小学阅读教学中随文练笔的有效性研究（共5篇）

第一篇：小学阅读教学中随文练笔的有效性研究

《小学阅读教学中‘随文练笔’的有效性研究》结题报告

城关中心小学龚菊每2012年3月至2013年7月，我们二年级组进行了《小学阅读教学中“随文练笔”的有效性研究》的课题研究。课题立项以来，在校领导高度重视下，学校教研组的指导和帮助下，积极参与研究，充分发挥个人的主动性、积极性和创造性，不断增强自己的科研意识，认真研究，大胆实践，经过一年的研究实践，取得了一定的研究成果。

一、问题的提出

语文老师都知道，语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功，写作，是小学语文的重点，也是难点所在；许多高年级老师常为学生的写作能力苦恼，高年级学生不乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题。一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机，方法难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。在困惑中我不断思考着：能不能在不增加学生负担的情况提高学生的写作能力，以阅读课堂作为主渠道，转变阅读与写话脱节的惯常做法为读写紧密结合的方式，探索如何提高随文练笔的有效性。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。最终确定以《小学阅读教学中‘随文练笔’的有效性研究》为研究课题，深入开展研究。

习作教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。然而，长期以来，小学生怕写作文，作文教学质量难以提高已成为普遍现象。究其原因，学生无话可写，也不知

怎么写。而我们的语文教材，“题材广泛，内容丰富，既注意对优秀文化的挖掘，也注意了体现时代的风貌”，可以说，教材非常值得教师深入钻研，让课内课文延伸到作文中，使每一篇课文都成为学生思考、回味无穷的佳作。另外，教材可用的图片信息、实践资料、想象元素等无一不可以“小题大作”。教师只要努力挖掘教材，打开思路，就能让学生获得知识、方法、情感、能力等诸方面的培养，发展他们的思维，发展他们的语言。

阅读的目的之一是为了更好地写作表达，因为随文练笔选材角度小，内容简单，贴近实际，紧随阅读教学，可以在阅读教学中把读和写结合起来，；而且形式多样，丰富学生的作文色彩。如果我们能重视文本资源的开发挖掘，在课堂教学中有效进行随文练笔，就能进一步发挥文本的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，激发写作兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。

二、研究内容

课题确定后，那么研究什么？我们开始了对教师教学、学生兴趣、教材特点进行调查研究，存在如下四个主要问题一：教材写话目标不明；二：老师对写话指导不到；三：学生写话情趣不足；四：评价功能不强。根据以上问题确定如下研究内容：

（1）、深入挖掘，掌握随文练笔的教学时机。教师在读与写之间构建了一座桥梁，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，对练笔的时机进行有意识的点拨和提示，为学生的随文练笔打下基础。

（2）读写结合，探索随文练笔的教学方法。A、在实验中，狠抓语言的理解和表达的训练；B、在实验中确定具有不同难度的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；C、在实验中将口语表达训练与写话结合起来，以形成统一的写话训练序列。例如：在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，在理解和熟诵的基础上提出，“是呀，雷锋叔叔到了哪儿，就把好事做到哪儿，他的感人事迹，用一两节诗行是讲述不完的。你们能靠自己的想象补写两节吗？

（），寻找雷锋的足迹。雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？（）说： 昨天，他曾路过这里，（）

（）（）。先让学生顺式自由表达，然后写一两小节。以联想背诵激起学生的情感涟漪之后，安排这样一次仿写，根据对雷锋事迹的了解，以填空式练笔的形式，引导学生用简洁的语言完成深情的诗意表达。此时的写，是在内心与雷锋进行对话，是对雷锋的精神境界的独立探索。孩子们写下的诗句，虽然语言稚拙，但看得出，在他们的心田里，一颗叫做“爱”的种子已经生根发芽。在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，有些插图文中只是一笔带过，如《丑小鸭》一文中插图上画的内容在文本中一笔带过。学文后，我要求学生仔细观察图画，展开想象把丑小鸭遭遇欺负时的样子、心情、想法与同桌交流，然后演一演再写一写。

