert advisor专家顾问
Leaning experience 学习经历
Knowledge assets知识资产
Performance problems绩效问题
Audio teleconferencing 音频会议系统
Audiographics conferencing 音频图形会议系统
Videoconferencing 视频会议系统
High-resolution 高分辨率
Full-color真彩色
Ad hoc 特定，专门，临时
IST（interactive instruction television）交互式电视系统 Interactive video and videotext 交互式视频显示技术 Correspondence education函授教育
Advance organize 先行组织者
Inquiry learning 提问式学习，问究学习
Progressive discourse 渐进式交流
Situation cognition情景认知
Instructional model教学模型
Vocational classe职业课程
systems approach 系统方法
desired learning outcome期望的到的结果
第三篇：浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学
工作单位：台前县孙口镇中心学校
姓 名： 曹素华
电 话：*** 科 目：小学英语
词汇是一门语言的基础，只有掌握一定的词汇，才能更有效地学好一门语言。因此小学英语教学中，词汇教学也是比较重要的一部分，词汇量的多少，与孩子对英语学习的兴趣有很大的直接关系，很多孩子有用英语去表达的愿望，但是往往受到自己所掌握词汇的限制，而变得无从表达，这样只会让孩子对英语学习越来越没有信心，从而也失去了学习英语的兴趣。教师如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
一、小学英语词汇教学中存在的问题。1.孤立地讲单词。
在和很多同行的交流中得知，有很多老师学习词汇的方法特别生硬，很大一部分老师都是把这一课甚至这一单元的新单词用一节课的时间去学，这种教法，首先，教学内容过多，一单元的新词汇至少十几个单词，以我们现在使用的鲁湘版小学英语六年级（下）第一单元为例，这单元单词表中列出的新词汇有15个。如果把这15个单词用一节课讲完，那么教学效果也是可想而知的。所以这种教法是教师占用了过多的课堂时间，而强迫学生去记忆一堆互不联系的词义。而实际上词汇是有规律，成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说读、写中体现。因此在词汇教学中孤立地只学单词是不可取的，这样只会造成学生只知其意而不知其用。教师应充分地运用整体教学法，让学生在根据句意学单词，依据词汇内部的形、音、义构造，用法的综合联系学习词汇。
2、学生词汇掌握地快，遗忘也快。
在教学中发现，不少词在初学时虽被记住，但在以后却被渐渐地遗忘,学生能记住的可能也就是所学词汇的70%。我们都知道学习一门语言应该听、说、读、写四方面相结合，而在实际教学中，听说读写做得都不够，这样就导致学生词汇遗忘较快，继而导致学生词汇量小，长此下去，有很多学生因为害怕学习单词而对英语学习失去了兴趣。
二、如何解决小学英语课堂词汇教学中存在的问题 1.在教学中运用多种方法教授词汇。
《英语课程标准》所提倡的任务型教学法是以学生的兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言的交际运用。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标，学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务，获得新知。因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合，在词汇教学中，我们应该根据教材中不同词汇反应的不同内容，并根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生乐学、好学、会学，并且学得快，记得牢，在训练中，做到，词不离句，句不离义。一般而言，小学英语在词汇教学中常采用以下方法。（1）直观教学法。
直观教学法即通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可以大大提高记忆效果。
利用实物教学，主要用于实物名称教学，如文具类、水果类等这些日常较常见，又比较容易展示的实物，我们就可以采用实物教授词汇。上课的时候，教师可以一边呈现物品，一边将单词读出，并板书，将单词的音、形、义、一次完成，既生动又形象，接着按照词不离句，句不离文的原则套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引导学生进行操练，达到音、形、义的统一。
利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便用实物来进行教学的如天气、季节等，我们可以利用挂图、简笔画或者是多媒体直观地呈现给学生。
借用手势、动作或表情进行词汇教学。英语中有很多表示动作的动词，或者是表示情绪的词汇，我们就可以借助手势、动作或表情进行教学。如学习“run, jump, swim, stamp”这些动作时，教师就可以边做动作边说出这些词，并板书，这样学生能更深刻地领会这些词汇，操练的时候也可以同桌之间通过Mime and Guess,进行巩固练习。（2）游戏教学法。
