小学语文教学论文-浅谈随文练笔的训练策略-人教版新课标【小学学科网】

第一篇：小学语文教学论文-浅谈随文练笔的训练策略-人教版新课标【小学学科网】

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小学语文教学论文-浅谈随文练笔的训练策略人教版新课标

如何解决学生的素材问题，并有效地进行写作训练，我觉得随文小练笔，不失为一种有效的途径。因为小练笔篇幅短小，不必成篇，几句话，一个片段或一篇短文，可以作为课堂训练，也可以作为课外作业，学生完成起来比较轻松。可是由于部分老师在设计小练笔时比较随意，至于学生是否想写，又如何写。考虑得较少。这就造成了学生主体生命需要的忽视，使练笔处于被动状态，效果也就大打折扣。几年来，在从事语文阅读教学过程中，在随文练笔方面，我做了以下几点尝试训练。

1。情感共鸣练笔策略。在阅读教学中学生和文本对话而“披文入情“，和作者在感情上发生共鸣，经历一次心灵的感悟，情感的洗涤，学生入情入镜的体念会产生表达的欲望，这时安排小练笔，可以让学生一吐为快。

《慈母情深》这篇课文的每个字都是用深深的情写出来的。作者用包含深情的笔触，刻画出一位含辛茹苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉，无私和宽广。教学《慈母深情》这一课时，我设计了这样一个小练笔，当“我“看到母亲赚钱是如此艰辛，就再也不忍心拿母亲的血汗钱去买书，而是给辛劳的母亲买了一个水果罐头，“我“知道，母亲一定舍不得吃。同学们，你能帮作者写一张纸条压在水果罐头下面，劝母亲吃下这水果罐头吗 同学们在泪眼婆裟中写下了肺腑之言，有的学生这样写到:“妈妈，真对不起，原来您的工作这么辛苦，工作环境这么差，我还要您买书。以后我再也不这样做了。妈妈，我给您买了一个水果罐头，用它补补您劳累的身子，您赶快吃吧!“

以上这个案例中，学生自然融入文本的情景中去感受，去倾听文中人物内心的声音，去和文中人物对话，产生情感上的共鸣。此时，学生头脑中的母亲形象不只是文本中的母亲，也是自己母亲的形象，自然地把理解和感受融会贯通，将阅读和写作融为一体。

2。补写练笔策略。语文教材引入的大部作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，给学生的思维流下了想象，延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远，妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。学这样的文章时，可以找准这些“空白“，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来。我们

要注意挖掘教材的潜在资源，为学生的练笔提供平台。

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如《地震中的父与子》一文讲述的是1949年美国落衫矶大地震中，一位父亲不顾自己的安危，克服重重困难，救出自己的儿子和同学的故事。“不论发生什么事，我总是和你在一起!“这是父亲和儿子共同的信念。文本的第12自然段对父亲进行了细节描写:“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。“面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白。我在教学时引领学生，从课文对父亲的外貌描写，说说自己仿佛看到了什么 由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达面临怎样的困境，他会想些什么 说些什么 做些什么 我就以《逆境中的儿子》为题，来指导学生写课堂练笔。要求学生抓住人物的动作，神态，语言，心理活动等方面展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子“

这个练笔，填补了课文空白，使学生更深刻地感受，理解了父与子的了不起。一直面对困难，永不言弃的父子形象逐渐地走进了学生的心灵。我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言，挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受，理解，积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每位学生得到了扎扎实实的训练。

3。多角度训练策略。作文教学要和阅读教学密切配合。除了在阅读教学中引导学生领悟作者的写作思路与表达特点外，还可以充分利用课文的示范作用，换个角度，选取某些材料，进行练笔训练。有些课文，由于中心的需要，有意将文中的某些情节，内容一笔带过，我们可以把这些句段单独列出，让学生循着原作的思路进行扩写，使之成为一段具体的文章。如《赤壁之战》中，描写烧曹军这部分较为简略，可以启发学生想象:火船逼近曹军时大将的语言，心理活动是怎么样的 他们会怎么做 火势如何猛烈 想象当时战斗结束的情景，最后以《火烧曹营》为题进行扩写。

