探析小学高年级语文阅读教学随文练笔设计的策略

第一篇：探析小学高年级语文阅读教学随文练笔设计的策略

探析小学高年级语文阅读教学随文练笔设计的策略

摘要：写作与阅读之间存在着非常紧密的联系，因而，在小学高年级语文教学中，教师不但需要充分注重学生阅读能力的提升，为此，本文将对小学高年级语文阅读教学随文练笔设计策略进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学；随文练笔；策略；

随着经济社会的发展和教育教学改革的不断深入，学生写作能力的培养受到了人们越来越多的关注和重视，并逐渐成为小学语文教学的重点内容，众所周知，写作与阅读之间存在着非常紧密的联系，因而，在小学高年级语文教学中，教师不但需要充分注重学生阅读能力的提升，而且还要基于阅读教学进行学生写作能力培养和提升。

一、提高小学高年级学生的语文阅读及随文练笔的兴趣

受小学生年龄较小的影响，他们的注意力要比高年级学生更容易分散，为此只有培养他们的语文学习兴趣，才能较长时间的吸引他们的学习积极性。对于小学语文阅读教学来说，教师必须注意不断提高语文阅读文章的趣味性，并不断提高文本内容的趣味性，能够将学生吸引到文章内容中去，从而不断调动学生的学习趣味。对于学生来说，自愿接受教师的指导，可以让他们的阅读水平有更好的提高，而且可以将这种阅读技巧应用在日常的随文练笔中去，进而达到不断提高教学效果的目的。

二、合理设计阅读教学的文本和情节

在日常语文写作教学中，扩写是语文教师常用的练笔手法，也是培养学生写作能力的重要途径。教师可以让学生在阅读课文之后加深对课文的理解，并结合自己的理解展开更进一步的写作，在扩写开始之前教师首先要引导学生理解文本内容，接下来，引导学生发挥自己的想象和联想，合理的展开文本阅读。对学生开展阅读教学，语文教师可以通过合理展开文本内容与情节的方式，培养和提升小学低年级学生的语文阅读和随笔写作能力。也就是说，语文教师可以在阅读教学的过程中，引导学生从练笔点出发去感悟和理解文章中的人物情感，从而更有针对性的开展故事情节的写作。比如，在学习小学语文《叶公好龙》一课时，教师可以通过开展多媒体教学，在课堂上再现叶公见到真龙时的情境，并且引导学生在课堂上进行分角色表演，让他们亲身感悟和体会人物的心理，理解人物的性格特点。在学生完全理解这则寓言中的内涵意义之后，再引导学生对文本内容进行扩写，将文本中的情节进行合理的拓展，这种训练不仅可以激发学生的思维，而且可以悬链学生的随笔写作能力，加深学生对文本内容的进一步理解，最终达到促进学生阅读水平提高的目的。

三、充分发挥文本情感的作用

由于小学高年级学生正处于生理和心理发展的萌芽期，这一阶段他们创造力和思维能力的培养对他们的未来成长有着极其重要的作用。为此，在语文教学中教师可以充分发挥文本的情感作用，并不断提高学生的语文阅读水平和思维能力。小学阶段的语文教材都是经过教育专家的精心选择集合而成，教材中的文本大都是结合小学生的身心、情感发展特点而设计的，为此，教师可以重视书法文本情感因素，并充分发挥文本中的情感因素，调动学生的情感投入，通过文本中的情感来感染学生，引导学生融入到课文中作者所创作的意境中去，从而不断加深学生对情感的理解，以潜移默化的影响小学生的语文素养。另外由于小学高年级学生的已经具备一定的思维能力，并能够对文本内容进行自己的情感判断，而这也更有利于语文教师开展课堂随笔联系，教师可以引导学生将自己的想法用随笔的方式写出来。对于教师来说，对课堂随笔的练习文本也必须做出正确的选择，真正选择一些能够吸引学生的阅读兴趣和写作兴趣的文本，以达到更有效的提高小学生的习作能力和阅读能力的目的。比如，对《卖火柴的小女孩》这篇文章，语文教师就可以结合现实生活对学生进行爱的教育，在课文讲解之后，让学生将自己的感悟以随笔的形式写出来，从而加深学生对爱的理解和感悟。

结语：

对小学高年级语文教学来说，如何提高学生的语文阅读水平和写作水平是教师教学的重点，而新时期的语文教学尤其应该注意培养小学生的语言表达能力和写作能力，为此，在小学高年级语文教学中，语文教师必须注意不断提高学生的语文阅读量，与此同时，可以结合阅读文本的内容，激发学生的情感，引导学生进行随笔联系，从而不断提高学生的语文写作水平，促进小学生的语文综合素养的全面提高。