（3）研究策略，构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，随文练笔因为从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。基本形成整体读文，理解文意→找准重点，读写联系→确定练点，课堂练说→相互引导，交流反馈→点评欣赏。这样一种教学模式。例如：我执教的结题汇报课《我为你骄傲》就是在学生整体读文，理解文意后，抓住课文的重点‘我’为谁骄傲，为‘你’什么骄傲?读写联系确定了练点，帮小男孩写便条，学生不但深入理解课文，走进了文本，真切体会了人物的内心，还学会了写便条。

三、研究方法

（1）在学习中提升研究水平。

确定好了研究课题后，为制订研究方案，我通过上网搜索、查阅文献等多种形式和渠道，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，制订好切实可行的研究方案。要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。我利用网络和书籍深入理论学习，使自己开阔了视野，更新了理念，提升了能力，为更好地开展本课题研究提供了质的保障。

（2）搭建课题研究展示活动。

每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课，每周三下午为课题研讨时间，在教研活动上，教师重点针对执教老师在练笔的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或建议，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题,以便共同探讨解决。

（3）采用行动研究法在实践中探索研究策略。

在课题实施阶段我采用行动研究法、合作研究法，课题研究深入实施，边实践边调整边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。每一阶段都制定具体的实施计划，根据计划进行研究，每一阶段研究结束都进行阶段总结。

四、让评价更有效地成为孩子提高写话水平的有力推手。随文练笔的评价需要什么样的评价标准、评价方式，才能让评价更有效地成为孩子提高习作水平的有力推手那？通过不断的实验，所有的疑问汇集在一起，那就是——尊重差异分层评价。

孩子是有差异的，因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。俗话说，“评价时多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。于是，在接下来的随文练笔评价中，我开始尝试着针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，力争因人而异，区别对待，用不同的标准去评价不同的学生，多角度评价同一个学生。

五、在实践、反思中积累研究成果。

课题研究必须重视平时的资料积累，尤其是所取得的成果，更应该很好地提炼总结，以期有更大的推广价值。学生写话水平快速提高。由于在平时的教学中能做到减负增效，使学生有了更多的时间关注写话，依托文本资源，加强随堂练笔，学生的写话水平得到了较大的提高。经过一年的探索、实践获得了以下成果：

1、《小学阅读教学中随文练笔的有效性研究》研究方案。

2、阶段实施计划、教学设计、优秀反思。

3、《小学阅读教学中‘随文练笔’的有效性研究》结题报告。

4、论文《随文练笔，使学生写话活起来》

5、学生编订了“我的“话”册”，6、‘画’中‘话’册及随堂练笔卡。

第二篇：小学语文教学中的随文练笔[模版]

小学语文教学中的随文练笔

张晓静

小学语文教学中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高语言表现素养、写

作素养的手段和过程。如果学生的写作素材能从生活的内容扩展到语文的课文中来，学生真正学会读写结合，那么

他们通过这样的写作训练，就再也不会害怕写作文，而且写作能力就会跟着随文练笔得到提高。所以说随文练笔是

“阅读与习作”的中介，接受与创造的桥梁，是达成拓展思维空间，提高阅读和写作质量的教学目标的有效途径，也是教师实践新课标思想的体现。多文一练，寻找练笔的新视角

终用正义战胜了邪恶，你一定涌动着一种情感，能不能

多文一练就是指多篇文章（可以以一个组为单元的用笔表达一下。又如《扁鹊治病》，请学生写下《跨越

多篇文章）中设计一种类型或一个方面的随文练笔让学

时空的对话》：蔡桓公由于不听人的劝告，延误了病

生作书写练习。

1.1 仿写段落或片段

情，最后不治而死，此时此刻，如果我们跨越时空，蔡

桓公就在你的眼前，你想对他说什么？

《两个铁球同时着地》仿写它的开头。该文开头虽只有

2.2 练在拓展延伸点

三句话，但言简意赅，是写人文章非常需要效仿的好方法。

笔者就设计一个小练笔，让学生写一个人物的开头。

1.2 想象练笔

拓展延伸是课内阅读与课外阅读的衔接，也是文本理

解向习作练笔过渡的有效落点。拓展延伸点或关注文本的背

景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象，总之，让学

课文中往往有许多空白点，或者有一些“概写”

生打开一扇通向生活的大门，选择更多，思维会更开阔。

之处，用笔把空白点补出来，把概写的地方具体起来，如《捉摸春天》，让学生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象练笔。《中彩那天》是讲父亲把不该属于自己

