小学语文阅读教学随文练笔的研究

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第一篇:小学语文阅读教学随文练笔的研究

《小学语文阅读教学随文练笔的研究》课题开题报告

一、研究背景和意义

1、《语文课程标准》提出,学生的习作教学要“加强平时练笔的指导。”“重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”写作就是指导学生运用语言文字进行表达和交流的方式,在语文课堂阅读教学中加强随文练笔,能有效地促进学生运用所学之法,在情境中表达,有话可说,说真话,实话,心理话。

2、语文课程是人文性与工具性的统一,作文教学既要重视学生思想感情的表达,也要注重学生语文文字的运用能力的培养。学生的写作要进行实践性的练习,在阅读中随文练笔,进行写作的训练,体现了语文课程特点。

3、教育家叶圣陶说“阅读任何文章,主要在得到启发,受到教育,获得间接经验等等,而在真正理解的同时,咱们对文章的写作技巧必须有所领会,可以作为练习写作的借鉴。”语文教材是以专题组织内容,课文作为例子,充分挖掘课文中的有效资源,加强随文练笔,是写好单元习作的基础。无论是从句式上,还是内容上,词语的积累运用上,适时有效的练笔,能为写作提示写法,提供素材,积累词汇。

3、语文教学提倡多读多写,课堂教学法蕴藏着作文之法,每篇精选的课文都是学生学习写作的范例,或是篇章结构合理,或是语言描写精彩纷呈,或是内容取材详略得当,在课堂教学中随文练笔,有着事半功倍的效果。在课堂阅读教学中根据教材特点,以课文内容作为写作素材,精心选择读写结合点,学生练笔的多了,写作水平自然就提高了。

目前的语文阅读教学,教师在课堂上说教材,说学法,说写法,学生听得多,练得少,脱离了语文课程的“实践性”,学生写作水平得不到提高,阅读效果也低。基于以上认识,我们提出了“小学语文阅读教学随文练笔的研究”的课题研究,随文练笔成为学生阅读写作桥梁,提高课堂教效率。

二、研究目标

1、语文阅读教学要有效地挖掘教材中的资源,创设情境,提高随文练笔的质量,切实有效地提高阅读质量,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。

2、在阅读教学中加强文本解读,增加练笔的灵活性和趣味性,在阅读教学中不拘形式,无论长短,适时练笔,训练学生语言,丰富学生积累,提高语文表达能力。

3、通过开展研究,进一步更新教师的习作教学观念,促使教师在进行阅读教学的过程中,适时捕捉写作教学的契机,改革作文教学方法,提高教师教育科研水平,提高教育教学质量。

三、基本的研究思路

一、让教师认识并重视随文练笔。

1、理论提升

通过业务学习,网络教研让老师进行关于随文练笔的理论学习,从而让老师对随文练笔有正确的认识,并以理论指导课堂教学。

2、撰写理论学习心得。

3、确定一篇课文来进行尝试课和赏析课的公开教学。

五、具体实施步骤:

本课题拟用三年时间完成,具体分为以下几个阶段:

第一阶段:课题准备阶段(2014年2月——8月)

成立课题组,拟定课题研究方案,搜集阅读教学随文练笔的相关理论,进行理论学习并写学习心得。

第二阶段:课题研究探索阶段。(2014年9月——2015年7月)

研读四至六年级课文,集体备课,进行同课异构,研讨、反思,初步探索比较有效的课堂阅读随文练笔教学方法。

第三阶段:课题深入实践阶段。(2015年8月——2015年12月)

组织关于随文练笔的教学设计评比、公开课、优质课评比等活动,形成有效的语文课堂阅读随文练笔教学模式。

第四阶段:课题总结提高阶段。(2016年1月——2016年8月)

收集有关资料,特别是同课异构、研究论文、案例、教学设计、反思等一些成果性资料,完成课题结题报告,请求课题鉴定。

六、预设的研究结果

1、通进研究促进了教师教学观念的转变,提高教师对阅读教学中随文练笔的重视程度

2、通过课堂教学研究与实践构建不同类型随文练笔的教学模式,帮

助教师解决阅读教学中练笔的困惑,为教师改进阅读的教学提供借鉴。

3、通过随文练笔的研究培养学生的习作兴趣,使他们爱上阅读课,提高写作水平。

第二篇:浅谈小学语文“随文练笔”教学策略

浅谈小学语文“随文练笔”教学策略

【摘 要】语文教材内涵丰富,只要教师“潜心会文”,认真地研读,细心地挖掘,根据文本的思路,寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点,总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点,通过恰当的教学策略,对课文的内容进行深化,对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点,就不难让学生“心花怒放”!

