小学语文27课《与象共舞》随文练笔指导课例

第一篇：小学语文27课《与象共舞》随文练笔指导课例

小学语文27课《与象共舞》随文练笔课例

南昌市豫章小学 施虹冰

【教学内容】：人教社新课标小学语文第十册第八组随文练笔 【作文题目】：27课《与象共舞》随文练笔 【教学目标】

1．有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2．认读课文８个生字，能联系上下文理解重点词的意思。

3．创设问题情境，通过第四自然段总分段式的学习，指导学生领悟课文的表达方法，在想象练笔中提高语言表达能力。

4．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。【教学重点】

1．通过学习，能够了解人与大象的亲密关系。2．领悟课文的表达方法，进行片段仿写和想象练笔。【教学准备】

搜集有关泰国风情与文化、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、图像资料。【教学过程】

一、揭示课题，概写泰国美称

1．（播放1分钟左右的泰国风光影像资料）同学们，在我们国家的南面，有一个风光美丽、文化独特的国家──泰国。泰国的国名泰语意思为“自由之国”。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风光以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。今天，老师要带大家去感受它的风土人情。泰国首都是曼谷，整个版图形如一头威武的大象，有“千佛之国、黄袍佛国、白象王国、大象之邦”的誉称。（图片定格在大象图上）同学们，选择泰国的美称之一，用不少于80字的几句话写写你对这个美称了解多少。

【设计意图：开课伊始，在播放完影像资料后，即进行第一个小练笔。这是一个比较大胆的设计。在课前预习的前提下，在两分钟时间内，让学生将自己在课外查找的资料变成简练扼要的文字，是对学生处理信息资料的能力的培养与考察。】

2．揭示课题。

泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”！板书课题。边写边提醒学生注意“象”和“舞”的写法。

二、初读感知，读通读顺课文

1．自由通读全文：读准字音，读通读顺课文。通过读书，你读懂了什么，又产生了什么疑问，在课文空白处做批注。

2．出示词语，学生认读：松弛 按摩 尴尬

绅士 气氛 芭堤雅

熟视无睹 以一当十 以一抵百 彬彬有礼

3．交流批注：读懂了什么？还有什么疑问？

【设计意图：批注既是一种良好的读书方法，是一种良好的阅读习惯。批注既是批注既学生学会读书的最佳途径之一，还是学生掌握自由表达方法的小练笔。作为小学六年级的毕业生，掌握做“批注”的方法，在批注中读懂课文，在批注中学会体验作者所要表达的思想感情，能够让学生真正走进作品，真正有自己的创见。】

4．汇报交流学生批注。相机引导学生对课文结构进行整理归纳，根据学生回答概括成如下几个方面：

（1）象是泰国的国宝。

（2）象与人之间没有距离。

（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。

（4）看大象跳舞是一种享受。

5．小组讨论：课文2—5段的结构有什么特点吗？学生汇报自己的发现：每个自然段都有一个明确表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头。

师小结：这是非常典型的先概述再具体叙述的方式。大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。

6．指名用这些中心句串联起来，概括课文主要内容。

【设计意图：随文练笔的形式有很多，其中以口述的形式对课文主要内容进行概括，也是其中一种类型，而引导学生把每段的中心句串联起来，是总括课文主要内容的行之有效的方法。】

7．教师小结：泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。

板书：亲密和谐

三、自主研读，领悟表达方法

1．课文是怎么通过文字具体描写泰国人与大象的这种亲密和谐呢？默读课文，用“——”有关的句子，读一读，体会作者的表达方法。

①与同组同学互相交流。②全班交流汇报，顺学而导，随机点拨。

【设计意图：根据略读课文的教学要求，放手让学生自己品读感悟。通过自主阅读，从关键词句中，体会作者所要表达的思想感情，发现文字表达方式的特点和作用，并通过句式训练引领学生发现语言规律和写作特点，达到自读自悟的目的。此环节主要是培养学生的自主学习能力和小组合作学习的能力。】