明的恐惧和失明给生活带来的不方便，让学生仿照《假如给

家的中彩奔驰车毫不犹豫地还给叫父亲帮忙买彩票的库

我三天光明》给海伦写一封信，写写自己在黑暗中的感受。

伯。课文只有这样一句话：“第二天库伯派人来，把奔 ”投机取巧“是正道

驰车开走了。”笔者设计这样的练笔：“库伯先生把汽

3.1 取题

车开走以后，'我们'全家人当时的表现怎样？这一家

指导学生借风使船，向课文要题目。《乡下人家》

人分别会说什么？应该透过怎样的描写才能突出'父

学过之后，先请学生谈谈自己的深切感受，再请学生说

亲'的诚实？请把你想到的写下来。” 1.3 写写所思所悟所感

说如果要写成自己所认识的，可以组成什么人家？学

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

这是为提升文本价值和学习的情感而设计的练笔。

家”“山上人家”，然后让学生学课文的写作思路和技

如读了《两个铁球同时着地》写写读后感，或者写一写对

巧，抓住最平凡的事物、最普通的场面，选用朴实生

“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全

动、清新优美的语言，把自己最熟悉的人家描绘出来。

对的”这句话的理解。读了《尊严》写写自己对“别看到

3.2 取材

他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊

指导学生借题发挥，向课文要题材。学习《颐和园》，严”这句话的理解，或者写一写自己与文章主人公哈默的让学生仿照《颐和园》的写作顺序和对景物优美的描写，对比，或者写自己在生活中是如何维护自己的尊严的。

1.4 写写说

写写家乡的白佛庵或和阳广场；学习《牧场之国》，让学

生学习文章中对牧场之国的生动描写中表达的作者热爱

这是从练笔主体角度设计的书面表达。可以从两个

家乡的感情，让学生写“粉条之乡”，也将自己对家乡的热

面写：一是写写“对自己说”，如学了《尊严》《全神

爱之情在对粉条制作的描写中表达出来。

贯注》等课文，写写“我想对自己说”；二是写写“对

3.3 取意

课文主人公或其他人物说”。寻找随文练笔的有效落点

2.1 于情动处写出精彩，由“表”及“里” 让学生结合课文内容和课外阅读积累，对《乡下人

家》《麦哨》《牧场之国》等文中的景物特点进行比较

评价，或赏析某些精彩片段，说说自己的认识或感受；

一旦文本的情与学生的情交融在一起，便会产生

或对书中的某些内容如水之国、花之国、风车之国等发

巨大的“情感磁场”。因此，教师要捕捉文章的“动情

表个人的一得之见，然后观察自己的家乡，把印象最深

点”，以拨动学生心理之弦。如《普罗米修斯》，让学的一处景物写出来。在写的过程中，可以学习文章的写

生体会“最严厉的惩罚”：面对宙斯毫无人性的惩罚，作方法，乃至一些好词好句也可以引用。

普罗米修斯没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最

（作者单位：河北省南和县郝桥学区实验联小）

2011年6月上

第16期（总第238期）

第三篇：教学论文随文练笔

教学论文

巧

手 拈 来 皆 练参赛教师：唐 军

笔 巧 手 拈 来 皆 练 笔

课堂随文练笔以“篇幅小，形式活，出手快”等特点深受我们小学语文教师的青眯。学习时，学生最需要的是“潜心会文”，教者利用课文的空白点、悬念点，找准课文中能激发学生倾吐欲望的矛盾点，引导学生进行练笔，这样就能把练笔与学文紧密地结合起来，使学生用心去与文本、作者对话，表达出自己的真情实感。

然而，在众多课例中，我们也发现了一个问题，那就是：课文中可用作练习的“点”找不准，有很大的随意性。众所周知，“点”的合理性是随文练笔练习有效性的前提和保证。只有找准“练点”，笔下才能生花。

一、于空白处写出“色彩”

文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意和不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白点，是学习阅读时驰骋想象的“空间”，当然也是学习进行小练笔的“天地”。

