《小学阅读教学中随文练笔的思考与探索》研究方案

第一篇：《小学阅读教学中随文练笔的思考与探索》研究方案

《小学阅读教学中随文练笔的思考与探索》研究方案

一、问题的提出

1、问题提出的背景

（1）观念问题

在很多老师的心中，阅读是写作的基础，语文教学应当以读为主。导致语言课堂重朗读轻练笔。

（2）课堂实践

在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题。一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。

2、问题研究的必要性

在阅读教学中，很多教师把朗读贯穿教学过程的始终，做到读中有悟，以悟促读。但在“写作本位”的读写观里，读“完”（就是读“懂”）一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解，感想说出来或者写出来，这才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。学生将来走上工作岗位需要考核的只有“说”或者“写”，所以利用阅读教学中的随文练笔提高学生写作能力是很好的途径。

二、课题的界定和理论依据

1、课题界定

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”（短小、平实、快速）的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。

2、政策、理论依据

（1）新课标的能力要求。《语文课程标准（实验稿）》指出：写作能力是学生语文素养的综合体现。

（2）“写作本位”读写观

语文教育专家潘新和先生提出：写作能力的培养是语文教育的根本。语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养，写作素养的手段与过程。

（3）活动心理学理论。根据活动心理学理论，要使语言文字训练变成一项真正由动机支配的活动，就必须让学生进行书面语言表达。

（4）快乐活动性理论。快乐活动性理论就是要求教师在写话教学中，以写话兴趣为中心，使学生掌握写话的基本知识、技能，加强运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。

（5）现代教学论。现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”

三、研究内容

本课题从小学中高年级语文研究性学习的视角，以阅读课堂作为主渠道，进行实践与研究。探索如何提高随文练笔的有效性，真正收到实效，从而提高学生的写作能力和语文素养。

本课题研究内容如下：①寻找随文练笔的有效落点。②探索随文练笔中“写”的主要方式。③随文练笔对阅读的影响。作为一个课题研究，本文将通过具体案例来论证它的价值与作用。

四、研究过程

1、申报阶段（2008年9月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

2、准备阶段（2008年10月）：制定研究计划

3、实施阶段（2008年11月—2009年4月）：进行个案研究

4、总结阶段（2009年5月—6月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结、撰写研究报告，申请成果鉴定。

五、研究方法

1、实验法：以自己的课堂作为实验基地，研究课题内容

2、个案研究法：通过对某节课的深入研究，观察结果

3、观察研究法：通过此方法了解整合过的课堂教学效率。

4、行动研究法：针对如何提高阅读课堂中随文练笔有效性制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调查对策，继续深入研究。

六、读书计划

为了更好地研究本课题，制定课题研究读书学习计划：

2008年9月—2008年10月 《小学语文教师》杂志

2008年11月—2008年12月 《语文：回望与沉思》

2009年1月—2009年4日 《中国写作教育思想论纲》

2009年5月—2009年6月 《写作：指向自我实现的人生》《语文：表现与存在》

《中国现代写作教育史》

在对本课题研究的一年内，我将自己按时完成读书笔记和课例分析：

具体时间安排如下：

每周完成一篇读书笔记，每月进行一次课例分析，每学期撰写1—2篇关于本课题的论文。

七、研究条件及研究成果

1、研究者是一个积极进取，要求严格的一线老师，并热爱教育科研，关注学生的变化，善于反思。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。

2、研究者一直奋战在一线，作为语文老师几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，并进行随堂随文练笔，与学生交流，深入实施课题研究。

3、研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，因此每年都有案例获奖。

4、预期研究成果：课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有操作性）；相关论文一篇。

第二篇：小学语文教学中的随文练笔[模版]

