浅谈新课改下小学六年级语文随文练笔能力的培养与探究

第一篇：浅谈新课改下小学六年级语文随文练笔能力的培养与探究

浅谈新课改下小学六年级语文“随文练笔”能力的培养与探究

仪征市茶蓬小学

费恩亭

【摘 要】叶圣陶先生说：“阅读是吸收,写作是倾吐。”阅读和写作是小学语文教学的两大重难点。教师应深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,拓展写的空间,在阅读与写作之间搭建一座桥梁,让学生心随文动,妙笔生花。

【关键词】语文教学 小学 六年级 培养 能力 阅读 写作 学生

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读和写作是小学语文教学的两大重难点。教师应深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，拓展写的空间，在阅读与写作之间搭建一座桥梁，让学生心随文动，妙笔生花。

一、课前写下读后感

写读后感是读写结合的一种重要形式，可以布置成课前预习作业，让学生自由写感受和想法，老师用浏览的方式阅读，重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写；对于教师也有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于容易使学生产生不同观点的文章，如：《天游峰的扫路人》等课文，教师可从学生多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。

如：预习《天游峰的扫路人》时布置学生写读后感，发现存在的两个观点：一部分学生认为扫路老人应该很累，因为每天要在险峻的天游峰上打扫一千八百多级石梯，对于一位70多岁的老人来说肯定是一种沉重的负担；而另一部分学生却认为，老人很享受这种打扫的过程，一路上欣赏着美丽的山水风光，非常惬意，不会觉得累。了解了他们的感受后，老师引导学生深入走进文本，展开讨论：你是从哪些重点词句、哪些段落描写感受到的？让学生从文本中寻找各自的理由，再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。由此，认识到天游峰扫路人是个乐观自信、豁达开朗、自强不 息的老人，然后在步步深入的理解中有感情地朗读，最终感悟到文本的真正内涵。

二、课文当中作批注

这是读写结合最随意的形式，一边渎一边在所思所感之处做批注，便于读完后整理自己的思路，这既是一种读书方式，也是一种学习能力。此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。如 ：《孔子游春》是一篇文辞优美、含义深刻的散文，我们让学生熟读后用诗意而哲理的语言在书页上留下心中的感动。生甲写道：“泗水河畔桃红柳绿，师生之间情深义重。”生乙写道：“循循善诱的老师，幸福快乐的弟子。”„„学生的批注情动而辞发，深刻而隽永。

三、转换角度练改写

吕叔湘先生说：“各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。” 教师可以针对课文的不同类型，采用不同的方法。教学写景的文章，可以引导学生抓住课文的特点，把课文内容以导游的身份改写成导游词，尽量用上文中的优美词句。

如：学了《烟台的海》之后，让学生当一回小导游，向别人介绍某一季节烟台的海。在描述中，学生不知不觉地用了许多优美的词句，达到了吸引游客的效果。有课文作铺垫，这样的读写结合练习，学生是很容易完成的，而且效果很不错。

四、启发想象练扩写

扩写，可以使原文的主要内容更加生动、具体，使中心思想更加鲜明、深刻。我们可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。如：《螳螂捕蝉》第九自然段：“蝉高高在上，悠闲地叫着，„„却不知道有只黄雀在它的身后。”对此，我们设计这样一个小练笔：螳螂高高举起手中的铡刀„„以下是学生的习作片段——螳螂高高举起手中的铡刀，偷偷溜到蝉的身后，只听“咔”一声，蝉就被紧紧地夹住了，动弹不得，颤抖着身子，痛苦地呻吟。螳螂得意地说：“贪吃的蝉啊，你只看见眼前的利益，却没想到我早就注意你啦!别再做无谓的挣扎了，让我独享一顿美餐吧。哈哈哈„„”螳螂一阵狂笑，却不知这笑声引来了一只饥饿的黄雀。黄雀悄无声息地落在螳螂的身后，趁其不备，以迅雷不及掩耳之势按住螳螂。“我说螳螂老弟，你刚才那 番话说得太有道理了，可你还是没有真正领悟啊!”说完就一口吞了螳螂。让学生自己编故事，写作积极性相当高，写出的文章灵性飞扬，抒发出他们精彩无限的内心世界。

五、长文短读练缩写

缩写就是把内容较复杂、文字比较长的文章进行压缩，保留其主要内容，限制字 数，缩成一篇文章。如：《牛郎织女》是篇内容较长的课文，学习这篇课文之后，教师抓住其提纲“牛郎身世——照看老牛——老牛说话——相识织女——生活幸——老