如《鱼游到了纸上》一文，我抓住“围绕的人越来越多，大家赞叹着，议论着”一句引导：“人们是怎样赞叹，议论的呢？请你想象一下，老人、青年、小孩他们分别会怎样说呢？来游西湖的外国人又会是怎样的反应呢？”这样一“导”，学生就会自然地选取“对象”，练笔也就成了“易事”。有不少文本的结尾都留了白，如果善于发现这些空白点，可以丰富写作内容。又如《会走路的树》（自读课文）一课有这样的结尾：小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在读完这篇课文后，我先让学生进行讲故事比赛，故事的开头是“小鸟来到小驯鹿的家„„”学生的兴致可高啦！在口头表达到一定的火候时，我就趁机让学生进行续写的小练笔。因为有过说的引领，学生写得轻松，写得出彩，有的写出了驯鹿爸爸的惊讶，有的写出了小鸟的欢喜，有的写到了小鸟和驯鹿在一起的情景，还有的写到了小鸟又坐在这一棵会走路的树身上，说他去了许多许多地方„„

这样的小练笔，学生的想象力得到了放飞，创造出了新奇的世界，也融进了自己的美好愿望。

二、于情动处写出“精彩”

一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。

《触摸春天》描写了一位盲女孩安静用自己神奇的灵性拢住了一只蝴蝶的故事，表现了她对生命与自然的无限热爱，对美好生活的强烈渴望。文中有一句话，“这个小女孩整天在花香中流连”。一个“流连”引发了我们无限遐想，但文章并没有对此展开具体的描写，这正是让学生展开想象进行随文练笔的空白点。我抓住“流连”一词，让学生思考，每天流连在花丛中的安静会做什么呢？你看到了怎样的景象呢？

孩子们眼中的画面是生动的，他们写道：她蹲下身子，凑到一朵小花上深深地吸了一口气，极其满足地闭上眼睛，好像那香气沁入了她的心脾，她和小草谈心，诉说自己的故事；她听风吹树叶的沙沙声，听泉水扬起的唰唰声，听虫子叫，听青蛙鸣唱，听树叶翩翩亲吻大地„„

又如《普罗米修斯》一课，在引导学生体会“最严厉的惩罚”时，我设计了这样的随文练笔：面对宙斯的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了邪恶，此时此刻，你的心中一定涌动着一种情感，能不能让我们用笔来表达一下呢？

很多时候，学生思维迸发了智慧的火花，为课堂增色不少，这样练笔的“点”有很多的，一旦碰到了学生情绪高涨，欲言又止地情形，及时开展随文练笔，一定会收获精彩。

三、于单薄处写出“厚重”

在文本的单薄处进行小练笔，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言饱满、丰润，富有生命活力。在《卖木雕的少年》一课的教学中，我紧扣“琳琅满目”一词，要求学生将木雕的“琳琅满目”、“各种各样”用文字具体地表达出来，呈献一幅幅精美的画面。于是，有学生写道：

摊点的木雕，琳琅满目，千姿百态，那只狮子，龇牙咧嘴，双爪按在地上，一副威风凛凛的样子；再瞧，那只老鹰，两眼炯炯有神，像在等待猎物的出现。而一只可爱的母猫正在闭目养神呢，围在它身边的小猫正梳理着妈妈的长发，非洲大象也来凑热闹了，象背上的花季少女正眺望着远方„„

《一面五星红旗》一文，记叙了一位留学生在极度困难的处境下，拒绝用五星红旗来换取面包，维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，从而赢得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次态度变化，是本课教学的重点。因此，在本课的教学中，我通过劝说书、表白书、感谢信等三次写给老板的话，随文练笔，串起全篇课文的教学。

1、劝说书

老师：看来，这位年轻的留学生，还得继续挨饿、忍受伤痛了，那么，我们来讨论一下，想个什么好办法说服面包店的老板。

让我们用手中的笔，写几句真心话劝劝面包店老板，能够发发慈悲，给年轻人点面包，哪怕是一小片也好！因为年轻人实在太需要帮助了。（学生练笔）

设计意图：介绍“我”的处境极度困难，引发学生想帮助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，这就与学生平时的生活经验产生了矛盾冲突，这种冲突使学生的情感得到了激发，给了学生写话的能力。进而指出，这次写话是为了帮助年轻人争取面包，又使学生觉得有写作的价值，产生写的需要，所以就会用心把话写得感人些。