还有些课文，常留给读者发人深省，耐人寻味的艺术空白，为学生提供了想象的空间。我们可根据作者的写作思路，让学生展开联想，补写这些艺术空白。如《嫦娥奔月》一课，嫦娥为了不让老百姓遭殃，吞下仙丹，飞上了月亮。飞上月亮后生活怎么样呢 我让学生大胆想象并写一写。学生习作中有的写到:嫦娥与

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一只玉兔为伴，但仍思念后羿，天天望着人间，多么希望与后羿相聚啊!终于有一天玉皇大帝允诺了，让他们每年的七月七日在银河上相见，由喜鹊搭桥，那一天他们多么快乐啊!还有的写到:现在有了电脑，嫦娥有机会与后羿在网上对话了，但始终不能圆相聚之梦，终于有一天，科技发达了，他们乘着宇宙飞船在太空上自由自在地遨游，他们多么幸福啊!4。详化练笔策略。为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短，精练的词句带过，具体情节必须由读者领会。在教学这样的文章时，可以引导学生把写的简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。“通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生:“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢 “学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人“。经过讨论交流，学生们很快完成了自己的“作品“。其中一位学生是这样写的: 草原是一首美丽的小诗

云朵舞着洁白的轻纱/ 飘在明朗的天空 风儿吟唱着绿色的欢歌/ 拂过无边的草地 河流映出蓝天的笑脸/ 羊群点缀碧绿的草原 天需修饰/ 不用雕琢/ 草原本身就是一首美丽的诗

这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力。

5。续编练笔策略。读完一篇好文章，常常会使人觉得意犹未尽，好象故事还没有结束，其感人的艺术魅力往往使人浮想联翩。这时教师应该应势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果可能是什么样的，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想来培养学生的创新精神。

如《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言文字中蕴含着深厚的人文精神。文中那个个人性化的角色，感动了学生们纯真，善良的心。正当学生情感体念达到高峰时，文本的结尾却嘎然而止，给学生的习作留有想象的空间，因此，我创设了体验作文的契机:“唱完了歌，鸟儿又对着灯

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火看了一会儿，就飞走了。“同学们，课文的结尾给人一种意犹未尽的感觉，鸟儿为什么看了一会儿灯火 它想对灯火说什么 你能把自己想象成那只小鸟吗 把你想说的话写出来吧!从学生的习作看，有的同学表达了“信守诺言，珍惜友情“的想法;有的同学表达了“保护环境，爱护森林“的愿望;还有的同学表达了“关爱生命，和谐发展“的心声。以上这个案例，创设了学生心灵与文本之间真诚的对话平台，学生在个性化地解读文本的基础上，通过合理的想象把结尾的悬念用自己的文字表达出来，变成了学生的作品了。这次练笔，不仅使学生的身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。真是一箭双雕，何乐而不为

6。拓展练笔策略。“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。“激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。而新课程理念所倡导的探究性学习，就是一种激活式的全新学习方式。因此在学习中，我抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能，随机进行小练笔的训练。

学了《新型玻璃》后，学生并不满足于书本上介绍的知识，我就鼓励他们在课后上图书馆，去阅览室，进入无边的网络世界，根据自己的喜好，去搜集新型玻璃的相关知识，然后小组间交流，最后发挥自己的想象，写一篇小练笔。同学们兴趣盎然，纷纷写出自己心中的新型玻璃。有一位学生这样写道:“一天中午，乌云密布，倾盆大雨即将来临。也许你会想，人们肯定会急匆匆地赶回家关窗户。可事实并不是这样，人们还是不紧不慢地做正在做的事，当豆点般大的雨点急速下来时，奇怪的一幕发生了。这是怎么回事呢 原来这是新型玻璃中的'智能遥控玻璃'。这种玻璃安装有智能接应丝，主人有一个大拇指般大小的'智能遥控器。'可随时挂在钥匙链上。当下雨的时候，无论在多远的地方，玻璃都能收到主人的指令。“

