江西教师资格证小学教育学考点命题7.2教学组织形式

第一篇：江西教师资格证小学教育学考点命题7.2教学组织形式

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江西教师资格证小学教育学考点命题:7.2教学组织形式

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本章节知识点包括：教学组织形式的发展、班级授课制是我国现行的教学组织形式、教学工作的基本环节。

【教学组织形式的发展】

教学总是以一定的组织形式进行。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的，而是随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断地发展和改进。在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。

(一)个别教学制

在古代，中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。那时，学校的学生杂然地集中于一室，教师轮流传唤每位学生，分别地向每位学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教;教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，而每位学生学习的成效亦各不一样，甚至差距极大。

因此，个别教学制最显着的优点在于：教师能根据每位学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，充分地发展每个学生的潜能、特长和个性，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。但是，采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的，不利于学生之问的交流、合作和个人的社会化，不利于教师对学生身心发展规律的深入认识，不利于教学经验的总结以及教师自身专业化的发展。这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学形式的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。

(二)班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时问表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它的优点在于效率高，一个教师同时能教几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。

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(三)分组教学制

分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，它的主要类型有：能力分组、作业分组、学科分组等。分组教学的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，同时也存在一定的副作用。

(四)设计教学法和道尔顿制 1.设计教学法

设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。这种方法是由杜威的学生克伯屈于1918年提出来的，是一种基于学生自主学习的方法。为了解决自然、生活和学习中的具体问题，学生得估计情况，订出行动计划，确定掌握资料的措施，然后着手去实现计划，并对结果做出检验。设计教学“与其当做教学方法，不如说这是一种教材的组织。要进行设计教学，先要有设计课程——就是以自发活动为中心而混合组织各科教材的课程”①这种教学虽然注重认识的整体性、综合性、实用性，但忽视了认识的分析性、条理性和科学的逻辑体系。

2.道尔顿制

道尔顿制是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容就不同，甚至彼此不相干;学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。

道尔顿制最显着的特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但是，大多数青少年学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中自白浪费了时间而无多大收获，不仅学不到系统的知识，也不利于系统知识的掌握;况且，道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，如：要有较多的作业室、实验室和图书、仪器，这些条件都是一般学校不具备的。虽然，道尔顿制存在的时间不长，但它注重学生自学与独立作业的意向，对后来的一些教学形式和教学改革却有很大影响。

【班级授课制是我国现行的教学组织形式】

班级授课制，通常称为课堂教学，是把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。因为它具有其他教学形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率上仍能起主要的作用。

(一)班级授课制的产生与发展

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班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。16世纪以后，随着资本主义的发展，生产力水平得到空前的提高，社会对劳动者的素质提出了新的要求，从而导致教育范围扩大，学生人数增多，教学内容更新，传统的以个别教学为主的教育活动已不能适应社会对人才培养的需求。另一方面，由于生产工具的革命，使得占统治地位的生产方式由个体的、分散的手工方式转变为集体的大机器生产。生产模式的变革给教育家以启迪：生产可以同时进行，教学为什么不能集体进行?于是，西欧的一些国家便开始尝试班级授课制，17世纪初，在乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。

1632年，捷克着名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。此后，班级授课制迅速推广，到19世纪中叶已成为西方学校教学的主要形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

(二)班级授课制的基本特征

班级授课制属于集体教学范畴，与个别教学相比，它有如下基本特征：

第一，以班为单位集体授课，学生人数固定。班级是进行教学的基本单位，同一个教学班学生的年龄和知识程度大致相同，每班的人数比较固定，通常是30～50人。第二，课程设置和教学内容统一。将教学内容按照学科和学年进行划分，以确定各年级要掌握的内容;然后在此基础上，将具体的教学内容以及实现这种教学内容的教学手段、教学方法分成更小的部分。各部分内容分量不大，彼此间相互衔接，又具有一定的完整性。

第三，教学进度与学习年限统一。每门学科的总课时数、学年课时数、周课时数，一般根据固定的课程计划来确定。各班的课时表规定每日的课时安排，每节课的时间一般是统一固定的。

第四，分科教学。根据学校的任务，学生年龄特征和发展水平，选择必须掌握的某门科学的基础知识组成教学科目，分别对学生进行教学，确保学生获得连贯的、系统的知识。

班级授课制的优缺点

总体来说，班级授课制适应了现代社会大规模培养人才的需要，体现了教学活动的基本规律，是一种富有生命力的经济实用的教学组织形式。

班级授课制的主要优点有：

第一，有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。它在自身发展过程中形成了一整套严格制度：如按年龄、知识编班分级制度;学年、学期和学周制度;招生、考试和毕业制度;作息制度;课堂纪律与常规等，使教学制度化、规范化和科学化，保证教学活动正常运转并获得一定质量。

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第二，有利于大面积培养人才。由于以班级作为单位来培养人才，一个教师能同时教几十个学生，扩大了单位教师的教学能量，扩大了教育对象，加快了教学进度，是使学生在较短的时间内有系统、有重点地学习人类知识体系的一种经济、有效的形式，大大提高了教学效率，有利于大面积地培养人才。

第三，有利于系统知识的传授。班级授课制能以周课表方式科学地安排各科教学，使之有条不紊地交错进行，确保学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识，完成预定的教学计划。

第四，能够充分发挥教师的主导作用。各国的教学实践都反复证明，迄今为止最能充分发挥教师在教学中的主导作用的教学组织形式仍然是班级授课制。它保证了每个学生的活动都自始至终在教师的指导下进行，学生的学习活动得到了很好的组织。而且，班级授课制主要也是在对充分发挥教师的主导作用，最大限度地提高教师工作效率和使各科教师协调一致对学生进行教育、教学等问题的探索中而形成起来的，并不断得到改进、发展和完善。

不过，班级授课制也有它的缺点：

第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。

第二，强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节，而且学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。

第三，班级授课制的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。

第四，强调教学过程的标准、同步、统一，难以照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能、培养学生的特长，也不利于因材施教。

第五，班级授课制以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求。

第六，班级授课制缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

(三)班级授课的类型和结构 1.课的类型

课的类型即课的分类。通常可以把课分成两大类。一种是根据教学的任务可分为：传授新知识课(新授课)、巩固新知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)。但在实际的教学中，有时一节课只完成一个任务，有时一节课则需完成多项任务，所以根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课(或称混合课)。另一种是根据使用的主要教学方法来分的，可分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)，练习