2、表白书

老师：凝视着这面鲜艳的五星红旗，看着老板拿起两起香喷喷的面包，“我”是怎样想的呢？请用你的笔向老板表白“我”此时此刻内心的想法吧。（学生练笔）

3、感谢信

老师：现在我们走进了医院，看着满头缠着纱布，躺着病床上的年轻人，看着面包店老板竖起大拇指安慰他的时候，你心里有什么想说的呢？让我们用笔把你想对面包店老板产的话写下来吧。（学生练笔）

设计意图：本次教学，三个小练笔将读者的同情心，感恩心与作者的爱国心紧紧连在一起。通过教学，我对如何选择合适的切入点进行练笔，有了进一步的体会。

四、于典型处写出“经典”

所谓典型，是指文本散发出的一种特有的精彩，如典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧。在教学中，把这种特别“典型”的地方找出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。

如教学诗歌时，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的样式做了练笔的尝试。在练习时，在我“这可是小诗人在写诗”的鼓励下，学生写出了不少多样的“小诗”。

我想变一片树叶，在微风中轻轻地飘荡。我想变一把大伞，让无助的同学把风雨遮挡。„„„„

随文练笔要想收到实效，教师的引导至关重要。

1、要“适时”地导

随着练笔不同于大作文，所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然而发生来的，因此，抓住时机引导很重要。

在“鼓励激将”中导。我在学生学完《全神贯注》一文时，进行了这样一次了随文练笔：“其实，名人写名言，老百姓也能写名言，我们在座的都是未来的名人，都能写名言。读了这篇课文后，感触很深，也一定能写。你们根据这件事也写几句名言，写好后画上破折号，写上名字，未来的什么家。”我的几句语既有鼓励又有激将，同学们似乎真的以为自己是一名什么家了，乐颠颠地写起了自创的名言。

2、要“适意”地导

这里的“意”就是写给学生具体的“帮助”，或启发，或点拨，或直接提供“素材”通过这样的“导”，降低练笔的难度，使学生易于动笔。

提供“语汇”进行导。《卖木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”导入小练笔：“只有拳头大小的木雕为什么让‘我’觉得沉甸甸呢？你们能想象一下少年是怎么做这个无比精致的小木雕的呢？老师这里有一些词语可供们练笔时参考。”然出示发下词语。

“千里送鹅毛，礼轻情义重、全神贯注、手酸了、眼花了、汗水滴在、饿了、继续„„”有了这些词汇，本来觉得没什么可写的小练笔，学生也会写得很动情。

总而言之，随文练笔可以扮靓我们的课堂，练笔的设计更有利于学生对表达技巧的感悟和掌握，也有利于学生的“阅读提升”，巧手拈来皆练笔，将会进一步开拓学生学习语文的途径，创造运用语文的机会，真正做到“读写结合”。

第四篇：小学语文阅读教学随文练笔的研究

《小学语文阅读教学随文练笔的研究》课题开题报告

一、研究背景和意义

1、《语文课程标准》提出，学生的习作教学要“加强平时练笔的指导。”“重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”写作就是指导学生运用语言文字进行表达和交流的方式，在语文课堂阅读教学中加强随文练笔，能有效地促进学生运用所学之法，在情境中表达，有话可说，说真话，实话，心理话。

2、语文课程是人文性与工具性的统一，作文教学既要重视学生思想感情的表达，也要注重学生语文文字的运用能力的培养。学生的写作要进行实践性的练习，在阅读中随文练笔，进行写作的训练，体现了语文课程特点。

3、教育家叶圣陶说“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”语文教材是以专题组织内容，课文作为例子，充分挖掘课文中的有效资源，加强随文练笔，是写好单元习作的基础。无论是从句式上，还是内容上，词语的积累运用上，适时有效的练笔，能为写作提示写法，提供素材，积累词汇。

3、语文教学提倡多读多写，课堂教学法蕴藏着作文之法，每篇精选的课文都是学生学习写作的范例，或是篇章结构合理，或是语言描写精彩纷呈，或是内容取材详略得当，在课堂教学中随文练笔，有着事半功倍的效果。在课堂阅读教学中根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，学生练笔的多了，写作水平自然就提高了。