我们的写作教学只有始于童心的自然，才能归于自然的童心。以上案例，由于积累了许多资料，再加上对文本的体验，学生自然地描写出自己向往的新型玻璃。这种平实的自然，才是我们写作教学所应追求的一种至高境界吧。

7。读中练笔策略。文本中有许多字洁意丰的词和内涵丰富的句，段，若我们能以它们为“把手“，就能开启潜心会文的大门。

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如《月光曲》一文中有这么一个情节:当贝多芬为穷兄妹俩弹完一曲后，盲姑娘激动地说:“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧 “贝多芬没有回答，只是又即兴为盲姑娘创作了经典之作《月光曲》。“贝多芬没有回“，这是一个内涵丰富的句子，教学时，我们可以它为切入点作以下设计:贝多芬当时为什么不作回答 请认真读课文，联系上下文想想此刻的贝多芬心理在想些什么，并写下来。再如我们在教学《将相和》中的“负荆请罪“部分时，可先让学生仔细读文，然后根据“将“和“相“的矛盾和人物的不同性格特点，想象“负荆请罪“时的动人场面，并将它们写成片段。

显而易见，这样的练笔，学生不得不潜心会文，深刻领会文章的含意，只有这样才能在此基础上发表自己独特的感受，体验和理解。

8。仿写练笔策略。“仿写“是指依照课文的写作方法，写出自己的所闻，所见，所感。主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。其仿写的训练方式主要是仿句，仿段，仿篇。其篇的仿写主要是从文章的结构和写法进行练习。如对《海上日出》，《夕阳》这两篇写自然景观的课文，我在指导学生阅读完课文后，让学生运用作者所使用的观察方法，来观察自己平常生活中所见到的日出与夕阳，加深了学生对课文内容的理解，并进一步体会作者的表达方法。然后分别以《观日出》和《夕阳无限好》为题来写两则练笔，使其在学习作者写作方法的同时，感受大自然的美好，重要的是指导学生写出各自的所见所感。

9。读后练笔策略。有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。如《给家乡孩子的信》一文，讲的是87岁高龄的巴金老人，在手脚不方便的情况下，依然提笔给家乡的孩子们写信，谈自己对人生的看法，对孩子们的希望，对家乡的爱，让生命之树开花的愿望深深感动了每个学生。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。一位学生就写出了这样深切的感受:一个真正值得尊敬的人，是具有高超的本领和高尚的品格的完美统一的人。我们只有为别人付出更多的爱心，更多的同情，更多的精力，我们的生命才会有价值，我们的人生才会有意义……

语文教材文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息，题材，体裁多样。为

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促进学生与文本的深入对话，我们可根据文本的不同特点设计练笔。如学了《台湾蝴蝶》，《看不见的大力士》等说明文后可作如下安排:再读文本，并将它们改成《我去了台湾的“黄蝶幽谷“ 》，《大力士在压缩空气的自述》等。又如学了《草船借箭》，《少年润土》等文后，教师可安排学生为文中的人物写简评。这样，出于练笔的需要，学生就会再次潜心会文，从而进一步理解，体验，内化文本，丰富积累。

教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面，生动的材料，可以延伸的思维空间。“想想“，“仿仿“，“组组“，“写写“这些多样的训练形式，培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的。当然，在实际的教学活动中，应根据不同的情况采取适当的练笔形式，决不是简单机械的重复练习。只有及时有效的小练笔，再加上长期的训练，才能使学生提高写作水平。

总之，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，让学生充分地展开想象的翅膀，挖掘练笔的素材，适时地引导学生进行有效的课堂练笔。这样，既提高了学生的写作能力，又培养了学生的创造性思维，让阅读课堂教学得到有效的延伸。