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课、实验课、复习课。当一节课主要是采用一种方法进行教学活动时，用方法命名课的类型对教学有指导意义，可以通过充分发挥某一方法的作用来为完成教学任务服务。

上述两种分类也是有联系的，具体表现在两类课型有相对应之处。如新授课多属讲授课、巩固课多属复习课、技能课多属练习课或实验课等。

2.课的结构

课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序和时间分配。受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象等因素制约，不同类型的课有不同的结构。例如，综合课通常包括以下6个环节：①课前组织;②提出上课目的;③讲解新教材;④巩固、复习讲课内容;⑤课堂总结;⑥布置课外作业。单一课则需要根据具体的教学任务确定上课的环节。一般说来，每一种单一课的前后也都有上述环节，只是中间几个主要环节有所不同而已。了解课的结构有助于掌握每一种课的性能与操作过程，以便发挥各种课在教学中的作用。但任何一种课的结构在实际运用中，都会根据情况有所变化。总之，任课教师要根据教学内容和学生特点，在讲课时可以灵活掌握，创造性地运用，切不可生搬硬套，公式化、简单化。

一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置课外作业等。

(1)组织教学

通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生作好上课前的各种准备。如了解学生出勤情况，学习用品准备情况，是不是已从下课时的兴奋状态安静下来，期待新课的学习，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。为做到这一点，许多教师常在上课前两三分钟进入教室，帮助学生做好上课的心理准备。组织教学并不只限于在上课开始时进行，还应该贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。

(2)检查复习

目的在于复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深，了解学生接受情况，加强新旧知识的联系，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。检查复习的内容，可以是上一次课学习的内容，也可以是以前学过并与即将学习的新知识有关的内容。检查复习的方式，有口头回答、黑板演算、检查课外作业等。

(3)讲授新教材

目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。教师讲授新教材时，要注意教学方法的选择与使用。

(4)巩固新教材

目的在于使学生对所学教材当堂理解，当堂消化，当堂及时巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业作好准备。巩固新教材的工作，可以采取提问、重点复述、练习等方法进行。

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(5)布置课外作业

目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力。教师在向学生布置课外作业时，应说明具体要求，对难度较大的作业，可以适当提示完成作业的方法。教师对学生的课外作业，应当进行认真地检查、批改和评定。

(四)班级授课的特殊形式：复式教学

复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。复式教学便于儿童就近入学，可以最大限度地节约师资、教室和教学设备等，充分利用教育资源。在我国农村，特别是在人口稀少的偏僻山区，人口少、师资缺乏、交通又不方便的地区，复式教学是大有可为的。

复式教学是班级教学的特殊形式，它保留了班级教学的一切本质特征。区别在于：当教师给一个年级上课时，其他年级的学生根据教师的安排进行预习、练习、复习或做其他作业。一般把前者叫做直接教学，后者则称为自动作业。复式教学的特点可概括为“三多、两少”：在同一课堂里年级多，教学内容多，自动作业时间多;而直接教学时间少，同一年级学生人数少。

在进行复式教学时，应注意以下几点：

第一，要正确处理直接教学与自动作业的关系。要保证复式教学的效果，教师必须处理好一个年级的直接教学和自动作业的搭配;处理好复式班里各个年级之间的直接教学和自动作业的穿插。即把“动”和“静”安排合理，使直接教学成为自动作业的基础，自动作业是直接教学的准备和继续。

第二，要正确处理教学内容和教学时间的关系。在复式教学中，教学的班级增多了，教材的内容增多了，而直接教学的时间减少了。因此要妥善处理“多”和“少”的矛盾，必须注意突出重点，以新授课的年级或讲授难度较大的年级为重点，自动作业要更加少而精，要精心设计练习，在“巧”字上下工夫，使自动作业和直接教学密切配合。

第三，要正确处理教师和助手的关系。在复式教学中使用助手，既可减轻教师不能分心的困难，增加直接教学的时间，又可培养学生的独立工作能力和为集体服务的优良品质。当然必须明确教师是主导者，助手只能起辅助作用。教师应做好助手的选拔和培养工作。

(五)班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学 1.现场教学

现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。学生可以以班为单位，也可以以小组为单位。讲课可以由教师讲，也可以得到现场工作人员的配合与指导。它不仅是课堂教学的必要补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。

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现场教学依据其目的和任务可分为两大类：一是根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学;二是学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关知识和技能，如劳动技术教育、汽车修理等。

现场教学的意义在于：首先，它有利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。其次，它可以增强教学的趣味性，使教学更为生动、丰富。再次，它可以让学生在轻松、愉陕的环境下掌握知识、技能，丰富学生的情感世界。最后，它可以增强学生的动手操作能力，提高学生解决实际问题的能力。

组织现场教学应注意如下问题：

第一，要明确教学目的。不仅是教师，包括学生和参与教学的现场有关人员事先必须明确，本次现场教学要解决什么问题，完成什么任务。

第二，要做好充分准备。进行现场教学前，教师要认真考虑现场教学所要解决的矛盾，引导学生做好必要的知识储备;同时，还要动员组织学生，使他们了解现场教学的目的、要求、注意事项，做好心理、物质上的准备。

第三，要重视现场指导。教师不是让学生走马观花，而是要引导学生从不同角度充分感知感性材料，并有针对性地与理论知识相结合，深化学生的理性认识，还要鼓励学生动手操作，发现问题、解决问题。

第四，要及时总结。现场教学不是为了让学生放松和娱乐，而是一种专门教学活动，所以要及时进行总结。这不仅可以为教师积累组织现场教学的经验，而且可以使学生在现场感受到的知识进一步系统化，使学生在交流经验的过程中共享他们的体验和收获，使他们学会现场学习。

2.个别教学

个别教学是与班级授课相对应的一种教学组织形式。一般是通过个别指导，指导不同作业等方式进行的。我们现在的个别教学，是在课堂教学的基础上进行的，用以补充课堂教学的不足，便于既可以按教学大纲完成一定的教学要求，又可以加强对少数有才能学生的培养，对后进生的辅导。

个别教学依据其内容的不同大体可分为两类：一是针对在教材预习和复习中发现的问题而进行教学;二是针对与学科内容相关的学习中发现的疑难问题而进行教学。前者的目的是让学生打下坚实的基础，后者的目的在于拓宽学生的视野，发展学生的思维。个别教学在教学活动中具有重要意义。首先，教学从学生的需要与问题出发，有的放矢，能具体解决他们的疑难，保证学习顺利进行;其次，便于因材施教、区别对待，给成绩优异者以特殊指导，给落伍者以补课，促进全面提高;最后，可以发现课堂教学存在的问题，及时进行补救和改进。

