夜莹的歌声教学设计

第一篇：夜莹的歌声教学设计

篇一：夜莺的歌声教学设计

《夜莺的歌声》教学设计

【教材分析】

这是一篇讲读课文。课文讲述了苏联卫国战争时期，一个被游击队员称作小夜莺的孩子，巧妙同敌人周旋，用口哨学鸟鸣，为游击队传递信息，协助游击队歼灭德国法西斯强盗的故事。

课文以夜莺的歌声为线索进行记叙，以空行为标志，写了三部分内容：先写“小夜莺”以歌声引诱敌人上勾，再写“小夜莺”在为敌人带路途中以歌声为游击队员传递敌情，最后写战斗结束后“小夜莺”在村边小路旁继续吹奏着宛转的歌声。

选编这篇课文的意图：一是体会“小夜莺”机智勇敢的品质，受到热爱祖国，仇恨法西斯的教育。二是学习、运用联系上下文等方法体会含义深刻句子的意思。

【教学目的】

【德育渗透】

【教学重点分析】

【教学难点分析】

【课前准备】

【课时安排】

【教学思路】

第一课时

一、谈话导入

二、学情调查

１、看到课题，你想知道什么？

２、对于前苏联的卫国战争，你了解多少？

三、初读课文

过渡：这是一个精彩的故事。

四、把握故事的基本内容

３、试着把这篇故事的基本内容讲一讲。

设计意图：抓住主线，理清脉络。

第二课时

一、精读课文

１、联系上下文，初闻歌声：

教师出示：“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。

学生问：“‘沉寂’是什么意思？”

“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个。

“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’──就都跑了。”小夜莺巧妙的回答，既保护了群众，又痛骂了敌人。

２、自问自答，理解歌声：

篇二：夜莺的歌声教学设计

夜莺的歌声教学设计

教学目标：

教学重难点：

1、理解含义深刻的句子，感受小

教学过程：

一、简介时代背景，导入

1941年6月，德国法西斯在已经占领了欧洲许多国家之后，突然进攻苏联。苏联人民开始了卫国战争。在奋起保卫祖国的战斗中，苏联的敌后游击队非常活跃，积极配合红军奋勇作战，涌现了许多可歌可泣的动人故事。

二、揭题、审题

1、板书课题，齐读

2、通过预习，请问：课文中真的是指夜莺鸟的叫声吗？ “夜莺”指的是谁？（小男孩）

三、整体感知

四、理解课文

（一）1、读“夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。

2、德国鬼子是怎样发现小男孩的。思考：小夜莺是个怎样的孩子？

师：在那惊心动魄的卫国战争年代，一个各我们年龄相仿的孩子却如此沉着，引诱敌人，小夜莺是个怎样的孩子？

生：。。

3、文中那些句子体现出小夜莺的机智勇敢

生：。

4、还有那些句子体现出小夜莺的机智勇敢？

生：“人哪？战争一开始就没有人了。

课件出示：对话 2

（二）过渡：由于孩子巧妙的回答了德国兵的盘问，德国兵觉得他只不 过是个不懂事的孩子，相信了他的话，并且让他带路。

（1）他学夜莺唱是为了什么？

2、他还用了哪些办法麻痹敌人？

（2）体会“他好像把身边的军官全忘了”中的“好像”一词

（三）夜莺是怎样向游击队传递情报的呢？

3、从“如果我们??不要忘了??”这句话中，你能体会到什么？

课件出示：

憎恨 临危不惧 热爱 应变自如 祖国 敌人 毫无惧色

（四）小夜莺是第一次执行这样的任务吗？你从哪里看出来的？

2、德国兵被消灭后，小孩为什么又坐在原来的地方，他在望什么？

3、这歌声有什么作用？与哪里相照应？

五、总结全文

篇三：夜莺的歌声教学设计

《夜莺的歌声》教学设计 【教学目的】

２、理解课文内容，体会苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。

【德育渗透】

【教学重点分析】

１、了解被称为?夜莺?的孩子是怎样帮助游击队歼灭一伙德国法西斯强盗的。

【教学难点分析】

【课前准备】

【课时安排】

【教学思路】

第一课时

一、谈话导入

二、学情调查

１、看到课题，你想知道什么？

２、对于前苏联的卫国战争，你了解多少？

三、初读课文

过渡：这是一个精彩的故事。

四、把握故事的基本内容

３、试着把这篇故事的基本内容讲一讲。

设计意图：抓住主线，理清脉络。

第二课时

一、精读课文

１、联系上下文，初闻歌声：

教师出示：?夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。

学生问：?‘沉寂’是什么意思？?

?怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个。?小夜莺把问话故意岔开，避免了正面回答，看似一副糊涂的样子，却有着格外清醒的头脑。?刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’──就都跑了。?小夜莺巧妙的回答，既保护了群众，又痛骂了敌人。从字里行间流露出小夜莺的乖巧、机智。

２、自问自答，理解歌声：

⑵ 教师出示：?小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩的，打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。?引导学生自问自答，同桌练习一个问一个答，扩大了训练面，人人都得到了训练的机会，学生各有所得。在此基础上，教师充当?向导?的角色，引领学生比较：?他好像把身边的军官完全忘了。??他把身边的军官完全忘了。

３、比较异同，破译歌声：

⑵ 四人小组讨论歌声的作用有何不同，破译歌声的含义。

⑵ 教师出示：?从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。

设计意图：夜莺的歌声是课文的一条红线，抓住夜莺歌声的句子展开教学，便可起到事半功倍的效果。

二、以读引说，迁移运用

三、布臵作业

【板书设计】

吸引敌人

１４夜莺的歌声 麻痹敌人

传递情报

︱

小男孩──机智勇敢、热爱祖国

小英雄雨来

教学要求

课前准备

教学过程 第一课时

检查对课文内容的了解情况：

泥鳅（ｑｉū）——你们看见过泥鳅吗？它是什么样子的？

门槛——什么叫门槛？

你们查过字典吗？

（枪栓就是推子弹进膛的机件。）劫难——?劫?字怎么样讲？劫难是什么意思？（?劫?是抢劫，抢夺。

漩涡（ｘｕáｎｗō）——注意?漩?字的读音。

嘟（ｄū）嘟囔（ｎāｎɡ）囔——注意?囔?字，不要读成ｌāｎｇ，?嘟嘟囔囔?是什么意思？

（?唔里哇啦?。）（?吧嗒吧嗒?。

四、巩固字词。

提问：雨来住的那个村子为什么叫芦花村？

?芦花开的时候，远远望去，（黄绿的）芦苇上（好像）盖了（一层厚厚的）白雪。

雨来的游泳本领怎么样？从哪里看出来？

指导朗读：?往河沿跑！往河沿跑！?

讨论这段的段意和小标题：

（段意：开头写芦花村的景色，着重写雨来游泳的本领高。

提问：

夜校的学习条件怎样？雨来在夜校里受到什么教育？指导朗读：?我们是中国人，我们爱自己的祖国。??我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。

（段意：雨来上夜校，受到爱国主义教育。

重点朗读：?他抬头一看，是李大叔。??咦！这是什么时候挖的洞呢？??把缸搬回原地方。

段意：（雨来为掩护交通员李大叔，被鬼子捆绑起来了。

讨论：鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段？

板书：哄骗利诱威胁毒打

课文中哪些词句把鬼子哄骗、利诱、威胁、毒打雨来时的丑态形象地勾画出来了？ 板书：露出满口金牙„„鬼脸糖金戒指抽出刀„„劈扭拉打揪拧撞

哪些词句可以体现雨来在鬼子面前表现得坚强不屈？

„„没有接他的糖，也没有回答他。

朗读：?我们是中国人，我们爱自己的祖国。?齐读第四段后，概括段意和小标题。（段意：雨来在敌人面前坚强不屈。

六、布臵作业：

板书： 小英雄雨来

鬼子雨来

糖金戒指（利诱）没有接他的糖，也没有回答他。

扭拉打揪拧撞（毒打）?没看见！? 第二课时

指导朗读：?蓝色的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，照在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。

（读出老人赞叹、惋惜、悲痛的口气。）齐读第五段。

提出阅读要求：

（一）这段中哪些地方体现了雨来不仅勇敢，而且非常机智？

（二）雨来没有死的原因一节，为什么放在最后？

（三）概括段意，并加小标题。

（小标题：?雨来没有死！?）

（第一段写雨来本领高，所以后来能英勇脱险，机智对敌；第二段写雨来上夜校，懂得热爱祖国的道理，所以能坚持对敌斗争；第三段写雨来掩护李大叔，因为雨来热爱祖国，所以能爱护革命干部；第五段写老乡们哀悼雨来，是从一个侧面表现雨来是个小英雄；第六段写雨来没有死，是他机智勇敢的结果。课文的中心思想是借雨来机智勇敢地和敌人斗争的故事，讲抗日根据地儿童热爱祖国的优良品质。