【关键词】小学语文;随文练笔精彩

所谓“随文练笔”,是指跟随阅读教学,并在阅读教学中进行的写作训练。科学选择“随文练笔”的教学策略,对提高小学语文课堂教学效率关系重大。教学实践证实:准确、巧妙地选择“随文练笔”的生长点是关键。真切自然的切入,才能使学生有感可发、有情可抒、有话可说,水到渠成且不留痕迹。

一、于动情处写出精彩

小学语文教材中有许多文章文质兼美,情感脉动不是一成不变的。随着情节的深入,人物的渐趋丰满,感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点,及时练笔,可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。

特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文,在一次又一次的品读中,学生的情感之弦被不断拨动,表达欲望被不断激发,正是学生情动时,王老师抓住“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”一句深情描述:“我心潮澎湃,一遍遍地对母亲说,对着那个在七、八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲说,对着那个脊背弯曲的母亲说……同学们,‘跑出去’的后面是一串长长的省略号,拿出笔,把你想对母亲说的话写下来”。学生“沙沙”写来,此时他们笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说,更是孩子们对母爱的重新认识。

“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。”学生的感言,只有在合适的情境中才能被点燃、激活。“缀文者,情动而辞发”,当学生的情感被激发到高峰时,随文练笔自然水到渠成,此时学生不仅收获了刻骨铭心的感悟,还积淀了扎实的语言文字表达能力,语言和精神得到同步提升。

二、于空白处写出丰富

“恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前。”为了留给读者回味的空间,许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。课文中有些内容在描述时仅用简短的、精练的词句带过,具体情节必须由读者在读中领会、读中想象。还有的余意未尽,留给读者无限的想像空间。教师在具体的教学过程中要善于捕捉文本的空白点,化空白点为练笔点,拓展文本内涵,训练学生的想像、表达能力。

(一)抓文中的省略号

教材中许多内容的省略处留有发挥的余地,存在召唤力,在言而未尽之处拓展练笔,在充实文本的同时提升学生在文本阅读中的情感体验,会收到很好的效果。

如一位老师在教学《掌声》时,当讲到受到掌声鼓励后的小英,“她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题:开朗起来的小英还会做些什么呢?学生通过想象,对文本进行补白,从而深化对主题的理解:人与人之间要互相关心、帮助,用爱去温暖别人,同时,也要珍惜别人的爱。

(二)抓语言的拓展点

小学生是一个最富有想象力的群体,他们的想象总是充满了灵性,只有放飞了学生的灵性,才能开发学生无穷的潜能,课堂上抓住语言拓展点进行适时的小练笔,则为学生提供了放飞灵性的天空。

如第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课结尾处作者写道:“就这样,司马迁发奋写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过,执教者抓住此处拓展训练,设计了这样的小练笔:在这13年里司马迁是如何发奋写《史记》的,请你想一想并写下来。由于“点”选得好,学生写得很好。

如有学生写道:

生1:司马迁为了能把《史记》早点完成,这13年里,他每天笔耕不辍。到了酷暑,天气炎热,蚊虫叮咬,可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸,汗水湿透了他的背……

生2:寒冷的冬季,冰天雪地,没有火炉烤火,司马迁的手冻得通红,几乎握不住笔,可他使劲搓几下,又重新拿起笔……

这样着力引导学生挖掘“未尽之言”,对文本进行了有效的补充,文本的内涵逐步丰满,文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里。

三、于单薄处写出厚重

在文本的单薄处进行练笔,能活化词语、句子所描绘的形象,变概括为具体,变抽象为形象,使语言更加饱满、丰润、富有生命力。

本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了,词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力,原本单薄的“坎坷”变得厚重了,阿炳这一人物形象也变得丰富了。

特级教师于永正说:“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”很显然,如果我们能以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉合于阅读教学,就能进一步发挥课文的“典型”优势。

语文教材内涵丰富,只要教师“潜心会文”,认真地研读,细心地挖掘,根据文本的思路,寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点,总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点,通过恰当的教学策略,对课文的内容进行深化,对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点,就不难让学生“心花怒放”!