第二篇：浅谈小学语文“随文练笔”教学策略

浅谈小学语文“随文练笔”教学策略

【摘 要】语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点，通过恰当的教学策略，对课文的内容进行深化，对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点，就不难让学生“心花怒放”！

【关键词】小学语文；随文练笔精彩

所谓“随文练笔”，是指跟随阅读教学，并在阅读教学中进行的写作训练。科学选择“随文练笔”的教学策略，对提高小学语文课堂教学效率关系重大。教学实践证实：准确、巧妙地选择“随文练笔”的生长点是关键。真切自然的切入，才能使学生有感可发、有情可抒、有话可说，水到渠成且不留痕迹。

一、于动情处写出精彩

小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的。随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。

特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文，在一次又一次的品读中，学生的情感之弦被不断拨动，表达欲望被不断激发，正是学生情动时，王老师抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地对母亲说，对着那个在七、八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说……同学们，‘跑出去’的后面是一串长长的省略号，拿出笔，把你想对母亲说的话写下来”。学生“沙沙”写来，此时他们笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识。

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、激活。“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成，此时学生不仅收获了刻骨铭心的感悟，还积淀了扎实的语言文字表达能力，语言和精神得到同步提升。

二、于空白处写出丰富

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”为了留给读者回味的空间，许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。课文中有些内容在描述时仅用简短的、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会、读中想象。还有的余意未尽，留给读者无限的想像空间。教师在具体的教学过程中要善于捕捉文本的空白点，化空白点为练笔点，拓展文本内涵，训练学生的想像、表达能力。

（一）抓文中的省略号

教材中许多内容的省略处留有发挥的余地，存在召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，在充实文本的同时提升学生在文本阅读中的情感体验，会收到很好的效果。

如一位老师在教学《掌声》时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：开朗起来的小英还会做些什么呢？学生通过想象，对文本进行补白，从而深化对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。

（二）抓语言的拓展点

小学生是一个最富有想象力的群体，他们的想象总是充满了灵性，只有放飞了学生的灵性，才能开发学生无穷的潜能，课堂上抓住语言拓展点进行适时的小练笔，则为学生提供了放飞灵性的天空。

如第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课结尾处作者写道：“就这样，司马迁发奋写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过，执教者抓住此处拓展训练，设计了这样的小练笔：在这13年里司马迁是如何发奋写《史记》的，请你想一想并写下来。由于“点”选得好，学生写得很好。

如有学生写道：

生1：司马迁为了能把《史记》早点完成，这13年里，他每天笔耕不辍。到了酷暑，天气炎热，蚊虫叮咬，可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸，汗水湿透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，没有火炉烤火，司马迁的手冻得通红，几乎握不住笔，可他使劲搓几下，又重新拿起笔……

这样着力引导学生挖掘“未尽之言”，对文本进行了有效的补充，文本的内涵逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里。

三、于单薄处写出厚重

在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子所描绘的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。

本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本单薄的“坎坷”变得厚重了，阿炳这一人物形象也变得丰富了。

特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉合于阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势。

语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点，通过恰当的教学策略，对课文的内容进行深化，对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点，就不难让学生“心花怒放”！

第三篇：小学德育教育论文-如何加强小学德育教育-人教新课标【小学学科网】

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小学德育教育论文-如何加强小学德育教育人教版新课标

在新课改的过程中，小学教育由传统的应试教育向素质教育转变。在教学中，教师不仅要注重培养学生的学习能力，还要在教学中对他们渗透德育教育。培养学生正确的道德观，引导他们养成良好的行为习惯需要一个长期的过程，在这个过程中，需要教师用自身良好的言行来引导学生，使他们在潜移默化中受到影响，养成乐于助人的良好道德品质。小学生正处于教育的初级阶段，他们的道德意识和行为习惯正处于形成和发展时期，教师的正确引导能够使学生避免不良行为习惯和道德观念的影响，使他们向健康、积极的方向发展。德育教育是素质教育的一个重要方面，只有具有良好的道德素质，才能促进其他方面的发展。所以，德育对学生的发展具有良好的导向作用，在教学中，教师要从以下方面对学生进行德育教育和引导：