在进行个别教学时，应注意以下几个问题。首先，要着重解决学生的疑难和知识的系统

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化、深化问题，不可在辅导时又把课堂教学内容重述一遍或越俎代庖，代替学生完成作业。其次，不仅要对学生的知识、技能予以帮助，而且要对他们在学习方法和思维方法上存在的问题给予指导，帮助他们学会正确的学习和思考方法。再次，要平等对待学生。个别教学可以有针对性，如针对学习能力差或者有特长的同学，但对学生提出的问题都应该一视同仁，尽量予以回答，不要有所偏向。

【教学工作的基本环节】(一)备课 1.备课的意义

上好一堂课首先要备好课，这是先决条件，也是提高教学质量的根本保证。因为教学主要是通过教师向学生传授知识来完成教学任务，如果教师对自己所担任的学科没有深入钻研、熟练掌握，是不可能顺利完成任务的。

2.备课的要求(1)做好三方面的工作 ①钻研教材

教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教学大纲是教师备课的指导文件。钻研教学大纲，就是要弄清本学科的教学目的;了解本学科的教材体系和基本内容;明确本学科在能力培养、思想教育和教学法上的基本要求。

教科书是教师备课和上课的主要依据。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段：懂，就是对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都要弄清楚，弄懂;透，即要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑，知道应补充哪些资料，怎样才能教好;化，就是教师对教材、教法以及师生的双边活动中可能产生的问题都能作全面而深思熟虑地思考、筹划与掌握，并运用自如，熟能生巧，能有个性或刨造性地编写教案。

教师备课，必须先通读全书，熟练地掌握教科书的全部内容，了解全书知识的结构体系，分清重点章节和各章节基本知识的重点、难点、关键，将基础知识、基本技能进行初步排队。然后，在准备上每一节课时，再确定每段教材内容在整个学科知识体系中的地位、能力培养和思想教育要求，对每一课时要讲的内容、实验和习题要按教学要求进行具体安排。

阅读参考资料也很重要。除了目前专供教师用的一些教学参考资料外，还应该包括教学大纲推荐和自己平时积累的参考资料，随时将阅读所得增补到自己教学笔记中，以便上课时参考使用。

②了解学生

包括了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况，他们的方法和习惯等，在此基础上，还应对学生学习新知识会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些

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预防措施，对于这些问题教师都应有预见，才能使教学卓有成效。

此外，还应结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学的哪一阶段，由哪些学生进行答问活动等。然后把这些研究、分析的结果，纳入课时计划。

③设计教法

要解决如何把已掌握的教材传授给学生的问题。它包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。此外，也要考虑学生的学法，包括预习、课堂学习活动与课外作业。

(2)写好三种计划 ①学年教学进度计划

这是对一学期的教学工作所作的总的准备和制订的总计划，它应在学期开始前编制出来，其内容包括：学生情况的简要分析，学期教学的总要求，根据教学大纲、教科书列出一学期教学内容的章节或课题，每一课题的教学时数，需要用的教具，参观、实验等重要的联系实际活动的安排，提出教学改革的设想等。在中小学校，学期或学年教学进度计划通常是由学科教研室(组)集体备课商定的，但每个任课教师仍需根据班级学生的实际，制定学期或学年教学进度计划表。

②单元计划

一个课题教学开始前，教师必须对这个课题的教学做全面的考虑和准备，并制定出课题计划。它的内容包括：课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时的教学任务与内容、课的类型与主要方法、本课题的必要教具。它可以由教研室(组)集体备课商定，也可以由任课教师自行制定。

③课时计划

课时计划，即教案，往往在写课题计划时一同编写。写课时计划，一般按以下步骤进行：进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点;确定本课时的教学目的;考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间;考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计;最后写出课时计划。

教师一定要写好并熟悉教案。教案是在课题备课基础上，对每一节课进行的深入细致的准备，一个完整的教案的内容包括：班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。其中，教学进程是教案的基本部分，包括一堂课教学内容的详细安排，教学方法的具体运用和时间的分配。

任何教师上课前都应该写课时计划。课时计划是教室上课的依据，直接关系到课的质量在课题备课基础上，是对每节课进行地深入细致的准备。课时计划可以有详有略。一般来说，专业教师辅导

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新教师要写得详细些，有经验的教师，对教材教法比较熟悉，可以写得简略些。课时计划标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。太略，容易使问题考虑有疏漏，太详，不便于课上迅速扫视一时需要的内容。

(二)上课

1.上课是教学的中心环节

上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键，要提高教学质量，就必须上好课。

2.一堂好课的标准

教师进行教学，平时的业务准备、思想准备和精心备课，最后总要

落实到教好课上。为了上好课，取得良好的教学效果，教师上课应符合的要求包括：目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密。这也是一堂好课的基本特征。①明确的教学目的既要包括德、智、体、美各方面，又要从教材内容和学生实际出发，使教学目的全面、正确、切实、可行。教师要明白这堂课应使学生掌握些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等。教学活动是否达到了教学目标，是我们衡量一堂课好坏的首要标准。

②正确的教学内容

教学内容正确是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生做出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。要保证教材的科学性和思想性，正确处理教材，把握教材的重点、难点。

③恰当的教学方法

教学方法得当是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。在备课时确定的教学方法，如在课上遇到问题，需及时调整，不要为方法而方法。例如，备课时准备采用讨论法，如发现学生因缺乏某些背景知识而难以展开讨论，教师应及时给予指点或讲解。教学目的的全面性，教学内容和学生认识的复杂性，决定了应用方法的多样性，方法得当就能使学生举一反三。从这个意义上说，教学有法，但无定法。教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。

④富有表现力的语言和整洁的板书

教师要表达清晰，坚持用普通话，声音要响亮。言语要流畅、生动、明白易懂，表达的速度要适合学生可接受程度，板书要规范、准确、清楚。教师上课时表述清晰，语言生动形象，讲课内容具有内在的逻辑力，这是引起学生积极参与教学活动的重要因素。

⑤严密组织的教学过程

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教学过程组织严密是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。一堂好课要靠教师精心设计，掌握好教学的进度，妥善、合理安排整个课时，前后衔接，使得教学的各个环节有条不紊地进行。对此，教师要科学地分配时间，一环扣一环。但是，每个环节的过渡应以学生对教学的要求为前提，教师需根据学生的反馈信息随时进行调控。