第三篇:小学语文教学中的随文练笔[模版]

小学语文教学中的随文练笔

张晓静

小学语文教学中的阅读不同于生活中的阅读,在语文课堂里,阅读本身不是目的,而是提高语言表现素养、写

作素养的手段和过程。如果学生的写作素材能从生活的内容扩展到语文的课文中来,学生真正学会读写结合,那么

他们通过这样的写作训练,就再也不会害怕写作文,而且写作能力就会跟着随文练笔得到提高。所以说随文练笔是

“阅读与习作”的中介,接受与创造的桥梁,是达成拓展思维空间,提高阅读和写作质量的教学目标的有效途径,也是教师实践新课标思想的体现。多文一练,寻找练笔的新视角

终用正义战胜了邪恶,你一定涌动着一种情感,能不能

多文一练就是指多篇文章(可以以一个组为单元的用笔表达一下。又如《扁鹊治病》,请学生写下《跨越

多篇文章)中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学

时空的对话》:蔡桓公由于不听人的劝告,延误了病

生作书写练习。

1.1 仿写段落或片段

情,最后不治而死,此时此刻,如果我们跨越时空,蔡

桓公就在你的眼前,你想对他说什么?

《两个铁球同时着地》仿写它的开头。该文开头虽只有

2.2 练在拓展延伸点

三句话,但言简意赅,是写人文章非常需要效仿的好方法。

笔者就设计一个小练笔,让学生写一个人物的开头。

1.2 想象练笔

拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接,也是文本理

解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背

景,或链接到相关的事件,或引申到类似的现象,总之,让学

课文中往往有许多空白点,或者有一些“概写”

生打开一扇通向生活的大门,选择更多,思维会更开阔。

之处,用笔把空白点补出来,把概写的地方具体起来,如《捉摸春天》,让学生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象练笔。《中彩那天》是讲父亲把不该属于自己

明的恐惧和失明给生活带来的不方便,让学生仿照《假如给

家的中彩奔驰车毫不犹豫地还给叫父亲帮忙买彩票的库

我三天光明》给海伦写一封信,写写自己在黑暗中的感受。

伯。课文只有这样一句话:“第二天库伯派人来,把奔 ”投机取巧“是正道

驰车开走了。”笔者设计这样的练笔:“库伯先生把汽

3.1 取题

车开走以后,'我们'全家人当时的表现怎样?这一家

指导学生借风使船,向课文要题目。《乡下人家》

人分别会说什么?应该透过怎样的描写才能突出'父

学过之后,先请学生谈谈自己的深切感受,再请学生说

亲'的诚实?请把你想到的写下来。” 1.3 写写所思所悟所感

说如果要写成自己所认识的,可以组成什么人家?学

生七嘴八舌,如“水上人家”“幸福人家”“城市人

这是为提升文本价值和学习的情感而设计的练笔。

家”“山上人家”,然后让学生学课文的写作思路和技

如读了《两个铁球同时着地》写写读后感,或者写一写对

巧,抓住最平凡的事物、最普通的场面,选用朴实生

“原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全

动、清新优美的语言,把自己最熟悉的人家描绘出来。

对的”这句话的理解。读了《尊严》写写自己对“别看到

3.2 取材

他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊

指导学生借题发挥,向课文要题材。学习《颐和园》,严”这句话的理解,或者写一写自己与文章主人公哈默的让学生仿照《颐和园》的写作顺序和对景物优美的描写,对比,或者写自己在生活中是如何维护自己的尊严的。

1.4 写写说

写写家乡的白佛庵或和阳广场;学习《牧场之国》,让学

生学习文章中对牧场之国的生动描写中表达的作者热爱

这是从练笔主体角度设计的书面表达。可以从两个

家乡的感情,让学生写“粉条之乡”,也将自己对家乡的热

面写:一是写写“对自己说”,如学了《尊严》《全神

爱之情在对粉条制作的描写中表达出来。

贯注》等课文,写写“我想对自己说”;二是写写“对

3.3 取意

课文主人公或其他人物说”。寻找随文练笔的有效落点

2.1 于情动处写出精彩,由“表”及“里” 让学生结合课文内容和课外阅读积累,对《乡下人

家》《麦哨》《牧场之国》等文中的景物特点进行比较

评价,或赏析某些精彩片段,说说自己的认识或感受;