小学语文教学中的随文练笔

张晓静

小学语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高语言表现素养、写

作素养的手段和过程。如果学生的写作素材能从生活的内容扩展到语文的课文中来，学生真正学会读写结合，那么

他们通过这样的写作训练，就再也不会害怕写作文，而且写作能力就会跟着随文练笔得到提高。所以说随文练笔是

“阅读与习作”的中介，接受与创造的桥梁，是达成拓展思维空间，提高阅读和写作质量的教学目标的有效途径，也是教师实践新课标思想的体现。多文一练，寻找练笔的新视角

终用正义战胜了邪恶，你一定涌动着一种情感，能不能

多文一练就是指多篇文章（可以以一个组为单元的用笔表达一下。又如《扁鹊治病》，请学生写下《跨越

多篇文章）中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学

时空的对话》：蔡桓公由于不听人的劝告，延误了病

生作书写练习。

1.1 仿写段落或片段

情，最后不治而死，此时此刻，如果我们跨越时空，蔡

桓公就在你的眼前，你想对他说什么？

《两个铁球同时着地》仿写它的开头。该文开头虽只有

2.2 练在拓展延伸点

三句话，但言简意赅，是写人文章非常需要效仿的好方法。

笔者就设计一个小练笔，让学生写一个人物的开头。

1.2 想象练笔

拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，也是文本理

解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背

景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学

课文中往往有许多空白点，或者有一些“概写”

生打开一扇通向生活的大门，选择更多，思维会更开阔。

之处，用笔把空白点补出来，把概写的地方具体起来，如《捉摸春天》，让学生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象练笔。《中彩那天》是讲父亲把不该属于自己

明的恐惧和失明给生活带来的不方便，让学生仿照《假如给

家的中彩奔驰车毫不犹豫地还给叫父亲帮忙买彩票的库

我三天光明》给海伦写一封信，写写自己在黑暗中的感受。

伯。课文只有这样一句话：“第二天库伯派人来，把奔 ”投机取巧“是正道

驰车开走了。”笔者设计这样的练笔：“库伯先生把汽

3.1 取题

车开走以后，'我们'全家人当时的表现怎样？这一家

指导学生借风使船，向课文要题目。《乡下人家》

人分别会说什么？应该透过怎样的描写才能突出'父

学过之后，先请学生谈谈自己的深切感受，再请学生说

亲'的诚实？请把你想到的写下来。” 1.3 写写所思所悟所感

说如果要写成自己所认识的，可以组成什么人家？学

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

这是为提升文本价值和学习的情感而设计的练笔。

家”“山上人家”，然后让学生学课文的写作思路和技

如读了《两个铁球同时着地》写写读后感，或者写一写对

巧，抓住最平凡的事物、最普通的场面，选用朴实生

“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全

动、清新优美的语言，把自己最熟悉的人家描绘出来。

对的”这句话的理解。读了《尊严》写写自己对“别看到

3.2 取材

他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊

指导学生借题发挥，向课文要题材。学习《颐和园》，严”这句话的理解，或者写一写自己与文章主人公哈默的让学生仿照《颐和园》的写作顺序和对景物优美的描写，对比，或者写自己在生活中是如何维护自己的尊严的。