一、从学生的实际出发，实施以人为本的德育教育

在传统教学中，教师在进行德育教育时往往是对学生进行说教，针对某个学生出现的行为错误进行长篇大论的批评和指责。在德育教学中，教师过于注重德育理论的灌输，没有从实践活动中对学生的行为和思想进行指导。德育教学脱离了学生的实际，不关注学生的体验，使德育教育很难取得实效。随着新课改的进行，教师在教学过程中既要注重学生的科学文化知识的培养，又要从学生的情感出发，对他们的道德观念和行为进行正确的引导和教育，让学生对道德理论认识的更清晰，并能够把学到的道德知识运用到日常生活和学习中，使他们知识和行为相统一，使德育教育取得较好的效果。

二、创设良好的学校氛围，注重学生的养成教育

小学生正处于人生的起步阶段，在接受教育的过程中，环境对他们的发展有重要的影响。一个好的环境能够激发学生的学习积极性，培养他们的道德素质。在学校教育中，学校领导和教师要为学生创设一个好的德育氛围，使他们树立高尚的道德情操。例如，在升国旗、唱国歌之后，向学生介绍革命先烈的英雄事迹，培养学生的爱国主义情操。在进行校园建设时，教师可以让学生都参与到其中，发挥自己的想象力和创作力，把校园建设的更美。在学生动手参与过程中，他们更加热爱自己的校园。

三、尊重和欣赏学生，发展学生的个性特长

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每个学生都是一个具有鲜明特点的人，他们都具有很多优点。在教学中，教师要善于发现每个学生的闪关点，并对他们进行表扬，让学生在教师的激励下激发他们学习的内动力，树立好好学习的信念。在教学中，教师要尊重和爱护每一个学生，在他们遇到困难时要耐心的进行指导，帮助学生不断取得学习上的进步。同时，教师要引导学生，使他们认识到自己美好的一面，更积极、乐观的面对生活和学习。在面对后进生时，教师不要对他们进行一味的批评，而是要帮助他们分析学习中存在的问题，让学生在教师的关心下对学习产生兴趣，激发他们学习的积极性。在教师的引导下，后进生不断取得学习上的进步，使他们摆脱了以往的自卑心理，用积极的心态面对学习中的困难。

四、以身作则，用实际行动影响和感染学生

在传统教学中，针对学生存在的一些不良行为和习惯，教师采用强制性要求让学生改正，取得的效果微乎其微。随着素质教育的发展，在教学中进行德育教育，教师要摆脱传统教学中的管束、限制的教学方法，采用引导、影响和熏陶的方法，用教师良好的行为习惯在教学中对学生进行潜移默化的影响，让学生被教师的人格魅力所感染，从思想和行为上都获得提高。在教学中，教师要从自身做起，具有高尚的道德情操，用爱心来引导学生，使教学顺利开展。在学生学习过程中，教师要求学生做到的行为，需要教师首先做到。在教师和学生的共同参与下，严格实施《小学生日常行为规范》，使学生养成良好的行为习惯。

五、开展德育实践活动，提高学生的道德认识

在进行德育教育过程中，教师要从学生的兴趣出发，开展丰富的德育实践活动，让学生积极主动的在活动中进行探究和学习。通过参与活动，让学生的道德认识更清晰，并在实际生活中践行道德认识。例如，教师可以开展以进行革命传统教育为主的社会实践活动，让学生学习革命烈士坚强不屈的精神；开展以考察国情社情为主的社会实践活动，通过让学生调查和采访，提高他们的社会交往能力，增强他们对国家和社会的责任感；开展帮助孤寡老人、残疾人的活动，让学生养成乐于助人的好习惯，并在活动中让他们的道德观念行动化。德育实践活动的种类多种多样，除了让学生亲自参与体会，教师还可以组织学生对活动中的一些具有代表性、有违背道德的现象展开讨论。在讨论时，教师重点引导学生畅所欲言，各抒己见，允许他们在相互的争论中剖析现象的背景、原因，了解正面

