教学设计研究戴莹

第一篇：教学设计研究戴莹

作者：戴莹

1990年毕业于辽宁师范大学数学系，2009年毕业于东北师范大学数学与统计学院，硕士研究生。现任渤海大学教育与体育学院副教授，硕士研究生导师。主要研究方向为教师教育、数学课程与教学论，近十年来一直从事大学本科小学教育专业小学数学课程与教学论、教学设计等课程的教学与研究。出版：

世界图书出版公司，2014年3月第1版、第一次印刷 主要内容及框架： 本书分为两大部分，第一部分是理论编，主要从教学的角度阐述教学设计的基础理论及其具体内容、操作步骤。其主要内容是：一是围绕着教学设计的指导思想及对我国新课程改革影响较大的教学设计理论，帮助学习者理解教学设计的新要求、新变化，学习和掌握教学设计的意义，也就是该书的第一章内容——基础理论；二是针对教学设计的教学目标设计，学习任务分析与起点行为分析、标准参照测验设计、教学策略设计、教学材料的开发、选择与编制、教学评价设计等各个环节，系统阐述其操作过程、设计策略及要点，使新课程教学设计更符合课程改革的要求，也就是教学设计的具体内容，依次是教学目标设计，学习任务分析与起点行为分析、标准参照测验设计、教学策略设计、教学材料的开发、选择与编制、教学评价设计。

第二部分是实践编，汇集了小学数学、语文等学科，且包括小学各学科教学设计实例；一是小学数学课、语文课教学设计的研制，通过教学设计的不断研制，力求使学习者从中体会新课程提倡的教学理念与方法，领悟教学设计是一个系统的、不断修正与完善、最优化的过程；二是选取了小学各学科教学设计案例，通过案例赏析，使学习者对不同学科教学设计的风格、特点有所了解，以便在未来的学习工作中不断实践，探索。

教学是一个有目标的以系统的方式传授知识的活动，设计就是为实现某一目标所进行的决策活动，因此教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

教学设计的特征：第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。第三，教学设计以系统方法为指导。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计的指导思想：现代教育观念、系统思想与方法

教学设计的研究对象：教学过程的系统程序，教学设计要研究教与学的关系，要研究教与学的目标，要研究教与学的操作程序。教学设计的理论基础：

一、教学理论、传播理论、系统理论、学习理论 有效进行教学设计的理论

1、加涅的教学设计理论——为学习设计教学，他将学习结果分为五类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

2、布鲁姆的教学设计理论——掌握学习，教学目标分类：认知、情感、动作技能，教学评价体系：诊断性评价、形成性评价、终结性评价

3、加德纳的多元智能理论——八种智能：言语、音乐、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自我认识智能、人际智能、自然观察智能

4、建构主义理论 第二章教学目标 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标的分类

布鲁姆：认知（知识、理解、应用、分析、综合、评价）、情感（接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情结）、动作技能（观察、模仿、练习、适应）加涅：把认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略

教学目标的功能：

1、指导测验与评价的功能

2、指导教学策略的选择功能

3、指导学习的功能

4、进行教学交流的功能

教学目标确定的依据：

1、基础教育新课程标准（它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和教学评价）

2、现实依据——需求评估

教学目标的表述方式：行为目标、表现性目标、内部心理与外显行为结合的目标

教学目标的设计原则：

1、全面——体现多元性

2、具体——体现操作性

3、恰当——体现适度性

4、差异——体现层次性

第三章学习任务分析与起点行为分析 学习任务分析：对学生所具备保证教学目标达成的条件的分析称为学习任务分析，它是指在教学活动前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。是将教学总目标分解、具体化的过程，是明确其从属目标的过程，（意义）是系统教学设计中最关键的环节，在教学设计中起着承上启下的作用（是选择教学策略或教材的依据）（方法）归类分析、层级分析、信息加工分析 起点行为分析：（起点行为是学生在教学开始前必须掌握的知识、技能以及应有的态度，通常是指那些与学习新课程有关的）是结合任务分析，明确学生在学习之前是否已具备了必不可少的知识、技能和态度的过程。（内容）

1、对学习者知识水平起点的分析（知识点、认知结构）

2、对学习者技能水平起点的分析（从属技能、技能的熟练程度）

3、对学习者态度起点的分析

4、对不同学段的学习者特征分析 起点行为分析与学习任务分析的关系：是选择教学材料和教学策略以达成教学目标的重要依据。前者限定了后者的深度，后者规定了起点达到终点的“前进路线” 第四章教学标准参照测验设计

现在我们的做法是在把课时目标分解为具体目标之后，紧接着就应编制与之匹配的试题，以测验这些具体的行为目标，这样的测验就称为标准参照测验。它是测量学生掌握知识的程度，根据原定教学目标来解释学生成绩的测验。它是将学生的成绩与预定的课程标准和教材规定的教学目标相比较，表现学生掌握教学内容、达到教学预定要求的程度。

标准参照测验构成的要求：

1、范围恰当，2、考察全面

3、测验的试题不应涉及无关的难点

4、标准合理

作用：

1、对学习情况进行测试和评价

2、提供关于教材使用效果的分析 课堂教学测验有四种类型：起点行为测验、前测、插入测验、后测 第五章教学策略设计

教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。教学准备策略是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为方式，也就是教师在制定教学方案时所要做的工作。