A．学生交流汇报有关第一自然段的语句，相机指导学生体会“熟视无睹”、“悠闲沉着”、“不慌不忙”，并通过指名读、竞赛读，读出大象的悠闲沉着。

B．学生交流汇报有关第二自然段的语句，相机引导学生归纳提炼：泰国的大象为当地人做哪些事？你还知道大象能干哪些事？师生共同配合，引读第二自然段，指导有感情地朗读。

相机插入说话训练：

在战场上，泰象与人是（）关系；在舞台上，泰象与人一样是（）；在国际上，泰象充当的是（）角色；当遇到困难时，泰象则是（）；在农场里，泰象就是（）；在„„可见在泰国，大象与人的关系是（）的。

C．学生交流汇报有关第三自然段的语句，引导学生从“拍”、“喷”、“平静坦然”、“松弛”、“晶莹温和”等词语中体会出人与象之间的关系和谐友好，并利用换词法来体会“拍”与“喷”的用词精当。

组织竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。

D．学生交流汇报有关第四自然段的语句，相机引导学生进行角色体验和角色互换，通过朗读表现出大象的聪明、灵气和被逗弄的女士的惊恐、无助。

E．学生交流汇报有关第五自然段的语句，从词句中体会人与象共舞的和谐友好场面。③在学生汇报交流中，顺势重点体会第四自然段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的。出示三句话：

A．据说象是一种聪明而有灵气的动物。B．最有意思的是大象为人做按摩。C．有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。

这三句话可以去掉吗？它们之间是什么关系？

指导有感情地朗读这一段，读出大象的聪明和灵气。

【设计意图：进行“随文练笔”，理解是关键，表达是难点。在阅读教学中，对练笔点需要理解、想象的内容，进行有意识的点拨和提示，为以后的练笔打下基础；本段用不同的句子层层递进，先概述再分写，把几层不同的事例连在一起的方式，是作为学生仿写的极好范例，需要教师在教学过程中有意识地进行点拨提示。】

四、总结课文，指导感悟练笔

1．我们通过读书，体会出人与象的和谐融洽，相互信任。让我们一起再与象共舞吧！师生合作读最后一段。

2．课后，仿照第四自然段总分段式的写法，选择一种自己喜欢的动物，写一段话，不少于300字。

附范文： 1．全文

胖嘟嘟的小鸡

施明堃 南昌市豫章小学五(3)班

指导教师：施虹冰

前几天下午，姐姐在附近的小巷子里看见一只可怜的瘸腿小鸡。我们实在是太喜欢小动物了，而它又一只没人要的小鸡，所以我们把它带回了家。

在回家的途中，小鸡一直不停地叫着，我猜它是饿了，赶忙狂奔回家。回家后当然少不了挨奶奶的骂。奶奶一直想扔掉小鸡，可是我们处处保护小鸡，不让它受一点伤害。没办法，奶奶只好打消了扔掉小鸡的念头。就这样，小鸡安安稳稳地吃了在我家的第一餐饭。小鸡吃饱了，就叽叽喳喳地叫个不停，似乎在向我们致谢似的，原本那瘸腿竟然也正常了。看见小鸡活蹦乱跳地叫着，我和姐姐心中悬着的一块大石头终于落地了。后来我和姐姐商量一番后，终于给小鸡取了一个名字——喳喳。

别看“喳喳”长得毛茸茸的，挺可爱，但它的坏习惯和坏毛病也不少。“喳喳”每天都叽叽喳喳地叫着。早上五、六点钟就“起床”了，到了晚上九点钟还在闹。我的头都要被“喳喳”吵“大”了！最可恶的就是“喳喳”总是随地大小便，谁也摸不清“喳喳”什么时候拉，所以这是最难办的！

只要“喳喳”的“巢”没有盖上盖子，它就会悄悄地跳出自己的“巢”偷偷地跟在别人后面，老半天才会被发现！有一天，姐姐去上课，她刚出门，“喳喳”就不叫了，家里安静极了。我以为“喳喳”睡着了，也没细想，就匆匆跑出去上英语课了。等我筋疲力尽回到家里，意想不到的事发生了，家里没了“喳喳”的踪影。我着急了，满屋子乱找也没找到。“喳喳”真像一位神奇的“魔术师”，居然在我家里蒸发了，哪也找不到了！我只好坐在沙发上干等。