牛留言——织女被抓——隔河相望”，让学生进行缩写训练，既抓住了课文主要内容，又训练了学生的习作能力。

六、示例模仿练仿写

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感。仿写 的途径和方法主要有：一是通过仿写范句，锻炼学生运用语言的基本功；二是通过仿写范段，提高学生构段的能力；三是通过仿写篇章，增强学生布局谋篇的能力。

如：《广玉兰》一文中描写花开的各种形态一段，采用“总-分-总”结构，具体描写了含羞待放、刚刚绽放、完全盛开、已经凋谢的四种形态的花。让学生在充分感知内容的基础上，仿照这种描写方法写写自己熟悉的花。

“随文练笔”是一种“短平快”的写作训练，学生负担小，效率高。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准(实验稿)，北京:北京师范大学出版社,2001。[2]曹鸿飞《 语文课堂练笔的落点选择》，《小学教学设计》;2006年28期。[3]黄丽华.《随文练笔操作技巧的有效性思考》《教育信息报》第183期。[4]薛法根的BLOG http://blog.sina.com.cn/xfg1968《笔尖上的智慧》。

[5]《小学语文教师》2008年6月刊，上海教育出版社。

第二篇：浅谈小学语文“随文练笔”教学策略

浅谈小学语文“随文练笔”教学策略

【摘 要】语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点，通过恰当的教学策略，对课文的内容进行深化，对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点，就不难让学生“心花怒放”！

【关键词】小学语文；随文练笔精彩

所谓“随文练笔”，是指跟随阅读教学，并在阅读教学中进行的写作训练。科学选择“随文练笔”的教学策略，对提高小学语文课堂教学效率关系重大。教学实践证实：准确、巧妙地选择“随文练笔”的生长点是关键。真切自然的切入，才能使学生有感可发、有情可抒、有话可说，水到渠成且不留痕迹。

一、于动情处写出精彩

小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的。随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。

特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文，在一次又一次的品读中，学生的情感之弦被不断拨动，表达欲望被不断激发，正是学生情动时，王老师抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地对母亲说，对着那个在七、八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说……同学们，‘跑出去’的后面是一串长长的省略号，拿出笔，把你想对母亲说的话写下来”。学生“沙沙”写来，此时他们笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识。

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、激活。“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成，此时学生不仅收获了刻骨铭心的感悟，还积淀了扎实的语言文字表达能力，语言和精神得到同步提升。

二、于空白处写出丰富

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”为了留给读者回味的空间，许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。课文中有些内容在描述时仅用简短的、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会、读中想象。还有的余意未尽，留给读者无限的想像空间。教师在具体的教学过程中要善于捕捉文本的空白点，化空白点为练笔点，拓展文本内涵，训练学生的想像、表达能力。

（一）抓文中的省略号

教材中许多内容的省略处留有发挥的余地，存在召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，在充实文本的同时提升学生在文本阅读中的情感体验，会收到很好的效果。

如一位老师在教学《掌声》时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：开朗起来的小英还会做些什么呢？学生通过想象，对文本进行补白，从而深化对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。

（二）抓语言的拓展点

小学生是一个最富有想象力的群体，他们的想象总是充满了灵性，只有放飞了学生的灵性，才能开发学生无穷的潜能，课堂上抓住语言拓展点进行适时的小练笔，则为学生提供了放飞灵性的天空。

如第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课结尾处作者写道：“就这样，司马迁发奋写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过，执教者抓住此处拓展训练，设计了这样的小练笔：在这13年里司马迁是如何发奋写《史记》的，请你想一想并写下来。由于“点”选得好，学生写得很好。

如有学生写道：

生1：司马迁为了能把《史记》早点完成，这13年里，他每天笔耕不辍。到了酷暑，天气炎热，蚊虫叮咬，可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸，汗水湿透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，没有火炉烤火，司马迁的手冻得通红，几乎握不住笔，可他使劲搓几下，又重新拿起笔……

这样着力引导学生挖掘“未尽之言”，对文本进行了有效的补充，文本的内涵逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里。

三、于单薄处写出厚重

在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子所描绘的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。

本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本单薄的“坎坷”变得厚重了，阿炳这一人物形象也变得丰富了。

特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉合于阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势。