文章还有哪些值得我们学习的地方？

四、练习简要复述：雨来是个十二岁的小孩，为什么说他是个小英雄呢？请大家简要地来讲讲《小英雄雨来》的故事。

地点：晋察冀边区北部的芦花村（指地图）；

结局：课文第五、六段内容。要求大家简要复述，抓住重点内容，其余简略复述。指导重点段落的复述：回忆一下，第四段是怎么写的。出示第四段的板书内容。

各人轻声练习复述。指名上台复述。

第二篇：歌声教学设计

教学过程：

一、启发谈话揭示课题

1、师：同学们，你们喜欢听歌吗？下面老师就请你们来听几段音乐。你们听听，这是怎样的歌声？（播放音乐）

出示（）

（）的歌声

（）

2、师：这是今天的歌声带给我们的感觉，那生活中，歌声还能给我们带来什么呢？

3、师：看来音乐和我们的生活是密不可分的。今天，我们学习的课文就是——

出示课题歌声（齐读）

二、新授课文理解词句

过渡：刚才有同学说歌声能救人，那到底是怎样的歌声呢？为什么说能救人命呢？我们不急着回答，先一起来读读课文。

（一）反复诵读整体感知

1、师：请同学们认真的把课文读一遍，要求：借助拼音读准字音、做到不、加字、不漏字，并给课文标上小节号。

师：课文有几小节？

学生：手势表示。

2、师：为了让更多同学能读课文，老师想请同学们开火车，每人读一句。其他同学仔细听，他读准字音了吗？有没有做到不加字不漏字？

3、出示马金纳乘坐的轮船（），他（），绝望了。这时候，小姑娘用她（）、（）的歌声（）了人们的（）和（），是歌声救了大家。

（1）师：请同学们先读一读这个填空。

（2）师：能不能读了课文，自己完成填空，再说说课文主要讲了什么？

（3）师：谁能来说说这个填空怎么做？（火车继续往下开）

（4）师：在这个填空中有四个生字，我们一起来学一学

触：读这个字要注意什么？（翘舌音）开火车读

绝：

脆：你用什么方法记住它？（换部首）

增：读时要注意？（平舌音也是后鼻音）指名读、齐读、分析字形、书空。

添：写右边时要注意什么？谁能有好方法记住这个点？（加上一点就是添）老师还要提醒大家写着两点时要从左往右写。请你在桌子上写一遍。

（5）师：这段话中还有一个词语“筋疲力尽”，“筋疲力尽”是什么意思呢？读读第一小节，你们就能找到答案。（读第一节）

4、出示过了很长时间，马金纳已经筋疲力尽，救生船却还是没有来。马金纳绝望了，他再也没有力气继续游了。

（1）师：对呀！课文中谁筋疲力尽了？

生答：马金纳。

师：他再也„„

生答：没有力气游了。

师：马金纳绝望了，你能用自己的话说说“绝望”是什么意思吗？

生答：一点希望也没有。

（2）师：是呀，他一点希望都没有了，谁能读读这句话？

评价：你读对了，可我还是没有听出绝望的感觉。

你读得真有感情，好像让我看到了马金纳落入海中绝望的样子。

师：我们学着他的样子，一起来读读这句话。

5、我们再来看看这个填空，请女同学读一读，男同学读，一起读，这就是这篇课文的主要意思。

（二）诵读课文理解词句

1、师：刚才我们读了课文知道是小姑娘用歌声拯救了大家，那课文是怎样描写歌声的呢？请同学们轻声读读第二、第三小节，用“——”划出描写歌声的句子。

出示突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。

教学：隐（前鼻音）

聚：（“聚拢”的近义词、反义词）

2、师：我们先来看第一句。（请2、3位学生读）

（1）师：

“隐隐约约”这个词语是什么意思？谁能换个词语说一说？

生答：模模糊糊

师：谁能学着隐隐约约、断断续续、模模糊糊这些词语的样子再来说几个？

（2）师：刚才同学们找到句子，说小姑娘的歌声是清脆、激昂的，那为什么马金纳听到的却是隐隐约约、断断续续的？

生答：因为距离远，当时风浪很大，马金纳也已经筋疲力尽，没有力气了。

师：是呀，他当时已经筋疲力尽，再也没有力气游了，所以他听到的歌声是——。

生答：隐隐约约、断断续续。（请学生读，齐读）

（3）师：此时的马金纳绝望了，浑身没有一点力气，这时，他突然怎样了呢？

出示马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。

（4）指导朗读。

师：当筋疲力尽的马金纳听到隐隐约约、断断续续的歌声，顿时读下去——。

学生读：觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。

出示：拓展部分

师：同学们，马金纳顿时有了力气啊，我们把这句话再读一读。

学生读。

师：他是拼命游的呀！谁能读出拼命的语气？（评价听了你的朗读，老师仿佛看到马金纳正拼命游的样子齐读）

3、师：不久，马金纳看到什么呢？

生读。

教学：罩（翘舍音）

妇：（复习“女”字旁的字基本上和“女”有关）

抹：（右边第一横长，第二横短）

师：她一次又一次怎样呢？

生读

出示她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

师：请同学们读读这句句子，想象一下，这个小姑娘所处的环境是怎样的？（你能联系前面的课文具体说说这是怎样的恶劣环境？对呀，成人的马金纳都已经筋疲力尽，想想这个不满10岁的小姑娘又会是怎样的处境呢？）

个别读（指名读）.师：这真是个勇敢、顽强的小姑娘（齐读这句话）

4、师：正是因为她一次又一次从浪花中冒出头来，不停地唱歌，所以海风

出示海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方。（齐读）

5、歌声不仅为马金纳增添了勇气和力量，同时也为其他落水的人增添勇气和力量。当他们听到歌声后又是怎么说，怎么做的呢?

出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播到更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“”；一个小男孩大叫：“”；一位快要冻僵的老先生哆哆嗦嗦地说：“”。于是，()。

小女孩用她的歌声把落水的人召唤了过来(出示：马金纳顿时觉得浑身有了力量，拼命朝歌声游去。远处的人们像马金纳一样聚拢过来。)歌声还把什么召唤了过来?