兴趣是最好的老师，小学英语教学应该注重对学生学习兴趣的培养与保持。根据小学生活泼、好动的年龄特点，在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。(3)巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。2.教学中要以学法的指导为教学的主线
学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。古人有云：“授之以鱼不如授之以渔”，因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的交给学生，引导学生运用科学方法记忆词汇，以达到化难为易，积少成多的学习目的。3.运用多种方法巩固新单词
在教学中，我们可以根据所学词汇采用多种方法来巩固所学的词汇，如听音猜单词（一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜）、看口型或动作猜单词（一个同学只做口型或做动作，让其他同学猜他说的单词）、看图片猜单词(请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音)、听音贴图（听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位臵上）、排列字母组成单词、单词归类等。
教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。参考书目：
【1】李广平《小学英语词汇教学新探》 中小学英语教学与研究 2005年第二期
【2】陈 华、张益芳 《中国儿童英语词汇记忆策略探究》 【3】杨民生：《英语趣味教学》人民教育出版社
【4】李英 黄艳明：《英语新课程教学设计》辽宁师范大学出版社
第四篇：浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学
在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础
在我们身边，常常听到老师们这样的抱怨：一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢？哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音，听其音不知其形的现象比比皆是。更严重的是，部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不尽人意。如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味，已成了一些教师值得反思的问题。本人认为应该从以下几个方面下功夫：
一.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性
在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.再出示一只钢笔说 This is a pen, too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。
二、活用游戏，增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。
三、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 3.Unit 6.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如： Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽！随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。
四、改变作业形式的单一性
目前，小学英语作业的形式单
一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。
五、提高课堂活动的趣味性
应该设计一些趣味型的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，我课堂上采用的训练方式是：
1.“大呼小叫”
学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。2.踩地雷
教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, bomb!
3.打地鼠
教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。
总之，在小学英语词汇教学中，我们可以通过多媒体多利用图片、动作来进行教学，激发学生的学习积极性、通过游戏、歌谣提高词汇教学的趣味性、通过小组合作练习，巩固和运用所学的词汇、句型, 在词汇教学活动中，有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
第五篇：小学英语词汇教学心得体会
小学英语词汇教学心得体会
李广智
众所周知,小学英语是学生英语学习的启蒙阶段,对学生的终身学习起着举足轻重的作用,而学好英语的首要条件就是必须掌一定数量的词汇。单词是英语学习的基础，因此单词教学也成了英语教学中极为关键的一环，而小学单词教学却面临着种种困难，记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍。