一旦文本的情与学生的情交融在一起,便会产生

或对书中的某些内容如水之国、花之国、风车之国等发

巨大的“情感磁场”。因此,教师要捕捉文章的“动情

表个人的一得之见,然后观察自己的家乡,把印象最深

点”,以拨动学生心理之弦。如《普罗米修斯》,让学的一处景物写出来。在写的过程中,可以学习文章的写

生体会“最严厉的惩罚”:面对宙斯毫无人性的惩罚,作方法,乃至一些好词好句也可以引用。

普罗米修斯没有屈服,忍受了常人无法忍受的苦难,最

(作者单位:河北省南和县郝桥学区实验联小)

2011年6月上

第16期(总第238期)

第四篇:浅谈随文练笔

浅谈随文练笔

版石中心小学陈金秀

不少学生一提到作文就唉声叹气、一筹莫展,对作文产生畏惧心理,面对这样的现状,我们该如何去改变呢?通过这几年的教学尝试,我觉得我们可以从阅读教学入手,以教材为范本,在课堂上认真做到将阅读教学与写作训练相结合,引导学生读中悟写、读中学写。而随文练笔就是一种将写的训练训练有机地融合于阅读教学中,做到读写结合,这种练笔方法很容易使学生受到成功的喜悦,对作文产生浓厚的兴趣,让学生在快乐中提高作文素养。

宋朝朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作文,善学文既久自然纯熟。”可见模仿在写作中有首重要意义,而小学生恰巧具有模仿的天性,那么教师就可以抓住文本中生动、经典的句式和教式,(如比喻句式、拟人句式、排比句式、承接句段)等一些形式感较强,表达效果独特的句段进行小练笔,让学生真正拥有仿写这根“拐杖”。通过大量的形式仿写,可以帮助学生把握语言运用的本质和规律。

如《做一个最好的你》最后一段话:“如果不能成为大道,那就当一条路,如果不能成为太阳,那就做一颗星星。做河里一条最活泼的小鱼,做林中一根最挺直的小树,做草地上一朵朝气蓬勃的小花,做天上一只展翅飞翔的小鸟……

这就是一个很生动、经典的片断,这个片断充满了诗意,是本文的主旨,在教学中,我采用多种形式进行朗读,让他们在读

中理解,在读中感悟,在读中积累语言。为了让学生对文本语言有更深的理解和感悟,我让学生仿写句子。

如果那。

如果那。

学生个个奋笔疾书,然后争先恐后发言,气氛极为热烈,学生写出的内容也非常的精彩,如果老师能长此以往地有选择一些精辟片断让学生进行小练笔,那么学生无形之中就提高了遣词造句的能力,在往后的作文批改中,你将看到的是优美的词句、丰富的内容。

由此可见,随文练笔是多么好的一种写作方法,首先这种小练笔既让学生对文本语言有了更深的理解与言语感悟,又强化了学生对语言的运用,其次,不但为练笔提供了现成的素材,还让学生品尝到了成功的喜悦,面对每次的作文,学生总觉得无话可说,无事可写,无孔不入情可抒,而这种小练笔就不一样了,这是以课文内容为素材,因为是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的,学生很容易加以运用,降低了练笔的难度,深受学生的喜欢,让学生品尝到了写作所带来成功的体验,所以无形之中就培养了学生的写作兴趣,第三,这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容,思想、情感这根主线上,使语言形式和内容紧密联系,也保证了语文工具性和人文性的统一。

所以,在语文课堂如能有效地进行读和写的有机训练,我想学生的习作一定会绚烂多彩。

第五篇:浅析随文练笔

浅析随文练笔

有人说当今的小学生的生活面太窄,生活内容太单调,每天几乎就是学校与家庭之间的两点一线,缺乏生活体验,缺少写作素材,因而作文不是干瘪空洞,言之无物,就是闭门造车,虚情假意。其实我认为学生并不缺少生活,而是缺少对生活的关注,缺乏主动发现生活中的真善美。作为语文教师,除了要引导学生从家庭、社会、广播电视以及多媒体网络中去寻找生活、积累写作素材以外,还可以在课堂上尝试着通过各种途径来帮助学生,将随文练笔这种作文教学方式渗透至语文教学中去,把文本的生成作为作文课堂教学的资源,激发学生的写作情感。