教学实施策略是指教师在实施教学方案时，发生在课堂内外的一系列行为。主要是教学行为的选择。

教学评价策略是指对课堂教学活动过程与结果做的一系列价值判断行为。主要包括：学生学习成就的评价和教师教学活动的设计。

从课堂教学行为（导入设计、提问设计、课堂讨论设计、小结设计、板书设计、课堂管理行为设计）、教学组织形式（班级教学、小组教学、个别化教学）第六章教学材料的开发、选择与编制

教学材料泛指学习者即将用来达到学习目标的所有教学内容，包括文字的、多媒体的或教师提供的内容等。

类型：印刷出版物、电子出版物、网络资源

教学材料的开发有两大主体：

1、国家或地方教学材料开发主体——专家，2、学校教学材料开发主体——教师和学生。我们教学中侧重研究教师对教学材料的开发。

教学材料的开发在新课程背景下的基本理念

1、教材是基础的教学材料，2、教师是重要的课程资源

3、学生是本位的课程资源

教学材料内容的选择：

一、教学材料的组成

1、测验

2、教材

3、学生手册

4、教师手册

二、教学材料的选择标准：如何选择收集到的材料主要依赖于这样几个因素——教学目标、学习者特点、信息特点、技术质量、教学有效性等 教学媒体的选择：教学媒体体现教学材料的呈现方式，教学媒体的选择也是教学材料选择的一个重要标准。

一、教学媒体的选择功能

1、激发兴趣，强化学习动机

2、有利于学生理解和掌握知识

3、启迪思维，促进思维发展

4、增加信息密度，提高教学效率

5、有效促进记忆，培养记忆能力

二、教学媒体的选择及设计应遵循的原则

1、目标性

2、功能性

3、针对性

4、适度性

5、方向性

三、教学媒体的选择依据

1、教师因素

2、学生因素

3、其他教育资源

四、教学媒体的选择方法

1、问卷选择模式

2、流程图选择模式

五、教学运用

1、选择恰当的时间

2、关注教学情境

3、有所取舍

CAI课件的制作准备

一、素材的准备

（要遵循的原则）

1、要有教学目标相一致，能表现教学内容

2、符合学生的心理特点

3、素材选取要适度（素材的制作分为以下几个方面）

1、文本的制作

2、图形、图像的制作

3、动画的制作

4、音频的制作

5、视频的制作

二、备课的准备

一备教案，二备学生，根据学生的认知特点来确定制作CAI课件的侧重面，三课件设计的总体构思，初步拟定脚本的流程 CAI课件制作对于教师的要求

1、业务素质要不断提高，2、电脑知识要不断更新

3、百科知识要不断拓展

CAI课件制作中应注意的问题：

1、平时要注意收集新颖的素材资源

2、界面要友好

3、避免“一按到底”

4、采用“积件”式课件

5、课件的打包

教学设计监控和调整的内涵：是借助于敏锐观察、逻辑推理，以批评的态度对教学设计本身和教学设计的执行过程进行控制和调节，以期使教学以最优化的形式达成教学目标。教师对教案的监控与调整可分为以下几个步骤进行：

一、收集资料阶段，二、反思阶段，三、决策阶段

教师对教学过程的监控与调整：

一、收集资料阶段，二、反思阶段，三、决策阶段

第七章 教学评价设计

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。主要是对教师教学工作过程的评价和学生学习效果的评价。教学评价的功能

1、导向功能

2、诊断功能

3、激励功能

4、教学功能

5、调控功能

6、发展功能

教学评价的种类：

按评价基准不同，分为相对评价、绝对评价、自身评价

按评价功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价 按评价内容不同，分为过程性评价、成果性评价 按评价分析方法不同，分为定性评价、定量评价

教学评价的原则：

1、客观性原则

2、整体性原则

3、指导性原则

4、科学性原则

评价在教学设计中的地位

1、评价是教学设计活动的有机组成部分

2、评价使教学设计及其成果更趋有效

3、评价能调节设计人员的心理素质 教师教学评价

课堂教学评价基本要素

1、与教学目标因素有关的要素

2、与学生因素有关的要素

3、与教师因素有关的要素

4、与教材因素有关的要素

5、与教学方法有关的要素

6、与教学管理因素有关的要素

课堂教学评价基本要求

1、教师评价和学生评价相结合2、及时评价和延缓评价相结合3、激励性评价和建议性评价相结合4、智力因素评价和非智力因素评价相结合

课堂教学评价的方法：

1、随堂听课（听课准备、课堂观察、课堂记录、评价结果的反馈）

2、标准化测验（明确测验目标、确定测验内容、测验设计、测验的技术分析与鉴定）

3、量表评价法

4、课堂观察与调查

课堂教学评价的过程

1、准备阶段

2、实施阶段

3、评价结果的处理与反馈阶段 学生学习评价

一、转变评价观念：

1、从评价功能上看，要由重甄别和选拔向重促进学生全面发展转变

2、从评价时间上看，由重终结性评价向重形成性评价转变

3、从评价内容上看，由单一评价转向多元评价

4、从形式上看，由单调评价方式转变为多样评价方式

课堂学习评价的建议

1、评价要具体，体现操作性

2、评价要分层，体现差异性

3、评价要灵活，体现多样性

4、评价多鼓励，体现激励性

作业评价建议：

1、作业形式多样

2、作业评价保护学生自尊

考试评价建议：

1、考试题目设计的人文性

2、考试方式多样性

3、考试结果激励性 成长记录袋评价的建议：学生成长记录袋也称档案袋，是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他记录和资料的汇集，其中一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学习成绩、学习付出、学习进步、学习反思的重要信息。学生成长记录袋评价是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

