苏教版小学语文第十一、十二册“随文练笔”安排一览表

第一篇：苏教版小学语文第十一、十二册“随文练笔”安排一览表

扬州市教育科学“十一五”规划2009年度“个人课题”

六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究

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苏教版小学语文第十一、十二册“随文练笔”安排一览表

第十一册

1我们爱你啊，中国

训练项目：通过反复吟诵，感受诗歌的特点，仿照诗的2-6小节的样子写一到两节诗。练笔方式：模仿式练笔。

4古诗两首（闻官军收河南河北、示儿）

训练项目：从《闻官军收河南河北》《示儿》这两首诗中你体会到了什么？

练笔方式：体会式练笔。负荆请罪

训练项目：①观察“负荆请罪”插图，把握住廉颇、蔺相如二人的性格特征，具体想象廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。

②“蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上，两人紧紧地拉着手，坐下来亲密地交谈起来。”他们会谈些什么呢？请展开想象，写一段他们俩的对话。

练笔方式：①想象式练笔。②想象式练笔（结尾续写式）。

6最后的姿势

训练项目：人们赞颂谈千秋老师：“英雄不死，精神千秋！”请为谭老师写一首小诗，你想写些什幺？想好后，先说一说，再写下来。

练笔方式：理解式练笔（读文有感式）。

7船长

训练项目：哈尔威船长随着轮船一起徐徐沉入了茫茫的大海。十年后，克莱芒捧着一束鲜花，来到哈尔威船长的墓前，试想一下：克莱芒会说些什么？做些什么？

练笔方式：想象式练笔。

8爱之链

训练项目：文章的结尾很含蓄。读到结束时，我们不禁要问：乔依醒来以后会怎么样？请以“乔依醒来以后„„”为开头，展开想象写一段话。

练笔方式：想象式练笔（结尾续写式）。

9小草和大树

训练项目：勃朗特姐妹的成功经历对你有什么启示？

练笔方式：体会式练笔。

12姥姥的剪纸

训练项目：你的姥姥怎么样？请用一段话写出她的特点。

练笔方式：模仿式练笔（片断模仿式）。

14安塞腰鼓

训练项目：课文第五自然段写道：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”学生接下去仿写“„„一样，是„„”的句式。

练笔方式：模仿式练笔（片断模仿式）。

16草原

训练项目：展开想象具体写出蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳这两句诗的理解。练笔方式：理解式练笔。

18给家乡孩子的信

训练项目：①读了课文以后，你明白了生命的意义了吗？请以“生命的意义在于奉献而不在于索取。请以“如果你是一棵大树，就应该撒下一片阴凉；如果你是一泓清泉，就应该滋润一方土地；„„”为开头，接着写下去。

②学习书信的格式（书信的格式分五个部分：称呼、正文、结尾、署名和日期），给某某写一封信，可以写家乡的变化，可以写自己的快乐、烦恼的事等等。注意把事情写清楚、写具体，有真情实感。

练笔方式：：①理解式练笔。②模仿式练笔（全文模仿式）。

20詹天佑

训练项目：①许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。他们会怎么说呢？展开想象写下来。

②如果请你为詹天佑的铜像写解说词，你想写些什幺？想好后，先说一说，再

写下来。

练笔方式：①想象式练笔。②理解式练笔（读文有感式）。

22古诗两首（冬夜读书示子聿、观书有感）

训练项目：借助图画，想象《观书有感》所描绘的景象，并写下来。

练笔方式：想象式练笔。

第十二册

2三亚落日

训练项目：“在三亚看落日真有诗意。”我们家乡日落时的景象也很美。仔细观察，学习课文的写法写一写家乡的落日。

练笔方式：模仿式练笔（片断模仿式）。

3烟台的海

训练项目：烟台的海已成为一处游览胜地。请你根据课文内容，并搜集相关资料，写一篇解说词，为游客介绍某个季节的烟台的海。

练笔方式：转换式练笔（移花接木式）。

4记金华的双龙洞

训练项目：金华的双龙洞已成为一处游览胜地。请你根据课文内容，并搜集相关资料，写一篇解说词，向游客介绍金华的双龙洞。

练笔方式：转换式练笔（移花接木式）。

6半截蜡烛

训练项目：课文中，伯诺德夫人一家三口用自己的机智和聪慧保护了半截蜡烛中的绝密情报，给你留下深刻印象的是，原因是。

练笔方式：理解式练笔（读文有感式）。

7聂将军与日本小姑娘

训练项目：展开想象，说一说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后写下来。

练笔方式：想象式练笔。

9词两首(如梦令、渔歌子)