(三)课外作业的布置和批改

作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。无论是课内作业还是课外作业，其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能、技巧。学生作业的布置与批改，是教学工作的一个有机组成部分。通过作业的检查批改，教师可以及时发现学生知识或技能缺陷，加以纠正，并做出评价和对学生的进一步学习提出建议。教师要注意培养学生独立学习能力和学习习惯。

学生作业，就完成的时问地点看，有课内作业和课外作业之分，教师要加强课内作业的指导和课外作业的检查。就作业的内容和形式来看，可分为三类：口头作业，如朗读、复述、答问等;书面作业，如书面练习、书面答问等。

1.课外作业形式

课外作业的主要形式包括：阅读教科书和参考书;各种口头作业和口头答问;各种书面作业;各种实际作业。

2.布置课外作业的要求

教师布置作业时，应遵守下列要求。

第一，作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有启发性、典型性和代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。

第二，作业分量要适当，难易要适度。应根据本学科教学大纲的要求来确定作业的分量，作业的难度一般应以大多数学生经过努力能够完成，以中等水平为准，同时考虑优生和差生的情况。此外，学校还应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重。凡能在课内完成的作业，就不应当布置到课外去做。

第三，布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对作业中的疑难的点，教师可进行必要的指导;对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。教师还要注意争取家长的配合，为学生完成作业提供必要的条件。

3.及时批改作业

教师应经常检查和批改学生的作业，检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学。批改作业的方法可以多样，全批全改、重点批改、当面批改、学生互相批改等，并对批改的结果及时分

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析评讲。

作业批改后要注意讲评，讲评应包括：对作业总的优缺点，尤其是倾向性问题、典型问题的分析;对作业的典型错误以及产生的原因，对有关作业规格的鉴定，提出恰当的意见;等等。

(四)课外辅导

辅导是帮助和指导学生学习的活动。课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。

各课教学均按课时进行。课后，教学活动并未结束，只是变更了活动形式，即学生转入独立作业或自学有关内容，教师则相应地进行各种课后教导工作，以使学生领悟、消化、运用和巩固掌握课堂上学到的新知识、新技能，发展智能和自学能力，为过渡到下一节新课做好准备;若忽视课后辅导，即使课上得较好，学生当堂基本理解了，也有可能回生和荒废。课外辅导是对课的补充和延伸，它的内容有：给学生解答疑难问题;给学习有困难的学生或缺课的学生补习;指导学习方法;对尖子学生作提高性指导;为有学科兴趣的学生提供课外研究的帮助;开展课外辅助教学活动，如参观、看教学影片或录像;指导学生的实践性和社会服务性活动;等等。辅导的方式主要有集体和个别辅导两种。

课外辅导是课堂教学的继续，可以弥补课堂上的不足，也是因材施教的重要途径，是教学工作的重要环节之一。课外辅导是上课必要的补充。对辅导工作总的要求，除补课外，一般是启发学生自己找到解决疑难的门径，不应代替学生的独立钻研，也不应该把辅导作为课堂教学的延长，加重学生负担。对学习差的学生的辅导，除以教师为主进行帮助外，也可以适当吸收学习好的学生对他们进行帮助，达到互相促进并形成良好互助品质的目的，但不要占用学习好的学生过多的时间。课后辅导的范围广而灵活，如督促学生形成好的学习习惯，了解学生独立作业和自学的情况与条件;给学生补课;组织优生帮助差生的活动;组织学习经验交流会;选出优秀作业传阅;给学生办讲座;组织学生参观;等等。教师的课后辅导工作，既能弥补学生课堂学习的不足之处，加强学习与生活的联系，扩大学生的知识视野，又能为教师的课前备课提供充分的反馈信息以利于教师不断地改进自己的教学。

提高课外辅导的质量，教师要注意：①从实际出发，具体分析，做到因材施教;②辅导要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动积极性，使学生成为学习的主人;③教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问;④加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。

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第二篇：中学教育学考点命题：8.2教学组织形式[范文]

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中学教育学考点命题：8.2教学组织形式

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第二节 教学组织形式

教学总是以一定的组织形式进行的。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治、经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也在不断发展和改进。在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制。

一、个别教学制

古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上课启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代学校中的普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学形式的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。

二、班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。

(一)班级授课制的产生与发展

班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。16世纪以后，随着资本主义的发展，生产力水平得到空前的提高，社会对劳动者的素质提出了新的要求，从而导致教育范围扩大，学生人数增多，教学内容更新。传统的以个别教学为主的教育活动已不能适应社会对人才培养的需求。同时，生产工具的革命使得占统治地位的生产方式由个体的、分散的手工方式转变为集体的大机器生产。生产模式的变革给教育家以启迪：生产可以同时进行，教学为什么不能集体进行？于是，西欧的一些国家便开始尝试班级授课制。17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。1632年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。此后，班级授课制迅速推广，到l9世纪中叶已成为西方学校教学的主要形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。l902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现在，班级授课制仍是我国各类学校教学的基本组织形式。

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(二)班级授课制的主要优缺点 1.班级授课制的优点

第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。由于它按学生的年龄和知识水平编成有固定人数的教学班，班级是教学工作的基本单位，教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按课程表同时对全班进行集体授课，因而能使大量的学生同时在较短时间内系统地掌握知识、技能。同个别教学相比，班级授课制扩大了教学规模，加快了教学速度，提高了教学效率。

第二，有利于发挥教师的主导作用。在教学中，教师按照教学大纲和教科书的规定，有目的、有计划、有组织地进行教学，保证让全班学生自始至终在教师的指导下学习。

第三，有利于发挥班集体的教学作用。同班学生学习内容相同、程度相近，便于相互切磋讨论，互帮互助，共同提高；同时，也有助于形成良好的班级风气、积极的集体舆论，从而有利于培养学生遵守纪律、关心他人和集体的思想品德。另外，各科教师轮流上课，他们在业务、思想、风格等方面各有特点，学生可以从中受到多方面的教育。

2.班级授课制的缺点

班级授课制强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。

三、分组教学制

为了解决班级授课制不易照顾学生个别差异的弊病，l9世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类，即外部分组和内部分组。

(一)外部分组

外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。

学科能力分组是把一个年级的学生，按智力和学习成绩分成好、中、差三组或分成A、B、C等若干组，对不同的组授以不同的课业，如对A组授以较高深的课业，对B组授以普通课业，对C组授以最基础的课业。