1.4 写写说

写写家乡的白佛庵或和阳广场；学习《牧场之国》，让学

生学习文章中对牧场之国的生动描写中表达的作者热爱

这是从练笔主体角度设计的书面表达。可以从两个

家乡的感情，让学生写“粉条之乡”，也将自己对家乡的热

面写：一是写写“对自己说”，如学了《尊严》《全神

爱之情在对粉条制作的描写中表达出来。

贯注》等课文，写写“我想对自己说”；二是写写“对

3.3 取意

课文主人公或其他人物说”。寻找随文练笔的有效落点

2.1 于情动处写出精彩，由“表”及“里” 让学生结合课文内容和课外阅读积累，对《乡下人

家》《麦哨》《牧场之国》等文中的景物特点进行比较

评价，或赏析某些精彩片段，说说自己的认识或感受；

一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生

或对书中的某些内容如水之国、花之国、风车之国等发

巨大的“情感磁场”。因此，教师要捕捉文章的“动情

表个人的一得之见，然后观察自己的家乡，把印象最深

点”，以拨动学生心理之弦。如《普罗米修斯》，让学的一处景物写出来。在写的过程中，可以学习文章的写

生体会“最严厉的惩罚”：面对宙斯毫无人性的惩罚，作方法，乃至一些好词好句也可以引用。

普罗米修斯没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最

（作者单位：河北省南和县郝桥学区实验联小）

2011年6月上

第16期（总第238期）

第三篇：教学论文随文练笔

教学论文

巧

手 拈 来 皆 练参赛教师：唐 军

笔 巧 手 拈 来 皆 练 笔

课堂随文练笔以“篇幅小，形式活，出手快”等特点深受我们小学语文教师的青眯。学习时，学生最需要的是“潜心会文”，教者利用课文的空白点、悬念点，找准课文中能激发学生倾吐欲望的矛盾点，引导学生进行练笔，这样就能把练笔与学文紧密地结合起来，使学生用心去与文本、作者对话，表达出自己的真情实感。

然而，在众多课例中，我们也发现了一个问题，那就是：课文中可用作练习的“点”找不准，有很大的随意性。众所周知，“点”的合理性是随文练笔练习有效性的前提和保证。只有找准“练点”，笔下才能生花。

一、于空白处写出“色彩”

文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意和不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白点，是学习阅读时驰骋想象的“空间”，当然也是学习进行小练笔的“天地”。

如《鱼游到了纸上》一文，我抓住“围绕的人越来越多，大家赞叹着，议论着”一句引导：“人们是怎样赞叹，议论的呢？请你想象一下，老人、青年、小孩他们分别会怎样说呢？来游西湖的外国人又会是怎样的反应呢？”这样一“导”，学生就会自然地选取“对象”，练笔也就成了“易事”。有不少文本的结尾都留了白，如果善于发现这些空白点，可以丰富写作内容。又如《会走路的树》（自读课文）一课有这样的结尾：小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在读完这篇课文后，我先让学生进行讲故事比赛，故事的开头是“小鸟来到小驯鹿的家„„”学生的兴致可高啦！在口头表达到一定的火候时，我就趁机让学生进行续写的小练笔。因为有过说的引领，学生写得轻松，写得出彩，有的写出了驯鹿爸爸的惊讶，有的写出了小鸟的欢喜，有的写到了小鸟和驯鹿在一起的情景，还有的写到了小鸟又坐在这一棵会走路的树身上，说他去了许多许多地方„„

这样的小练笔，学生的想象力得到了放飞，创造出了新奇的世界，也融进了自己的美好愿望。

二、于情动处写出“精彩”

一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。

《触摸春天》描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住了一只蝴蝶的故事，表现了她对生命与自然的无限热爱，对美好生活的强烈渴望。文中有一句话，“这个小女孩整天在花香中流连”。一个“流连”引发了我们无限遐想，但文章并没有对此展开具体的描写，这正是让学生展开想象进行随文练笔的空白点。我抓住“流连”一词，让学生思考，每天流连在花丛中的安静会做什么呢？你看到了怎样的景象呢？

孩子们眼中的画面是生动的，他们写道：她蹲下身子，凑到一朵小花上深深地吸了一口气，极其满足地闭上眼睛，好像那香气沁入了她的心脾，她和小草谈心，诉说自己的故事；她听风吹树叶的沙沙声，听泉水扬起的唰唰声，听虫子叫，听青蛙鸣唱，听树叶翩翩亲吻大地„„

又如《普罗米修斯》一课，在引导学生体会“最严厉的惩罚”时，我设计了这样的随文练笔：面对宙斯的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了邪恶，此时此刻，你的心中一定涌动着一种情感，能不能让我们用笔来表达一下呢？

很多时候，学生思维迸发了智慧的火花，为课堂增色不少，这样练笔的“点”有很多的，一旦碰到了学生情绪高涨，欲言又止地情形，及时开展随文练笔，一定会收获精彩。

三、于单薄处写出“厚重”