训练项目：从两首词中任选一首，想象它所描绘的景象，先说一说，再写下来。练笔方式：想象式练笔。

13海洋—21世纪的希望

训练项目：你心目中未来的海洋是什么样子的？结合课文内容，搜集相关资料，写一篇短文。

练笔方式：转换式练笔（移花接木式）。

14学会合作

训练项目：学习课文第2自然段的表达方法，仿写一段话，并用上“总之”。

练笔方式：模仿式练笔（片断模仿式）。

18广玉兰

训练项目：①仿照课文第三自然段的写法，采用总分总的结构，写一种自己喜欢的花。②选择自己喜欢的一种植物，仔细观察，并及时记录下观察到的情况，学习课文的样子写一篇习作。

练笔方式：模仿式练笔（①片断模仿式、②全文模仿式）。

23孔子游春

训练项目：①学习第2自然段样子，在“„„”处再写几个相同的句式。

②学习第8自然段样子，引导学生想象水还有什么样的特点？在“„„”处再

写几个相同的句式。

练笔方式：模仿式练笔（片断模仿式、想象式）。

24明天，我们毕业

训练项目：想到明天就要告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师和同学，你一定有很多话要说。把你想说的话写下来。

练笔方式：模仿式练笔。

第二篇：浅谈小学语文“随文练笔”教学策略

浅谈小学语文“随文练笔”教学策略

【摘 要】语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点，通过恰当的教学策略，对课文的内容进行深化，对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点，就不难让学生“心花怒放”！

【关键词】小学语文；随文练笔精彩

所谓“随文练笔”，是指跟随阅读教学，并在阅读教学中进行的写作训练。科学选择“随文练笔”的教学策略，对提高小学语文课堂教学效率关系重大。教学实践证实：准确、巧妙地选择“随文练笔”的生长点是关键。真切自然的切入，才能使学生有感可发、有情可抒、有话可说，水到渠成且不留痕迹。

一、于动情处写出精彩

小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的。随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。

特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文，在一次又一次的品读中，学生的情感之弦被不断拨动，表达欲望被不断激发，正是学生情动时，王老师抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地对母亲说，对着那个在七、八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说……同学们，‘跑出去’的后面是一串长长的省略号，拿出笔，把你想对母亲说的话写下来”。学生“沙沙”写来，此时他们笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识。

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、激活。“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成，此时学生不仅收获了刻骨铭心的感悟，还积淀了扎实的语言文字表达能力，语言和精神得到同步提升。

二、于空白处写出丰富

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”为了留给读者回味的空间，许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。课文中有些内容在描述时仅用简短的、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会、读中想象。还有的余意未尽，留给读者无限的想像空间。教师在具体的教学过程中要善于捕捉文本的空白点，化空白点为练笔点，拓展文本内涵，训练学生的想像、表达能力。

（一）抓文中的省略号

教材中许多内容的省略处留有发挥的余地，存在召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，在充实文本的同时提升学生在文本阅读中的情感体验，会收到很好的效果。

如一位老师在教学《掌声》时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：开朗起来的小英还会做些什么呢？学生通过想象，对文本进行补白，从而深化对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。

（二）抓语言的拓展点

小学生是一个最富有想象力的群体，他们的想象总是充满了灵性，只有放飞了学生的灵性，才能开发学生无穷的潜能，课堂上抓住语言拓展点进行适时的小练笔，则为学生提供了放飞灵性的天空。

如第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课结尾处作者写道：“就这样，司马迁发奋写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过，执教者抓住此处拓展训练，设计了这样的小练笔：在这13年里司马迁是如何发奋写《史记》的，请你想一想并写下来。由于“点”选得好，学生写得很好。