过了好一会儿，姐姐和姑姑终于回来了。“喳喳”就像小鸟一样，双脚站在姐姐的食指上，好像玩得很开心。我问这是怎么回事，原来姐姐出门时，“喳喳”也跟出去了，到了楼下，姐姐和姑姑才发现了“喳喳”，姑姑还以为是另一只小鸡呢！姐姐想带“喳喳”去上课，姑姑不同意。后来姑姑把“喳喳”藏在她的电动车一个不起眼的地方，在启动电动车的钥匙孔下面，有一个小盒子，小盒子里有两个小洞。一个是放抹布的，另一个嘛，不说你也知道，自然成了小鸡的“临时公寓”！“喳喳”在洞里竟然挺乖的，不拉屎也不乱叫，难道它和我一样，也怕姑姑？要知道“喳喳”在我家可很少安静得下来哟！

“喳喳”来我们家那么长时间了，可我们还不知道它是“男”的，还是“女”的。所以我们和可爱的“喳喳”又做了一个小游戏，来确认“喳喳”的性别。规则是这样的：有三扇门，进我的房间三次是男的，进了姐姐的房间三次是女的，进了爷爷奶奶的房间三次就是一只不男不女的小鸡！我们放出“喳喳”，看它往哪个房间走进三次。可“喳喳”到了客厅，一直在左吃吃右啄啄，丝毫没有想进任一个房间。唉！“喳喳”还玩不玩了呀？过了好一会儿，“喳喳”才慢慢吞吞地走向姐姐房间走去，快到姐姐房间时却毫不犹豫地折回头走向我的房间里„„。最后，“喳喳”不负我的期望，被我们判定为一只公鸡！

胖嘟嘟的小鸡给我和姐姐带来了别样的快乐！

2．节选

别看“喳喳”长得毛茸茸的，挺可爱，但它的坏习惯和坏毛病也不少。“喳喳”每天都叽叽喳喳地叫着。早上五、六点钟就“起床”了，到了晚上九点钟还在闹。我的头都要被“喳喳”吵“大”了！最可恶的就是“喳喳”总是随地大小便，谁也摸不清“喳喳”什么时候拉，所以这是最难办的！

只要“喳喳”的“巢”没有盖上盖子，它就会悄悄地跳出自己的“巢”偷偷地跟在别人后面，老半天才会被发现！有一天，姐姐去上课，她刚出门，“喳喳”就不叫了，家里安静极了。我以为“喳喳”睡着了，也没细想，就匆匆跑出去上英语课了。等我筋疲力尽回到家里，意想不到的事发生了，家里没了“喳喳”的踪影。我着急了，满屋子乱找也没找到。“喳喳”真像一位神奇的“魔术师”，居然在我家里蒸发了，哪也找不到了！我只好坐在沙发上干等。

过了好一会儿，姐姐和姑姑终于回来了。“喳喳”就像小鸟一样，双脚站在姐姐的食指上，好像玩得很开心。我问这是怎么回事，原来姐姐出门时，“喳喳”也跟出去了，到了楼下，姐姐和姑姑才发现了“喳喳”，姑姑还以为是另一只小鸡呢！姐姐想带“喳喳”去上课，姑姑不同意。后来姑姑把“喳喳”藏在她的电动车一个不起眼的地方，在启动电动车的钥匙孔下面，有一个小盒子，小盒子里有两个小洞。一个是放抹布的，另一个嘛，不说你也知道，自然成了小鸡的“临时公寓”！“喳喳”在洞里竟然挺乖的，不拉屎也不乱叫，难道它和我一样，也怕姑姑？要知道“喳喳”在我家可很少安静得下来哟！

第二篇：《与象共舞》评课稿

《与象共舞》评课稿

轻松流畅，扎实有效——这是我对王老师这堂《与象共舞》课的总体印象。委婉舒畅的教学语言，环环相扣的教学环节，在教学过程中也时常引我入境。接下来，就王老师的这堂课我谈点自己的看法，不足之处请多指教。

首先，精心铺设，直接引入

课前王老师与学生热烈交流了学生自己搜集到的相关资料，充分调动学生的学习积极性的同时也提早为学生入情入境做好了铺设。针对这一环节，我有感于王老师的精心设计，更有感于学生对自己所搜集的资料的精彩呈现。