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作用、负面影响，从中吸取正确的道德思想，剔除其中糟粕，使他们对道德规范的认识和操作不仅知其然而且还知其所以然，培养其自律的品质。

总之，在小学教育过程中，教师要注重德育教育。在教学中，教师要注重渗透德育教育，利用一切教育契机来对学生进行引导，使他们树立正确的道德观，形成良好的行为习惯，在和他人交往过程中，能够积极主动的帮助有困难的人。除了在课堂教学中进行德育渗透，教师还可以开展德育实践活动，让学生积极参与到活动中，通过具体活动来增强学生的道德意识，使他们在丰富的活动体验和感受中提升自我，促进他们道德素质的发展。

第四篇：小学语文随文练笔有效训练途径简析论文

摘要：在小学语文教学中，随文练笔是一将读写融为一体的全面写作训练。对小学生而言具有负担小而且效率高的优点。本文就如何在小学语文教学中实践有效地随文练笔进行初步的探讨。

关键词：小学语文；随文练笔；训练途径

概述

《语文课程标准》中明确指出：在语文教学中应让学生尽可能多的直接接触更多的语文材料，可以让其在很多的语文运用实践中更好的掌握如何完美运用语文。真正体现小学生对语言的掌握情况的就是其阅读以及写作的综合能力，而随文练笔是一种将读与写完美融合的简易的写作训练。它具有篇幅短、写作快、小负担、高效率等的优点，所以很多小学教师很是喜欢这一写作教学方式。如果可以寻找到合适的可以将随文练笔的效果充分体现出来的训练途径，那么这将是非常高效的事情，不仅对小学生的现在还可能会影响其以后的语言掌控能力及态度。那么如何提高其训练的效率就成为一种值得探索的问题。本文就这一问题进行一些初步的探讨。

途径探索

找到小学语文随文练笔的有效训练途径是必要的，下面就本人自己的想法进行三个方面的探讨。

激发出小学生对随文练笔的兴趣

总所周知的一个道理就是，对学习而言，不论是哪一方面，兴趣是其最好最有效的老师。所以，在小学语文教学中激发出小学生对随文练笔的兴趣是提高训练效果的有效手段。在平时的课堂中，教师就应该努力激发出学生其写作的兴趣、对随文练笔的兴趣、对动手写作的兴趣等。如：小学课文中有一篇课文叫做《恐龙》，那么教师在讲课前就可以就恐龙的资料等对小学生进行一次随文练笔。这样学生可以通过各种各样的途径来搜集和恐龙相关的资料，可以是有关恐龙的资料，也可以是和恐龙相关的电影等。在教师进行充分的讲解之后，可以设计一个有趣的随文练笔：同学们，经过老师的讲解以及你们自己的学习，大家都知道恐龙种类很多，他们的外形、习性等等都是不同的，那么如果你是一名博物馆的恐龙解说员，那么你想向游客们解说哪一种类型的恐龙呢？为什么呢？那么就请大家运用课文中的说明方法为大家介绍一下恐龙的一类吧。这样的随文练笔不仅可以逐渐激发出小学生的兴趣，还可以激励学生的学习的积极性以及自觉性。

随时捕捉到可以进行随文练笔的练习点

课本或者说课文是教学的有效载体以及最为普通的载体，如果想引导激发小学生进行阅读写作，那么就必须找出合适的训练点。当然，随文练笔的训练点有很多种类，如：语言练习练习点、思维争议训练点、文本练习点以及形式转换练习点等等。

