《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告

第一篇：《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告

《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告

一、课题研究的现实背景及意义

（一）课题研究的现实背景

语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作” 的习作要求。基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”可见，“练笔”的身份是不太明确的。

新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔安排还是存在一些问题。首先，次数太少。8个学期总共安排30次，每个学期只有3次或4次，显然是重阅读、轻写作的表现。其次，安排随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期安排3次，有的学期安排4次，六年级下册竟安排了6次？看不出编者明确的意图。第三，体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占26.7%。学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。第四，练笔与习作含混不清。“篇”的训练有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。根据以上情况分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。

（二）课题研究的意义

《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习如何表达应该结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。

阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。两千年前，西汉著名的词赋家扬雄就说过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是阅读与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是

一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，有所参照。因此，此举不失为提高学生语文综合能力的有效途径之一。

二、国内外研究现状述评

随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式日益多样化。“随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年代笔者在《教学月刊》就已经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”，北京景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教社历次编写教材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当前我国的有些老师也进行了随文练笔的教学研究，并写了一些这方面的教学论文。如：曙光农场小学课题组的《小学阅读课中的“随文练笔”有效性的研究》；桐乡市乌镇植材小学沈娟美的《阅读教学有效生成小练笔的实施策略》；信丰县第四小学王琼的《小练笔的有效性研究》。

但对于进行练笔训练的研究还缺乏一定的系统性。如小学语文练笔的功能，存在的误区，如何进行实用的练笔，如何进行展开教学活动。这些都是本课题研究想解决的问题。

三、概念的界定

“小练笔”,顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。

“随文小练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把仿写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。

四、课题的理论依据

1.义务教育小学语文新课程理念

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。” “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在“课程的基本理念”和“课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。

2.名家教育理论

叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

3.心理学理论

儿童最善于模仿，想象力最丰富。儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。根据儿童“易遗忘”的特点，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，采取边读边写，学用结合的做法，符合儿童心理的做法。

4.建构主义理论

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。教师应为学生提供自我表现、创造的机会，让他们积极参与，主动获取知识、发展交往技能和形成集体意识。“随文小练笔”不但能满足学生个体发展需要，又能使每个学生获得成功的体验。

五、课题研究的预期目标和具体内容

课题研究的预期目标：

1.完成《小学语文随文小练笔的策略研究》的总结报告。2．整理资料，形成反思集，案例和论文集。

3．整理学生的实践性作业和课堂活动总结并编成册。课题研究的具体目标：

1．积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的策略和方法，为习作教学铺好路。

2.提高教师整合新教材中各种教学资源的能力，选择好读写结合的“点”，有效地进行随文练笔训练。使小练笔成为阅读教学的重要组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”与“写”，从而实现有效的“随文练笔”。让习作成了学生的乐事，让习作成为学生的需要。让自己不再为教习作发愁，使教习作成为一种享受。

3．开展“随文练笔”教学活动，学生养成随文练笔的习惯，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作积累素材。转变学生的写作心理，从 “要我写”转变成 “我要写”。

4．在指导随文练笔过程中，教师能善于挖掘练笔训练的内容和形式，为学生搭建高质量的练笔平台。增强教师阅读教学中渗透小练笔的训练意识，同时提高教师指导学生随文练笔的能力。

5．开展课外阅读，在阅读中丰富学生的语言材料，培养学生良好的阅读习惯以及储备多种语言模式的习惯。为学生提高写作能力和人文素养创设条件。

课题研究的具体内容：

为提高学生语文学习兴趣，激发学生的写作动力，研究内容首先表现在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。

其次要唤醒沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。丰富多彩的教学活动可以更好的帮助孩子将孩子心理的文字细流涓涓流入纸上。

最后引导学生从课外书中学和从生活中学。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，启发他们的创造性都大有好处；生活是创作的源泉。在生活中认真观察思考，就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”走向“周围世界”，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。

六、课题研究的方法：

本课题研究对象为江山市界牌小学语文教师所执教的班级学生，主要是采用行动研究的方法结合个案研究法、文献研究法、调查法、经验总结法等方法进行系统研究。

行动研究法：在课堂教学实践中，不断改进教学方法，经常反思教学过程中的心得和存在的困惑。针对学生阅读中发现的问题，给予必要的帮助和指导，通过指导、训练探索有效的随文小练笔策略，稳步提高学生的写话、习作水平。

个案研究法 ：对单一的研究对象进行深入而具体的研究，对有代表性的学生作个案分析或者分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。课题组会有选择性地选出一