如有学生写道：

生1：司马迁为了能把《史记》早点完成，这13年里，他每天笔耕不辍。到了酷暑，天气炎热，蚊虫叮咬，可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸，汗水湿透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，没有火炉烤火，司马迁的手冻得通红，几乎握不住笔，可他使劲搓几下，又重新拿起笔……

这样着力引导学生挖掘“未尽之言”，对文本进行了有效的补充，文本的内涵逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里。

三、于单薄处写出厚重

在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子所描绘的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。

本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本单薄的“坎坷”变得厚重了，阿炳这一人物形象也变得丰富了。

特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉合于阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势。

语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点，通过恰当的教学策略，对课文的内容进行深化，对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点，就不难让学生“心花怒放”！

第三篇：小学语文阅读教学随文练笔的研究

《小学语文阅读教学随文练笔的研究》课题开题报告

一、研究背景和意义

1、《语文课程标准》提出，学生的习作教学要“加强平时练笔的指导。”“重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”写作就是指导学生运用语言文字进行表达和交流的方式，在语文课堂阅读教学中加强随文练笔，能有效地促进学生运用所学之法，在情境中表达，有话可说，说真话，实话，心理话。

2、语文课程是人文性与工具性的统一，作文教学既要重视学生思想感情的表达，也要注重学生语文文字的运用能力的培养。学生的写作要进行实践性的练习，在阅读中随文练笔，进行写作的训练，体现了语文课程特点。

3、教育家叶圣陶说“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”语文教材是以专题组织内容，课文作为例子，充分挖掘课文中的有效资源，加强随文练笔，是写好单元习作的基础。无论是从句式上，还是内容上，词语的积累运用上，适时有效的练笔，能为写作提示写法，提供素材，积累词汇。

3、语文教学提倡多读多写，课堂教学法蕴藏着作文之法，每篇精选的课文都是学生学习写作的范例，或是篇章结构合理，或是语言描写精彩纷呈，或是内容取材详略得当，在课堂教学中随文练笔，有着事半功倍的效果。在课堂阅读教学中根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，学生练笔的多了，写作水平自然就提高了。

目前的语文阅读教学，教师在课堂上说教材，说学法，说写法，学生听得多，练得少，脱离了语文课程的“实践性”，学生写作水平得不到提高，阅读效果也低。基于以上认识，我们提出了“小学语文阅读教学随文练笔的研究”的课题研究，随文练笔成为学生阅读写作桥梁，提高课堂教效率。

二、研究目标

1、语文阅读教学要有效地挖掘教材中的资源，创设情境，提高随文练笔的质量，切实有效地提高阅读质量，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