在文本的单薄处进行小练笔，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言饱满、丰润，富有生命活力。在《卖木雕的少年》一课的教学中，我紧扣“琳琅满目”一词，要求学生将木雕的“琳琅满目”、“各种各样”用文字具体地表达出来，呈献一幅幅精美的画面。于是，有学生写道：

摊点的木雕，琳琅满目，千姿百态，那只狮子，龇牙咧嘴，双爪按在地上，一副威风凛凛的样子；再瞧，那只老鹰，两眼炯炯有神，像在等待猎物的出现。而一只可爱的母猫正在闭目养神呢，围在它身边的小猫正梳理着妈妈的长发，非洲大象也来凑热闹了，象背上的花季少女正眺望着远方„„

《一面五星红旗》一文，记叙了一位留学生在极度困难的处境下，拒绝用五星红旗来换取面包，维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，从而赢得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次态度变化，是本课教学的重点。因此，在本课的教学中，我通过劝说书、表白书、感谢信等三次写给老板的话，随文练笔，串起全篇课文的教学。

1、劝说书

老师：看来，这位年轻的留学生，还得继续挨饿、忍受伤痛了，那么，我们来讨论一下，想个什么好办法说服面包店的老板。

让我们用手中的笔，写几句真心话劝劝面包店老板，能够发发慈悲，给年轻人点面包，哪怕是一小片也好！因为年轻人实在太需要帮助了。（学生练笔）

设计意图：介绍“我”的处境极度困难，引发学生想帮助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，这就与学生平时的生活经验产生了矛盾冲突，这种冲突使学生的情感得到了激发，给了学生写话的能力。进而指出，这次写话是为了帮助年轻人争取面包，又使学生觉得有写作的价值，产生写的需要，所以就会用心把话写得感人些。

2、表白书

老师：凝视着这面鲜艳的五星红旗，看着老板拿起两起香喷喷的面包，“我”是怎样想的呢？请用你的笔向老板表白“我”此时此刻内心的想法吧。（学生练笔）

3、感谢信

老师：现在我们走进了医院，看着满头缠着纱布，躺着病床上的年轻人，看着面包店老板竖起大拇指安慰他的时候，你心里有什么想说的呢？让我们用笔把你想对面包店老板产的话写下来吧。（学生练笔）

设计意图：本次教学，三个小练笔将读者的同情心，感恩心与作者的爱国心紧紧连在一起。通过教学，我对如何选择合适的切入点进行练笔，有了进一步的体会。

四、于典型处写出“经典”

所谓典型，是指文本散发出的一种特有的精彩，如典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧。在教学中，把这种特别“典型”的地方找出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。

如教学诗歌时，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的样式做了练笔的尝试。在练习时，在我“这可是小诗人在写诗”的鼓励下，学生写出了不少多样的“小诗”。

我想变一片树叶，在微风中轻轻地飘荡。我想变一把大伞，让无助的同学把风雨遮挡。„„„„

随文练笔要想收到实效，教师的引导至关重要。

1、要“适时”地导

随着练笔不同于大作文，所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然而发生来的，因此，抓住时机引导很重要。

在“鼓励激将”中导。我在学生学完《全神贯注》一文时，进行了这样一次了随文练笔：“其实，名人写名言，老百姓也能写名言，我们在座的都是未来的名人，都能写名言。读了这篇课文后，感触很深，也一定能写。你们根据这件事也写几句名言，写好后画上破折号，写上名字，未来的什么家。”我的几句语既有鼓励又有激将，同学们似乎真的以为自己是一名什么家了，乐颠颠地写起了自创的名言。

2、要“适意”地导

这里的“意”就是写给学生具体的“帮助”，或启发，或点拨，或直接提供“素材”通过这样的“导”，降低练笔的难度，使学生易于动笔。

提供“语汇”进行导。《卖木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”导入小练笔：“只有拳头大小的木雕为什么让‘我’觉得沉甸甸呢？你们能想象一下少年是怎么做这个无比精致的小木雕的呢？老师这里有一些词语可供们练笔时参考。”然出示发下词语。