参考文献：

[1]钟玉萍.阅读,让孩子们全身心投入——浅谈低年级阅读教学[J].教育观察(中下旬刊)2014年06期

[2]余余燕.浅析以教材为基础的阅读教学设计[J].新课程(下)2014年05期 [3]王素珍.小学阅读教学应该指向何处?[J].语文教学通讯 2014年18期 [4]房志荣.“为写作而教”应成为阅读教学的主旋律[J].语文教学通讯 2014年18期

第二篇：浅谈小学语文高年级阅读教学随文练笔设计方法

浅谈小学语文高年级阅读教学随文练笔设计方法

摘 要：小学语文高年级的教学中，阅读教学随文练笔是比较重要的内容，这对学生阅读能力的提升有着重要作用。主要就阅读教学随文练笔的重要性及具体的方法加以探究，希望对语文阅读教学有所裨益。

关键词：小学语文；阅读教学；随文练笔

一、小学语文高年级阅读教学随文练笔的重要性

小学语文中高年级学生的阅读及写作能力的练习都是比较重要的，在这一阶段学生的学习能力较强，所以要能够采取有效的方法对阅读教学随文练笔的方法得以强化，这也是小学语文教学比较重要的一个任务。语文阅读教学随文练笔是在教学的范围当中对学生阅读能力的培养，与此同时安排一些小练笔加强学生的语文写作能力，能够指导学生的综合素质提升。老师在对一些比较经典的作品进行阅读教学过程中就能够指导学生进行撰写随笔，让学生养成良好的阅读写作习惯。

二、小学语文高年级阅读教学随文练笔的设计策略

1.小学语文高年级的阅读教学内容都是比较经典并有着丰富内涵和优美文笔的文章，课文不只是读写相结合的载体，同时也是表达的例子，其中有记叙文，也有散文、诗歌等不同类型的文章。这就需要对不同的文体采取不同的练笔方式，例如，在讲述到《冬阳?童年?骆驼队》这一篇课文的时候，这是一篇在文笔上比较优美的文章，是对儿童时期故事的回忆并贯穿到现代的生活，通过阅读之后就可以让学生写出自己的感受，或者是对小时候的一些趣事进行记叙，这样在阅读教学过程中就能同时兼顾到学生的写作能力。

2.对小学语文高年级阅读教学随文练笔的效率提升要能够学会知识的积累，语文阅读及写作能力的提升是长期积累的过程，在知识积累的方法上就可以通过多种方式来实现，可以对一些优秀的报纸内容进行剪裁并写作评论，对一些新闻事件进行观察思考等这些方法都能够对学生的阅读和写作能力提升起到积极作用。

3.对随文练笔的设计要能够从学生的情趣基础上出发，让阅读教学能够跌宕起伏，把学生引到文章的教学内容当中。由于小学高年级学生正处在发育过程中，思维的训练比较关键，所以要能够重点强调情感的抒发，合理地进行训练，这样才能够将学生的阅读及写作能力真正得到提升。

总而言之，小学语文阅读教学中随文练笔是学生语文综合素质提升的必要途径，对此要能够得到充分重视。通过多种方法的应用，将学生的积极性、主动性得到发挥，为教学目标的实现打下基础。

参考文献：

贺梅安.刍议在小学语文教学中进行阅读训练的途径[J].现代阅读：教育版，2013（21）.编辑 鲁翠红

第三篇：浅谈小学语文“随文练笔”教学策略

浅谈小学语文“随文练笔”教学策略

【摘 要】语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点，通过恰当的教学策略，对课文的内容进行深化，对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点，就不难让学生“心花怒放”！

【关键词】小学语文；随文练笔精彩

所谓“随文练笔”，是指跟随阅读教学，并在阅读教学中进行的写作训练。科学选择“随文练笔”的教学策略，对提高小学语文课堂教学效率关系重大。教学实践证实：准确、巧妙地选择“随文练笔”的生长点是关键。真切自然的切入，才能使学生有感可发、有情可抒、有话可说，水到渠成且不留痕迹。

一、于动情处写出精彩

小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的。随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。

特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文，在一次又一次的品读中，学生的情感之弦被不断拨动，表达欲望被不断激发，正是学生情动时，王老师抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地对母亲说，对着那个在七、八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说……同学们，‘跑出去’的后面是一串长长的省略号，拿出笔，把你想对母亲说的话写下来”。学生“沙沙”写来，此时他们笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识。