语文教材内涵丰富，只要教师“潜心会文”，认真地研读，细心地挖掘，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的切入点，总可以从课文中寻找出“随文练笔”的有效结合点，通过恰当的教学策略，对课文的内容进行深化，对学生的情感进行延伸……只要找准了读写的生长点，就不难让学生“心花怒放”！

第三篇：小学语文随文识字能力的培养

小学语文随文识字能力的培养

《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字。在《语文课程标准》中要求教师培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。同时还着眼于识字教学的改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标，并且在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念要求：识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。教材中课文设计的目的是为学生提供学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学生学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。在教学中我主要从以下几个方面培养孩子识字的能力：

1、初读课文，找出生字，借助拼音，读准字音（初步感知阶段）。（１）复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。（２）让学生借助拼音读课文，边读边画出要学的生字。（３）教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。（４）去掉拼音，再让学生认读生字，进一步感知字形。（５）通读课文，能读通读顺。

2、精读课文，结合语言环境，理解字义（具体细化阶段）。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。此教学环节应注意的问题：（１）注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而对会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就达到要求。（２）要求学会的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。（３）这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。（４）注意音形义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。

3、读讲之后，分析字形，指导写字（巩固写字阶段）。记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，是让学生自我讨论，学生自己发现的要比教师教的效果好得多。写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导。可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。此教学环节应注意的问题是要充分发挥学生的主体作用。学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。

4、复习巩固，扩展训练，培养兴趣（拓展应用阶段）。学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师应根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式。如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、组织游戏活动等。另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。

第四篇：六年级随文练笔与习作的链接初探

六年级“随文练笔”与习作的链接初探

仪征市茶蓬小学费恩亭

【摘要】本人的扬州市“个人课题”《六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究》，经过一年多的研究实践，取得了一定的研究成果。研究设计出了适合六年级学生特点的“随文练笔”的练习体系，让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点，丰富了练笔方式，有效启动学生的练笔欲望。小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。但作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是“随文练笔”所替代不了的。如何实现“随文练笔”与习作的链接呢？我进行了初步探索，试图找到一些“随文练笔”与习作链接的点：观察插图，迁移习作；学习文体，练习习作；阅读延伸，帮助习作；阅读感悟，促写习作；模仿文本，仿写习作。

【关键词】六年级随文练笔习作链接

本人的扬州市教育科学“十一五”规划2009“个人课题”《六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究》，经过一年多的研究实践，取得了一定的研究成果。研究设计出了适合六年级学生特点的“随文练笔”的练习体系，让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点，丰富了练笔方式，有效启动学生的练笔欲望。小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。但作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是“随文练笔”所替代不了的。如何实现“随文练笔”与习作的链接呢？我进行了初步探索，试图找到一些“随文练笔”与习作链接的点。

一、观察插图，迁移习作

六年级上册《姥姥的剪纸》设计了看图想象式练笔：观察插图中的一幅剪纸作品，发挥想象，编一个有趣的故事，把人物的语言、神态、动作描绘出来。

语文课文中配了许多生动形象的插图，其图基本上是文章的精华之处。我们

对这些插图不能“视而不见”，而应充分利用这些插图，以观察插图助读懂课文，以观察插图助训练语言，以观察插图助放飞想象，以观察插图进行读写迁移。学生在老师的引导下，仔细观察，发挥想象，畅所欲言，编写出了不少生动有趣的故事来。

六年级上册习作4看图作文要求：仔细观察一幅剪纸作品，展开合理想象，编一个合理的故事写下来，做到内容具体，叙事详略得当。

 有了看图想象式练笔的经验，再来根据剪纸作品编故事，学生就觉得顺手多了：同是一幅剪纸作品，同是编故事，有很多借鉴的地方。

实践证明，把握好迁移的时机，可以使读写迁移自然，易于接受，易于发展。习作教学就会“随风潜入夜”般地融入到阅读教学中，学生可以在具体的语言环境中轻轻松松说话，高高兴兴作文，既淡化了习作文体，又增加了习作空间；既培养想像力，又提高写作能力。一举多得，何乐而不为？

二、学习文体，练习习作

六年级上册《给家乡孩子的信》设计了篇章式练笔：学习书信的格式，给某某写一封信，可以写家乡的变化，可以写自己的快乐、烦恼的事等等。注意把事情写清楚、写具体，有真情实感。