“千里送鹅毛，礼轻情义重、全神贯注、手酸了、眼花了、汗水滴在、饿了、继续„„”有了这些词汇，本来觉得没什么可写的小练笔，学生也会写得很动情。

总而言之，随文练笔可以扮靓我们的课堂，练笔的设计更有利于学生对表达技巧的感悟和掌握，也有利于学生的“阅读提升”，巧手拈来皆练笔，将会进一步开拓学生学习语文的途径，创造运用语文的机会，真正做到“读写结合”。

第四篇：阅读教学中的随文练笔

阅读教学中的随文练笔

锣圩镇龙庆小学磨汉新

《语文课程标准》在 ‚全面提高学生的语文素养‛这一基本理念中明确要求：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……可见，‚理解‛与‚运用‛是语文教育的两大主旨，是语文教师致力提高的两种基本能力。而随文练笔，是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。语文教师可以通过以下几个途径指导学生随课文练笔，帮助学生逐步提高写作能力。

一、捕捉课文语言材料练习仿写

小学生具有极强的可塑性，特别爱模仿。学习习作时一般遵循由模仿、迁移再到自我创造的过程。因此，仿写是小学生学习写作的重要途径，是沟通阅读与积累的桥梁。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，促进学生思维的迁移，从而提高写作能力。课文《桂林山水》中有这样两段描写桂林山水的句子：‚漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。‛桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。‛教学时，我首先指导学生有感情的朗读这些句子，让学生从朗读中感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国大好河山的情感。接着，引导学生体会句子从三个不同方面描写事物特点的方法，体会两个排比句的优美、简练。最后，我让学生模仿该句段选择一种事物进行练笔。此时，学生有词可用，有话可说，都不觉得作文难了。他们有的写春天来了，百花盛开的情景，从花多、花美、花香几方面写；有的写妈妈做的菜真不错，从色香味三方面描写；有的描写冬天到了，从路边的小树、街上的行人、河里的鱼虾几个代表景物写出了天气的寒冷。通过这样的模仿训练，作者的思想感情、写作技巧潜移默化地得以迁移。

叶圣陶先生说过：‚语文教材无非是个例子。‛教师所要做的就是凭着这些例子使学生能够用好这些例子，超越这些例子，达到举一反三的目的。成功的仿写，不仅能激发学生的创造性及写作兴趣，而且能挖掘出学生的写作潜力，由‚要我写‛转变成‚我要写‛、‚我会写‛。

二、抓住课文留白处练习补写

留白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间。它能够驱动读者的想象，激活读者的思维。从而建立读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。阅读教学中，教师有意识的引导学生对作品留白处进行富有个性色彩的填补，不失为语言训练的一个很好途径。

人教版六年级语文上册《最后一头战象》中有一段这样描写：‚它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫……‛如果说‚久久凝望‛是对嘎羧的神态描写，‚亲了又亲‛是动作描写，那么‚欧欧的吼叫声‛无疑就是嘎羧的语言！他一定是有许多许多的话语要述说要释放，对战友，对人们，对滔滔的江水，对苍茫大地，对天边那轮朝阳，拿起笔来，请帮他表白。这样设计留白处的补写，更能帮助学生深刻地理解嘎羧那震撼人心的灵性美、人性美。

可以说，巧用课文留白之处，走进文本，在与文本的对话中，不仅深化了对课文的理解，而且激发了学生的想象力，升华了学生的情感，与文本产生共鸣。巧用留白之处，启思，促读、促悟，读写有机结合，为学生的阅读理解也打开了

2一个五彩缤纷的世界。

三、延伸课文结尾练习仿写

文章的结尾部分，作者通常写得比较含蓄，每位读者都可以根据自己的理解，选择自己的认知情感进行延伸，打造感动自身的艺术魅力。因此，我们可以抓住文文的结尾，拓展练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生放飞思绪，加深体验，升华情感。如学习了《穷人》一课后，我让学生续写：‚桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就嘎然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜和渔夫又会带领孩子怎样度过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。教师让学生把想象的故事写下来，这样的小练笔易激发学生的习作兴趣。再如学习了《最后一头战象》后，教师设计了这样的写话训练：人死了都有墓志铭，镌刻在墓碑上让所有的人都来纪念他。战象嘎羧的墓志碑该怎么写呢？‛