1、特点：成长记录袋评价关注的是学生的学习与发展过程，成长记录袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致，成长记录袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反馈，成长记录袋评价的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和发生改变的事件，提出相应的改进与发展建议

2、功能：作品展示、记录学生成长轨迹、水平评估

3、类型：按目的分——成果成长记录袋、过程成长记录袋、进步成长记录袋

按内容和功能分，过程型、成果型、评价型

4、创建步骤：明确应用成长记录袋的目的与对象，确定成长记录袋的主题，设计成长记录袋的内容

第八章不断实践——教学设计研制实例

第二篇：《戴小桥》教学设计

《戴小桥和他的哥们儿》教学设计

阅读目标：

1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、向学生推荐著名童话书籍，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多中外优秀儿童文学作品，达到教学延展的目的。教学过程： 教学时间：两课时

授课时间： 月 日 总计 课时

第一课时

一、作者简介

二、激趣导入，爱上阅读

1、老师提问：今个学期我们班共同阅读了哪些课外书籍？其中你最近在阅读哪一本课外书？

2、依照图片猜童话故事名称。

三、课内得法，概括读书方法

老师问：平时老师课堂上怎样指导大家读书？

学生答：先把生字学习了，遇到不会的字请教身边的人。学生答：再把文章读一遍，划出重点词语和句子。学生答：选择其中一些精彩的片段背诵。学生答：学习写自己的感受。

授课时间： 月 日 总计 课时

第二课时

一、回顾读书历程，激趣导入。

1、孩子们，你们喜欢读故事书吗？从开学到现在都读了哪些故事书？（说书名）

2、今天老师也给大家带来了好听的故事，保证你们读了会哈哈大笑，相信吗？我们先掌声欢迎一位小朋友

(课件出示

戴小桥图片)这是谁？（板书：戴小桥，并指导书写“戴”生书空，组词）

3、在他身上发生了很多有趣的故事，这些故事都藏在了一套书里，请看：（1）（出示该书，课件出示封面），这套小说共有3本，分别是（依次出示3本书），现在我们聚焦其中一本。一般我们拿到图书，要先读封面，你从封面知道了什么？

（书名、图画、作者）（相机点击课件，突出作者 “梅子涵”）认识这些字吗？你在哪里学会这个字？（我班同学名字叫倪梦涵）你们能在生活中学会字，真棒！

（2）（点击课件 出示作者照片）这就是梅子涵爷爷。你们看，他两鬓已经----花白。对，梅子涵爷爷年龄已经很大了，可是他仍然有着一颗童心，他也最懂孩子们的心思。他写了许多适合我们小朋友看的故事书。他还有好多作品获得大奖呢！

4、孩子们，刚才我们读完了封面，现在我们再来读读目录吧，轻轻打开目录，你可以从上往下读，也可以从下往上读；可以轻声读，也可以大声读，你最感兴趣的故事名字是哪个？（师相机问）能猜猜书中是怎么写的吗？

书中这样有趣的故事多着呢，我们赶紧去读读吧!

二、走进故事 ㈠林晓琪救了我

1、读题目，提问题。

同学们，读书贵在提问题。读了故事题目，你有什么疑问？

2、阅读引领，明白内容。

过渡： 这件事发生在一节数学课上，猜猜他们的数学老师是谁？（哇哇老师），猜猜为什么叫哇哇老师？哇哇老师正在上课，这时，戴小桥却在发抖，因为什么呢，猜猜？因为害怕哇哇老师一直问个不停，所以他一直在憋着。

出示：就在这时，林晓琪突然“哇”地哭起来，说：“我小便尿在裤子上了。” 想想：

1、林晓琪说这话时该有多不好意思，怎么说的？谁来说一说？

2、哇哇老师好凶啊！林晓琪还很怕她，那他又会怎么说？谁来读？ 这时同学们的反应呢？子涵爷爷写得可生动了，快来读一读吧。

出示：我们都被吓了一跳，接着就笑得再也不像上课了，而且还有人从座位上摔了下来。

刘东没有摔下来，但是他笑得离开座位，捂住肚子蹲在走道上，快活得没有办法形容。

他只要一笑，就会这样。

杜家严又跺脚又捶胸，因为他以后可以写“林晓琪是个小便大王”了。自由读。

谁来做刘东？读一读，做做动作。谁来做杜家严？读一读，做做动作。

小结：刚才你们成了故事里的人物，进入书中的情境，读到了人物的心里去了，你们都入境了。（板书

入境）

接下来，戴小桥就以帮助林晓琪拿裤子为名，第一个飞出了教室，我们当然知道他首先肯定会飞到—厕所。

⒋你们喜欢这个故事吗？为什么？（写出了我们的心声，我们也有这样的体验）的确，生活是写作的源泉，作家能写得这样生动，肯定也有他的生活体验。

接下来，我们来看看第2个故事。㈡裤子作文

⒈戴小桥说，他还有一个非常要好的哥们儿（猜猜是谁），就是他们的语文

老师，叫做——毛小弟。

⒉戴小桥不仅喜欢这个毛小弟老师，而且还喜欢他布置的作文，叫什么作文？（裤子作文）

⒊“裤子作文”这个名字的由来和汪小中写的一篇作文有关。（质疑故事名字由来）

出示：汪小中的作文P39 昨天，妈妈帮我洗澡，把我短裤、棉毛裤和外面的裤子一起脱下来。我说：“你为什么把我裤子一起脱下来？”妈妈说：“洗澡呀！”我就说：“那么你早饭、中饭、晚饭可以一起吃吗？”妈妈说：“这和早饭、中饭、晚饭一起吃有什么关系？”