指名读最后一节。

交流。

谁说歌声不能救人，就是小女孩的歌声救了大家。

引读：小女孩的歌声，不仅给人们——，还——，所以这歌声是——。

三、拓展说话，写字教学。课文中的歌声可以救人，请你说说歌声还能给人们带来什么?

四、总结全文指导书写

1、通过学习课文，我们知道了小姑娘用自己清脆、激昂的歌声增添了人们的勇气和力量，是歌声救了大家。

2、读词语

3、总结：今天我们学习了第22课歌声，知道了一个小姑娘在落入大海后，不仅用歌声鼓励自己，鼓励马金纳，还鼓励了所有落水的人，使听到歌声的人都得救了，这真是救命的歌声呀！

五、拓展

《歌声》教学设计

一、教学目标

1、认字14个，写9个，继续练习独立识字。

2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容，想想“人们为什么感谢这位小姑娘”。体会小姑娘的乐观、镇定、不向命运屈服的勇气。

3、在大致理解的基础上积累成语“筋疲力尽”、“隐隐约约”。

二、教学重难点

理解课文内容，体会小姑娘镇定、乐观、不向命运屈服的勇气。

三、教学准备 课件

四、教学过程

一、导课

同学们，1920年的那个夜晚，对于马金納和和同乘一条船的人来说，是一个有着生死考验的夜晚，今天让我们去看看那个夜晚。

二、理解课文，体会小姑娘镇定勇敢不向命运屈服的精神

（一）体验沉船后绝望的环境

1、播放《泰坦尼克号》片断

你能用几句话来描述一下沉船后的情景吗？

生：沉船后人们都拼命地挣扎,非常惊慌，非常害怕。生：沉船后，惊叫声、呼喊声，救命声、哭声混成一片。

2、体会马金纳的绝望

师：船沉入海底，求生的本能让船上的人们垂死挣扎，喊声，叫声，救命声伴着冰冷刺骨的海风考验着每一个落水的人，马金纳就是其中的一员，那么面对着这生与死的考验，马金纳能经受的住考验吗？请同学们赶快读第一自然段，哪个词语告诉你答案了呢？

（绝望）

师：马金納为什么绝望了呢？请你默读第一自然段，找出马金納绝望的原因。（a、轮船是在夜间沉没的，茫茫的大海上白天想遇到救生船都不容易，晚上就更难了。

（b、时间过了很久也没有救生船来，马金納拼命挣扎的已经筋疲力尽了，再也没有力气继续游了。理解“筋疲力尽“

（c、马金納此时已经绝望了，他对生的希望已经破灭了。理解“绝望”

3、师：此时马金納会怎么想？

生：茫茫大海没有尽头，看来我要葬身大海了。

生：我一点力气也没有了，不被冻死、饿死，也会被风浪卷走的。

生：我对生存不报希望了。

4、师引语:是啊，周围一片黑暗，海面雾气笼罩，海水冰冷刺骨，不知该往哪个方向游，也已经没有力气游了，此时马金納感到孤立无援、心灰意冷。他绝望了，他丧失了求生的勇气和信心，他向命运屈服了。一个人如果向命运屈服了，那他只能任由死神摆布，等待他的只有死亡。

让我们一起把他们的垂死挣扎、把马金納的绝望读出来。(二)、体会小姑娘的镇定、勇敢、不相命运屈服的勇气

1、师：然而就是在这个时候，在马金納绝望的时候，他听到了了什么？ 生：歌声

师：什么样的歌声？ 生：隐隐约约的歌声 生：断断续续的歌声 生：清脆的歌声 生：激昂的歌声

师：还有什么样的歌声？（教师相机板书：隐隐约约、断断续续、清脆、激昂）

2、师:我们一起读读，（学生读什么样的歌声）。

课件出示：突然，远处海面上隐隐约约传来断断续续的歌声。

师：知道隐隐约约、断断续续什么意思吗？为什么是隐隐约约传来？为什么是断断续续？

生：因为可能马金納离小姑娘比较远，所以听起来不可能很清楚所以就隐隐约约听见。

生：我从这句话中知道为什么是断断续续的，因为海浪不停地打过来，所以小姑娘“一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”当海浪盖过小姑娘的头时，她不能呼吸；当她钻出头来时，她不但要呼吸，还要唱歌，所以她是上气不接下气，唱得断断续续。