在小学英语词汇教学中,小学生由于年龄小,思维能力有限,加之缺少一定的语言环境,学生自身缺乏学习策略,经常孤立地,机械地去学习,记忆单词。记住一个单词对他们来说,需要花很多的精力,有时记一个单词几天下来没有记住,或记住了,过几天就忘,这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。其次,由于我的学生活动区域局限性,农村课程资源的缺乏,家长重视程度不够等问题,大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习,更不用说去阅读课外读物,看影视节目与同学、家长交流等等。这就给教师一个很大的挑战:如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？从踏上工作岗位到现在,我一直带着这个问题摸索方法,不断地探索实践,站在学生的角度去思考,尝试与实践了以下几个方法,收到了极好的效果。
一、单词呈现方式灵活巧妙
学生对单词的感知和理解程度,在很大程度上取决于呈现单词的方式。这就要求教师要注意教学方法,采用不同的手段来呈现单词。
1、利用实物呈现单词
这里所说的实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的教室内的或可以带进课堂的各类实物,如“chair”、“window”、“school bag”、“orange”等。如学习“book”这个单词时,我随手拿起一学生的课本,说:“This is a book”,然后将“book”这个单词重复两遍,学生在听到“book”这个词的读音时,同时也明白了单词表达的意义,记忆起来也就不那么难了。利用实物教学的优点是将词汇的音、形、义三者直接联系起来,既有利于学生记忆,又使单词教学活泼生动,学生学起来兴趣盎然。
2、利用图片呈现单词
在教学中对于一些很难用实物表达的单词,可以利用图片来教学。图片的色彩要尽量鲜艳一些,这样才能给学生一个赏心悦目的感觉。学生欣赏图画的同时,产生学好这些单词的强烈欲望,同时省去教师解释词义的枯燥。此外,教师也可以叫学生自己动手做一做单词图片,让学生们通过自己的亲身经历来加深印象。例如,教学 “living room”、“bedroom”、“kitchen”等单词时,用这种方法能把语言和形象结合起来,把听觉、视觉和动觉结合起来,让学生的多种感官参加记忆,从
多种渠道输入,使学生对单词的记忆更加牢固、准确。利用这种方式来呈现单词,加深了学生的第一印象,有利于学生对单词的掌握。
3、简笔画呈现
用简笔画来呈现单词,简单明了,形象、直观。如在教学tiger这个单词时,我先画一个圆,让学生猜:What’s this? 学生猜不出,这时教师再添上耳朵,胡须,并在头顶上画上一个森林之王的标志“王”……Oh, this is a tiger。“tiger”这个单词就呈现出来了。
4、课件呈现
多媒体课件集声音,图像于一体,色彩鲜艳,图像生动,能给学生各种感官刺激。实践证明,利用这种方式来呈现单词,学生的兴趣会大大增加,学习效果也会因此大大提高。
二、单词巩固的途径力求灵活有趣
小学生短时间记得快,忘得也快。因此在学习完单词后,要及时复习巩固。而单词的记忆、巩固是非常枯燥无味的,即使利用卡片、实物、投影片等现代化教学手段,久而久之,学生也会产生厌倦心理,因此教师要采取多样化的、有趣的巩固方式。
1、游戏巩固
游戏是巩固单词最常见的一种方式,也是最受老师们和同学们欢迎的一种方式。因为在巩固单词的同时,也给师生们带来了极大的乐趣。我经常采用的游戏有以下几种。
(1)“抢读单词”游戏。这是训练学生认读单词的能力的游戏。教师将全班分为若干小组,然后逐个出示一些单词卡或图片,让学生抢答。
(2)“大小声”游戏。即老师大声读单词,学生就小声读出来,反之,如果老师小声读,同学们则要大声读出来。这个游戏主要是训练学生的听力及单词的发音。
(3)“看口型,读单词”游戏。这个游戏类似于“大小声”游戏,即让学生看老师的发音口型,然后同学们就大声地读出这个单词,这个游戏除了能训练学生的发音外,还能培养学生的观察力。
(4)“拼单词”游戏。教师出示单词卡片,给学生10-15秒的时间熟悉单词卡片,然后将单词盖上,学生以四人小组为单位看图抢拼单词,拼读是小组成员可以提供帮助。
(5)“抢椅子”游戏。全班学生分为四组,从每组中抽取一名学生上台,再把三把椅子围成圆圈放在教室中央,教师播放歌谣,学生围着椅子跑,音乐一停,学生抢坐,被挤出的学生的所在组要读出新学的单词。然后拿掉一把椅子,游戏继续进行。
2、画画巩固
通过画画,学生能一边画、一边说、一边记,其巩固效果非常好。如在上完一个课时的单词后,让学生们利用课余时间自己动手画画,做做相关的单词卡片,然后让学生在课堂上介绍
自己所做的单词卡片。这样,既培养了学生的口语交际能力,同时也加深了对所学单词的熟悉程度。
3、歌曲巩固
唱歌是同学们都比较喜欢做的事。特别是儿童歌曲唱起来朗朗上口,深受同学们的喜爱。在单词巩固环节,教师可以设计一些诸如“老歌新唱”,“改编歌词”等活动,从而达到巩固单词的目的。如让学生们可以利用黄梅调或大家熟悉的曲调来翻唱英文歌曲。在这样的活动中,学生既感受到了歌曲带来的乐趣,又让新单词得到了巩固。
总之,“教学有法,但无定法,贵在得法。”英语单词教学方法有很多,我们在教学过程中要灵活选择适合自己学生的教学方法,让学生学得轻松,记得容易,并能熟练运用。
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