跨学科能力分组是根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的A、B、C组。由于同一学生各科的成绩和学习能力不同，因此在不同学科中可能被分人不同的水平组。这种分组，一般只在较难学的学科中进行，如数学、外语、自然科学等，其余仍在原班进行教学。

(二)内部分组

内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组也有两种：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组，即在经过一定时间的学习后，对学生进行“诊断测验”，根据结果把学生分成甲、乙、丙、丁组。甲组学生自学补充教材，乙组学生由教师上附加课，丙、丁组学生由不同的教师上基础复习课。经过一段时间的教学后，对甲、乙组学生进行附加课测验，对丙、丁组进行复习课测验。尔后各组又合并为原来的班级，重新学习新课。经过一定时间后再分组。这样不断分组，不断合并，直到学期结束。这种形式的教学可以使优等生扩大知识面，能力得到充分发展。

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另一种是学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组，即经过一定时间的学习后，根据不同情况，把学生分成若干小组。一部分学习借助视听工具进行自学；一部分学生组成学习小组，其中有优等生，也有差等生，让优等生辅导差等生；另外再把一些特别差的学生编成一组，由教师专门辅导。教师还可以给各组布置不同分量的作业，加强教学的针对性。

分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养。但是，它仍存在一些较严重的问题：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。

四、设计教学法和道尔顿制

设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。这种方法是由杜威的学生克伯屈提出来的。

道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。这种组织形式有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于学生掌握系统知识，而且对教学设施和条件要求较高。

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第三篇：江西教师资格证小学教育学考点命题7.3学生学业成绩的评价

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江西教师资格证小学教育学考点命题:7.3学生学业成绩的评价

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本章节知识点包括：学生学业评价的概念、学生学业评价的方法及学生学业评价的方式。【学生学业评价的概念】

学生学业成绩的评价是教学工作的一个重要环节。所谓学业评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。

学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教学的完成情况，从检查中获得反馈信息，可以用来指导和调节教学过程和学习过程，从而改善教学方法，提高教学质量。

【学生学业评价的方法】(一)观察法

观察是直接认知被评价者的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯、性格)和技能性的成绩(如兴趣、绘画、体育技巧和手工制成品)。

(二)测验法

测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。1.测验的质量指标

主要有信度、效度、难度与区分度。(1)信度

信度是指测验结果的可靠程度。如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就较高，否则，信度则较低。影响信度的因素很多，主要有测验的长度，测验的时间，受试者的身心状态，测验的指导语不清，评分标准不一等。

(2)效度

效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。一个测验的效度总是对一定的测验目标而言的，故不能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效度。

(3)难度

难度是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩，所以，一张试卷总的来说难易要适中，但它的试题既要有较难的题，又要有较易的题，做到

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难度适中。

(4)区分度

区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题，才能提高区分度，拉开考生得分的差距。

2.测验的种类

常用的测验有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。(1)论文式测验

它是通过出少量的论述题要求学生系统回答以测定他们的知识与能力水平的测验。它的优点是能够有效测定学生运用已有知识来分析和认识问题的能力，但也有很多缺点，主要是阅卷任务重，评分缺乏客观性，易受评卷者主观因素影响，故也称主观性测验。

(2)客观性测验

它是通过出一系列客观性试题要求学生回答来测定他们的知识与能力水平的测验。它的优点是取样广泛，命题的知识覆盖面大，答案明确，不易受评卷人主观态度的影响，能有效地测出学生知识的掌握情况，但亦有缺点，如编制测验试卷任务繁重，难以测定受试者的能力。

(3)问题情境测验

它是通过设计出一种问题情境或提供一定条件要求学生完成具有一定任务的作业来测定学生知识与能力水平的测验。它的优点在于，能够测定学生创造性地运用知识解决实际问题的能力，包括操作能力，但其知识覆盖面窄。

(4)标准化测验

它是一种具有统一标准、对误差做了严格控制的测验。标准化测验的特点是：试卷大量采用客观性试题，题型多样，知识覆盖面大，试题明确科学;测试的实施必须按明确规定的“测验指导”去做;评分按严格的评分标准进行;对分数的解释也必须一致，并报告其常模。这样，其结果便可以与国内的同类测验进行比较。

(三)调查法

调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的一种方法。它一般通过问卷、交谈进行。问卷是通过预先设计好的调查题要求学生笔答以获取有关评价资料的方法;交谈是了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学习情况的一个重要方法。

(四)自我评价法

顾名思义，自我评价法就是自己对自己的评价。它的主要方法有：运用标准答案，运用

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核对表，运用录音机、录像机等对自己做出评价。

【学生学业评价的方式】(一)考查

考查一般是指对学生的学习情况和成绩进行的一种经常的小规模或个别的检查与评定。安排考查，可以由教师自拟计划，自己确定时间，自行命题和规定答案，并做出评定。其目的侧重于了解学生的学习情况与质量，使师生都能及时获得反馈信息，以便改进教学。

考查的方式主要有：口头提问，检查书面作业，书面测验等。(二)考试

一般是指对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定。

考试由学校或上级教育行政部门统一组织，有的还统一命题和统一组织阅卷、评分。其目的侧重于对学生的学习质量做出全面检查与评价。

考试的方式通常有：期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试等。(三)考查与考试的结果

考查与考试的结果一般都量化为分数显示出来，分数表示学生的学业成绩。为了对学生考查和考试的成绩准确地评分，就必须熟练地掌握评分标准和记分法。

评分标准一般要注意下述方面：学生掌握知识的广度和深度;运用知识的能力，包括语言和文字表达能力;在口头、书面回答和实际操作中所犯错误的数量与性质等。

常用的记分法有百分制和等级制两种，等级制可分为上、中、下三级，优、良、中、劣四级，5、4、3、2、1五级和及格与不及格两级等多种。

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第四篇：江西教师资格证考试《教育学》常见考点

教师资格证考试《教育学》常见考点

第一章

教育学

复习重点、概念：教育、教育学、制度化教育、非制度化教育、职业教育、普通教育、终身教育、教育民主化、教育学发展过程中一些教育思想家的论点和著作

常见考查要点、狭义的教育指学校教育。学校教育必须以教学 为中心。、学校的基本功能是培养社会所需的合格人才。3、制度化教育开始于近代。、制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。、构建学习化社会的理想是非制度化教育 的重要体现。