“当然有关系，你可以把我三条裤子一起脱下来，那么就可以三顿饭一起吃！”

妈妈没有办法，只好把我的裤子穿上，重新脱，我说：“一定要一条一条脱知道吗？”

妈妈说：“知道了，知道了。”

事情应该一件一件做，饭应该一餐一餐吃，洗澡的时候，裤子也应该一条一条地脱。这个道理，不但我们小孩儿应该知道，大人也应该知道。

你们觉得汪小中这篇作文怎么样？

因为汪小中按照自己的愿望，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样的作文真实、有趣，让人爱读，戴小桥他们也特别爱写这样的作文，他们称他为“裤子作文”。

⒋于是，他们就写了一些裤子作文，想不想听？ 出示：马儿帅的作文（文本朗读）（他家的猫不注意计划生育，生了好几只小猫，爸爸妈妈不知道怎么办才好。如果这些小猫长大了，仍旧不注意计划生育，生更多的小猫，那么怎么了得？结果，爸爸妈妈只好把小猫送人了，只留下两只。）

相信马儿帅家下回再有小猫，一定会首先送给这群哥们儿。⒌下面，你们想听谁的作文？

出示：曹迪民的作文

你们想请谁来读

他妈妈不懂得节约，吃了一顿饭，用了四张餐巾纸，被他狠狠批评了一顿，可是他妈妈说，什么？我挣的钱，养活你，我用四张餐巾纸，你批评我？你知道我为什么用四张餐巾纸吗？因为我感冒了！你一点儿不会关心父母！结果，他只好向妈妈道歉！

你们觉得曹迪民和妈妈谁说得更有道理？ 我们来看看他们班的同学是怎么说的。

文本朗读：我们争论起来，那么应该节约用纸难道不对吗？争论的结果是，曹迪民的妈妈应该先表扬曹迪民节约用纸的精神，再批评曹迪民不关心父母的缺点。

这样的结果，你们赞同吗？ ⒍我们再来看看杜家严写的。

出示：杜家严的作文

师读他爸爸每天都喝两瓶啤酒，肚子已经快成大肥猪了。可是他妈妈说，男人肚子大才有风度。

你爸爸肚子大吗？喝啤酒吗？

⒎要说，他们认为写得最有趣的，是刘东写的。出示：刘东的作文

你们知道谁听得最高兴吗？

文本朗读：听得最高兴的是杜家严，因为他也喜欢在纸头上写谁和谁结婚。其实，写谁和谁结婚的人，就是自己最想和谁结婚！

这是一群（天真、活泼、淘气）的男孩子，因为（）。

小结：多么自由的天地呀，你喜欢什么，不喜欢什么，你看到什么，听到什么，心里想些什么，都可以真实地写出来，这样的作文，谁也不会害怕的。我们以后写作文也得这样，就不会觉得难写了。

再读这两个故事。（我们轻轻打开故事书，从目录找到这两个故事，用自己喜欢飞方式把这两个故事再读一遍）

小结：像这样的故事在书中还有很多呢。所以我们就要有计划地读，比如一天读3个故事，那么13天就可以读完这套书了，授课时间： 月 日 总计 课时

第三课时

一、好故事交流

二、回归文本，找找影子

王老师也很喜欢这本书，读着这些故事，我会觉得很有意思，仿佛看到了我的影子。我有个老师，和哇哇老师一样凶，我们都非常怕她，看见她，我就躲得远远的。看来，梅子涵叔叔书里写的就是我们自己呀，写的就是发生在我们小朋友生活中的事情。这本书中哪一个像你呢？哪一个向像你的哥们儿。？接下来，就请大家一起来寻找我们班的戴小桥和他的哥们儿。你可以从自己身上找，也可以从别人身上找。

出示：寻找我们班的戴小桥和他的哥们儿。

三、总结方法，激发读书兴趣。

1、送礼物---歌曲《宝贝爱读书》

2、回顾读一本书的方法。

同学们，今天我们了解了一本书，名字叫--《戴小桥和他的哥们儿》，看一本新书，我们先要看----封面，接着看---目录，最后看-----故事内容。你们都走进了书中的情境，读书不仅要入境，还要细细体会人物的情感，明白书中的道理，这就是入情，入理。还可以边看边猜，也可以边看故事边看图。。。。我们以后可以用这样的方法来读更多优秀的作品。板书：入情 入理