些相对的“优生”和“差生”进行有针对性的小练笔训练，发现各自存在的优势和问题，从而做有效的小练笔指导，让学生的语言表达能力有一个明显的进步。

文献研究法：查阅文献资料，学习相关经验材料，为开展课题研究寻找理论帮助，奠定理论基础。研究实践离不开理论指导，课题组虚心学习随文练笔的相关文献，将理论上升为实践，为课题研究添动力。

调查法：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查、开座谈会等等。课题组精心设置问卷，了解教师平时教学中随文小练笔的落实实施情况，了解真实情况，为随文小练笔的策略研究解除疑惑。

经验总结法：这是教师可以经常使用的方法。这是教师根据教育实践中的真实现象，进行分析总结，所得出的经验总结，并将其上升到教育理论的高度。课题组将对过去的语文阅读教学进行反思、分析、总结，争取在随文小练笔策略的探究中有所创新。

七、课题研究的步骤及人员分工

（一）课题研究步骤

本课题研究周期为2013.5——2014.10 第一阶段：前期准备阶段（2013.5－2013.8）

1.提出课题的设想、课题研究目的、请领导对课题进行指导。2.做好课题研究准备工作，成立课题研究相关组织。

3.组织课题组成员学习有关教育教学理论，明确本课题研究的内容。第二阶段：实施研究阶段（2013.9－2014.2）

时段一（2013.9----2014.2）进行小学语文随文小练笔的开发策略的探究工作，具体步骤如下：

1.建立课题管理制度，学习课题研究方案，明确本课题的意义及做法。2.广泛收集相关资料，设计调查问卷，进行前期调查，撰写好调查报告。3.构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及实施计划。4.各项活动有明确规划，形成整体框架。

时段二（2014.3---2014.7）完成小学语文随文小练笔的研究工作，具体步骤如下： 1.全面进行具体化目标的实验研究。在实践过程中，发现问题，及时解决问题，进一步完善方案。

2.进行阶段性测评。

3.指导学生读好课外书，写好读书笔记

4.组织学生参与丰富多彩的实践活动，从实际生活中捕捉写作素材，进行习作练笔。第三阶段：总结评估阶段（2014.8－2014.10）1.实验研究的总结，整理课题资料，写出研究报告。2.制定后续实验事实计划

3.整理研究成果，撰写研究报告，完成课题结题工作。

（二）课题研究组成员的分工

组长：夏建敏，小学一级教师，负责对整个课题的制定、策划、实施、及资料整理。组员：

韦兰乔：小学一级教师，负责课题调查、研究与过程性资料整理 毛婉莹：小学一级教师，负责课题调查、研究与过程性资料整理 周建斌：小学高级教师、校长，负责对课题组的指导及监督。郑云霞：小学高级教师、教导主任，负责课题组文献资料收集工作。其它工作分工：

1.教师论文（案例）的收集和整理：韦兰乔 2.学生习作（小练笔）的收集和整理：毛婉莹 3.摄影（实录）、图片的收集和整理：夏建敏

八、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）

石门学区近年来师资队伍逐步进行整体优化，通过各项培训，使得教师素质得到提高，高层次学历教师日益增多，高级教师结构比不断提高，学校立足提高教育教学质量，开展了形式多样的教学研讨活动，大多数教师渴望在教学实践中能持续提升自己，渴望在教育教学工作中做出一番成绩。我校校长更是多才多艺，学识渊博。由校长个人创编的歌谣《2002年的一场大火》获江山市森林防火创意作品一等奖。

九、主要参考文献

《语文课程标准》修订版 《窦桂梅的作文教学法》

《贾志敏作文教学札记》

《做最好的老师》 李镇西主编 《小学语文教学研究》

刘公绰主编 《做最好的老师》

李镇西主编 《中国著名特级教师教学思想录》

于漪主编 《新课程教师必读经典案例》

杨明全主编 《我与小学语文教学》

田本娜主编

第二篇：小学语文阅读教学随文练笔的研究

《小学语文阅读教学随文练笔的研究》课题开题报告

一、研究背景和意义

1、《语文课程标准》提出，学生的习作教学要“加强平时练笔的指导。”“重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”写作就是指导学生运用语言文字进行表达和交流的方式，在语文课堂阅读教学中加强随文练笔，能有效地促进学生运用所学之法，在情境中表达，有话可说，说真话，实话，心理话。