2、在阅读教学中加强文本解读，增加练笔的灵活性和趣味性，在阅读教学中不拘形式，无论长短，适时练笔，训练学生语言，丰富学生积累，提高语文表达能力。

3、通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。

三、基本的研究思路

一、让教师认识并重视随文练笔。

1、理论提升

通过业务学习，网络教研让老师进行关于随文练笔的理论学习，从而让老师对随文练笔有正确的认识，并以理论指导课堂教学。

2、撰写理论学习心得。

3、确定一篇课文来进行尝试课和赏析课的公开教学。

五、具体实施步骤：

本课题拟用三年时间完成，具体分为以下几个阶段：

第一阶段：课题准备阶段（2014年2月——8月）

成立课题组，拟定课题研究方案，搜集阅读教学随文练笔的相关理论，进行理论学习并写学习心得。

第二阶段：课题研究探索阶段。（2014年9月——2015年7月）

研读四至六年级课文，集体备课，进行同课异构，研讨、反思，初步探索比较有效的课堂阅读随文练笔教学方法。

第三阶段：课题深入实践阶段。（2015年8月——2015年12月）

组织关于随文练笔的教学设计评比、公开课、优质课评比等活动，形成有效的语文课堂阅读随文练笔教学模式。

第四阶段：课题总结提高阶段。（2016年1月——2016年8月）

收集有关资料，特别是同课异构、研究论文、案例、教学设计、反思等一些成果性资料，完成课题结题报告，请求课题鉴定。

六、预设的研究结果

1、通进研究促进了教师教学观念的转变，提高教师对阅读教学中随文练笔的重视程度

2、通过课堂教学研究与实践构建不同类型随文练笔的教学模式，帮

助教师解决阅读教学中练笔的困惑，为教师改进阅读的教学提供借鉴。

3、通过随文练笔的研究培养学生的习作兴趣，使他们爱上阅读课，提高写作水平。

第四篇：小学语文教学中的随文练笔[模版]

小学语文教学中的随文练笔

张晓静

小学语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高语言表现素养、写

作素养的手段和过程。如果学生的写作素材能从生活的内容扩展到语文的课文中来，学生真正学会读写结合，那么

他们通过这样的写作训练，就再也不会害怕写作文，而且写作能力就会跟着随文练笔得到提高。所以说随文练笔是

“阅读与习作”的中介，接受与创造的桥梁，是达成拓展思维空间，提高阅读和写作质量的教学目标的有效途径，也是教师实践新课标思想的体现。多文一练，寻找练笔的新视角

终用正义战胜了邪恶，你一定涌动着一种情感，能不能

多文一练就是指多篇文章（可以以一个组为单元的用笔表达一下。又如《扁鹊治病》，请学生写下《跨越

多篇文章）中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学

时空的对话》：蔡桓公由于不听人的劝告，延误了病

生作书写练习。

1.1 仿写段落或片段

情，最后不治而死，此时此刻，如果我们跨越时空，蔡

桓公就在你的眼前，你想对他说什么？

《两个铁球同时着地》仿写它的开头。该文开头虽只有

2.2 练在拓展延伸点

三句话，但言简意赅，是写人文章非常需要效仿的好方法。

笔者就设计一个小练笔，让学生写一个人物的开头。

1.2 想象练笔

拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，也是文本理

解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背

景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学

课文中往往有许多空白点，或者有一些“概写”

生打开一扇通向生活的大门，选择更多，思维会更开阔。

之处，用笔把空白点补出来，把概写的地方具体起来，如《捉摸春天》，让学生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象练笔。《中彩那天》是讲父亲把不该属于自己

明的恐惧和失明给生活带来的不方便，让学生仿照《假如给

家的中彩奔驰车毫不犹豫地还给叫父亲帮忙买彩票的库

我三天光明》给海伦写一封信，写写自己在黑暗中的感受。

伯。课文只有这样一句话：“第二天库伯派人来，把奔 ”投机取巧“是正道

驰车开走了。”笔者设计这样的练笔：“库伯先生把汽

3.1 取题

车开走以后，'我们'全家人当时的表现怎样？这一家

指导学生借风使船，向课文要题目。《乡下人家》

人分别会说什么？应该透过怎样的描写才能突出'父

学过之后，先请学生谈谈自己的深切感受，再请学生说

亲'的诚实？请把你想到的写下来。” 1.3 写写所思所悟所感

说如果要写成自己所认识的，可以组成什么人家？学

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

这是为提升文本价值和学习的情感而设计的练笔。

家”“山上人家”，然后让学生学课文的写作思路和技

如读了《两个铁球同时着地》写写读后感，或者写一写对

巧，抓住最平凡的事物、最普通的场面，选用朴实生

“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全

动、清新优美的语言，把自己最熟悉的人家描绘出来。

对的”这句话的理解。读了《尊严》写写自己对“别看到

3.2 取材

他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊

指导学生借题发挥，向课文要题材。学习《颐和园》，严”这句话的理解，或者写一写自己与文章主人公哈默的让学生仿照《颐和园》的写作顺序和对景物优美的描写，对比，或者写自己在生活中是如何维护自己的尊严的。