四、阅读作业，引向书海。

1、将今天听到的故事试着讲给爸爸妈妈听。

2、和父母一起读《戴小桥》

3、阅读梅子涵爷爷的其他故事书。《出示图书封面》 《梅子涵经典儿童小说》《女儿的故事》《小时候的鬼样子》《大头小妹和我》

第三篇：功率 教学设计 孙莹

第七章 第三节 《功率》 教学设计

白山一中 高一物理组 孙莹

一、教学内容分析

1．内容与地位

《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中涉及本节的内容标准是“理解功率，关心生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。功率是反映力做功快慢的物理量。功率的概念广泛应用于人们的日常生活和科技之中。学生在初中已经学过功率的概念，引入这一概念并不困难。教科书在本节中首先通过两台起重机做功相同，时间不同，引出功率的概念及定义式，并通过对动力机械的分析，讨论了额定功率和实际功率，最后，根据对物体做功的公式和运动学公式导出功率与速度的关系。

理解功率的概念及起比值定义的方法，理解公式P=W/t和P=Fv的物理意义，并能用公式进行有关功率问题的分析计算是本节的重点。对于“平均功率“和”“瞬时功率”的概念，教科书通过“说一说”和“做一做”栏目，作为扩展性的选学内容，便于教师根据学生的实际情况，灵活掌握教学内容的深广度，因材施教。

2.教学目标

（1）理解功率的概念，能运用功率的定义式P=W/t进行有关的计算。（2）理解额定功率和实际功率的概念（3）了解平均功率和瞬时功率的含义。

（4）根据功率的定义式推导P=Fv，并能用于分析，计算和解释现象。（5）能分析汽车发动机功率一定时，牵引力与速度之间的关系。（6）通过对各种机械的功率的探究和有关功率的测量，认识功率概念在生活中的应用。

二、案例设计

（一）新课引入

幻灯片两幅图片，提问如何来比较做功的快慢？

功是能量转化的量度，人们十分关注做功的多少。然而不同的机械或人，其做功的快慢是不同的。分析三台起重机做功的快慢，第一台和第二台做功时间相同，但提升高度不同，第二台和第三台起重机做功提升高度相同，但时间不同。

预测学生可能有以下回答： ① 选择相同时间，比较做功多少，做功多的，做功就快；

②选择做相同的功，比较做功的时间长短，时间长的，做功就慢。

③类比“速度”的定义方法，用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”。

教学中注意引导学生类比如“速度”、“加速度”概念的定义方法，体会比值法定义功率概念。从而引入功率的概念及定义式。

（二）新课教学

一．功率

（1）定义：物理学上用物体所做的功W与完成这些功所用时间t的比值，作为在该时间内物体平均做功快慢的量度。

定义式： Ｐ=W/ t

（2）单位：请一位同学正确地说出公式中各个字母所表示的物理量及其单位。（3）物理意义：表示物体做功快慢的物理量.。



Ｐ：功率，单位：瓦（W），常用单位还有千瓦（ｋW）

W：力所做的功，单位：焦耳（J）ｔ：做功所用时间，单位：秒(s)单位换算：１kW = 1000 W１W=１J/s

（4）功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。

二.额定功率与实际功率

额定功率这一概念日常生活中经常用到，如很多机械名牌上都标有额定功率的值，这是指机器正常工作时的最大输出功率。但是机器在实际工作中不一定是在额定功率下工作，实际功率一般总小于或等于额定功率。如果机器长时间在大额定功率下工作，机器会被损坏。

配两道习题练习，学生以抢答加分的方式回答。1.关于功率，下列说法中正确的是[

] A、功率是说明做功多少的物理量

B、功率是说明力做功快慢的物理量 C、做功时间越长，功率一定小

D、力做功越多，功率一定大 2.某人用同一水平力F 先后两次拉同一物体，第一次使此物体沿光滑水平面前进距离l，第二次使此物体沿粗糙水平也前进距离l，若先后两次拉力做的功为W1和W2，拉力做功的功率是P1和P2，则 [

] A、W1=W2，P1=P2

B、W1=W2，P1＞P2 C、W1＞W2，P1＞P2

D、W1＞W2，P1=P2

三、平均功率与瞬时功率

即使是同一个力做功，做功的功率可能是有变化的，在一段时间内力对物体做功的功率，实际上就是这段时间内力对物体做功的平均功率。若为瞬时功率，则表示某一时刻做功的快慢。

四、功率与速度 思考与讨论：

一部汽车载重时和空车时，在公路上以相同的速度行驶，试讨论这两种情况下汽车的输出功率是否相同？为什么？ 预测学生会回答：

①载重汽车与地摩擦力较大，牵引力也大，由于行驶速度一样，故相同时间 内，载重车的牵引力做功较多，所以载重汽车的输出功率较大。

②载重汽车行驶得比空车慢，因此功率较小。

③载重汽车比空车费力，因此载重车的输出功率较空车时要大些。说明： 上述分析讨论的目的是启发学生思考功率与力和速度有何关系。学生分析可能出现片面和不完整回答，教师参加到学生的讨论分析中，帮助、启发和引导学生形成正确的认识。

推导过程：

功率与速度关系是重点内容，也是常考内容，推导过程引导学生自行推导，教师加以解释，并强调当V为平均速度时，P=FV表示平均功率；当V为瞬时速度时，P=FV为瞬时功率。从而使学生能够清晰准确的应用此公式。