书信是生活、学习和工作中用得最广泛的一种应用文，它是人们普遍使用的一种交际工具。一般书信，是在自己有什么事情想和另一地方的亲友、同学、同志联系，或者想把自己的工作、学习、生活、思想等情况告诉对方，或者要了解对方的什么情况，或者有求于对方时，要用到的一种文体。运用它与特定对象可以无拘无束，畅所欲言地交流思想、感情。此外，书信还有固定的格式：称呼、正文、结尾、署名、日期。一般书信的语言要简洁明快，尽量口语化，还要考虑到收信人的身份、经历、文化水平等方面的特点。

教师结合课文，讲清书信的格式，就让学生练笔。学生的书信格式还是比较规范的，需要强调的是要根据收信对象的不同，注意说话的语气。

六年级下册习作7要求：了解书信的格式，即将离别之际，打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给老师写一封信。

有了练笔的经历以后，学生对书信的格式已基本了然于胸，于是写信就水到渠成，只要强调一下，这次的收信对象是老师，注意自己说话的语气。学生一定能写出格式正确，有真情实感的书信的。

三、阅读延伸，帮助习作

六年级上册《闻官军收河南河北》设计了这样的练笔：了解《闻官军收河南河北》的背景故事，选一个写下来。

学完了《闻官军收河南河北》，我这样启发学生：杜甫是唐朝的爱国诗人，被人们誉为“诗圣”。我们已学了他的《闻官军收河南河北》。这首诗也是他的“生平第一快诗”，可你们知道这首诗的背景吗？接着介绍一个《闻官军收河南河北》的背景故事，激发学生课后阅读的兴趣，再选一个写下来。

六年级上册习作7要求：能借助丰富合理的想象将语文书中的一个小故事有顺序地记叙完整，要能写出具体生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物个性形象。

习作可以这样导入：同学们，还记得我们的小练笔——写一个《闻官军收河南河北》的背景故事吗？学生肯定记忆犹新，有人还愿意把自己写的故事讲给大家听。

继续引导：翻开语文书，除了看到一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书中的故事还有很多呢？它们有的藏在成语中，如“立雪求道”“叶公好龙”的故事；有的藏在课文里，如发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事、发生在《负荆请罪》前后的故事„„

温习了以前的练笔，学生兴趣盎然，觉得这样的习作其实自己已经写过，消除了他们怕写习作心理，也适当降低了习作的难度。

四、阅读感悟，促写习作

六年级上册《小草和大树 》设计了体会式练笔：勃朗特姐妹的成功经历对你有什么启示？

人生曲曲折折，人应该如何面对逆境，在逆境中成才？我觉得夏洛蒂•勃朗特为我们做了回答。勃朗特姐妹的成功经历对你有什么启示？

学生的话匣子一下子打开了：“应该向夏洛蒂姐妹一样，拥有不屈的精神，认真思考自己为什么成不了才？要勇敢顽强地战胜困难。” “无论渺小的东西有多么渺小，但只要顽强不屈，就可以变伟大。”“在学习上，遇到困难要不退缩，要顽强不屈，与困难抗争到底。”“人要勤奋，要坚持，要乐观，要坚强。”“有付出才有收获，只有拥有钢铁般的意志才能走向成功的道路，将自己这株小草浇灌成大树。”„„

让他们把自己得到的启示写下来，就显得特别轻松。

六年级下册习作3要求：读例文《从<海伦•凯勒>传想到的》，从中感知读后感的写作方法，激发学生写读后感的兴趣。选择一本自己喜爱的书，能抓住书中给你印象最深的内容，写出自己真实的感受和见解，并能自拟题目。

同是写读后感，只是练笔随意一点，可长可短，习作需要交代读的是什么书，书的主要内容等，谈感想的时候要联系到书中的具体内容，还要联系自己的生活实际。无疑，练笔对习作是有帮助的。

五、模仿文本，仿写习作

句式的模仿、片段模仿，是在为习作积累素材，积累写作的技巧。篇章模仿实际是把课文当作例文，仿写习作。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此教师就要朝着使学生‘反三’这个目标简要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能去探索。”叶老的论断提示了语文教学的一个基本原则，那就是读写结合，从读学写，以写促读。阅读是为了理解和汲取语言文字及其所表达的思想感情；习作是运用语言文字来表达思想感情，阅读和写作互为因果，紧密联系，不可分割。

教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己敬畏的一种植物，如“仙人掌”“青松”“秋菊”等等；学习了《广玉兰》《夹