目前的语文阅读教学，教师在课堂上说教材，说学法，说写法，学生听得多，练得少，脱离了语文课程的“实践性”，学生写作水平得不到提高，阅读效果也低。基于以上认识，我们提出了“小学语文阅读教学随文练笔的研究”的课题研究，随文练笔成为学生阅读写作桥梁，提高课堂教效率。

二、研究目标

1、语文阅读教学要有效地挖掘教材中的资源，创设情境，提高随文练笔的质量，切实有效地提高阅读质量，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

2、在阅读教学中加强文本解读，增加练笔的灵活性和趣味性，在阅读教学中不拘形式，无论长短，适时练笔，训练学生语言，丰富学生积累，提高语文表达能力。

3、通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。

三、基本的研究思路

一、让教师认识并重视随文练笔。

1、理论提升

通过业务学习，网络教研让老师进行关于随文练笔的理论学习，从而让老师对随文练笔有正确的认识，并以理论指导课堂教学。

2、撰写理论学习心得。

3、确定一篇课文来进行尝试课和赏析课的公开教学。

五、具体实施步骤：

本课题拟用三年时间完成，具体分为以下几个阶段：

第一阶段：课题准备阶段（2014年2月——8月）

成立课题组，拟定课题研究方案，搜集阅读教学随文练笔的相关理论，进行理论学习并写学习心得。

第二阶段：课题研究探索阶段。（2014年9月——2015年7月）

研读四至六年级课文，集体备课，进行同课异构，研讨、反思，初步探索比较有效的课堂阅读随文练笔教学方法。

第三阶段：课题深入实践阶段。（2015年8月——2015年12月）

组织关于随文练笔的教学设计评比、公开课、优质课评比等活动，形成有效的语文课堂阅读随文练笔教学模式。

第四阶段：课题总结提高阶段。（2016年1月——2016年8月）

收集有关资料，特别是同课异构、研究论文、案例、教学设计、反思等一些成果性资料，完成课题结题报告，请求课题鉴定。

六、预设的研究结果

1、通进研究促进了教师教学观念的转变，提高教师对阅读教学中随文练笔的重视程度

2、通过课堂教学研究与实践构建不同类型随文练笔的教学模式，帮

助教师解决阅读教学中练笔的困惑，为教师改进阅读的教学提供借鉴。

3、通过随文练笔的研究培养学生的习作兴趣，使他们爱上阅读课，提高写作水平。

第五篇：阅读教学中的随文练笔

阅读教学中的随文练笔

锣圩镇龙庆小学磨汉新

《语文课程标准》在 ‚全面提高学生的语文素养‛这一基本理念中明确要求：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……可见，‚理解‛与‚运用‛是语文教育的两大主旨，是语文教师致力提高的两种基本能力。而随文练笔，是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。语文教师可以通过以下几个途径指导学生随课文练笔，帮助学生逐步提高写作能力。

一、捕捉课文语言材料练习仿写

小学生具有极强的可塑性，特别爱模仿。学习习作时一般遵循由模仿、迁移再到自我创造的过程。因此，仿写是小学生学习写作的重要途径，是沟通阅读与积累的桥梁。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，促进学生思维的迁移，从而提高写作能力。课文《桂林山水》中有这样两段描写桂林山水的句子：‚漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。‛桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。‛教学时，我首先指导学生有感情的朗读这些句子，让学生从朗读中感受桂林山水的美，体会作者热爱祖国大好河山的情感。接着，引导学生体会句子从三个不同方面描写事物特点的方法，体会两个排比句的优美、简练。最后，我让学生模仿该句段选择一种事物进行练笔。此时，学生有词可用，有话可说，都不觉得作文难了。他们有的写春天来了，百花盛开的情景，从花多、花美、花香几方面写；有的写妈妈做的菜真不错，从色香味三方面描写；有的描写冬天到了，从路边的小树、街上的行人、河里的鱼虾几个代表景物写出了天气的寒冷。通过这样的模仿训练，作者的思想感情、写作技巧潜移默化地得以迁移。

叶圣陶先生说过：‚语文教材无非是个例子。‛教师所要做的就是凭着这些例子使学生能够用好这些例子，超越这些例子，达到举一反三的目的。成功的仿写，不仅能激发学生的创造性及写作兴趣，而且能挖掘出学生的写作潜力，由‚要我写‛转变成‚我要写‛、‚我会写‛。