修辞手法的仿写在小学的语文课本中有很多的文章都是非常的优美，而其关键就是作者运用了非常多的修辞手法，例如：比喻、排比、拟人、反问、设问以及夸张等等。这些也可以作为小学生学习语言的媒介，是一种良好的途径。如：可以在教学一篇修辞很是丰富的文章时，让小学生根据周围的环境以及自己的想象写一篇随文练笔。这样既可以使学生掌握语言的运用，还可以提高学生的语言素养。文本拓展练笔我们都深有体会，那就是，在阅读时读者都会根据自己的过往，自己的生活经验、自己的独特想法以及读者阅读时的心情等发现文章的不同的意义。所以，在平常的语文教学中，教师应该积极地引导学生进行大胆的想象。这样不仅可以提供小学生的随文练笔的练习点，还可以使学生的思维更开阔，更发散，更活跃。

例如，在进行《一个中国孩子的呼声》教学时，教师可以针对课文的内容让小学生进行随文练笔。而且在此同时教师还可以将对现实以及和平的教育加入进来：同学们，不管是在现代还是我们所听到的关于中国之前的战争，我们知道，战争给人们的生活带来了太多的创伤，还有我们一点儿也不想体会的疾病、恐惧、分离、伤痛甚至死亡。现在，或许你们自己都有了不一样的心情以及体会，那么就请你们给在伊拉克战争中的人们写一封信，可以是战争中的小朋友、战士、领导人或者战争的发起者等等。

这样的随文练笔不仅可以激发出小学生的兴趣，还可以培养他们的情操。

教师掌控随文练笔的基本原则

凡事都要有一定的原则，所谓没有规矩不能成方圆，对于小学语文中的随文练笔当然也是一样的，在这一方面的原则包括很多种，如：适度性原则、反馈性原则等等。而这些原则则是为了使随文练笔可以达到最好的效果。以其中的适度性原则作为例子来说明，这一原则的要求具体体现为：

a、考虑小学生的承受度；

b、考虑随文练笔的疏密度：太过于频繁的训练会使小学生产生厌烦的感觉，而太过于疏少会淡化小学生的兴趣；

c、考虑随文练笔的难易度：其内容应该在小学生接受的范围之内；

d、考虑随文练笔的灵活性：小学生课堂上的随文练笔应该是就课文而生，灵活而且可以贯穿整篇课文的内容于其中。

总结

在现实的小学语文教学中，随文练笔的作用很大。所以，采取合适合理的方式提高其训练效果是必要的。语文教学的目的不仅仅是要求学生掌握一些字、词和句子就可以，它在一定程度上可以培养小学生从小养成良好的语言习惯、思维习惯以及表达习惯等等。所以，作为教师在现实教学中根据实际教学情况找出合适的可以提高小学生的随文练笔的有效训练途径。并根据其进展情况而不断进行改进。

参考文献：

[1]张晓静，小学语文教学中的随文练笔，教学交流[J],2011,16：105.[2]金云如，小学语文“随文练笔”有效思考，教师[J]，2010,9:75.[3]袁静，随即成文点墨成色—浅议小学语文课堂中随文练笔，教育艺术[J]，2010,06:75-76.[4]冯前英，阅读教学中的随文练笔，中国科教创新导刊[J]，2010,24:115.

第五篇：小学语文教学中的随文练笔[模版]