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、激活。“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成，此时学生不仅收获了刻骨铭心的感悟，还积淀了扎实的语言文字表达能力，语言和精神得到同步提升。

二、于空白处写出丰富

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”为了留给读者回味的空间，许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。课文中有些内容在描述时仅用简短的、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会、读中想象。还有的余意未尽，留给读者无限的想像空间。教师在具体的教学过程中要善于捕捉文本的空白点，化空白点为练笔点，拓展文本内涵，训练学生的想像、表达能力。

（一）抓文中的省略号

教材中许多内容的省略处留有发挥的余地，存在召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，在充实文本的同时提升学生在文本阅读中的情感体验，会收到很好的效果。

如一位老师在教学《掌声》时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：开朗起来的小英还会做些什么呢？学生通过想象，对文本进行补白，从而深化对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。

（二）抓语言的拓展点

小学生是一个最富有想象力的群体，他们的想象总是充满了灵性，只有放飞了学生的灵性，才能开发学生无穷的潜能，课堂上抓住语言拓展点进行适时的小练笔，则为学生提供了放飞灵性的天空。

如第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课结尾处作者写道：“就这样，司马迁发奋写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过，执教者抓住此处拓展训练，设计了这样的小练笔：在这13年里司马迁是如何发奋写《史记》的，请你想一想并写下来。由于“点”选得好，学生写得很好。

如有学生写道：

生1：司马迁为了能把《史记》早点完成，这13年里，他每天笔耕不辍。到了酷暑，天气炎热，蚊虫叮咬，可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸，汗水湿透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，没有火炉烤火，司马迁的手冻得通红，几乎握不住笔，可他使劲搓几下，又重新拿起笔……

这样着力引导学生挖掘“未尽之言”，对文本进行了有效的补充，文本的内涵逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里。

三、于单薄处写出厚重

在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子所描绘的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。

本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本单薄的“坎坷”变得厚重了，阿炳这一人物形象也变得丰富了。

特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉合于阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势。

语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点，通过恰当的教学策略，对课文的内容进行深化，对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点，就不难让学生“心花怒放”！

第四篇：论文谈高年级随文练笔1

谈高年级随文练笔之三部曲

月牙桥中心学校崔玮

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，必须发挥教师在使用教材时的主体地位，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，根据学生的情况来处理教材留下的空间，开发校本课程。我们的语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，要以课本为范文，读写结合，加强课堂小练笔。因此，我们在小学高年级段积极开展随文练笔，尝试着把阅读和写作协同共奏，分为三部曲：更新理念——演绎“和谐共振”的有力序曲；水乳交融——弹奏“和谐共振”的华美乐章；余音绕梁——流泻“和谐共振”的绚丽尾声。在随文练笔中培植了孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，张扬学生的个性，全面提高了学生的语文素养，获得了最佳的课程效益，奏响了语文教学的华美乐章。

三部曲之一：更新理念——演绎“和谐共振”的有力序曲 课程改革的关键是教师，教师的素质将成为维系和决定全局的关键因素之一。随文练笔没有固定的教学套路，而且内容具有广泛性和不确定性，这就给教师的教学带来了一定的难度。随文练笔作为“阅读与写作”的中介，“接受与创造”的桥梁，如何达成“拓展思维空间，提高阅读质量”的教学目标？如何抓住随文练笔的时机，让学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒？这些都要求我们

语文教师能更新理念，能正确地审视练笔应有的作用，只要充分挖掘随文练笔以读促写，以写促思，以思促情的功能，不断积累，不断反思，才能让练笔这一传统的语文教学经验放射出熠熠的光芒，才能奏响语文教学的华美乐章，演绎出“和谐共振”的有力序曲。

三部曲之二：水乳交融——弹奏“和谐共振”的华美乐章 随文练笔推动阅读教学与作文教学并驾齐驱，以相似的振动频率，拉动和谐之弦，弹奏和谐之音，营造和谐的语文教学环境，全面提高学生的语文能力和语文素养。

(一)仿写迁移式练笔，架设积累与运用之通途

如何进行积极的内化吸收、内化表达，并实现书面表达促进阅读积累？小学语文教材专家归纳出的“九字真言”——“读得进、记得住、用得出”，对我们不无启发。读得进，强调课堂上引导学生尽情玩味文本语言，充分赏析，实现内化，既实现方法的历练和提高，又达成情感的体验与熏陶感染。记得住，重在调动学生自己头脑中的相似经验，在品读体味中积累感性的、典范的语言。用得出，着眼于将消极的静态的语言转化成积极的动态的语言，使其焕发出活力。