师：说得真好，正因为这样所以才是隐隐约约的歌声、断断续续的歌声。

3、师：读书不能只读表面意思，我们知道读书就是要从字里行间读出它所隐藏的意思来，让我们再来研读这几句话。看看你从哪个字哪个词中体会到了什么？

课件出示：在雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。

生：我从“一次又一次”感觉到小姑娘很勇敢，她一次又一次的从海浪中冒出头来，不止一次的从浪花中冒出头来。

师：你能把这句话读一读吗？读出她的勇敢，你有没有读出这半句话中还有体现小姑娘勇敢的字词吗？ 生：冒

师：说的真好！看屏幕：两个句子对比a、她一次又一次从海浪中冒出头来。

B、她一次又一次从海浪中露出头来。

体会一下有什么不同，哪个效果更好，好在哪里？

生：冒更好点，因为“冒出”比“露出”要困难，就更能体现小姑娘的勇敢，坚强不屈。

生：我也感到小姑娘很勇敢，我是从“她用手抹一抹脸上的海水，又唱起来。”体会到的。

师 ：你从这句话的那个词语体会出小姑娘的勇敢？

生：“又”，小姑娘很坚强，很勇敢，海水打在她的脸上，她抹一抹，再唱，再打在她的脸上，她抹一抹再唱，就是不屈服。

师：海水打在她的 脸上多少次？最终小姑娘还在唱吗？ 生：无数次，还在唱。

师：a、多么勇敢，坚强的小姑娘啊，可是这里有一个“抹一抹”这是小姑娘的什么描写？（动作）

B、她是怎样抹一抹，轻轻的，慢慢的，还是怎样抹一抹？谁能做一做？（使劲的抹一抹）（找个同学到前面做）

C、脸上会是什么样的表情？（一脸的坚强，一脸的不屈服）

D、从她的动作和表情上我们看出了她的坚定，她的顽强，她的不屈不挠。现在让我们全体起立，边做小姑娘的动作边读出小姑娘的精神。

（前面做动作的同学回答问题）

师：假如小姑娘，你一次又一次从海浪中冒出头来，抹一抹脸上的海水接着唱，a、能告诉大家，你是怎么想的吗？

（我想人面对困难，面对死亡，要有勇气，有信心去和困难和死亡做斗争，只有有不屈不挠的精神支撑着你，才有胜利的希望，才有生还的希望，所以我要高声歌唱）B、大家说，她是怎么想的？

（我要用我的歌声给大家勇气，我要用我的歌声给救生船传去信息，让他们来就我们。）

师：你会对一次又一次把你压下去的海浪，一次又一次打在你脸上的海浪你说什么呢？

生：海浪你尽管来吧，我不会怕你的

生：让海浪来的更猛烈些吧，人类坚强的意志，一定会打败你的。

师：说得真好，你请回，同学们小姑娘面对要夺去她生命的海浪，面对一次又一次把她压下去的海浪，小姑娘是怎么表现的？一起说。

面对要夺取她生命的海浪，面对一次又一次向她打来的海浪，小姑娘是怎么表现的？是抹一抹脸上的海水接着唱，多么镇定勇敢，藐视死亡，不向命运屈服的小姑娘，让我们再读这几句话，让听到你的朗读的人都体会到小姑娘顽强。齐读 现在你知道为什么是激昂的歌声了吧？（激昂：激动昂扬）

师：要想把课文理解的透彻，我们不但要学会抓住重点词语去理解，还要学会联系生活实际，联系上下文，还要学会对比。

在这里让我们把小姑娘和马金納对比一下，和远处的人们对比一下，你有什么要说的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，当一般人绝望的时候她能满怀信心，当一般人筋疲力尽的时候，她还能坚持抗争，当一般人感到孤立无援的时候，她还能高声歌唱，这就是一个高于常人的小姑娘。

三、理解小姑娘的歌声是救命的歌声。

师：这就是绝望中的马金納听到的歌声，这就是绝望中的马金納看到的情景，请同学们想一想：

课件出示：

马金納隐隐约约听到断断续续的歌声，他想（），想到这，马金納顿时觉得浑身有了力量，拼命朝着歌声游去。马金納看到雾气笼罩的海面上，几个妇女正抱着一根圆木游着，一个不满10岁的小姑娘在她们中间，正在高声歌唱。她一次又一次从浪花中冒出头来，用手抹一抹脸上的海水，又唱起来，马金納想（）。

师：小姑娘的歌声给了马金納求生的勇气，给了马金納力量，让马金納跳出了绝望。仅仅是马金納一个人受到小姑娘的歌声影响吗？

课件出示：海风把她清脆、激昂的歌声传播的更远的地方，远处的人们隐隐约约听到歌声，一位妇女激动地说：“。” ；一位男孩大叫：“。” 一位快要冻僵的老先生颤巍巍地说：“。”

于是他们也像马金納一样朝着歌声聚拢过来了。

理解“激昂”、“聚拢”

在小姑娘的歌声的激励下，最终怎么样了呢？让我们一起读最后以自然段。

理解“终于”说明了什么？可不可以去掉？

课件出示：填空大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用自己的（），给人们增添了（），是（）救了大家。

师：课文最后说是歌声救了大家，为什么？用“因为……所以……”回答

（没有小姑娘的歌声，救生船很难发现遇难的人们，也很难找到零零散散的遇难人，没有小姑娘的歌声，绝望的人们再也没有勇气和力量继续挣扎下去，所以说“是歌声救了了大家”。小姑娘给予遇难人们的，不久是生命，而且是一种精神，是面对困境应有的态度和作为。那些获救的人们，一生一世都会从这次历险中汲取力量的。