在这样充分的感情基调上，王老师带领着学生很自然地就走入课文——《与象共舞》，直接介绍此篇为略读课文，读题引入教学。

其次，字词拓展，延伸入课文

分组呈现生字词，有的放矢地引导字词句教学。这样的方式扎实有效，更独具匠心之处还在于第二、三组的词语的认读与拓展教学。在认读正确的基础之上，王老师话锋一转，便问出：看着这四个词语，你感受到了些什么？读了这几个词语，眼前出现了哪些画面呢？抛出的一系列问题已超越了单单的字词教学，逐渐拓展延伸至课文内容来理解字词。这样的教学是要在完全熟悉课文内容及相关资料的基础上才能侃侃而谈，而学生们的积极踊跃表现就已显示：王老师这一环节设计得相当完美。对此，我也深感佩服！

教学继续展开，从学生描述的画面中王老师引导学生质疑：这样的画面（大象翩翩起舞，彬彬有礼。）有没有令你奇怪？令你感觉不可思议呢？打开思维的阀门，学生也开始纷纷质疑，提出自己内心的疑问。从这一环节，我最能感受到在课堂上，学生主体性的地位及老师主导性的位置。老师有效的主导是可以形成学生变主体的局面。顺理成章，王老师就带领着满腹疑问的学生走入课文的朗读教学。

再次，剖析课文，学法指导 一个好老师，不是看她交给学生多少量计的知识，而是看她教会她的学生如何学习。这点上，王老师走在这条好老师的路上。她引导学生逐段概括自然段大意的方法是循序渐进的，是有张有弛的。一方面，王老师引导概括出前两个自然段的大意，讲明方法，讲清注意点，然后鼓励学生活学活用，放手让学生自行完成接下来的几个自然段的概括。另一方面，方法的掌握其实是一个阶段性的，杂乱无章的方法学生不会举一反三，尝试运用。王老师就引之导之，和学生一起概括出了——针对先概括后具体的文段我们该如何归纳段意——找中心句。在捋顺了段意之后，又引导概括了课文的主要内容，这也就是教学当中行之有效的学法的指导。

整体感知课文之后，王老师根据课题重彩浓抹了详细描写“与象共舞”的第五自然段。在了解“人与象没有距离”的基础上，学生朗读这一段的描写，脑海临摹着这样的画面，提炼感受最深的词句。再用欢快的“与象共舞”的视频铺设情境，升华情感。此时的学生激情满怀，感悟深刻，自然而然王老师接下来的朗读指导进行得相当顺利。由这样的画面再回到课题，此时读课题，学生又将是别样的心情。

最后，学以致用，模仿写作

由课题联想，得出“与„„共舞”的深层含义，渐而引出两张图片，要求学生试着用“先概述后具体”的写作方式尝试写作。其实这一环节的设计要依据学生的学情来设计，王老师对这一环节的把握上还有待提高。

总体来说，王老师的这堂《与象共舞》，舞出了学生学习的兴趣，舞出了教学的亮点——深刻感悟，学以致用。

第三篇：与象共舞 评课稿（本站推荐）

语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台！

舞之臻境，为不舞

——陈慧《与象共舞》教学略评

奉化市莼湖镇中心小学李维勇

教学一种舞蹈，舞得漂亮可以让人觉得绚烂飘逸！然教学之舞却又是最难跳的，因为它没有基本形、基本式，全在乎舞者用心去经营，用心去谋合。

我不是一名善“舞”者，在此，我不知惶恐，姑妄对陈慧老师的《与象共舞》一课作一家之评。

《与象共舞》一文是对异国民情风俗的介绍性文章，那么今天陈慧老师便带着我们走进了泰国，不仅领略了其中的独特风情，更把握了泰国独特的民情脉动，那就是——和谐。

本课教学在结构上相当清晰。

大致可分为两个版块：

一是人象熟视无睹，没有距离。二是人象和谐相处，没有距离。

两个“没有距离”的教学看似平行铺陈，然而细品之却有着不同的层面。

第一个层面“人象熟视无睹，没有距离”的教学重在感受人象之间形质上的“近”。陈老师引领学生品味了第一、三自然段，感受了一番象对人、人对象的熟视无睹，并感悟了大象目光中的晶莹温和、非常平静、不慌不忙、悠闲沉着。