（教师提供开头：这里埋葬着-----------------------，它---------------------。）

在与文本的亲密接触中，学生们既锻炼了自己的写作能力，又更深体会到了嘎羧生命中拥有的辉煌以及追求生命的意义。可谓一举两得。

四、领悟课文哲理练习拓展

文章，无论辞藻多么华丽，技巧多么高超，描绘多么细腻动人，如果没有思想的深度、哲理的启迪，那就如同白开水一杯，淡而无味。哲理，文章的点睛之笔，文章的灵魂所在。因此，教学时我引领学生体味其精妙之处，领悟哲理蕴含的深远魅力，开拓写作思路，提高作品品位，让写作更有深度和魅力。

《钓鱼》是一篇精读课文，作者回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，‚我‛和父亲去钓鱼，‚我‛好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲让‚我‛把鲈鱼放回湖里。这件事给了‚我‛终生的启示，让我懂得了在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。教学中我引导学生联系生活实际，联系个人的体验理解课文蕴

含的哲理。文中‚我却不止一次的遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’‛这个句子较难理解，我启发学生：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？引导学生抓住‚大‛、‚漂亮‛、‚从来没有见过‛、‚不会钓到那么大的鱼了‛等语句体会。那么，与那条鲈鱼相似的诱惑人的‚鱼‛指的是什么？你遇到过类似的情况吗？生活中在无人知晓的情况下发生的这种事会有很多，我们该如何去做？思考后，学生们纷纷举出生活中遇到的事例来说。有的说父母不在家时，电视很精彩，自己在是完成作业还是看电视中选择；有的举出了在学校考试后，老师多给了分数，自己的心理斗争过程；有的说了在买东西时，售货员多找了钱给自己，自己是如何处理的；还有的说回家路上，捡到一件自己喜欢的玩具是怎么办的……然后，我让学生把刚才讲述的事例记录下来，写出从中领悟到的哲理，写成一篇富有哲理的小作文。

随文练笔是一种重要的语言训练方式，其选材角度小、篇幅简短，紧随阅读教学，且形式多样。这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、循序渐进地提高学生语言运用能力的好路子。处处留心皆学问，教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。

第五篇：阅读教学中随文练笔方法谈

阅读教学中随文练笔方法谈

姓名：魏利杰 单位：开封市尉氏县朱曲镇胡张小学 邮编：475510 联系电话：139378962

42新课标提出语文学科主要任务是培养学生的语言文字运用能力，这样的能力在语文教学中怎样去落实与培养呢？阅读教学中的随文练笔因为融读写为一体，以读引写，以写促读，有利于语言文字运用能力的培养。如何在阅读中做到随文练笔呢？笔者将结合教学实践谈谈自己的做法。

一、寻觅写的最佳内容。

1、内容设计要有话可说。

小学课文中有一些留白，给学生留下了想象、延伸的空间。要把握好这些充满活力的空白点，需要教师吃透文本、深入解读和恰当运用，练在当练时，练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，主题的升华处，练在技能迁移时，练在思维的发散点。

例如:教学《司马迁发愤写史记》一课，学到司马迁痛苦的内心抉择部分，我这样设计问题：“孩子们，在生与死的抉择中，司马迁的内心一定不是能用一句话说明白的，他一定想到过死，又想到了生，他到底经历了怎样痛苦的挣扎呢？请你以‘司马迁想’为开头，展开合理的想象写下他当时复杂的内心活动。”因为前面有了大量资料的补充、情感的激发，这时候来写，学生内心的感触就会很深，所写内容也能够深入到人物的灵魂深处：为奇耻大辱而死，为父亲的嘱托而生，为自己的梦想而生，为百姓的期待而活，为生命的价值而留......多样的文字才会流泻于笔端，学生才能真正理解司马迁的“发愤”。