师：现在你明白了为什么是隐隐约约的个歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声了吗？如果除了隐隐约约的歌声、断断续续的歌声、清脆的歌声、激昂的歌声，老师再让你给歌声加个形容词的话，你想加个什么样的歌声？（救命的歌声）

四、与小姑娘对话

师：此时，你想对小姑娘说些什么？ 小姑娘听到你的话会怎么说？

《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那这位勇敢的小姑娘凭着自己坚强的意志影响了大家，以致让大家获救算不算的一位英雄？

五：联系实际

师：同学们，最近呢我们是国难当头，我们的四川汶川同胞正处在水深火热当中，一幕幕感人的场面，让我们热泪纵横，我们也向他们伸出了援助之手，奉献了我们的一片爱心，其实他们此时此刻不单单需要我们物资的救援，更需要我给予他们精神的安慰，你打算用什么来激励那些灾难中的兄弟姐妹们？

第三篇：《夜》教学设计（精选）

人教版语文九上《外国诗两首》之《夜》教学设计

【教学目标】

1.诵读揣摩感受诗歌意境美和音韵美，体会其感情意蕴 2.指导学生运用多种方式学习诗歌，培养学生自学诗歌的能力。3.欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。【教学重点】

指导学生运用多种方式学习诗歌，培养学生自学诗歌的能力。【教学难点】

朗读，揣摩语句，感受诗歌意境美和音韵美，体会其感情意蕴。【课前预习】

1.反复朗读《夜》，写出你的自读感受。

2.收集叶赛宁的资料，创作一幅夜的绘画，在小组内交流。【课堂导学】

一、导入新课

这第一单元学习中我们一起赏过了雪，听过了雨，看过了星，今天要走进田园，走进大自然，即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得熠熠生辉，走进叶赛宁的《夜》去倾听这位俄罗斯诗人用身心和自然熔铸而成的美的赞歌。

二、自主学习

1.配乐（舒曼的《梦幻曲》）师范读诗。学生闭目聆听，展开想象，用“你看到了……”的句式，用优美的语言讲述听读感受，感受画面

从这首优美的诗歌里，你看到了怎样的画面？结合具体词句，用散文的笔法描述出来。（多媒体出示：读了„„，我仿佛看到„„）

静谧、美丽（特点）

2.朗读感知，把自己的感受融入诗中，自由大声地有感情地诵读，说说在诗歌情感表达上发现到了什么？交流句式为“我发现了……”

宁静、安适（心情）

诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然。在纯然绘景中渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

学生齐读，师生点评

教师小结：抓住诗中意象，可以体会诗歌的情感；放飞想像力，可以感受诗歌的美丽。

三、质疑问难

3在反复朗读诗歌的过程中，我不理解……

各小组采用“朗读诗歌提出见解或困惑”的方式展示本组朗读能力，提出本组理解意见或困惑。

三、合作研讨

4.向同学推荐你我最欣赏语句。（可从内容、结构、技巧、字词等赏析）

第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引入月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。第三节进一步描写月光下大自然的美丽。第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，深化夜的静谧、美丽的氛围。学生美读诗歌，放飞心灵，感受叶赛宁如月光般清丽恬静的诗风 【拓展训练】

试比较《夜》、《静夜》、《静夜思》的异同，说说你受到什么启发？ 这两首诗都描绘了静谧的夜景、美丽的月色。《夜》全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境；《静夜》在写景的基础上转入想象的世界，引出诗人对神话传说的遐想。《静夜思》一幅鲜明的月夜思乡图，宁静的夜晚所引起的乡思。三首诗都是描写夜，但表现的却是大自然的不同方面。前者中夜的静谧是需要从字里行间细细品味。去感受夜色，写一篇抒情短文或几行小诗

如果说叶赛宁是大地的歌手，你们也是大自然的歌手，用自己手中的笔把你的心灵感悟写出来。【课堂小结】

教师：《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

每个人对诗歌的感悟有所不同。人们常说，一千个读者就有一千个哈姆莱特，但是，赏析诗歌的方法是相通的。今天的课堂只是为同学们提供了一次学习赏析实践的机会，希望以后你们能运用我们今天学到的方法，真正进入诗歌美妙的境界。