而第二个层面“人象和谐相处，没有距离”的教学则重在感受人象之间心质上的“近”。在这个层面的教学中，陈老师花了较大的力气进行教学指导，通过让学生说印象深刻的片断，并加以品味，走进了大象的心灵，感受了它们的聪明与灵气。第五自然段，则放时间让学生去品味难忘进一步感受到了和谐。具体教学我不加以展开。

这样，在教学结构上达到了层层深入，步步递进的效果。

不过读了几遍课文，我有一个想法，不知是否有理，大家一起商榷。

我发现课文中写和谐相处的部分，主要还是停留在表演活动上，我们是否可以在感受了和谐之后，再回归到前面的熟视无睹部分，再来品味一下它的眼神是否人更好，让学生体会不管是表演也好，生活也好，大象都是泰国人的朋友。

陈老师的教学成在清晰，然失亦在清晰。

本文是一篇略读课文。略读课文重在让学生在前一阶段的教学之后对学到的知识点进行迁移运用，而非在教师的带领下学习新的知识点。因此，教学之舞的主角应是学生，而非教师。教师所能做的便是为学生搭一个可以跳舞的舞台而已。

基于这点考虑，我作以下教学设想：

首先让学生由题入手，初读课文。让学生找一找课文中哪里写了与象共舞的情形。学生自然只能找到课文的第五段。

其次让学生在感受了第五段中人象共舞的基础上，让学生发现课文中还有没有写“与象共舞”的内容，促使学生思考前面在写什么，完成内容的梳理。

然后，让学生通过合作学习几块内容间的关系，揣摩“与象共舞”的内在意味。

最后，质疑题目，让学生通过换题的方式来体会“共舞”其实是“各谐共存”的意思。这样，教学可能会更开放一些，学生的学习活动才能更自主一些。把课堂还给学生，让学生都能做一个舞者。教学之舞的最高境界或许就是教师不舞吧？

语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！

第四篇：《与象共舞》说课

《与象共舞》说课稿

尊敬的各位评委：

大家好！一场全新的旅行，一次视野的开拓，都是人生的宝贵财富。今天，就让我们背上行囊，一起走进美丽的泰国，感受与象共舞的欢乐时光。下面我就从教材解读、设计理念、教学目标以及教学的设计构想等方面来解读《与象共舞》。

（一）我对教材的解读

《与象共舞》是一篇略读课文，文本饶有趣味地讲述了在泰国，人与象之间亲密和谐的关系。课文共有5个自然段，每个自然段都有一句中心句。选编此文的目的，一是使学生体验“万象之国”泰国的独特风情与文化，感受人与象亲密无间的关系；二是让学生领悟课文先概述后分述的表达特点，提高表达能力。

（二）我的设计理念

1、以学生的发展为中心。《新课程标准》指出：学生是学习的主体。教学中要积极引导学生开展自主、合作、探究的学习，改变传统教学模式中的“填鸭式”，“满堂灌”，激发学生“想学”的兴趣，“要学”的欲望，让学生真正参与到课堂教学中来，成为学习的主人。

2、以阅读训练为主线。阅读是学生的个性化行为。教学中应留有充裕的时间让学生阅读，让学生在读中悟，在悟中读，读出感情，读出快乐，读出一颗热爱语文的心。

（三）我的教学目标

基于以上对教材的解读和我力求所要也体现的设计理念，我设定了以下教学目标：

1、用速度、浏览的方法，了解课文大意

2、有感情地朗读课文，了解泰国的独特风情与文化，感受人象之间的和谐关系

3、学习课文先概述后分述的写作方法

（四）教学的设计构想

基于以上分析，我预设了这样四个教学板块：

板块一：图片情境，揭示课题 板块二：问题引导，理清脉络 板块三：品味语言，感受和谐 板块四：总结提升，拓展迁移

针对板块一，我是这样设计的：

上课开始后，我展示了一组与大象有关的图片，并设计了这样的导入语：“同学们，上 1 节课我们去了威尼斯，领略了水上城市的风采，这节课，我们要重新背上行囊，开始一段新的旅程。今天，让我们走进有“万象之国”之称的泰国，一起感受“与象共舞”的欢乐。（板书课题：与象共舞）