6、普及义务教育始于资本主义社会。德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。

7、我国最早使用“教育”一词的是孟子。

8、古代中国学校教育的主要内容是“六艺”；我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。

9、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是苏格拉底。我国倡导启发式教学的第一人是孔子。

10、世界上最早专门系统地论述教学理论的专著是中国古代的《学记》。世界上近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。

11、裴斯塔洛齐明确提出“使人类教育心理学化”。赫尔巴特强调教育的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学的基础。

12、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

13、夸美纽斯首先对班级授课制给予系统理论描述和概括。他提出“教学是把一切事物教给一切人的伟大艺术”。

14、学校教育产生与奴隶社会初期.15、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的年代是1904年《奏定初等小学堂章程》

16、世界上第一本研究教学法的著作是古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》。

17、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙教育家卢梭，他的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

18、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健体魄的人称之为绅士。其代表作为《教育漫话》

19、实用主义教育学的代表人物是美国的杜威，其代表作是《民主主义与教育》。20、瑞士教育家裴斯塔洛齐认为教育目的在于按照自然的法则全面的、和谐地发展儿童的一切天赋力量，提出和谐教育理论。

21、从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国的赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

22、我国首次规定中小学实行六三三学制是在1922年。学制为《壬戌学制》

23、为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为终身教育。

24、教育民主化的内涵包括：取消等级制度；实现教育机会均等；提倡教育结果的均等；教育自由化。

25、学校教育制度在形成上的发展经历的过程有：前制度化教育----制度化教育---非制度化教育。

26、原始社会教育的特点是：无阶级性；为生产劳动服务；在社会生活中进行；教育手段极其简单。

27、白板说：英国教育家洛克提出著名的白板说。认为人的心灵如同白板，观念和知识来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等。

28、亚里斯多德主张按照心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐的全面发展的教育，代表作《政治学》。

29、孔子关于教育的原则和方法有：注重修养、因材施教、启发诱导、学思行结合。30、1939年，苏联教育学凯洛夫提出以马克思主义理论指导编写了《教育学》一书，对我国教育产生了重大影响。

第二章

教育与社会的发展

复习重点、概念：人力资本、学校文化、校园文化、分析教育与政治经济制度、教育与生产力、教育与科学技术、教育与文化的关系。

常见考查要点

1、人力资本是指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。首次提出人力资本概念的是舒尔茨。

2、科技是第一生产力，促使科学技术再生产的主要途径是学校教育。但科学技术影响教育的数量和质量。

3、决定教育领导权的是政治经济制度。“建国君民，教学为先”表明了教育与政治的关系。

4、在马克思看来，实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合。

5、学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化是人们为了保证学校中教育教学活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。校园文化的核心是学校的精神文化。

6、校风是学校物质文化、制度文化和精神文化的统一体。

7、学校组织和制度文化有三种主要表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。

8、网络教育是平等的开放式教育，相反，传统的教育是金字塔型的等级制的教育。

9、决定教育性质的直接因素是政治经济制度，决定教育性质的根本因素是生产关系。教育发展水平的最终决定因素是生产力。

10、教育与政治关系的演进，实质上就是政治民主化和教育民主化演进和发展的过程。

11、科技与教育在当今世界被认为视为社会发展的两大支柱。

12、学校教育所进行的科学知识的再生产，是一种有组织、有计划、高效率的再生产。

13、学校文化的特征

（1）学校文化是一种组织文化

（2）学校文化是一种整合性较强的文化（3）学校文化以传递文化为己任（4）学校文化的缩影是校园文化

14、信息技术对教育的影响是巨大的，尤其是第三次信息几乎是革命，他的标志是计算机和网络技术。

15、学生文化的特征有：过渡性；非正式性；多样性；互补性

第三章 教育与个体的发展

复习重点、关键概念：个体身心发展、成熟、心理断乳期、发展关键期、个性、环境、理解个体身心发展的一般规律、普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用

常见考查要点

1、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别指向积极方面发展的过程。

2、成熟：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人。

3、心理断乳期：指13、14岁——

16、17岁的少年期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如起来的身心变化惊慌失措，有些心理学家又把少年期称为危险期。

4、发展关键期：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。

5、个性：个性，又称人格。是指个体稳定的心理特征，具有整体性和独特性，人的个性又是人的共同性和差异性在每个个体身上的具体统一。、环境泛指个体生活其中，影响身心发展的一切外部因素。包括：自然环境和社会环境

7、中国古代“内发论”的代表人物是孟子。认为人性是善的，一个人道德及其他方面的发展动力来自于内部。

8、强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格塞尔。

9、个体身心发展的不平衡性要求教育教学要抓住关键时期。

10、教育的直接目的是促进人的身心发展。

11、个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，是其身心发展的动力。

12、康德认为：人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。

13、美国当代生物社会学家威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量。

14、人的力量是人的身体力量和精神力量的综合。

15、少年时期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变、内心世界的发展、自我意识的觉醒、独立精神的加强。

16、皮亚杰将个体认识发展划分的阶段为： 感知运算水平（０－２岁），前运算阶段（２－７岁），具体运算阶段（７－１１岁）；形式运算阶段（１１、１２岁以后）。

17、高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是解决认识问题和价值问题。

18、衡量一个人的价值是否得到了正常发展的一个主要标准就是看他的发展水平是否同社会的整体发展水平相一致。

19、人的心理成熟的标志是心理方面具有独立自主的自我意识。

20、精神分析学派的创始人佛洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

21、个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性；个体身心发展的阶段性；个体身心发展的不平衡性；个体身心发展的互补性；个体身心发展的个别差异性。

22、初中阶段个体发展的任务是：身体方面，进行青春期和保健教育，让少年懂得青春期生理变化的必然和意义；认知方面；重视抽象和概括思维能力的培养；情意方面，培养学生的道德理想和深刻的情感体验；自我教育方面，形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的所谓标准。

第四章 教育目的

复习重点、概念：教育目的、德育、智育、美育、素质教育、培养目标、教学目标、现阶段我国的教育目的、制定教育目的的依据、普通中学德育的要求

常见考查要点

1、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；存在于一切教育活动之中。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求（总的质量标准和总的规格要求），是各级各类学校工作遵循的总方针。是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。

2、培养目标是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。

3、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（一课、一单元、一学期等）工作者，希望受教育者达到的要求或者产生变化的结果，比较具体，具有可测量性，而教育目的不能测量。