同时引导学生讨论：当P一定时，F和V有什么关系？

当F一定时，P和V有什么关系？

当V一定时，F和P有什么关系？ 学生以小组讨论的形式得出结论，并回答。

为检验学生对本节课内容的掌握情况，在课堂上安排学生做一套例题如下：

最后，对本节课进行小结，有学生来谈谈对本节课的收获！

三、案例分析

本教学设计体现了物理知识与生活的紧密联系。

“功率”与生活、生产联系密切，在引入功率、额定功率、实际功率等概念时，都注意通过生活实例引入，使原本枯燥无味的概念教学变得生动和有趣，学生易于认识和理解“功率”概念，并且设置了简单小练习，要求学生以小组讨论的方式研究问题，并积极回答，充分激发学生的学习热情，功率定义式的得出以及功率与速度关系式的推导都引导学生自行解决，充分体现了以学生为主体的思想。在知识形成过程中，注重引导学生学习科学思维方法，体会比值法在定义“功率”概念的作用，提高学生的应用科学思维方法解决问题的能力。

在“功率”的整个教学过程中，始终关注“生活与物理，物理与社会”的关系，培养学生关注物理学的技术应用，形成将物理知识应用于生活和生产实践的意识，较好地体现了在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上对学生进行教育的课程理念。

第四篇：戴春花教学案例设计

《We love animals 》 教学案例

岑松江夫人小学

戴春花

设计理念：英语的教学应该是活动交际的教学，让学生在感知的基础上，通过体验，实践，参与，合作与交流的方式，实现学习任务的目标。本节课设计了一个教学任务，在班上举行一个“toy show”（玩具展），从组织活动入手，大量地进行语言实践，使课堂交际化，培养学生用英语进行交际的能力，在培养学生语言运用能力的同时，培养学生的合作和表演能力并学会欣赏别人和别人的东西。

教学目标：

学生能运用句型：I have a dog /….来表达展示自己的玩具所有物和会运用Cool, Wow, Great, Super等来赞美评价欣赏别人的东西 通过创设情景 活动toy show来让学生在实际情景中大胆说英语，运用英语，从而培养学生的信心心和表演能力。通过当“小评委”任务活动来培养学生的责任感，让他们在参与中培养了他们的评价能力和学会欣赏。

教学准备： 尽量每个学生准备好一个动物玩具

各种动物图片 相应的教学课件和适合fashion show音乐 教学过程：

Step 1 Warm-up

Free talk: 1)T: Hello, my name’s Miss Dai.What’s your name?

S1: My name’s ….T: Nice to meet you.S1: Nice to meet you, too.2)T: Hello, how are you? S2: I’m fine, thank you.3)T: Hello, Amy!Do you like animals? Do you like cats?

S3: Yes, I do.T: Me too.(Great!/ Super)

Sing a chant about animals with the flash(通过跟学生自由谈，能减轻学生课前的紧张感并创设了个小环境让学生运用英语来进行交流，接着在唱唱演演中，学生很容易进入英语学习状态，并激起他们的学习热情。)Step 2 Leading-in

T: They are so lovely.I like animals very much.Now, I have something to show you.Please close your eyes.Look, I have a pig.引导学生评价： Is it cool?—Yes, It is cool.Let the students act “cool” 在学生的动作表情中体会和感受cool，那 It is cool.自然就表达和说出来了。

Step 3 Presentation T: I have a teddy bear.He is super.He can do many actions.（学生们对老师展现的东西很感兴趣，）让学生用英语给teddy bear发动作指令，teddy bear真的就能做出拍手动作，老师很自然地就把 Super 呈现了。接着老师给学生一个情景，now, class is over.Let’s play.学生就能很快说出：Super.Then the teacher plays with the Ss :clap , clap, clap your hands.(拍手游戏)

T asks several Ss : What do you have ?

I have …..Super!/ Cool!

(老师通过小太极熊能做很多动作来引出Super,并让学生用动作表情来表现你对某件事和某个建议表示赞成。学生真的是参与了体会了就学到了记住了。)2 Pair work : show your toy to your desk mate

S1 : Hello, David.I have a cat.S2: Super!Look , I have an elephant.S1: Great!(创设机会让学生对同桌展示自己的玩具，并很好的进行口语练习)3 Look!I have a pig.I have a teddy bear.Oh, where is my dog?(老师把带来的篮子当动物的家，数数动物发现dog 不见了，流露紧张的表情)who can help me ?

Look, my dog is back.I have a dog.It is great!

Let the students practice in lines(开火车): S1: I have a dog。S2： Great!I have a dog。S3: Great!(通过老师找 小狗的环节能让学生在帮助别人中体验成功)4 Guess the rabbit:

T: It has long ears.It is white.S1: It is ….Now，I have so many animals.I have a zoo.(老师夸张，开心表情)Ask : What animals live in the zoo?

学生用There is a tiger.Aoh , aoh!