如《新型玻璃》的几个自然段，每个自然段都分别介绍了一种玻璃的特点。学生在了解了这些新型玻璃的特点后，课后也有这样一个练习“请你试着做一回小发明家，把你想发明的玻璃用你喜欢的方式写出来。”在教学中，我先通过对前面几段的学习，学生基本了解了介绍玻璃的方法后，也试着安排让学生自己写一写，发挥

出他们的想象力。

学生通过这种仿写迁移式练笔，语言形式的积累就能被有效地运用、定格和“固化”，自然成为他们胸中灵动的言语积蓄，并深入领悟了语言范式的真意，读写能力的迁移便成为现实。

（二）真情表达，情到深处，写心动的一霎那。

语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作，字字句句都浸透着作者的“情”，流动着作者的“情”。教师根据写作目的，为学生提供一个有益的启示、一个激发灵感唤起写作冲动的具体情境，使他们通过实际的体验，唤起兴趣，自然就有话可说。因此，教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔，找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。

在教学《慈母情深》一课时，当感受到“我”跑到工厂看到母亲在昏暗、嘈杂的环境下还在疲惫地缝衣服，这时的“我”第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。对于母亲辛劳的深入了解，学生感触也很深，母亲为了照顾、抚养孩子付出了太多太多，自己也渐渐地变得瘦小、衰老了，自己这么辛苦的赚钱，而对于我买书的要求却十分赞同，一点也不吝啬，让学生们十分感动。这时，我适时地插入：写一写此时此刻自己的心情，想一想自己的母亲为了照顾你，一天到晚都在辛勤的工作着，你心理有什么感受。学生有感而发，真情流露，写出了自己内心的感受。

（三）想象续写，展开想象的翅膀，写后续故事

在教学过程中，我们发现很多课文不仅情节生动，而且故事性很强，学生学到结尾总是有一种意犹未尽的感受，而很多课文的故事情节的多样性给读者留下想象的余地。学生或延伸情节，或补充结局，对深化理解原文，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。

例如，《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”这是极为概括的，也是扩写练习的好材料。指导扩写时，我要求学生把握廉颇、蔺相如二人性格特征，用情节扩展法来具体叙述廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。一位学生这样描述：

宰相肚里能撑船,将军背上能插荆……他见了蔺相如,马上双膝跪地，一脸悔过地说：“我是个粗鲁人，见识少，气量窄。哪知道您竟这么让着我，我实在没脸来见您。请您责打我吧。” 蔺相如连忙扶起廉颇说：“咱们两个人都是赵国的大臣。将军能体谅我，我已经万分感激了，怎么还来给我赔礼呢？”他急忙帮廉颇解下荆条，扔在地上，用双手扶起廉颇，给他穿好衣服，拉着他的手请他坐下……

实践证明，故事性强，可续性强的课文让学生喜欢想象，而趣味性的练笔，学生也“乐”写，“愿”写。这样极大地增强了学生对课文的理解和运用，这种小练笔的巧妙进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，学生在不知不觉中提升了对文本的另一种感悟与体验。

三部曲之三：余音绕梁——流泻“和谐共振”的绚丽尾声 只要我们大胆地去开发和挖掘课程资源，实现阅读和作文的协同共奏，我们的语文课程就充满智慧、充满活力，师生、生生就会在广阔的课程空间里大胆想象、积极思维、主动探索，实现师生生命的更大的课程价值使孩子们在语文阅读和写作的“和谐共振”的绚丽乐章中获得全面提升。

随文练笔使我班学生的作文变得多层次、多渠道、多形式。多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把阅读和写作，写作和应用紧密结合，提高了语文素养。

在训练中我不但注重在学校表扬写作积极，写得好的同学，还经常鼓励学生把优秀习作带回家去与家长共同欣赏，以取得老师和家长共同鼓励和教育的效果，共同分享习作的快乐。在老师、家长、同学的赞扬声中获得了力量，也给全班同学树立了榜样，不会以为习作是难事，学生写作积极性空前高涨。

总之，随文练笔不但符合现代语文教育思想，而且符合儿童的心理特点和认知结构特点，它变乏味的写作练习为一种轻松的充满乐趣的练笔活动，培植孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，张扬了学生的个性，全面提高了学生的语文素养，获得了最佳的课程效益，奏响了语文教学的华美乐章。我们坚信，只要矢志不渝，不断努力，勇于实践，以新课标,新课程的精神为指导,“随文练笔”这朵小花一定会在素质教育的百花园里灿烂盛开!