竹桃》，写自己熟悉的的一种植物；学习了《天游峰的扫路人》一文，可引导学生领悟描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作、神情和心理来体现这一写作方法，让学生用这种方法写一写自己的同学或老师；学习了《三亚落日》，阅读时要求学生注意积累好词佳句，并让学生观察夕照，把自己看到的景象写下来，用上积累的好词佳句，运用学到的方法，体会作者对大自然的喜爱之情„„

这样的练笔是选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸，找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如果符合习作的要求，就是一篇现成的习作。

同一篇课文设计不同的“随文练笔”也可能跟多篇习作相链接。六年级上册《负荆请罪》设计“看图想象式练笔”，可以跟“六年级上册习作4：观察一幅剪纸作品，编一个合理的故事”链接起来：设计“读《史记故事》，了解与《负荆请罪 》有关的故事，选一个写下来”，也可以跟“六年级上册习作7：能借助丰富合理的想象将语文书中的一个小故事有顺序地记叙完整”链接起来。

以上就是本人经过初步探索，找到的一些“随文练笔”与习作链接的点。如何实现“随文练笔”与习作的链接呢？将是我课题研究的深入，希望能把“随文练笔”与习作巧妙联系起来，让“随文练笔”使习作精彩绽放。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准(实验稿)，北京:北京师范大学出版社,2001。

[2]黄丽华.《随文练笔操作技巧的有效性思考》《教育信息报》第183期。

[3]《小学语文教师》2008年6月刊，上海教育出版社。

[4]《小学语文教学》2009第5期，山西教育报刊社。

[5]《小学教学研究》教学版，2010年4月，江西教育出版社

第五篇：新课改下小学语文课堂教学模式探究

新课改下小学语文课堂教学模式探究

一、研究背景现状分析：

语文课堂是语文教学的主阵地，教师与学生是课堂的两大主体，在当前新课程改革的大形势下，课堂教学中暴露出教师已有教学理论的不足，以往的教学研究过多地关注多变的教学方法，缺乏对语文课堂教学作为一项整体的、动态过程的研究。课堂教学改革在心课程推进中的重要地位，为探究课堂教学模式的多样性提供了理由。

二、课题研究的目的意义：

对语文课堂教学模式的探究其目的是改进课堂教学，实现课堂教学素质化。从教学的实际出发，以课堂教学为突破口，探究便于教师掌握和操作的教学模式，提高语文课堂教学水平，提升教学效益和质量。

三、研究内容：

1、研究课堂教学模式的重要性

课程改革的核心环节就是课堂教学模式的变化。如果教学观念不更新，教学方式不改变，课程改革就无实质性的变化。课程改革的核心任务是以培养学生创新精神和实践能力为目标，倡导“以学为主体，教师为主导”的教学思想。因此积极探索教学模式，改革传统教学模式事在必行。

2、研究课堂教学模式的应用

课堂教学模式是联系教师与学生的纽带，教学模式的选择与确定

掌握在教师手中，教师不仅从目标的实现、内容的特点、学生的差异来确定教学模式的取舍。而一旦确定了何种教学模式，就必然关系到教与学的优劣成败。在教学模式的应用上注意两个方面的问题：同化与异化。通过同化和内化吸收新信息丰富原有的认知结构，建立适合具体学科的教学模式。教学工作是多种教学模式的集合。从教师自身来讲，掌握一些常用的教学模式，以完成教学所赋予的任务。一般得心应手地运用几个不同的教学模式，这是完成教学任务不可缺少的。

四、研究方法：

一、文献研究法

利用学校图书馆、网络等查阅文献。

二、行动研究法

课堂教学实践，案例分析研究，调查访谈，教学日记随笔等。

五、课题研究读书计划和具体安排：

研究时间：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起读书，并开始写读书笔记，读书书目参考： 郭景扬.练丽娟.陈振国.课堂教学模式与教学策略.学林出版社。冯新瑞.杨莉娟.聚焦小学课堂反思与评价.北京师范大学。小学语文教学案例.福建教育出版。

探究型课程教师实用手册.上海社会科学院出版社。

优质提问教学法.中国轻工业出版社。

2、2010年6月在课题研究阶段撰写教学案例。

3、2010年7-8月利用暑假期间继续加强相关理论的学习，随时做好

读书笔记及时上传。

4、2010年9月搜集整理课堂教学模式的探究，并完成读书笔记。5、2011年1月写教学个案分析及相关论文。

6、2011年3月提出结题申请并完成课题结题报告。