教师示范写作：

第四篇：《永远的歌声》教学设计

11、永远的歌声

淇滨小学

马兰

一、定向·诱导

1、童年是美好的，无忧无虑的。童年带给我们的是美好的回忆，这回忆里有诗，有画，有歌，有童年的小伙伴，有我们的启蒙老师。

2、本节课让我们继续来学习第11课《永远的歌声》。（板书课题）

3、出示学习目标。

1、能够有感情的朗读课文。

2、品味文章的精彩语句，体会人物的情感，学习作者的写作方法。

二、自学·探究

1、师：由于家庭的变故，我来到荒凉破旧的庙宇改成的学校，在这艰苦的环境中，是谁给我留下了深刻的印象？ 我们喜欢她吗？

作者是怎样评价这位老师的呢？（我们老师好，样样好，天下第一好。）

从文中哪些语句中可以知道？

2、（长相好、嗓音好、品质好、有知识）板书

3、所以，我说——生接读——我们老师好，样样好，天下第一好。

4、这样好的老师，不知为什么，嗓子突然嘶哑了，不但唱不出好听的歌来了，还咳嗽，一声接一声。怎能不让我们着急呢？那孩子们是怎么做的呢？

5、出示学习提示：

朗读7、8自然段，找出文中表现学生爱老师的句子，并写下你的感受。

6、我们做了什么决定？是谁先提出来的？说明什么？

7、出示第七自然段。

8、找出描写二牛动作及语言的语句，想一想，你从中体会到了什么？（生答）

9、听了二牛的话，我是怎么想的，又是怎么做的？

10、狼是极其凶恶的动物，山里的狼可是要吃人的怎能不怕呢？想到这里，“我”的反应怎样？“立即行动”说明了说明？谁来读？（孩子们为了老师治病不顾危险，毫不犹豫的态度，出自对老师的爱）

11、二兰说的话，你从中体会到了什么？（他的细心和对老师的关心）

12、出示第8自然段“我和二牛干脆……穿起来”

13、这是对任务什么的描写？请你用“△”标出描写我们捉鱼时动作的词。（摸、捉、追、堵、甩、穿）通过这些动作描写，你仿佛看到了怎样的场景或画面呢？请你想想孩子们在做鱼中可能遇到哪些困难？可他们是怎么想的呢？齐读。

14、摸呀—这么容易就能摸到吗？你能摸得再仔细些吗？

15、捉呀—刚刚摸到一条，可鱼太光了，吱溜一下跑了，怎么办？

16、追呀—鱼跑太快了，追不上怎么办？

17、堵哇！

18、抓小鱼容易吗？再来读！

19、作者仅仅用了几个动词就为我们展现出一幅抓鱼的欢乐场面，让我们再次感受到孩子们对老师深深的爱，在以后的写作当中，我们也要学习作者，通过人物的动作描写，表现人物的情感。

20、当我们兴高采烈地抱着草药，拎着小雨往回走时，迎面碰上来找我们的大人、同学、老师，此时我们心里会想些什么？所以一直老狼跟在我们身后，我们竟全然不知。

21、当“我们”向老师献上草药和小鱼的时候，老师是怎么做的？为什么搂着“我们”哭了？齐读！带着感动的语气读！

如果此时你就是那位学生爱戴的教师，看到学生这样的表现你会怎样说，怎样做呢？

22、是啊，孩子们的童真感动了老师，也感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样美好。自由读文章的开头和结尾部分你发现了什么？（首尾呼应）本文学到这儿，你还有什么不明白的地方呢？

三、讨论、解疑：

1、作者为什么以《永远的歌声》作为文章题目？（小组讨论）

（歌声是老师留给我们的，给我们带来了童年的欢乐，体现了师生间浓浓的爱。）板书：（童年的欢乐）

（那遥远的歌声已化成美好的记忆，那诚挚的师生情也留在了同学的心里，永生难忘。）

四、总结反馈

1、跟据学习目标谈收获

2、默读课文，根据课文内容填写。

老师生病--（）--（）--（）--我们向老师献上草药和小鱼。

3、作业：

（1）你在生活中和老师发生过什么感人的事情吗？或你为老师做过什么有意义的事吗？请写一写，试看运用首尾呼应的写法，注意通过人物的语言心理动作描写，表现人物的情感。

（2）推荐阅读：《给老师的礼物》、《师恩难忘》 反思：

《永远的歌声》这一篇精读课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。告诉了我 :爱是无形的，它需要用心灵去感受；爱是永恒的，它使人终生难忘；爱是伟大的，它给人无穷的力量.让我们都做爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱。：

第五篇：永远的歌声教学设计

《永远的歌声》教学设计

第二课时

一 谈话激趣，导入新课

同学们，在你成长过程中遇到许多老师，你最喜欢哪位老师，说说你喜欢的理由。

师：今天老师就带你们走进11课《永远的歌声》去认识一位新的老师，齐读课题＿＿＿＿。

师：当你看到这个题目的时候，你心中会有什么想法吗？（学生回答）师：就让我们一起到课文中去寻找答案吧！请打开书55页。二、初读课文，感悟课文内容。师：请同学们带着以下问题自由读课文。课件展示： 这篇课文讲了一件什么事？