在课堂中训练随文练笔的形式是多种多样的,下面就谈谈我在语文教学中所做的尝试。

一、借助插图,填空式随笔

在小学语文教材中,许多课文都是图文并茂,而往往图上的内容在文本中的表述不多。此时若运用练笔,给图配文,细致入微地情景再现,就可以让学生从静止的画面中想象出动态的场景,从有限的画面想到无限的画外,充分感受画中的情。这也是培养学生的观察能力、想象创新能力、分析思考能力和语言表达能力的有效手段。在《鸟的天堂》一文中,有一幅榕树的插图。我在引导学生深入品读文本后,启发学生重点观察插图中的榕树,并采用了填空式练笔写话:

这是一株生命力极其旺盛的榕树。你看,它的枝干多得不可计数,形态也各不相同:有的(),有的(),还有的()。1

你瞧,它的绿叶如此茂盛,远看,();走近仔细一看,()。在阳光的照耀和微风的轻拂下,整株榕树()。看着如此枝繁叶茂的南国的树,我不禁想()。

这一填空式练笔,让学生凭借课文的插图,展开想象的翅膀,思如泉涌,一段段生动传神的文字跃然纸上,把这株美丽的南国的树形神兼备地展现出来。

二、依托文本,想象式随笔

文本的空白,在课文中是随处可见的,也可以通过教师有意识地创造而显现。利用这些空白,进行想象练笔,既可以带领学生真正走入文本,入情入境地体验和感受,还可以进行语言文字的训练实践。在《风筝》一文的结尾 “我们向那房子跑去,继续寻找我们的‘幸福鸟’ „„”中,作者用省略号创设了文本的空白,给了我们无限想象的空间,于是我充分利用文中的省略号,鼓励学生接着“续尾巴”。由于对文本已经有了深入的解读,学生写起来得心应手。通过我创造性地设置想象随笔,不但让学生对文章的理解得到升华,感受文本传递的情感冲击,更让学生在身心愉悦的情况下练习了写话。

三、凭借范例,模仿式随笔

课文就是学生学习语言的例子,是学习遣词造句、谋篇布局的例子,文本中有丰富的可供学生学习的运用语言的方法和技巧。因此,根据写作训练的循序渐进性和巩固性原则,教师可以让学生以文本为例子,学习语言的规律;以文本为柺棍,尝试语言的练习;以文本为迁移,形成语言技能,并内化成自己的语文能力。如在学习完《鹅》

一课后,我让学生尝试着模仿课文的表达方式和结构,介绍自己熟悉的一种小动物。通过这种仿写训练,教师引导了学生积极去运用文本模式,学习文本语言,从而加深了对文本写作方法的理解,并及时使理解得到了迁移和巩固。

四、依据理解,抒情式随笔

语文是人文性很强的学科,为了让学生在学习时受到情感的熏陶,抒情式随文练笔是一个不错的方法,这需要教师运用生动感人的语言,创设与教学内容相吻合的易于激发情感的情境,让学生在情境中感同身受,使他们如闻其声,如见其人。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时,我设置了“抒发敬意”的教学环节,对这位在余震中仍然坚持骨髓捐献的台湾青年,让学生用笔表达出自己内心真实的想法和敬意。学生在这一教学环节中,情感得到了升华,深深地感受到了台湾青年一心为他人着想的高贵品质,并通过随笔把这种敬意真诚地表达出来。

五、根据文意,拓展式随笔

练笔中的拓展提升,目的是让学生在解读文本主旨的基础上有所发展。学生对文本的自我解读,赋予了文本新的含义,提升了文本的价值,体现了语文教学的现实意义。在教学完《落花生》一文后,我设计了这样一个辩题:“在当今社会中,你想做花生那样的人,还是想做像石榴、苹果那样的人?”据此提供了一次小练笔:我想做(),因为我认为()。这为学生提供了发表个人见解的机会,表现了自我。张扬了个性。这样的随文训练,不仅加深了对文

本的理解,而且强化了感悟和语言的并用。

可以说,随文练笔的益处多多。首先,它使理解和运用相得益彰。在理解课文语言的基础上加以运用,运用又深化了理解,二者水乳交融,互相促进;其次,这种以课文内容为素材,随机进行的小练笔,因为是在对文本内容充分理解消化的基础上进行的,学生很容易加以运用,降低了练笔的难度;再者,随文练笔的进行,大大提高了阅读教学中写的密度,因而也极大地提高了语言文字训练的强度;与此同时,这种练笔方式始终紧扣在理解文本的内容、思想和情感的主线上,使语言的形式和内容紧密联系,也保证了语文的工具性和人文性的统一。

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