1.4 写写说

写写家乡的白佛庵或和阳广场；学习《牧场之国》，让学

生学习文章中对牧场之国的生动描写中表达的作者热爱

这是从练笔主体角度设计的书面表达。可以从两个

家乡的感情，让学生写“粉条之乡”，也将自己对家乡的热

面写：一是写写“对自己说”，如学了《尊严》《全神

爱之情在对粉条制作的描写中表达出来。

贯注》等课文，写写“我想对自己说”；二是写写“对

3.3 取意

课文主人公或其他人物说”。寻找随文练笔的有效落点

2.1 于情动处写出精彩，由“表”及“里” 让学生结合课文内容和课外阅读积累，对《乡下人

家》《麦哨》《牧场之国》等文中的景物特点进行比较

评价，或赏析某些精彩片段，说说自己的认识或感受；

一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生

或对书中的某些内容如水之国、花之国、风车之国等发

巨大的“情感磁场”。因此，教师要捕捉文章的“动情

表个人的一得之见，然后观察自己的家乡，把印象最深

点”，以拨动学生心理之弦。如《普罗米修斯》，让学的一处景物写出来。在写的过程中，可以学习文章的写

生体会“最严厉的惩罚”：面对宙斯毫无人性的惩罚，作方法，乃至一些好词好句也可以引用。

普罗米修斯没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最

（作者单位：河北省南和县郝桥学区实验联小）

2011年6月上

第16期（总第238期）

第五篇：浅谈小学语文高年级阅读教学随文练笔设计方法

浅谈小学语文高年级阅读教学随文练笔设计方法

摘 要：小学语文高年级的教学中，阅读教学随文练笔是比较重要的内容，这对学生阅读能力的提升有着重要作用。主要就阅读教学随文练笔的重要性及具体的方法加以探究，希望对语文阅读教学有所裨益。

关键词：小学语文；阅读教学；随文练笔

一、小学语文高年级阅读教学随文练笔的重要性

小学语文中高年级学生的阅读及写作能力的练习都是比较重要的，在这一阶段学生的学习能力较强，所以要能够采取有效的方法对阅读教学随文练笔的方法得以强化，这也是小学语文教学比较重要的一个任务。语文阅读教学随文练笔是在教学的范围当中对学生阅读能力的培养，与此同时安排一些小练笔加强学生的语文写作能力，能够指导学生的综合素质提升。老师在对一些比较经典的作品进行阅读教学过程中就能够指导学生进行撰写随笔，让学生养成良好的阅读写作习惯。

二、小学语文高年级阅读教学随文练笔的设计策略

1.小学语文高年级的阅读教学内容都是比较经典并有着丰富内涵和优美文笔的文章，课文不只是读写相结合的载体，同时也是表达的例子，其中有记叙文，也有散文、诗歌等不同类型的文章。这就需要对不同的文体采取不同的练笔方式，例如，在讲述到《冬阳?童年?骆驼队》这一篇课文的时候，这是一篇在文笔上比较优美的文章，是对儿童时期故事的回忆并贯穿到现代的生活，通过阅读之后就可以让学生写出自己的感受，或者是对小时候的一些趣事进行记叙，这样在阅读教学过程中就能同时兼顾到学生的写作能力。

2.对小学语文高年级阅读教学随文练笔的效率提升要能够学会知识的积累，语文阅读及写作能力的提升是长期积累的过程，在知识积累的方法上就可以通过多种方式来实现，可以对一些优秀的报纸内容进行剪裁并写作评论，对一些新闻事件进行观察思考等这些方法都能够对学生的阅读和写作能力提升起到积极作用。

3.对随文练笔的设计要能够从学生的情趣基础上出发，让阅读教学能够跌宕起伏，把学生引到文章的教学内容当中。由于小学高年级学生正处在发育过程中，思维的训练比较关键，所以要能够重点强调情感的抒发，合理地进行训练，这样才能够将学生的阅读及写作能力真正得到提升。

总而言之，小学语文阅读教学中随文练笔是学生语文综合素质提升的必要途径，对此要能够得到充分重视。通过多种方法的应用，将学生的积极性、主动性得到发挥，为教学目标的实现打下基础。

参考文献：

贺梅安.刍议在小学语文教学中进行阅读训练的途径[J].现代阅读：教育版，2013（21）.编辑 鲁翠红