二、抓住课文留白处练习补写

留白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间。它能够驱动读者的想象，激活读者的思维。从而建立读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。阅读教学中，教师有意识的引导学生对作品留白处进行富有个性色彩的填补，不失为语言训练的一个很好途径。

人教版六年级语文上册《最后一头战象》中有一段这样描写：‚它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫……‛如果说‚久久凝望‛是对嘎羧的神态描写，‚亲了又亲‛是动作描写，那么‚欧欧的吼叫声‛无疑就是嘎羧的语言！他一定是有许多许多的话语要述说要释放，对战友，对人们，对滔滔的江水，对苍茫大地，对天边那轮朝阳，拿起笔来，请帮他表白。这样设计留白处的补写，更能帮助学生深刻地理解嘎羧那震撼人心的灵性美、人性美。

可以说，巧用课文留白之处，走进文本，在与文本的对话中，不仅深化了对课文的理解，而且激发了学生的想象力，升华了学生的情感，与文本产生共鸣。巧用留白之处，启思，促读、促悟，读写有机结合，为学生的阅读理解也打开了

2一个五彩缤纷的世界。

三、延伸课文结尾练习仿写

文章的结尾部分，作者通常写得比较含蓄，每位读者都可以根据自己的理解，选择自己的认知情感进行延伸，打造感动自身的艺术魅力。因此，我们可以抓住文文的结尾，拓展练笔，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生放飞思绪，加深体验，升华情感。如学习了《穷人》一课后，我让学生续写：‚桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就嘎然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜和渔夫又会带领孩子怎样度过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。教师让学生把想象的故事写下来，这样的小练笔易激发学生的习作兴趣。再如学习了《最后一头战象》后，教师设计了这样的写话训练：人死了都有墓志铭，镌刻在墓碑上让所有的人都来纪念他。战象嘎羧的墓志碑该怎么写呢？‛

（教师提供开头：这里埋葬着-----------------------，它---------------------。）

在与文本的亲密接触中，学生们既锻炼了自己的写作能力，又更深体会到了嘎羧生命中拥有的辉煌以及追求生命的意义。可谓一举两得。

四、领悟课文哲理练习拓展

文章，无论辞藻多么华丽，技巧多么高超，描绘多么细腻动人，如果没有思想的深度、哲理的启迪，那就如同白开水一杯，淡而无味。哲理，文章的点睛之笔，文章的灵魂所在。因此，教学时我引领学生体味其精妙之处，领悟哲理蕴含的深远魅力，开拓写作思路，提高作品品位，让写作更有深度和魅力。

《钓鱼》是一篇精读课文，作者回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，‚我‛和父亲去钓鱼，‚我‛好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲让‚我‛把鲈鱼放回湖里。这件事给了‚我‛终生的启示，让我懂得了在各种诱惑面前，要有抵制的勇气和力量。教学中我引导学生联系生活实际，联系个人的体验理解课文蕴

含的哲理。文中‚我却不止一次的遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’‛这个句子较难理解，我启发学生：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？引导学生抓住‚大‛、‚漂亮‛、‚从来没有见过‛、‚不会钓到那么大的鱼了‛等语句体会。那么，与那条鲈鱼相似的诱惑人的‚鱼‛指的是什么？你遇到过类似的情况吗？生活中在无人知晓的情况下发生的这种事会有很多，我们该如何去做？思考后，学生们纷纷举出生活中遇到的事例来说。有的说父母不在家时，电视很精彩，自己在是完成作业还是看电视中选择；有的举出了在学校考试后，老师多给了分数，自己的心理斗争过程；有的说了在买东西时，售货员多找了钱给自己，自己是如何处理的；还有的说回家路上，捡到一件自己喜欢的玩具是怎么办的……然后，我让学生把刚才讲述的事例记录下来，写出从中领悟到的哲理，写成一篇富有哲理的小作文。

随文练笔是一种重要的语言训练方式，其选材角度小、篇幅简短，紧随阅读教学，且形式多样。这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、循序渐进地提高学生语言运用能力的好路子。处处留心皆学问，教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收益。