4、德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。

5、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展智力和与学习有关的非认知因素的教育。

6、美育：培养学生健康的审美观、发展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素养的能力。

7、素质教育：从社会和受教育者长远发展的要求出发，以提高全面学生素质为根本目的，引导受教育者生动、活泼、主动地发展，培养具有创新精神的高素质人才的教育。

8、现阶段我国的教育目的：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

9、制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；教育目的体现了人们的教育理想；我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础之上。

10、普通中学的德育要求 ：帮助学生初步了解马克思主义理论和中国特色社会主义理论；爱党、爱祖国、爱科学、爱劳动、爱人民、爱社会主义；建立民主和法制的意识，养成实事求是、最求真理、独立思考、勇于开拓的思维方法和科学精神；形成社会主义的现代文明意识和道德观念；养成不断适应改革开放形势的开放状态和应变能力。

11、教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质，教育的最高理想通过教育目的体现出来。教育目的本质是培养社会所需要的人才。

12、教育目的的评价作用包括：评价学校的办学方向、办学水平；评价教师的教学质量、检查学生的学习质量。

14、教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会里具有鲜明的阶级性。

15、教育目的与教育方针的关系是：教育方针包含教育目的。

16、教育目的的功能：导向、激励和评价。

17、孔子的教育目的：培养君子、士；是具有一定的道德标准的精神贵族和理想人格。孟子的教育目的：培养“大丈夫”；荀子的教育目的：培养贤能之士；培养“大儒”善于治国理政。墨子的教育目的：培养兼士，厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术。

18、洛克的教育目的：培养绅士。卢梭的教育目的培养“自然人”；区分于封建社会的寄生虫，有丰富情感、身体强壮、心智发达、道德纯正、意志坚强，自食其力，独立人格。裴斯塔洛齐的教育目的：发展人内在的天赋力量，人尽其才，能在社会上达到应有的地位。赫尔巴特：德行是给予整个教育目的的名词。斯宾塞:教育的目的就是教会人怎样生活。乌申斯基认为：教育应该以人民的利益为最高标准，强调教育的民族性。蔡元培：培养完全人格，发展学生个性，实现社会改良。马卡连柯强调教育的社会性和时代性，认为教育的目的是培养有文化的苏维埃工人。凯洛夫提出要培养：全面发展的共产主义新人。

19、教育目的的三个层次：国家的教育目的；学校的培养目标、教师的教学目标。

第五章 学生与教师

复习重点、概念：教师、学生、师生关系、教师的人格特征、教育能力、教育理念、学生的本质属性、教师职业的特点、教师的专业素养

常见考查要点、教师： 履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。、学生： 学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定社会关系中具有特定社会属性的人，是教师工作的对象。、师生关系 ：是指学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是教育活动中最基本的关系。

4、教师的人格特征 是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等等。

5、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。

6、教育理念：教师对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

7、学生具有发展的可能性和可塑性。

8、社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力。

9、教师的教育专业素养包括：（１）具有先进的教育理念；（２）具有良好的教育教学能力；（３）具有一定的研究能力。

10、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的条件。

11、教师最基本的权利是教育教学权。教师对学生的指导、引导目的是为了促进学生的自主发展。

12、在校外教育活动中，教师处于启发指导地位。

13、教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文献是《国际标准职业分类》。

14、“教学有法而无定法”反映了教师应具备创造能力的素养。

15、每年的9月10日定为教师节的颁布始于1985年。

16、教师中心论的代表人物是赫尔巴特。

17、教师劳动的复杂性主要是由工作性质、工作任务、劳动手段的特殊性、劳动过程的特殊性决定的。

18、《教师法》、《教育法》、《中小学教师继续教育规定》均规定了教师应接受在职培训。

19、学生的身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。20、师生关系本质上是一种“人—人”关系。良好师生关系建立的首要途径是课堂教学。21《中华人民共和国学位条例》颁布于1980年；《中华人民共和国义务教育法》颁布于1986年； 《中华人民共和国教师法》颁布于1993年；

《中华人民共和国教育法》颁布于1995年； 《中华人民共和国职业教育法》颁布于1996年； 《中华人民共和国高等教育法颁布于1998年； 《教师资格条例实施办法》颁布于2000年；

《中华人民共和国民办教育促进法 》颁布于2002年；

《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》 颁布于2004年。

第六章

课程

复习重点、概念：课程、国家课程、课程评价、课程设计、教学大纲、教学计划、课程文件的三个层次、课程实施的结构、课程评价的几种模式和阶段

常见考查要点

1、课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义：特指某一门学科。

2、国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关。

3、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

4、课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。

5、教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据。

6、教学大纲也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

7、教育改革的核心是课程改革。

8、把课程用于教育科学的专门术语，始于斯宾塞。真正为课程论建立心理学基础的是赫尔巴特。

9、根据课程任务，可以分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程是中小学课程的主要组成部分。拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开拓视野，发展特殊能力；研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

10、组织教学活动是课程实施计划展开的过程。

11、新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。

12、课程目标制定的依据： 对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。、课程文件 的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书。、社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

15、课程安排的原则有：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。

16、教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。

17、教学模式：在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。如：合作学习模式 ；发现式学习模式；范例教学模式 ；巴特勒的自主学习模式；自学──辅导式；传递──接受式。

18、中小学的教学科目的设置，基本以科学的分类为依据。

19、教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。

20、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。课程

评价的基本阶段有：把焦点集中在所要研究的课程现象上；搜集信息；组织材料；分析材料；报告结果。

21、当代世界各国课程改革的共同趋势是：重视课程内容的现代化、综合化；重视基础学科知识的结构化；重视能力培养；重视个别差异。

22、课程目标有四个方面的规定性：时限性、具体性、预测性和操作性。23、2001年，全国基础教育工作会议召开，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，明确了基础教育课程改革的指导思想，当年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》明确了基础教育课程改革的目标和整体框架。这是我国建国以来的第八次基础教育课程改革。

24、我国新课程改革建立合理的课程结构，在小学阶段以综合课为主，初中阶段设置综合与分科相结合的课程；高中以分科为主，开设选修课。

第七、八章

教学

复习重点

1、概念：教学、课的类型、课的结构、班级授课制、测验的效度、测验的信度、测验的难度、测验的区分度、教学策略

2、教学过程的本质

3、教学原则

4、教学方法

5、教学工作的一般程序

6、各类教学组织形式的优缺点

常见考查要点

1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

2、课的类型是根据教学任务划分的课的种类根据教学的认识任务数，将课的类型分为单一课和综合课两大类。根据教学的任务，可以将课分为：新授课、巩固课、技能课、检查课。

3、课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般情况下，课的基本部分有：组织教学、检查复习、讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。