【设计意图】用图片吸引学生的注意力，创设一种“未成曲调先有情”的氛围，激发学生学习的兴趣。

针对板块二，我这样设计：

本板块的教学重点是学生自读自悟，自主探究，能够抓住每段话的关键语句，体会人象关系。环节一：寻找——人象关系的句子

1、速读全文，找出能概括这个自然段意思的一句话。

2、这些话能够反映人与象之间的关系如何？ 环节二：对比——体会“没有距离”的关系 学生自由朗读第三自然段，思考问题： 1)“没有距离”是什么意思？

2)为什么说在泰国，人和象之间没有距离？ 3)在我国，人和象之间的关系又如何？

【设计意图】让学生带着问题朗读，能使注意力比较集中，并且这三个问题都与文本有关，学生在寻找答案时高更具有指向性。通过这三个层层推进的问题，对比中国和泰国人象关系，让学生更鲜明地感受泰国人象关系的亲密无间。环节三：模拟——感受“聪明而有灵气”

让学生以小组合作的方式朗读第四自然段，思考问题：大象的聪明和灵气都表现在哪些地方？学生以小组合作的方式能很快找出答案：表演节目、给人按摩、和人开玩笑。

接着，我会让学生以“角色表演”的方式模拟大象的动作，在趣味中学习，更鲜明直观地感受大象的聪明与灵气。

接下来，我又提出问题：同学们，刚才大家模拟了大象的动作，那么现在再思考，从以上的动作中，可以感受到人与象之间的关系是怎样的呢？学生能够比较清楚地知道人与象之间是亲密和谐的。

针对板块三，我是这样设计的：

该板块的教学主要以品析词语为主。《新课程标准指出》：“文是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。”因此，在日常教学中，就应关注学生语言文字的积累与学习。

学生默读第五自然段，找出这段话中表示人多的一个关键字。五年级的学生已具有较强的阅读能力，他们能够找出这个关键字就是“拥”。接下来，我就“拥”字展开品析词语的教学。我让学生自由发言，说说“拥”是什么意思，能不能去掉，能不能用一个意思相近的词来替换？从而让学生了解，“拥”字既能够表现观看大象跳舞的人多，又能够在深层次上表现人与象之间的关系和谐。

针对板块四，我这样设计： 我问：同学们，课文的标题是什么？ 学生能很快知道——与象共舞。

我问：课文中哪些地方写了大象的跳舞呢？ 学生能够知道：第五自然段

我再问：那为什么还用“与象共舞”这个标题呢？能不能改成“泰国的大象”？ 这个问题具有一定的难度，因为“与xxx共舞”已经成了一种约定俗成的用法，表示与某某的关系非常亲密，非常和谐。因此，标题具有“一语双关”之意。在学生回答后，我会引导学生了解与学习“与xxx共舞”的用法，从而让他们理解其他自然段的写作其实都是为了表现泰国人象关系的和谐、亲密。

最后，我布置作业：以“与xxx共舞”写一则随笔，写出自己的真情实感。

板书设计：

27※与象共舞 人与象 ↓ 亲密、和谐

第五篇：《与象共舞》说课及反思材料（最终版）

《与象共舞》说课材料

王莉

一、说教材

这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。本单元的单元提示要求是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，并注意积累课文中的优美语言。根据教参的教学要求，我制定了本课的学习目标：

1、知识与技能：正确流利有感情地朗读课文。

2、过程与方法：通过多种形式理解课文内容，领悟课文的表达方法。

3、情感态度和价值观：了解泰国独特的风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

二、说学法

两个方面：

1、粗简、精实。略读课文的教学结构设计一定要简约、要采取粗线条式的结构层次，要让大气度、大智慧充盈整个课堂，要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。因此本堂课的教学思路，用四个字表现：课堂结构“简”： 块状设计，抓大放小，有所侧重内容选择“精”：大胆取舍，突出重点，品味语言语言训练“实”：牵一发动全身，抓一点展开训练。