(学生通过听老师描述来猜动物，其实是给了学生一个任务。学生在听老师用英语描述再思考来猜出后，这是用英语思维的一个过程。接着让学生发挥想像想想动物园有什么动物，并用声音或动作表演出来。这是学生很愿意很乐意做的的事情，他会很主动地参与到活动中来。)5 We have so many animals.But what about our friends ? let’s listen to the video and answer the question.（学习语言听在先，这里设计了个任务通过听来回答问题，听了并进行理解。既训练了学生的听力又训练了学生认真倾听的好习惯和获取信息的能力。人与人之间的交谈其实就是获取信息的一个过程，获取信息是否准确及时是人交际的能力的体现。）

Step 4 toy show

玩具展开场白：I know some of you bring your toys here, and I like toy animals very much ,and you too.So today we will have a toy show.Please walk like a model with your toy, and make an action.(背景音乐想起。。)and every one has an evaluating form(小评委评价表)：等级有Wow!(代表三星级)Great!/lovely（四星级）Super!（五星级）

Group 1 :背景音乐：欢快型 Group 2: 背景音乐：抒情型

S： Look , I have a rabbit.////////（低年级学生表演欲特别强，抓住这点我设计了学生当小模特来展示自己的心爱的小玩具公仔或者其他物品，不同的背景音乐不同的展现风格。搞笑，天真可爱的动作让人惊叹赞赏。在show 的过程中用英语来介绍自己心爱的公仔是他们最喜欢不过的了，下面的学生也有任务，用英语来给台上的小模特们打分，可说是让他们过了把评委瘾。）After the show , the teacher will announce the results.老师做个小节，toy show在同学们的掌声中结束。

Homework:老师布置好场地，学生把带来的玩具放在课室展示一天。学生课余时间可以介绍和观看别人的玩具公仔。

教学后记：活动设计抓住了学生的心理，通过层层的任务布置和完成，学生通过参与，体验和合作，体会到了参与和成功感。学生在每个环节和情景中自然地学得和习得了语言。在toy show的表演中更是发挥了小孩本来的天性，爱演和会演，更增加了学习语言的乐趣。在第一次上时我只是较简单地让学生上讲台前展示，学生积极性已很高，如再教设计中所说，如多做些准备加上背景音乐来个玩具秀，学生肯定热情高涨。肯定会成为本课的亮点！作业的布置我在第一次上时就是布置他们拿出玩具来展览，班上的同学都非常高兴，都想让别人看看自己心爱的玩具也很乐意向班上的同学介绍，特别是班上的女生就特别急切想展出自己的玩具，特别是用语言来描述自己的东西那种欲望很强。她们非常主动地帮忙搬桌子摆放玩具贴动物标签等，这让我很感动。也觉得这样的活动在平时上课确实是有点少，可能老师有时会为了教学而教学，而忽略了某些在身边很重要又很有用的东西，其实那就是学生之间，师生之间的那种情感的交流和分享吧，其实教学和生活是分不开的，他们是一体的。

第五篇：教学设计戴子振

《除得尽吗》教学设计

戴子振2016-9-27 【教学内容教学内容】：义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学五年级上册书15-16页：通过计算蜘蛛和蜗牛每分爬行多少米,发现余数和商的特点，知道什么是循环小数，并会用四舍五入法对循环小数取近似值。认识循环小数，结合竖式除法的过程，体会出现了什么情况，不用再除下去，就能知道商一定是循环小数。

【学情分析】

《除得尽吗》是新版北师大版第一单元小数除法中的一部分内容。本节课是在学生学习了小数除法和小数除法的计算及求积、商的近似值的基础上进行的，这是学生第一次认识循环小数。结合具体情景，学生能了解在生活中有时只需要求积商的近似值，掌握求近似值的方法。初步了解循环小数，能运用小数运算解决日常生活中的简单问题。为了让学生掌握循环小数的概念并求出循环小数的近似值。首先在情境中我创设了生活中的“重复出现”情景画面进而创设两只小动物的爬行情况，使学生感受到生活中处处有数学。然后通过学生在计算时发现计算计算结果中有一个或几个数不断地重复下去，使学生出现疑惑，随之教师根据这一现象引出循环小数的概念及其写法和求循环小数的近似值，让学生自主探究、发现规律，培养学生的自学能力，提高学生解决问题能力。对于循环小数的简单记法的练习较少，导致学生出现很多错误，因此应多加强对此部分的练习。

【教学目标】

1、通过计算两只蜗牛每分爬行多少米，发现商和余数的特点，知道什么是循环小数。

2、会用四舍五入法对循环小数取近似值。普通记法和简记两种方法表示循环小数, 会读循环小数。

3、通过动物乐园的情景，体会生活中的实际问题，进一步体会数学与生活的密切联系,利用已有知识，经历探索循环小数的过程，发展应用意识。

【教学重点】：认识循环小数，会用四舍五入法对循环小数取近似值。【教学难点】：会正确表示循环小数，掌握余数和商的特点以及他们和被除数、除数之间的关系。

【教学准备】：多媒体课件.【教学过程】：

一、创设情境，揭示问题。首先课件展示童谣，红绿灯，白天黑夜交替轮回几幅画面，让同学们在感知到生活中的美的同时初步感知“重复出现”，再通过拼眼力体会数学中的“重复出现”，进而创设动物王国要举行一场爬行比赛--蜘蛛和蜗牛的爬行比赛（课件出示课本主体图），请同学们认真观察主题图，从中找出有用的数学信息。

2.学生汇报数学信息。

3.根据这些信息你能提出哪些数学问题？ A:蜘蛛每分钟爬行多少米？ B:蜗牛每分钟爬行多少米？ C:谁爬得快？

设计意图：创设动物王国的情境，激发学生的学习兴趣。引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养学生的数学应用意识。感受数学来源于生活。