4、班级授课制：一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。

5、测验的效度：指一个测验能否测出他所要测量的属性或特点的程度。比如说你不可能用尺子去量体重。

6、测验的信度：同一个测量（或相等的两个、多个测验）对同一组被试测两次或多次，所得结果的一致性程度。

7、测验的难度就是指测验包含试题的难易程度；测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。

8、教学策略是指为达到某种预测的效果所采取的多种教学行动的综合方案。主要有：内容型策略；形式型策略；方法型策略；综合型策略。

9、教学是学校教育工作中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。

10、教学活动的本质：教学过程主要是一种认识过程；教学认识过程具有特殊性（认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识）

11、教学过程的基本特点（规律）：（1）间接经验和直接经验相结合；（2）传授知识和发展智力相统一；（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师的教与学生的学的统一。

12、教学过程的结构（1）产生学习动机-启发（2）领会知识（3）巩固知识-学生练习复习（4）运用知识-教学实践活动（5）检查知识-教师检查，学生自查

13、我国中小学教学原则：直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则

14、我国中学常用的教学方法 ： 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法

15、教学工作的基本程序：备课、上课、作业检查与批改、课外辅导及学业成绩的检查与评定。

16、备课是教师教学工作的起始环节，备好课是上好课的先决条件

17、上课是全部教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。

18、课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

19、教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学、道尔顿制、导生制、特朗普制

第九章 德育

复习重点、概念：德育、德育内容、心理健康教育、德育过程、道德认识、道德情感、道德意志、道德行为、德育过程的结构和矛盾、德育过程的规律、中学德育的原则和方法

常见考查要点

1、德育是教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

2、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。即通过德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育目标是德育工作的出发点，制约着德育工作的基本过程。

3、1988年《中共中央关于加强和改革中小学德育工作的通知》，对我国中小学德育目标作出规定。

4、德育的具体内容：

（１）政治教育马克思主义理论教育、阶级教育、爱国主义教育、法制教育；（２）思想教育：人生观、世界观、革命理想、革命传统、劳动纪律教育等（３）道德教育道德知识、传统美德、社会公德、良好行为习惯等）（４）心理健康教育形成良好心理素质，预防心理障碍和心理疾病）

5、德育过程的要素有：教育者、受教育者、德育内容、德育方法。

6、德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有道德水平之间的矛盾。

7、德育过程的规律：

（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。

知、情、意、行是基本要素。

一般顺序：提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德和培养品德行为 特殊情况：可以有不同开端

（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律（3）学生内部矛盾转化规律

（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律

8、我国中学德育的基本原则：导向性原则；疏导性原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。

9、德育的途径： 政治课和其他学科的教学（基本途径）； 课外活动与校外活动；劳动；共青团活动；班主任工作。、德育基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分法

11、当代西方最具影响的德育模式：

（一）认知模式（重知）：代表人物：皮亚杰（瑞士）、柯尔伯格（美国）

（二）体谅模式（重情）：代表人物：英国德育专家麦克费尔

（三）社会模仿模式（重行）：代表人物：美国班杜拉

12、道德认识：人们对一定社会道德关系及其理论，规范的理解和看法等。

13、道德情感：是指人们对事物的爱憎的态度。

14、道德意志：是指人们为达到某种道德目的而产生的自觉能动性。

15、道德行为：人在道德认识或道德情感支配下采取的行动。

第十章

班主任工作

复习重点、概念：班级、目标管理、导生制、班级管理的意义及几种模式、班主任工作的内容

常见考查要点、班级 是开展教学活动的基本单位，是

学生从事集体活动、结交好友的场所。具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为 等功能。

中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。、班级管理的意义（功能）：

主要功能：有助于实现教学目标，提高学习效率 基本功能：有助于维持班级秩序，形成良好班 重要功能：有助于锻炼学生能力，学会自治自理

3、班级管理的几种模式：常规管理（制度管理）；平行管理（班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想）；民主管理；目标管理（目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的）、班集体的基本特征：明确的共同目标；一定的组织结构；一定的共同生活的准则；集体成员间平等、心理相容的氛围。

5、班主任班级管理的内容：了解学生、研究学生；组织和培养班集体；协调内外各种教育力量6、19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。导生制：根据儿童的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的儿童系统地开设科目、编制班级，实施同步教学，除教师外，还为他们配备“导生”，对低年级的学生进行教学和管理。

7、平行教育原则（平行影响原则）。其基本要求是，对学生个体进行的教育，要通过学生集体并影响学生集体；对学生集体进行的教育同时要成为对个体每个成员的教育。

8、班主任了解学生的方法有：观察法、谈话法、资料分析和调查研究。

第五篇：江西教师资格证考试《教育学》常见考点(第二章)

第二章教育与社会的发展

复习重点、概念：人力资本、学校文化、校园文化、分析教育与政治经济制度、教育与生产力、教育与科学技术、教育与文化的关系。常见考查要点

1、人力资本是指人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。首次提出人力资本概念的是舒尔茨。

2、科技是第一生产力，促使科学技术再生产的主要途径是学校教育。但科学技术影响教育的数量和质量。

3、决定教育领导权的是政治经济制度。“建国君民，教学为先”表明了教育与政治的关系。

4、在马克思看来，实现人的全面发展的唯一途径是教育与生产劳动相结合。

5、学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。校园文化是人们为了保证学校中教育教学活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。校园文化的核心是学校的精神文化。

6、校风是学校物质文化、制度文化和精神文化的统一体。

7、学校组织和制度文化有三种主要表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。

8、网络教育是平等的开放式教育，相反，传统的教育是金字塔型的等级制的教育。

9、决定教育性质的直接因素是政治经济制度，决定教育性质的根本因素是生产关系。教育发展水平的最终决定因素是生产力。

10、教育与政治关系的演进，实质上就是政治民主化和教育民主化演进和发展的过程。

11、科技与教育在当今世界被认为视为社会发展的两大支柱。

12、学校教育所进行的科学知识的再生产，是一种有组织、有计划、高效率的再生产。

13、学校文化的特征

（1）学校文化是一种组织文化

（2）学校文化是一种整合性较强的文化

（3）学校文化以传递文化为己任

（4）学校文化的缩影是校园文化

14、信息技术对教育的影响是巨大的，尤其是第三次信息几乎是革命，他的标志是计算机和网络技术。

15、学生文化的特征有：过渡性；非正式性；多样性；互补性