2、语文课程是人文性与工具性的统一，作文教学既要重视学生思想感情的表达，也要注重学生语文文字的运用能力的培养。学生的写作要进行实践性的练习，在阅读中随文练笔，进行写作的训练，体现了语文课程特点。

3、教育家叶圣陶说“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”语文教材是以专题组织内容，课文作为例子，充分挖掘课文中的有效资源，加强随文练笔，是写好单元习作的基础。无论是从句式上，还是内容上，词语的积累运用上，适时有效的练笔，能为写作提示写法，提供素材，积累词汇。

3、语文教学提倡多读多写，课堂教学法蕴藏着作文之法，每篇精选的课文都是学生学习写作的范例，或是篇章结构合理，或是语言描写精彩纷呈，或是内容取材详略得当，在课堂教学中随文练笔，有着事半功倍的效果。在课堂阅读教学中根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，学生练笔的多了，写作水平自然就提高了。

目前的语文阅读教学，教师在课堂上说教材，说学法，说写法，学生听得多，练得少，脱离了语文课程的“实践性”，学生写作水平得不到提高，阅读效果也低。基于以上认识，我们提出了“小学语文阅读教学随文练笔的研究”的课题研究，随文练笔成为学生阅读写作桥梁，提高课堂教效率。

二、研究目标

1、语文阅读教学要有效地挖掘教材中的资源，创设情境，提高随文练笔的质量，切实有效地提高阅读质量，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

2、在阅读教学中加强文本解读，增加练笔的灵活性和趣味性，在阅读教学中不拘形式，无论长短，适时练笔，训练学生语言，丰富学生积累，提高语文表达能力。

3、通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。

三、基本的研究思路

一、让教师认识并重视随文练笔。

1、理论提升

通过业务学习，网络教研让老师进行关于随文练笔的理论学习，从而让老师对随文练笔有正确的认识，并以理论指导课堂教学。

2、撰写理论学习心得。

3、确定一篇课文来进行尝试课和赏析课的公开教学。

五、具体实施步骤：

本课题拟用三年时间完成，具体分为以下几个阶段：

第一阶段：课题准备阶段（2014年2月——8月）

成立课题组，拟定课题研究方案，搜集阅读教学随文练笔的相关理论，进行理论学习并写学习心得。

第二阶段：课题研究探索阶段。（2014年9月——2015年7月）

研读四至六年级课文，集体备课，进行同课异构，研讨、反思，初步探索比较有效的课堂阅读随文练笔教学方法。

第三阶段：课题深入实践阶段。（2015年8月——2015年12月）

组织关于随文练笔的教学设计评比、公开课、优质课评比等活动，形成有效的语文课堂阅读随文练笔教学模式。

第四阶段：课题总结提高阶段。（2016年1月——2016年8月）

收集有关资料，特别是同课异构、研究论文、案例、教学设计、反思等一些成果性资料，完成课题结题报告，请求课题鉴定。

六、预设的研究结果

1、通进研究促进了教师教学观念的转变，提高教师对阅读教学中随文练笔的重视程度

2、通过课堂教学研究与实践构建不同类型随文练笔的教学模式，帮

助教师解决阅读教学中练笔的困惑，为教师改进阅读的教学提供借鉴。

3、通过随文练笔的研究培养学生的习作兴趣，使他们爱上阅读课，提高写作水平。

第三篇：浅谈小学语文“随文练笔”教学策略

浅谈小学语文“随文练笔”教学策略

【摘 要】语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点，通过恰当的教学策略，对课文的内容进行深化，对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点，就不难让学生“心花怒放”！

【关键词】小学语文；随文练笔精彩

所谓“随文练笔”，是指跟随阅读教学，并在阅读教学中进行的写作训练。科学选择“随文练笔”的教学策略，对提高小学语文课堂教学效率关系重大。教学实践证实：准确、巧妙地选择“随文练笔”的生长点是关键。真切自然的切入，才能使学生有感可发、有情可抒、有话可说，水到渠成且不留痕迹。

一、于动情处写出精彩

小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的。随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。

特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文，在一次又一次的品读中，学生的情感之弦被不断拨动，表达欲望被不断激发，正是学生情动时，王老师抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地对母亲说，对着那个在七、八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说……同学们，‘跑出去’的后面是一串长长的省略号，拿出笔，把你想对母亲说的话写下来”。学生“沙沙”写来，此时他们笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识。

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、激活。“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成，此时学生不仅收获了刻骨铭心的感悟，还积淀了扎实的语言文字表达能力，语言和精神得到同步提升。