（学生回答）

三 精读课文，感悟文章的真情实感。

（一）学习第一自然段。齐读第一自然段。

师：在第一自然段中你知道了什么呢？（学生发言）

师：嗯，像这样把事件的结局提到文章的前边，然后再从事件的开头写事情发展顺序进行叙述的方法，就叫倒叙。

（二）、请个别学生读2-5自然段，找出一句能概括学生心目中老师的句子。学生回答（课件展示）

我说，我们老师好，样样好，天下第一好

再默读2-5自然段，从哪些句子、词语当中体会出我们老师哪都好？

/ 4

学生通过认真默读后可能回答：我们老师是个从城里来的女学生，剪着短头发，又年轻，又漂亮。有的说她用好听的嗓音教我们唱“小放牛”。

课件展示：她还教我们唱劝人识字的小歌剧„„

当有孩子提到“她还教我们唱劝人识字的小歌剧„„”时 教师点拨：为什么这一句后面加省略号而不加句号。

学生可能回答：因为老师还有许多特长没有写出来。如教我们画画、跳舞等等。我还和姐姐争论过，到底是我们老师有知识„„还是我们老师唱的好听。

师问：你觉得这是一位怎样的老师？ 教师根据学生回答 板书：有学问

师：是啊，我们这些山乡的孩子对老师是如此热爱，有一位这样好的老师，学生是怎样爱他的？

（四）、默读6-10自然段，用波浪线在文中找出表现学生爱老师的句子（师出示幻灯片）。

学生汇报：（可能有以下回答）

1、老师嗓子哑了，学生很着急，想尽一切办法为老师治病，感受到学生爱老师。

2、明知进山有危险，还要进山为老师采药，体会到学生对老师的爱。

3、“眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼„„

“老师是南方城里人，爱吃鱼”——学生的心多细呀！“我和二牛干脆下了水”——为老师抓鱼不顾一切。“摸、捉、追、堵、甩、穿”——想尽一切办法抓小鱼

„„把它们一条一条的穿起来”表示学生对老师的爱戴。

课件展示：学生为老师所做的事情，师问：从这些句子中你读懂了什么？（学生深深的爱着自己的老师）

重点句子分析：

师：学生的心中装着老师，竟然还知道老师爱吃鱼，让我们来看看，他们是怎样为老师抓鱼的？

（课件展示学生抓鱼的句子）

/ 4

我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来„„

师：谁来读读这句话？ 学生读。

师：这句话中有几个动词用的特别好？大家都找一找吧。

师：“摸呀”（打断生）摸呀？这么容易就能摸到吗？是呀，那该怎么读呢？（如果还读得不好，师：这样摸摸不到，摸得再仔细些）摸到了赶快——“捉呀”（鱼早就跑了，该怎么读？），可是鱼太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（鱼跑了你心里不急吗？急，急该怎么读？）太快追不上怎么办？——“堵呀”。谁再来读一读？（指一生读）全班读。

B.师：读的真好，孩子们拎着自己抓的鱼，还会做什么？（学生回答）

师：对啊，他们原来还做了这么多的事情啊，所以在这句话的最后作者也用上了一个省略号。

师：在捉鱼时，我们似乎还会听到很多声音，有什么声音呢？大家闭上眼睛听听。

（学生回答师什么声音）

（摸到鱼的欢笑声；叫喊声；水花的声音；扑嗵声„„）

师：是呀，这么多的声音交织在一起，那不就像一首——歌。你们看，我们不仅从这句话中体会到了学生对老师的爱，也包含着他们童年的那份——（快乐，高兴，欢乐„„<板书：童年的欢乐>）仅仅用了几个动词，就为我们展示了一副学生爱老师的画面，也为我们展示了作者童年时的那份欢乐，用词多么精炼呀！学习第9自然段

师：孩子们为老师抓鱼忘记了一切，全然没有发现自己身边隐藏的危险，什么危险呢？（学生回答）

师呀，因为他们心中只有一个念头，那就是......（学生回答）

4、学习第十自然段。

师：当孩子们委屈地献上自己为老师采的草药、抓的小鱼时，老师为什么搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？

（幻灯片出示相应的问题和图片。）

/ 4

变换角色体会：

5、如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师，看到学生这样的表现，你会怎样说，怎样做呢？

学生可以表演的形式进行汇报。教师小结：

是啊，学生们的童真感动了老师，感动了家长，也同样感动了他们自己，以至于多年以后回想起来，依然是那样的美好。请同学们看文章的开头和结尾。

（五）、学习开头和结尾，体会写法

1、自由读文章的开头和结尾部分，你发现了什么？（首尾呼应，文章结构更加完整）

2、要求学生要说出体现首尾呼应的语句。

（六）、总结全文，升华主题

此时此刻，假如我要问你这歌声里包含着什么，你知道吗？（难忘的师生情，童年的欢乐。）爱是难忘的，爱是永恒的，就让我们都成为爱的使者，去继承爱，弘扬爱，传承爱。

（七）、知识拓展（幻灯片出示）

同学们，这是一个感人的童年之事，老师的歌声深深的印在了学生的心中，一辈子难忘。你的童年中印象最深刻的是什么事呢？你最难忘的是哪位老师呢？你还记得以前教过你的老师吗？请把你和老师发生的故事写下来。

板书 ：

永远的歌声 ↙ 爱 ↖ 学生 → 老师 挖药 捉鱼 有学问年轻 漂亮

浓浓师生情

童年的欢乐

/ 4