第五篇：小学语文教学中的随文练笔[模版]

小学语文教学中的随文练笔

张晓静

小学语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高语言表现素养、写

作素养的手段和过程。如果学生的写作素材能从生活的内容扩展到语文的课文中来，学生真正学会读写结合，那么

他们通过这样的写作训练，就再也不会害怕写作文，而且写作能力就会跟着随文练笔得到提高。所以说随文练笔是

“阅读与习作”的中介，接受与创造的桥梁，是达成拓展思维空间，提高阅读和写作质量的教学目标的有效途径，也是教师实践新课标思想的体现。多文一练，寻找练笔的新视角

终用正义战胜了邪恶，你一定涌动着一种情感，能不能

多文一练就是指多篇文章（可以以一个组为单元的用笔表达一下。又如《扁鹊治病》，请学生写下《跨越

多篇文章）中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学

时空的对话》：蔡桓公由于不听人的劝告，延误了病

生作书写练习。

1.1 仿写段落或片段

情，最后不治而死，此时此刻，如果我们跨越时空，蔡

桓公就在你的眼前，你想对他说什么？

《两个铁球同时着地》仿写它的开头。该文开头虽只有

2.2 练在拓展延伸点

三句话，但言简意赅，是写人文章非常需要效仿的好方法。

笔者就设计一个小练笔，让学生写一个人物的开头。

1.2 想象练笔

拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，也是文本理

解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背

景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学

课文中往往有许多空白点，或者有一些“概写”

生打开一扇通向生活的大门，选择更多，思维会更开阔。

之处，用笔把空白点补出来，把概写的地方具体起来，如《捉摸春天》，让学生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象练笔。《中彩那天》是讲父亲把不该属于自己

明的恐惧和失明给生活带来的不方便，让学生仿照《假如给

家的中彩奔驰车毫不犹豫地还给叫父亲帮忙买彩票的库

我三天光明》给海伦写一封信，写写自己在黑暗中的感受。

伯。课文只有这样一句话：“第二天库伯派人来，把奔 ”投机取巧“是正道

驰车开走了。”笔者设计这样的练笔：“库伯先生把汽

3.1 取题

车开走以后，'我们'全家人当时的表现怎样？这一家

指导学生借风使船，向课文要题目。《乡下人家》

人分别会说什么？应该透过怎样的描写才能突出'父

学过之后，先请学生谈谈自己的深切感受，再请学生说

亲'的诚实？请把你想到的写下来。” 1.3 写写所思所悟所感

说如果要写成自己所认识的，可以组成什么人家？学

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

这是为提升文本价值和学习的情感而设计的练笔。

家”“山上人家”，然后让学生学课文的写作思路和技

如读了《两个铁球同时着地》写写读后感，或者写一写对

巧，抓住最平凡的事物、最普通的场面，选用朴实生

“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全

动、清新优美的语言，把自己最熟悉的人家描绘出来。

对的”这句话的理解。读了《尊严》写写自己对“别看到

3.2 取材

他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊

指导学生借题发挥，向课文要题材。学习《颐和园》，严”这句话的理解，或者写一写自己与文章主人公哈默的让学生仿照《颐和园》的写作顺序和对景物优美的描写，对比，或者写自己在生活中是如何维护自己的尊严的。

1.4 写写说

写写家乡的白佛庵或和阳广场；学习《牧场之国》，让学

生学习文章中对牧场之国的生动描写中表达的作者热爱

这是从练笔主体角度设计的书面表达。可以从两个

家乡的感情，让学生写“粉条之乡”，也将自己对家乡的热

面写：一是写写“对自己说”，如学了《尊严》《全神

爱之情在对粉条制作的描写中表达出来。

贯注》等课文，写写“我想对自己说”；二是写写“对

3.3 取意

课文主人公或其他人物说”。寻找随文练笔的有效落点

2.1 于情动处写出精彩，由“表”及“里” 让学生结合课文内容和课外阅读积累，对《乡下人

家》《麦哨》《牧场之国》等文中的景物特点进行比较

评价，或赏析某些精彩片段，说说自己的认识或感受；

一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生

或对书中的某些内容如水之国、花之国、风车之国等发

巨大的“情感磁场”。因此，教师要捕捉文章的“动情

表个人的一得之见，然后观察自己的家乡，把印象最深

点”，以拨动学生心理之弦。如《普罗米修斯》，让学的一处景物写出来。在写的过程中，可以学习文章的写

生体会“最严厉的惩罚”：面对宙斯毫无人性的惩罚，作方法，乃至一些好词好句也可以引用。

普罗米修斯没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最

（作者单位：河北省南和县郝桥学区实验联小）

2011年6月上

第16期（总第238期）