二、于空白处写出丰富

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”为了留给读者回味的空间，许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。课文中有些内容在描述时仅用简短的、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会、读中想象。还有的余意未尽，留给读者无限的想像空间。教师在具体的教学过程中要善于捕捉文本的空白点，化空白点为练笔点，拓展文本内涵，训练学生的想像、表达能力。

（一）抓文中的省略号

教材中许多内容的省略处留有发挥的余地，存在召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，在充实文本的同时提升学生在文本阅读中的情感体验，会收到很好的效果。

如一位老师在教学《掌声》时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：开朗起来的小英还会做些什么呢？学生通过想象，对文本进行补白，从而深化对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。

（二）抓语言的拓展点

小学生是一个最富有想象力的群体，他们的想象总是充满了灵性，只有放飞了学生的灵性，才能开发学生无穷的潜能，课堂上抓住语言拓展点进行适时的小练笔，则为学生提供了放飞灵性的天空。

如第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课结尾处作者写道：“就这样，司马迁发奋写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过，执教者抓住此处拓展训练，设计了这样的小练笔：在这13年里司马迁是如何发奋写《史记》的，请你想一想并写下来。由于“点”选得好，学生写得很好。

如有学生写道：

生1：司马迁为了能把《史记》早点完成，这13年里，他每天笔耕不辍。到了酷暑，天气炎热，蚊虫叮咬，可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸，汗水湿透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，没有火炉烤火，司马迁的手冻得通红，几乎握不住笔，可他使劲搓几下，又重新拿起笔……

这样着力引导学生挖掘“未尽之言”，对文本进行了有效的补充，文本的内涵逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里。

三、于单薄处写出厚重

在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子所描绘的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。

本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本单薄的“坎坷”变得厚重了，阿炳这一人物形象也变得丰富了。

特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉合于阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势。

语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点，通过恰当的教学策略，对课文的内容进行深化，对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点，就不难让学生“心花怒放”！

第四篇：随文练笔仿写策略小结

随文练笔仿写策略小结

龚耀华

2010年10月

实物临摹法——仿写策略

课本是个内容丰富的材料库，选文是专家精选的名家名篇，取材广泛、意蕴深厚，许多内容能够成为我们仿写句式的借鉴材料。因此，教师除了引领学生反复含英咀华外，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行仿写。

1．遣词造句的仿写

教材中有许多特殊的词语，如连接上下文的关联词语、表示写作手法的修辞词语等，像这样的词语看似不起眼，但往往能起到关键的作用。如《记金华的双龙洞》一课中有这样一句话：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”不难发现，这是一个典型的排比句式兼拟人句式，连用四个“时而”把溪流的特点具体描写出来。课后，我就设计了这样一道练习：

用上“时而„„时而„„”写一个拟人句。

很快，许多优美的语句从孩子们的笔下诞生了。

最近的天气真怪啊！时而艳阳高照，时而阴雨蒙蒙，时而像夏天般炎热，时而像冬天般寒冷。真会变脸，简直令人捉摸不透。”

天上的云朵变化多端，神秘莫测。时而像一朵朵绽放的鲜花，把整个大地打扮得五彩缤纷；时而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，为万紫千红的春天增添光彩；时而像一只只凶猛的狮子，张牙舞爪；时而像一匹匹温顺的小羊，吃饱了喝足了，悠闲地躺卧在软软的白垫子上休息。”

又如本课中有这样一个设问句：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”一问一答的句式，结构简洁，而意思表达清楚明了。于是，我让孩子们动笔写一写设问句式。孩子们的模仿能力令人称奇，不仅结构酷似，而且内容五花八门，其中有一个孩子这样写道：

“怎样高的山峰呢？山顶直冲云霄，连半山腰都缠绕着轻盈的云带，是我有生以来见过的最高的山峰。”

像这样的经典语句，课文中比比皆是。只要我们教师有心，充分发掘出来，带领孩子们临摹仿写，持之以恒，定能提高孩子们的写作能力。

第五篇：探析小学高年级语文阅读教学随文练笔设计的策略

探析小学高年级语文阅读教学随文练笔设计的策略

摘要：写作与阅读之间存在着非常紧密的联系，因而，在小学高年级语文教学中，教师不但需要充分注重学生阅读能力的提升，为此，本文将对小学高年级语文阅读教学随文练笔设计策略进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学；随文练笔；策略；