二、探究发现，建立模型。

1.估一估，谁爬得快一些？ 学生汇报。

2.蜘蛛和蜗牛每分钟爬行的速度到底是多少呢？同桌比赛：一人计算蜘蛛的速度，一人计算蜗牛的速度，看谁算得又准又快。

学生独立完成，合作交流。

3.计算时你发现了什么？

4.商重复出现的数字与余数重复出现的数字有联系吗？如果有，有什么联系？

学生独立思考。

师：现在把你的想法和同桌交流一下。

师：咱们先看第一个算式和竖式，谁来说一说你的想法。

生1：商从小数点后面开始每次除得到的商都是3，然后余数又是1，商3，余数是1，不断反复出现。学生表达上可能不清楚，或指向不明，对学生的语言进行引导

师：那这边呢？手指着第一个算式和竖式让一个学生说结合具体情景，经历探索小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想。了解在生活中有时只需要求积商的近似值，掌握求近似值的方法，培养估算意识。初步了解循环小数，运用小数四则运算解决日常生活中的简单问题。

生2：余数中的数字6和5循环，所以商中的数字5和4循环

师：看来正是由于计算过程中余数的不断循环导致我们的商中小数部分的某些数字也在不断循环——“重复出现”。

师：好，这真是一个有趣的发现。

师：像24.333…0.85454…这样从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断重复出现的小数，我们给它取一个名字 叫…

生：循环小数 板书——循环小数 4.介绍写法

师：既然我们都算出来了，可是该怎么写上去呢？能一直写下去吗？ 生：不能 师：你有什么好的方法？

生：可以用省略号代替，表示无限。

师：那这边改怎样写呢？像这样吗？板书：0.854… 生：不可以，这样就不知道哪些数字在循环。师：所以循环的数字我们至少要写两次。再在原来那里添上54 引导规范书写，循环的数字至少应该写两次 5.循环小数的读法

师：真不错，我们一起写好了，有谁愿意来尝试读一读这个算式。生：24.3333333…

师：其实啊应该这样读二十四点三，三循环【请两个学生读】 师：你会读了吗？能把第二个算式读给你同桌听听吗？ 师：谁来尝试读给全班同学听。生：零点八五四，五四循环 师：通过我们刚才准确的计算，我们知道蜘蛛要爬得快一些。

6.求循环小数的近似数。

根据需要，我们可以用四舍五入法对循环小数取近似值，如0.85454保留两位小数就是：0.85454…≈0.85 7.循环小数的简记

师：其实啊，循环小数除了这种表示方法，还有其他的表示方法，你们想知道吗？现在请你自己认真仔细的阅读。

8.总结循环小数的特征。师：那我们学到了像24.333…，0.85454…这样的小数都是循环小数。【出示课件】 那循环小数有什么特征呢？

师：请你把你的想法和同桌分享【同桌讨论，全班分享】 【板书小数部分】 小结：通过观察这两个商我们发现了，它们的小数部分有一个数字或几个数字依次不断重复出现，像这样的小数就是我们今天所要认识的“循环小数”。【出示课件】

【设计意图】：学生通过自主探究与合作交流认识了循环小数，使学生全面参与新知的产生、发展和形成过程，真正体验到探究的乐趣和学数学的价值，有利于学生今后的再学习。

三、理解应用，强化体验。

师：通过刚才的学习，我们认识了循环小数，那你能迅速通过第一关的考验吗？

（一）第一关：判断正确的打√，错误的打×【学生思考，教师巡视，并引导】

【出示课件】

（二）第二关：下面的数中，哪些是循环小数？将它们表示用简便形式表示出来：【出示课件，学生思考，教师巡视，并引导】

（三）第三关：【出示课件 学生思考，教师巡视，并引导】

1、把这些数精确到十分位。

0.666…… 1.48383…… 4.252525 0.1875875……

2、把上面这些数精确到百分位。

请同学们课后尝试把上面这些数保留三位小数。

【设计意图】：使学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，真正体验到探究的乐趣，感受到数学的美。

四、全课小结

师：通过这节课的学习，你有哪些收获？

《除得尽吗》教学反思教学过程中，我在明确了任务目标后，充分挖掘教材重点，重新设计情景，让学生在新的情境中运用数学语言，这样学生才能真正发挥其主体作用，从而在完成任务的过程中积极主动的获得学习经验，享受成功的喜悦。

《除得尽吗》是新版北师大版第一单元小数除法中的一部分内容。本节课是在学生学习了小数除法和小数除法的计算及求积、商的近似值的基础上进行的，这是学生第一次认识循环小数。为了让学生掌握循环小数的概念并求出循环小数的近似值。首先在情境中我创设了生活中的“重复出现”情景画面进而创设两只小动物的爬行情况，使学生感受到生活中处处有数学。然后通过学生在计算时发现计算计算结果中有一个或几个数不断地重复下去，使学生出现疑惑，随之教师根据这一现象引出循环小数的概念及其写法和求循环小数的近似值，让学生自主探究、发现规律，培养学生的自学能力，提高学生解决问题能力。但是在本课的教学中，学生虽然能够掌握循环小数的特点，可对于循环小数的简单记法的练习较少，导致学生出现很多错误，因此应多加强对此部分的练习。