2、以读为主新课程强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生思维、想法。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 三．教学程序

在教学过程中，我设计了三个环节：

1、初识泰国，揭示课题。

本单元的主题是异国风情，因此，在课前谈话时，我让学生欣赏泰国的风景和名胜，激发学生的学习兴趣。从而引入今天所学课文的相关内容，让学生对泰国有更进一步的了解，直击主题——与象共舞。

2、初读课文，整体感知泰象。

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。通过这个环节的学习，学生已扫除了阅读课文的障碍，为深入理解课文提供了条件。

3、集体研读，深入了解。

三条策略：

一、大胆放手，自读时间留“足”。（紧扣教材特点，以读为根基）始终本着这样一个理念：教学略读课文，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可浮光掠影般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，要让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提升阅读能力。《与象共舞》虽是一篇略读课文，但是它展示的是异域文化，对一个五年级的学生来说还是有一定难度的，可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们细嚼慢咽，怎么办？这时最好的办法就是给足时间，让他们自己去读，用各种方法读。因为学生只有在一次次充裕的时间里读课文，才能自己读懂课文。

二、“提示”引路，课堂结构求“简”与精读课文比较，略读课文的教学要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。根据提示语，我将本课的教学分为几个阶段：初读。激发学生的学习兴趣，尽其所能的调动学生参与的积极性，使学生对课文产生浓厚的兴趣。自悟。老师引导，学生根据提示中的问题“人与大象的关系怎样？”充分默读课文，在读中思考，在读中感悟。

三、找准着力点，引导求“精”虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。《与象共舞》这篇课文，除第一自然段之外，每个自然段都是按照先概述后分述的的顺序叙述的，都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，但是五个自然段又单独成段，如果逐段上，不能体现学生学习的主体性。于是我将教学的重点放在第5段，在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。这堂课，我抓住这个着力点，重打细敲，以求让学生有多方面的收获，这就是这次略读教学设计的“精”处理。

《与象共舞》教学反思

王莉

今天上午，上了一节校内公开课《与象共舞》，这次公开课教学让我收获到了许多新的想法。

这是第八单元的一篇略读课文，本单元的教学主题是引领学生欣赏异域风情。这篇课文非常有趣的讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文共有五个自然段，每个自然段都围绕泰国人与大象的关系进行叙述。文章用“与象共舞”为题，来体现泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。

在写教案时，考虑到这是一篇略读课文，在课前我布置学生进行认真的预习，主要是要求他们去认真的读课文，也就是让他们尽量去熟悉课文内容。

（一）课前谈话与活动，让学生自然地融入到学习氛围中

（二）引导学生积累与大象的特点有关的四字词，形象而真切地贴近了课文的主人公，再配之以课件图片，学生对文本中的大象感知马上鲜活起来了。

（三）引导学生抓住略读课文中的阅读提示，理解明确其中的要求，带着阅读提示中的问题去学习课文，并能使这个问题成为学习的线索，抓住这个线索去理解课文。

（四）引导学生学会概括课文的主要内容，教会学生找中心句的方法，授之以鱼不如授之以渔。

（五）在理解课文的过程中，能抓住文中的重点语句去体会，并能引导学生利用现实生活的实例来理解。

（六）教学中以朗读为重点，抓住重点语句进行朗读，通过不同形式的朗读引导学生去体会人与象的和谐自然。

（七）课件的演示以为教学服务为宗旨，简简单单，既创设情境还不过分影响学生的注意力。

当然，每次教学都是成长的基点，这次教学中还是存在着许多的不足之处，如：

1、对学生在课堂中的表现还可给予更及时的鼓励与评价，给学生自信，进步的希望。

2、在引导学生通过朗读学习课文时，大多时间只是采取学生的自由读、齐读，读的形式较单一，读的形式完全可以更灵活多样，应注意改正思考。

总之，这节公开课教学让我收获了许多，在教学中又有了更深一步的思考，相信在不断的努力与实践中定会有更大、更多的突破与收获。反思中前行，反思中成长！