随着经济社会的发展和教育教学改革的不断深入，学生写作能力的培养受到了人们越来越多的关注和重视，并逐渐成为小学语文教学的重点内容，众所周知，写作与阅读之间存在着非常紧密的联系，因而，在小学高年级语文教学中，教师不但需要充分注重学生阅读能力的提升，而且还要基于阅读教学进行学生写作能力培养和提升。

一、提高小学高年级学生的语文阅读及随文练笔的兴趣

受小学生年龄较小的影响，他们的注意力要比高年级学生更容易分散，为此只有培养他们的语文学习兴趣，才能较长时间的吸引他们的学习积极性。对于小学语文阅读教学来说，教师必须注意不断提高语文阅读文章的趣味性，并不断提高文本内容的趣味性，能够将学生吸引到文章内容中去，从而不断调动学生的学习趣味。对于学生来说，自愿接受教师的指导，可以让他们的阅读水平有更好的提高，而且可以将这种阅读技巧应用在日常的随文练笔中去，进而达到不断提高教学效果的目的。

二、合理设计阅读教学的文本和情节

在日常语文写作教学中，扩写是语文教师常用的练笔手法，也是培养学生写作能力的重要途径。教师可以让学生在阅读课文之后加深对课文的理解，并结合自己的理解展开更进一步的写作，在扩写开始之前教师首先要引导学生理解文本内容，接下来，引导学生发挥自己的想象和联想，合理的展开文本阅读。对学生开展阅读教学，语文教师可以通过合理展开文本内容与情节的方式，培养和提升小学低年级学生的语文阅读和随笔写作能力。也就是说，语文教师可以在阅读教学的过程中，引导学生从练笔点出发去感悟和理解文章中的人物情感，从而更有针对性的开展故事情节的写作。比如，在学习小学语文《叶公好龙》一课时，教师可以通过开展多媒体教学，在课堂上再现叶公见到真龙时的情境，并且引导学生在课堂上进行分角色表演，让他们亲身感悟和体会人物的心理，理解人物的性格特点。在学生完全理解这则寓言中的内涵意义之后，再引导学生对文本内容进行扩写，将文本中的情节进行合理的拓展，这种训练不仅可以激发学生的思维，而且可以悬链学生的随笔写作能力，加深学生对文本内容的进一步理解，最终达到促进学生阅读水平提高的目的。

三、充分发挥文本情感的作用

由于小学高年级学生正处于生理和心理发展的萌芽期，这一阶段他们创造力和思维能力的培养对他们的未来成长有着极其重要的作用。为此，在语文教学中教师可以充分发挥文本的情感作用，并不断提高学生的语文阅读水平和思维能力。小学阶段的语文教材都是经过教育专家的精心选择集合而成，教材中的文本大都是结合小学生的身心、情感发展特点而设计的，为此，教师可以重视书法文本情感因素，并充分发挥文本中的情感因素，调动学生的情感投入，通过文本中的情感来感染学生，引导学生融入到课文中作者所创作的意境中去，从而不断加深学生对情感的理解，以潜移默化的影响小学生的语文素养。另外由于小学高年级学生的已经具备一定的思维能力，并能够对文本内容进行自己的情感判断，而这也更有利于语文教师开展课堂随笔联系，教师可以引导学生将自己的想法用随笔的方式写出来。对于教师来说，对课堂随笔的练习文本也必须做出正确的选择，真正选择一些能够吸引学生的阅读兴趣和写作兴趣的文本，以达到更有效的提高小学生的习作能力和阅读能力的目的。比如，对《卖火柴的小女孩》这篇文章，语文教师就可以结合现实生活对学生进行爱的教育，在课文讲解之后，让学生将自己的感悟以随笔的形式写出来，从而加深学生对爱的理解和感悟。

结语：

对小学高年级语文教学来说，如何提高学生的语文阅读水平和写作水平是教师教学的重点，而新时期的语文教学尤其应该注意培养小学生的语言表达能力和写作能力，为此，在小学高年级语文教学中，语文教师必须注意不断提高学生的语文阅读量，与此同时，可以结合阅读文本的内容，激发学生的情感，引导学生进行随笔联系，从而不断提高学生的语文写作水平，促进小学生的语文综合素养的全面提高。

参考文献：

[1]钟玉萍.阅读,让孩子们全身心投入——浅谈低年级阅读教学[J].教育观察(中下旬刊)2014年06期

[2]余余燕.浅析以教材为基础的阅读教学设计[J].新课程(下)2014年05期 [3]王素珍.小学阅读教学应该指向何处?[J].语文教学通讯 2014年18期 [4]房志荣.“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[J].语文教学通讯 2014年18期