小学语文教学中的随文练笔

张晓静

小学语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高语言表现素养、写

作素养的手段和过程。如果学生的写作素材能从生活的内容扩展到语文的课文中来，学生真正学会读写结合，那么

他们通过这样的写作训练，就再也不会害怕写作文，而且写作能力就会跟着随文练笔得到提高。所以说随文练笔是

“阅读与习作”的中介，接受与创造的桥梁，是达成拓展思维空间，提高阅读和写作质量的教学目标的有效途径，也是教师实践新课标思想的体现。多文一练，寻找练笔的新视角

终用正义战胜了邪恶，你一定涌动着一种情感，能不能

多文一练就是指多篇文章（可以以一个组为单元的用笔表达一下。又如《扁鹊治病》，请学生写下《跨越

多篇文章）中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学

时空的对话》：蔡桓公由于不听人的劝告，延误了病

生作书写练习。

1.1 仿写段落或片段

情，最后不治而死，此时此刻，如果我们跨越时空，蔡

桓公就在你的眼前，你想对他说什么？

《两个铁球同时着地》仿写它的开头。该文开头虽只有

2.2 练在拓展延伸点

三句话，但言简意赅，是写人文章非常需要效仿的好方法。

笔者就设计一个小练笔，让学生写一个人物的开头。

1.2 想象练笔

拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，也是文本理

解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背

景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学

课文中往往有许多空白点，或者有一些“概写”

生打开一扇通向生活的大门，选择更多，思维会更开阔。

之处，用笔把空白点补出来，把概写的地方具体起来，如《捉摸春天》，让学生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象练笔。《中彩那天》是讲父亲把不该属于自己

明的恐惧和失明给生活带来的不方便，让学生仿照《假如给

家的中彩奔驰车毫不犹豫地还给叫父亲帮忙买彩票的库

我三天光明》给海伦写一封信，写写自己在黑暗中的感受。

伯。课文只有这样一句话：“第二天库伯派人来，把奔 ”投机取巧“是正道

驰车开走了。”笔者设计这样的练笔：“库伯先生把汽

3.1 取题

车开走以后，'我们'全家人当时的表现怎样？这一家

指导学生借风使船，向课文要题目。《乡下人家》

人分别会说什么？应该透过怎样的描写才能突出'父

学过之后，先请学生谈谈自己的深切感受，再请学生说

亲'的诚实？请把你想到的写下来。” 1.3 写写所思所悟所感

说如果要写成自己所认识的，可以组成什么人家？学

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

这是为提升文本价值和学习的情感而设计的练笔。

家”“山上人家”，然后让学生学课文的写作思路和技

如读了《两个铁球同时着地》写写读后感，或者写一写对

巧，抓住最平凡的事物、最普通的场面，选用朴实生

“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全

动、清新优美的语言，把自己最熟悉的人家描绘出来。

对的”这句话的理解。读了《尊严》写写自己对“别看到

3.2 取材

他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊

指导学生借题发挥，向课文要题材。学习《颐和园》，严”这句话的理解，或者写一写自己与文章主人公哈默的让学生仿照《颐和园》的写作顺序和对景物优美的描写，对比，或者写自己在生活中是如何维护自己的尊严的。

1.4 写写说

写写家乡的白佛庵或和阳广场；学习《牧场之国》，让学

生学习文章中对牧场之国的生动描写中表达的作者热爱

这是从练笔主体角度设计的书面表达。可以从两个

家乡的感情，让学生写“粉条之乡”，也将自己对家乡的热

面写：一是写写“对自己说”，如学了《尊严》《全神

爱之情在对粉条制作的描写中表达出来。

贯注》等课文，写写“我想对自己说”；二是写写“对

3.3 取意

课文主人公或其他人物说”。寻找随文练笔的有效落点

2.1 于情动处写出精彩，由“表”及“里” 让学生结合课文内容和课外阅读积累，对《乡下人

家》《麦哨》《牧场之国》等文中的景物特点进行比较

评价，或赏析某些精彩片段，说说自己的认识或感受；

一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生

或对书中的某些内容如水之国、花之国、风车之国等发

巨大的“情感磁场”。因此，教师要捕捉文章的“动情

表个人的一得之见，然后观察自己的家乡，把印象最深

点”，以拨动学生心理之弦。如《普罗米修斯》，让学的一处景物写出来。在写的过程中，可以学习文章的写

生体会“最严厉的惩罚”：面对宙斯毫无人性的惩罚，作方法，乃至一些好词好句也可以引用。

普罗米修斯没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最

（作者单位：河北省南和县郝桥学区实验联小）

2011年6月上

第16期（总第238期）