2.内容设计要定好最佳切入点。

学习课文时，学生通过课文的细节，感受着人物的内心，也感受着人物崇高的精神世界。把握课文高潮部分这个切入点写话，无疑会让课堂画龙点睛：一方面，可让学生静下心来倾吐，把内心的感动表达出来；另一方面，可以升华学生对文本的理解，帮助学生进入文本的核心。

教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课，在教学第19自然节“枪声响了。彭德怀向着倾倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽......”要求学生写一写：此时，彭德怀将自己对大黑骡子所有的爱与歉意都融进他无声的动作里，而红三军团的战士们，也都静静站立着，看着他们的军团长。战士们没有出声，可是，此时他们的内心会轻轻地说：“军团长啊军团长......”请你接着来写一写。这样的设计，以战士的口吻来写，既表达了对人物的理解程度，也唤醒了对人物精神的深度共鸣，其中最让人称道的是，它把言、意、情三者无痕地结合在了一起，使写话对文本学习的促进作用发挥到了最大化。

3.内容设计要有层次性。

随文练笔设计的层次性体现在年段、文本、单元练习等多个角度。做到统筹安排，精挑细选，引导学生通过迁移运用，习得句、段、篇的构思范式与缀文技能。低、中年级的设计，体现在更多关注一些描绘形象、比喻恰当、比拟形象、排比手法运用恰如其分、关联词使用得当的句子上。通过这样的仿写发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式特点有效建立句子的概念，提高遣词造句的能力。中、高年级的设计，则关注段的训练，紧扣一些描写精彩生动，有典型意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心里刻画、对话方式、自然环境描写等进行练写。有时还可以根据文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法，引导学生进行整篇文章的迁移仿写。

二、把握写的时机。

1.练写时机把握恰当。

阅读课中的随文练笔安排的时机是否合理，从小处来说，关系到小练笔这个环节的质量，关系到学生能否练好；从大处来讲，会影响上课的节奏和整堂课的效果。所以，我们一定要把握写的火候，要注意读与写的自然转换。要让学生体验到某种情感或产生共鸣，或回忆起相关的生活经历，从而有一种写的冲动时，即时练写，正所谓“情动而辞发”。

在学生学习《烟台的海》第3自然节“春天是播种的季节，大海也不例外。”这句话时，让学生展开想象练笔。由于学生沉浸在情感的波澜里，飞翔在想象的王国里，自读自悟自写就水到渠成。这样的设计既丰富文本意境，且与原文文脉相通，相得益彰。

2.练写时间安排充足。

课标指出：要保证学生有充足的时间走进文本，充分地读。表现在写中也一样，要使文章中心在练笔中得到深化，感情在练笔中得到升华，学生表达能力在练笔中得到提高，就必须保证练笔的时间，让学生从容练写。

三、重视写的评价。

当学生完成小练笔后，教师要组织学生及时交流，做出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果。我们应重点根据文本特点，有针对性地进行评价。练习目的是模仿修辞手法的小练笔，教师评价时就要看学生在练笔中有没有使用恰当的修辞手法；练笔目的是揣摩人物内心世界的写话，评价就要看学生笔下的人物形象符不符合原著，有没有使人物形象丰满起来；练笔的目的是为了积累优美语言的写话，评价时就要关注学生写的片段中有没有精美词汇等。

如教学《地震中的父与子》一课，我设计了一段描写“逆境中的儿子”小练笔。联系前文，评价时则重点关注学生有没有将阿曼达在废墟中的语言写生动，来表现人物在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。这样，一课一练，一练一得，就使学生不断形成新的语言增长点，真正习得写的本领。

总之，教师在阅读教学中设计的随文练笔只有寻觅写的最佳内容，把握写的时机，重视了写的评价，使学生习得写作技能的同时，又养成了动手写的良好习惯。这样读写结合的语文课堂，才能真正成为语文教学中一道亮丽的风景。